(經(jīng)典)《愛(ài)心與教育》讀后感15篇
當仔細品讀一部作品后，相信大家的收獲肯定不少，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編精心整理的《愛(ài)心與教育》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《愛(ài)心與教育》讀后感1
在學(xué)校中優(yōu)等生是教師的寵兒，是中下等生心中的榜樣。教師喜歡優(yōu)等生十分自然，因為他們學(xué)習認真，學(xué)習成績(jì)好。但他們即使天生是塊“美玉”，也同樣需要教育者的精雕細琢才能成器。在李鎮西老師的教育手記第四部分中，我讀到了自己忽視的一個(gè)問(wèn)題——優(yōu)等生的培養。我總感覺(jué)老師在后進(jìn)生身上花的時(shí)間太多了，有時(shí)真的不劃算。如果我們把補差時(shí)間花在培優(yōu)上，可能取得的效果會(huì )更好。一方面給后進(jìn)生減輕了負擔，另一方面卻給優(yōu)等生施展才能提供了機會(huì )，一舉多得，何樂(lè )而不為？但對于優(yōu)等生的培養也是個(gè)值得探討的問(wèn)題，因為優(yōu)等生長(cháng)期處于班級的頂峰，長(cháng)期聽(tīng)慣了老師的表?yè)P，各方面的能力也強，比較自傲自負，容易產(chǎn)生虛榮心，在與其他優(yōu)等生的競爭中，也容易產(chǎn)生狹隘情緒或嫉妒心理，這些對他們健康成長(cháng)很不利。作為教師應該清醒地認識到這些，對優(yōu)等生作一些正確的引導。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育�！眱�(yōu)等生自尊心特別強，各方面能力也強，教師對他講的道理，他也懂。因此，他們不容易接受外界的忠告和批評，排他性和自我管理的愿望強烈。有時(shí)，干涉越多，說(shuō)教越甚，他們的逆反心理就越強。所以，最好是讓他們“自我內化”，自己意識到自己的缺點(diǎn)，自己感覺(jué)到改正缺點(diǎn)的必要，以此產(chǎn)生自覺(jué)自愿地棄舊圖新的動(dòng)力。找優(yōu)等生談話(huà)，不斷給優(yōu)等生暗示，挖掘優(yōu)等生內在潛力，調動(dòng)優(yōu)等生的非智力因素，往往會(huì )取得意想不到的收獲。對于我新接手的這個(gè)班級，有一名優(yōu)等生——李某，不好管理，雖然是女生，但性格像男生，早在一年級我和班主任老師談話(huà)了解到，這個(gè)學(xué)生的能力特別強，如果用好了，她肯定是老師的得力助手，但如果沒(méi)有正確發(fā)揮她的'作用，那她反倒會(huì )成為班級的消極分子。在開(kāi)學(xué)的第二天，我就找她談心，把老師對她的一些夸獎轉達給她，同時(shí)也向她暗示，我希望她能發(fā)揮自己的才能，做老師的小幫手，配合老師英語(yǔ)科目的管理，她愉快地接受了我的任務(wù)，在以后的日子里，她也很負責地完成任務(wù)。但我深知，她隨時(shí)都有管不住自己的時(shí)候，我得經(jīng)常找她談?wù)劇?/p>
我認為對于優(yōu)等生，老師應該做到幾下幾個(gè)字：“放”，這個(gè)“放”不是放縱，而是放手，他們對于課本知識往往不需要老師多加講解，就能快速接受，這樣他們就有充分的空間與時(shí)間和足夠的精力去做自己喜歡的事，這對于提高他們的各方面水平都非常有幫助�！耙�，這個(gè)“引”是引導，老師要利用合適的時(shí)間和地點(diǎn)對優(yōu)等生進(jìn)行正確引導，如如何與科任老師相處，如何與其他優(yōu)等生相處，如何在班級中正確發(fā)揮自己的作用，如何發(fā)揮自己學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的優(yōu)勢幫助后進(jìn)生等等。在臨近畢業(yè)的時(shí)間，我感覺(jué)優(yōu)等生的思想比較浮躁的，這時(shí)老師就應該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，以免走上不正確的道路。
《愛(ài)心與教育》讀后感2
利用暑假，我認認真真地拜讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，給我的觸動(dòng)很大。他字里行間充滿(mǎn)的，都是對學(xué)生的愛(ài)，是對教育的深入的思考，是不斷完善自我的學(xué)習。李鎮西老師既是一位普通的中學(xué)老師，又是一位十分優(yōu)秀的班主任。他在自己的教育教學(xué)過(guò)程中，不斷的探索教育的最佳時(shí)機與途徑，并時(shí)時(shí)對我們所從事的教育事業(yè)和我們所處的教育環(huán)境進(jìn)行理性的思考。李鎮西老師是通過(guò)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中學(xué)習，從實(shí)踐中提高，從實(shí)踐中發(fā)展。
