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三年級上冊司馬光評課稿通用（推薦）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的三年級上冊司馬光評課稿通用，希望能夠幫助到大家。
三年級上冊司馬光評課稿通用1
《司馬光》是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來(lái)看，要引導學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學(xué)。
陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設計精巧，教學(xué)思路清晰。
一、梯級誦讀助體悟。
整堂課以讀為主線(xiàn)，貫穿始終，通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過(guò)反復誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點(diǎn)。
二、字理識字記心間。
在指導生字時(shí)，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明了造字的緣由及生字結構規律，從而牢牢記住。
三、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。
初次接觸文言文，最難的還是句讀和節奏，而陳老師通過(guò)逐步出示生字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子這種方式巧妙地引導學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認讀，讓學(xué)生從易到難的有節奏的讀完整句，符合三年級學(xué)生的'認知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師成為學(xué)習最好的“擺渡人”。
四、借助插圖和注釋?zhuān)斫庹n文的意思。
本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現這個(gè)語(yǔ)文要素，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋?zhuān)约白约涸O計的拐杖，降低了難度，學(xué)生說(shuō)得很好。
建議：
在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí)，我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間，豈不是更美？有人說(shuō)“書(shū)到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習中當是比翼雙飛。
三年級上冊司馬光評課稿通用2
《司馬光》一課是部編版一到三年級語(yǔ)文課本中出現的第一篇文言文，它為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生能在閱讀和思考中汲取優(yōu)秀傳統文化的精髓，奠定深厚的文化基礎。學(xué)生第一次接觸文言文，我認為最重要的有兩點(diǎn)，一是學(xué)習興趣，二是學(xué)習方法。
這節課，譚老師以“趣”為先導，以“讀”為主軸，引導學(xué)生感受了文言文獨特的語(yǔ)言魅力，充分調動(dòng)了孩子們學(xué)習文言文的興趣，為接下去文言文的學(xué)習開(kāi)了一個(gè)好頭。
本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，譚老師的課很好地落實(shí)了這一點(diǎn)。譚老師在引導學(xué)生理解“群兒戲于庭”的“庭”時(shí)引導學(xué)生借助注釋來(lái)理解，了解“甕”時(shí)又引導學(xué)生觀(guān)察文中插圖來(lái)理解，理解“眾皆棄去”的“棄”字時(shí)又引導學(xué)生借助組詞語(yǔ)來(lái)理解。這些學(xué)習文言文的方法，實(shí)用又有效，消除了學(xué)生學(xué)習文言文的畏懼心理。授之以魚(yú)不如授之以漁，譚老師在這節課中給我們做了一個(gè)示范。
記得看到過(guò)這么一句話(huà)，看完使我對文言文有了更深刻的認識。借此機會(huì )，我想跟在座的老師一起分享：沒(méi)有文言，漢語(yǔ)的世界就像是天空沒(méi)有星光，就像是花朵沒(méi)有芳香；沒(méi)有文言，漢語(yǔ)的大地就沒(méi)有了母親河；沒(méi)有文言，我們的.孩子再也找不到回家的路。
這篇“文言文”是孩子與文言文的初次相遇，對于第一次教部編版的老師來(lái)說(shuō)，也是老師與文言文的初次相遇。我們都知道，部編版比起蘇教版來(lái)說(shuō)，文言文的比例大幅提升了，我們老師也要重新開(kāi)辟一條新的教學(xué)之路，這條文言文教學(xué)之路任重而道遠。
三年級上冊司馬光評課稿通用3
總體感覺(jué)，這是一節很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：
1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫(xiě)法，創(chuàng )意很好！在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng )議是很重要的，但在自然過(guò)渡和充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧，即在課前的教學(xué)設計方面，再多思考下。
2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動(dòng)。
3、學(xué)生自讀課文開(kāi)始時(shí)，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺(jué)是，課堂真實(shí)、有效，未做假。反思我到中小學(xué)聽(tīng)課這20多年的經(jīng)歷，公開(kāi)課，尤其是對外的觀(guān)摩課，不造假的似乎很少！