整篇文章里，沒(méi)有華麗的辭藻裝飾，沒(méi)有驚天動(dòng)地的偉大壯舉，全是記載著(zhù)李老師與他的學(xué)生們之間發(fā)生的最平常的事，可這些事又極其的不平凡！給學(xué)生送上生日祝福，為貧困學(xué)生捐款，這些我們大多數老師也做過(guò)，可是有幾個(gè)能像李老師這樣幾十年如一日地堅持下來(lái)？我們有幾個(gè)能做到像李老師這樣對學(xué)生是一種純粹的、不帶任何功利目的的愛(ài)呢？大多時(shí)候，我們老師對學(xué)生的所謂"愛(ài)",是否建立在某種"功利性"的成分上呢？這些值得我們好好地去反思。
"愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。"李老師所采用的一連串教育方法令我茅塞頓開(kāi)，受益無(wú)窮。李老師對"逆境"學(xué)生的`關(guān)懷，對"后進(jìn)"學(xué)生的轉化，對"優(yōu)秀"學(xué)生的培養，對"心理"教育的嘗試，對"有效"德育的探索，對我都有很大的觸動(dòng)。李老師的教育手段是特別的，教育成效是卓越的。李老師是我們的楷模，值得我們每一個(gè)為人師者好好地去學(xué)習。
在獨生子女日益成長(cháng)為社會(huì )建設者的同時(shí)，我們漸漸發(fā)現他們責任感的缺失和愛(ài)的缺乏。真誠與善良似乎在這個(gè)社會(huì )成了一種無(wú)能的表現�？纯磿r(shí)下充斥的書(shū)籍，多半是為升學(xué)而準備的輔導書(shū)，其次是幽默故事書(shū)、漫畫(huà)書(shū)，真正凈化學(xué)生心靈的書(shū)籍少之又少。隨著(zhù)年齡的增大，他們懂得如何張揚個(gè)性，而不知如何感恩父母；他們知道要考上大學(xué)，卻不知考上之后該做些什么；他們明白要踏實(shí)工作，但方向在哪里卻從來(lái)都不明確。這分明是一種責任心與愛(ài)心的缺乏。國家也意識到了這一點(diǎn)，開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育，作為教師，我們恰好可以抓住這個(gè)機會(huì )，教會(huì )學(xué)生如何去愛(ài)，愛(ài)世界，愛(ài)國家，愛(ài)校，愛(ài)家，愛(ài)父母，愛(ài)自己，愛(ài)身邊的每一個(gè)人。只有在一個(gè)充滿(mǎn)大愛(ài)的環(huán)境里，我們的班級才會(huì )更加團結，學(xué)校才會(huì )更加繁榮，家庭才會(huì )更加和睦，社會(huì )才會(huì )更加和諧，才不會(huì )讓那些正直善良的孩子走上邪路。
《愛(ài)心與教育》讓我受益匪淺，不僅知道了怎樣跟學(xué)生怎樣相處，怎樣教育學(xué)生，同時(shí)，也讓我深深地感受到，小學(xué)教師在教學(xué)工作中應該具備的"三心二意".三心-------指愛(ài)心、信心、耐心；二意-------善意和誠意。我讀了這本書(shū)后，一定會(huì )好好反思，從身邊的小事做起，時(shí)時(shí)不忘李老師的警句，把教育工作認認真真的做好！
《愛(ài)心與教育》讀后感3
在《游子吟》一詩(shī)中，媽媽對遠方游子那種深切的愛(ài)，早已寄予了一針一線(xiàn)之中。其實(shí)，和媽媽一樣，天下老師也都深?lèi)?ài)著(zhù)每一個(gè)學(xué)子，我們的寸草心，無(wú)需學(xué)生的回報，我們只希望教出來(lái)的學(xué)生一生內心有光，可以在成年之后，成為社會(huì )的棟梁。沒(méi)有愛(ài)的老師，教不出有愛(ài)的孩子。
在李鎮西撰寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》一書(shū)中，我體會(huì )到了李老師猶如慈母般對孩子們那種無(wú)私奉獻的師愛(ài)，李老師將自己教育的歷程付諸于筆端，活靈活現的給我們展現了一個(gè)個(gè)精彩的教育故事。他的教育故事平實(shí)動(dòng)人，和我們的教育生活息息相關(guān)，每讀一次，心里就感動(dòng)一次。同為教育人，我的心亦等同于李鎮西老師的心，我們都希望能成為一個(gè)個(gè)學(xué)生前行的明燈，照亮他們成長(cháng)的`行程
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)涉及了很多個(gè)教育方面的問(wèn)題，其中也有讓人感到沉重的部分。其實(shí)，我們教師，有時(shí)候就像是醫院里持有手術(shù)刀的醫生，必須要敢于剖開(kāi)某些孩子“流膿的創(chuàng )口”，去做他們根子上的“清創(chuàng )者”，孩子們才能在物欲橫流的時(shí)代里重回正軌。這本書(shū)里有李鎮西老師和孩子們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也有他對教育的一些反思與建議。我讀李老師這本書(shū)，內心總會(huì )蕩起諸多思緒，我也在反思自己，反思自己這些年在初中教育過(guò)程中所用的教育策略以及和學(xué)生們溝通、交流的方式。?
我覺(jué)得，老師心中有愛(ài)是做好教育的基石。這個(gè)世界都在說(shuō)愛(ài)，但愛(ài)到底是什么？在我認為，愛(ài)就是包容、理解、接納、寬宥。初中時(shí)期的青少年，正處于青春期，他們有很多自己的想法，有自己所追求的風(fēng)格。即使我們老師不認同孩子們的某些方面，但我們要給予接納和尊重，時(shí)代在變，少年也在變。我們不能要求每一個(gè)學(xué)生都乖巧、聽(tīng)話(huà)，他們身上的不完美部分，即使我們要學(xué)著(zhù)接納甚至去了解的部分。愛(ài)，肯定不是苛責、批判，即使是后進(jìn)生，也沒(méi)有人愿意將自己和老師的關(guān)系建立在疏離之上，后進(jìn)生只是學(xué)習不好，不代表一無(wú)是處，我們要善于用心中的愛(ài)，去發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，接納他們的不同之處。
關(guān)注可以得到溫暖的回贈。青少年心思細膩，有自己的感受。他們有時(shí)候需要有人去讀懂他們，聽(tīng)懂他們。做為他們的老師，我們要多關(guān)注他們的身心健康，不要將關(guān)注點(diǎn)止步于孩子們的成績(jì)，那樣會(huì )顯得老師特別功利。人都是情感動(dòng)物，只有真實(shí)的情感交流，才能擦出火花。有些孩子因為家庭問(wèn)題染上了不良習慣，有些孩子因為某些問(wèn)題會(huì )對人生產(chǎn)生困惑。我們不妨多給學(xué)生們一些關(guān)注，嘗試著(zhù)去讀懂他們，理解他們，關(guān)懷他們，這樣，他們的心門(mén)會(huì )容易對我們敞開(kāi)。
“人之初，性本善”，沒(méi)有任何一個(gè)孩子天生就是差生，天生就喜歡調皮搗蛋，做孩子們的老師，能給予的就多給予一些，施比受，更讓人快樂(lè )。老師眼里沒(méi)有“問(wèn)題學(xué)生”，學(xué)生眼里也就不存在“問(wèn)題老師”，愛(ài)是相互的，有寸草心，就有三春暉。
《愛(ài)心與教育》讀后感4
《愛(ài)心與教育》是一本活的教育學(xué)著(zhù)作，它源于一個(gè)個(gè)真實(shí)而生動(dòng)的教育故事，是李老師用汗水浸泡而成的文字，樸實(shí)中閃爍著(zhù)華美，平淡中寄寓著(zhù)深情。走進(jìn)《愛(ài)心與教育》，仿佛走進(jìn)教育的世外桃源。那里鮮花盛開(kāi)，碩果累累。在那里看到的是教育的鮮活，是教育的靈動(dòng)，是教育的輕盈，是教育的詩(shī)意。那一枚枚雞蛋的情意，那一封封信函的浸潤，那一次次活動(dòng)的熏陶，那一顆顆童心的爛漫，無(wú)不是教育智慧的結晶。給汪斌煮的雞蛋，醫院里飄飛的歌聲，學(xué)生一次次的秘密行動(dòng)，無(wú)不牽動(dòng)著(zhù)我的情懷，給我以心靈的撞擊。
掩卷沉思，一副副美麗而又鮮活的畫(huà)面疊印在我眼前，寧瑋善良而堅韌的面容，楊嵩純真而調皮的微笑，程樺堅定而成熟的目光……然而，給我印象最深刻的，則是萬(wàn)同的故事。萬(wàn)同是書(shū)中的一個(gè)典型的后進(jìn)生的形象，在李老師對他所寫(xiě)的近五十頁(yè)的教育手記中，我深深地感到轉化一名后進(jìn)生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心與耐心。教育不是神話(huà)，它給人的`影響是潛移默化的，是漸變的，甚至會(huì )經(jīng)常周而復始地回到原點(diǎn)。在我看來(lái)，我們絕大多數的教師都是愛(ài)心的，然而在這個(gè)急功近利的時(shí)代，稀缺的就是耐心與恒心了。在閱讀中，我不斷反思自己：假如萬(wàn)同是我的學(xué)生，我能容忍他一次又一次的反復嗎？我想我做不到，我會(huì )傷心、憤恨、絕望、無(wú)奈，會(huì )搬出孔夫子的“朽木不可雕也”來(lái)寬慰自己，理直氣壯地把萬(wàn)同清除出我的心靈之外，因為教育不是萬(wàn)能的……