4、 “讀字正音”環(huán)節，形式活潑、多樣，利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。
5、由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng )意。
6、“看圖說(shuō)話(huà)”的圖設計的`有問(wèn)題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(cháng)觀(guān)點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說(shuō)，“圖”應該準確地將“文”給直觀(guān)地反映出來(lái)。
7、教師通過(guò)交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果非常好！電子白板逐步展現“文字”，通過(guò)“讀”，“動(dòng)作模仿”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會(huì )很深刻。
8、最后，通過(guò)放映《司馬光》動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生將文本內容，與視頻相結合，再次體會(huì )和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應有的提升。交互式電子白板，在小學(xué)低年級的教學(xué)運用，是很值得研究
三年級上冊司馬光評課稿通用4
康老師是銀杏小學(xué)的一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，20xx年上半年做過(guò)安陽(yáng)市級優(yōu)質(zhì)課，榮獲一等獎，她文學(xué)素養較高，領(lǐng)悟能力較強。在作《司馬光》觀(guān)摩課過(guò)程中，態(tài)度嚴謹，無(wú)數次研讀教材，學(xué)習各方資料，向別人請教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀(guān)摩課的呈現效果來(lái)看，還是很不錯的。
1、教師素質(zhì)在作課中快速提升。
有人說(shuō)，教師最快的成長(cháng)方式就是作優(yōu)質(zhì)課，我也持相同觀(guān)點(diǎn)。是的，只有在課堂上，作課教師通過(guò)一遍遍的試教，在無(wú)數次的磨礪當中，遇到反反復復的問(wèn)題，或者遇到?jīng)]有遇到過(guò)的問(wèn)題，教師才能駕輕就熟，才能理性對待，才能有的放矢，才能遇到棘手的問(wèn)題沉著(zhù)應對。這些，都是做過(guò)優(yōu)質(zhì)課教師的`經(jīng)驗體會(huì )，也只有這樣，才能讓一個(gè)青澀的教師走向成熟，甚至走向成功。
康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態(tài)，都給大家留下了較為深刻的印象。她無(wú)數次在課堂上試教，奠定了課堂最后較滿(mǎn)意的呈現，可謂功到自然成。她謙虛求教，向眾多教師征求意見(jiàn)，又到商頌試講，練就了較好的心理素質(zhì)，課堂上也表現出了較好的業(yè)務(wù)基本功和良好的素質(zhì)。
2、教師的態(tài)度決定了課的高度。
一個(gè)愛(ài)學(xué)習，對自己要求較高的教師，會(huì )高度重視每次作課機會(huì )，抓住每次成長(cháng)時(shí)機，在課的架構和細節處理上，會(huì )有自己獨特的理解和處理方式。當然，這些需要教師背后付出很多，研讀教材和教師用書(shū)，學(xué)習統編教材專(zhuān)家的講座，既不能偏離教學(xué)目標，也要找到適合學(xué)生的學(xué)習方法。在備課過(guò)程中，一定要抓住教學(xué)規律性的東西，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、學(xué)有所悟，并轉化為學(xué)習能力，形成學(xué)習習慣。
康老師在試課過(guò)程中，對自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，并且總能達到理想的效果。針對別人提出的建議，她一次次改進(jìn)，直到滿(mǎn)意為止。
3、課堂的成功體現在教學(xué)目標定位是否精準。
在指導學(xué)生“借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講一講這個(gè)故事”完成這個(gè)目標時(shí)，頗下了功夫。
主要體現在康老師有層次性的教學(xué)設計上。第一個(gè)層次是，讓學(xué)生看著(zhù)注釋?zhuān)约豪斫膺@個(gè)故事；第二個(gè)層次是，讓孩子們自由表達，談?wù)勀闩四木湓?huà)；第三個(gè)層次，讓孩子們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。第四個(gè)層次，是讓孩子們用自己的話(huà)，講一講這個(gè)故事。層次清晰，難度臺階式上升。讓孩子們利用注釋學(xué)文言文，又讓孩子們抓住了學(xué)習文言文最基本、最重要的學(xué)習方法。當然，除了借助注釋外，康老師還總結出了借助圖片、組詞換詞等方法來(lái)理解文言文，這些方法的總結水到渠成，很重要，也很實(shí)用。
此外，康老師處理一些細節上特別成功，彰顯了一名語(yǔ)文教師的魅力。本課學(xué)生初次接觸到文言文，教師在領(lǐng)讀的時(shí)候，既讓孩子們領(lǐng)悟到讀文言文的一些基本方法，又體會(huì )到了讀文言文的快樂(lè )。特別是她多次引導學(xué)生，文言文不難，降低了孩子們對文言文學(xué)習的畏懼感，讓學(xué)生在已有學(xué)習基礎上，對文言文有了感性認識，喜歡上了文言文。課后作業(yè)的布置，也給了孩子們帶來(lái)更多的興趣和期待。
4、課堂一定要以學(xué)生學(xué)習需要為本
有人說(shuō)，好的課堂就是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說(shuō)出來(lái)與大家共勉。
在試教的過(guò)程中，康老師一直擔心30分鐘的課，時(shí)間會(huì )不充裕。所以提出來(lái)讓孩子提前讀一讀文章，我覺(jué)得這個(gè)無(wú)可厚非。但是在處理讀讀課文這個(gè)環(huán)節中，略顯學(xué)生讀的時(shí)間短，老師領(lǐng)讀后，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀的時(shí)間，總覺(jué)得火候太夠，讀的遍數少了點(diǎn)，有點(diǎn)泛泛而過(guò)的感覺(jué)。我覺(jué)得，無(wú)論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應該以學(xué)生的學(xué)習情況為基礎，扎扎實(shí)實(shí)地練習，這樣的課才更真實(shí)、更扎實(shí)。
在課堂最后，當聽(tīng)到下課鈴聲的時(shí)候，教師要做到馬上機智收尾，體現教師過(guò)硬的應變能力。不用再按照原有的設計，去回歸本節課的學(xué)習收獲，那樣反而顯得冗長(cháng)，略顯羅嗦。
三年級上冊司馬光評課稿通用5
《司馬光》是我們小學(xué)階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來(lái)看，要引導小學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)。學(xué)習讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執教的《司馬光》有以下幾點(diǎn)亮點(diǎn)：
1、為學(xué)段學(xué)生而教。
教師在教學(xué)設計的時(shí)候要考慮學(xué)生已有的學(xué)習基礎，從閱讀興趣開(kāi)始，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設計許多激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節。本節課中楊老師就設計了很多學(xué)生感興趣的環(huán)節，如，出示一個(gè)魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學(xué)習“戲于庭”的時(shí)候，楊老師進(jìn)行了遷移運用，出現兩幅圖，讓學(xué)生模仿古人說(shuō)一說(shuō)，如：?jiǎn)?wèn)“群兒誦于室”、“群魚(yú)戲于池”，這些都能激起孩子學(xué)習古文的興趣。而后在初步感知中，讓孩子學(xué)會(huì )運用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啟發(fā)。
還有對于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現了楊老師注重古文興趣的激發(fā)。
楊老師在教的時(shí)候也注意到了三年級學(xué)段的特征，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的話(huà)把這個(gè)故事講下來(lái)也就可以了，因為是第一次來(lái)學(xué)習文言文。
2、在單元系統中教。
本單元的教學(xué)重心是了解人物的美好品質(zhì)，語(yǔ)文要素是學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。所以這篇課文的語(yǔ)文教學(xué)要完成單元系統中的一個(gè)環(huán)節。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學(xué)生了解古人是怎么寫(xiě)事的。這點(diǎn)楊老師在教的時(shí)候也有涉及到，比如說(shuō)故事的起因是“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”，經(jīng)過(guò)是“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結果是“兒得活”。老師在引導時(shí)讓學(xué)生了解古人是如何寫(xiě)事的，并從這件事當中學(xué)習司馬光的美好品質(zhì)，感受到了司馬光的沉著(zhù)冷靜、機智勇敢。
3、抓住古文的特征去教。
編者選取這篇古文就是有意識讓學(xué)生認識古文這樣一種獨特的文學(xué)樣式。古文的閱讀表達與現代文有極大的區別，去朗讀的時(shí)候不能僅僅只滿(mǎn)足于讀者之音，還應該根據句子的意思進(jìn)行正確的.邏輯停頓。本節課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學(xué)生的合作讀，男女生讀，讓學(xué)生填補空白讀，最后呈現一個(gè)畫(huà)面讓學(xué)生背下來(lái)。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。
4、扣課后練習去寫(xiě)。
本節課楊老師的教學(xué)目標制定的非常正確。她緊緊抓住了課后習題來(lái)確定她的教學(xué)目標，進(jìn)行教學(xué)設計。課后習題是我們制定教學(xué)目標的重要依據，本節課楊老師教學(xué)時(shí)緊緊圍繞課后習題進(jìn)行教學(xué)，也體現了三年級學(xué)生學(xué)習文言文的要求。
本節課亮點(diǎn)頗多，但是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自己的想法。比如說(shuō)楊老師在教學(xué)生了解這件事的時(shí)候，是不是能更好地抓住文本當中特色的地方去品讀？像“登甕，跌沒(méi)水中”、“持石擊甕破之”，如果能夠再深入一點(diǎn)，抓住語(yǔ)言特色去品讀，效果會(huì )不會(huì )更好？最后也可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，如果你遇到這樣的事情，你又會(huì )怎么看？怎么辦？這樣讓學(xué)生把目光聚焦到字詞的同時(shí)也關(guān)注到自己，更好地把課文放到單元系統中去教。
再比如楊老師在朗讀指導的時(shí)候，如果要求再高一點(diǎn)，孩子們能不能進(jìn)行展示讀，再或者加上動(dòng)作讀，去讀出古文的節奏感和畫(huà)面感可能課堂效果會(huì )更出彩一點(diǎn)。
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