正是萬(wàn)同，觸動(dòng)了我心底的痼疾，刺痛了我麻木的神經(jīng)，喚醒了我沉痛的記憶。一幕幕教育的往事，一個(gè)個(gè)教育的失誤，一起起教育的悲劇，讓我內疚、不安，讓我的心在顫抖。原來(lái)我在不經(jīng)意間，在好心的嚴厲下，在教育的幌子下，我做了些什么��？一段時(shí)期來(lái)，我總是埋怨學(xué)生人文素養的缺失，語(yǔ)文基礎的薄弱，行為習慣的偏差，甚至對個(gè)別學(xué)習困難的學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩和鄙棄之感。殊不知，干涸的土地，方顯甘霖的珍貴；荒蕪的心靈，才見(jiàn)播種的價(jià)值。然而，我總是在捍衛為師者高貴的尊嚴，在設定的虛妄的理想中不自覺(jué)地把學(xué)生排斥于心靈之外，在一種沉重的精神負荷下艱難地行進(jìn)，走不出心靈的那片沼澤地。
走進(jìn)鎮西，你會(huì )深深地為他的人格魅力所折服。李老師說(shuō)：“教師應把更多的關(guān)注更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢群體是不幸的，因為他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂(lè )、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè )、自信、向上，那該是多么好的教育！”愿我們能像李鎮西老師那樣，“以心靈贏(yíng)得心靈，用人格塑造人格”，揣一顆愛(ài)心上路，追尋心靈世界的云霞虹霓。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現！它啟發(fā)我們在日常的教育活動(dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，它們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，像李鎮西老師那樣，用我們的真心、愛(ài)心和責任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！
《愛(ài)心與教育》讀后感5
關(guān)于李鎮西這位著(zhù)名的教育家，早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)，只是沒(méi)有讀過(guò)他的書(shū)。最近，買(mǎi)了一本他的"素質(zhì)教育探索手記《愛(ài)心與教育》"，剛一看，就被深深地吸引住了。這部書(shū)是李鎮西老師在工作第一線(xiàn)，辛勤探索素質(zhì)教育的結晶，以手記的方式記錄了一個(gè)個(gè)令人感動(dòng)的教育故事。
說(shuō)實(shí)話(huà)，我才只看完了他的手記一，就被其中所記錄的教育故事深深地打動(dòng)，幾次不知不覺(jué)地熱淚盈眶。如果說(shuō)，單純的理論套套誰(shuí)都懂，那么李鎮西老師觸動(dòng)讀者心弦的則是一個(gè)個(gè)樸實(shí)真摯、載滿(mǎn)真情的案例，記錄著(zhù)他與學(xué)生之間的情與愛(ài)。
李鎮西老師說(shuō)，素質(zhì)教育絕不僅僅是教育技術(shù)層面的事，他首先是一種充滿(mǎn)感情的教育，是充分體現教育者愛(ài)心與童心的教育，是"心心相印的活動(dòng)"。
因為有了這顆愛(ài)心與童心，李鎮西老師幾乎整天都和學(xué)生泡在一起，把一位學(xué)生家長(cháng)送給他的一筐雞蛋用煤油爐一天煮一個(gè)，全部又讓這位學(xué)生吃了；他在一個(gè)風(fēng)雨交加的日子里，背著(zhù)一位患病的學(xué)生步行上醫院，他還在每一個(gè)學(xué)生的生日里給他們送上自己的賀卡……老師在用愛(ài)心感動(dòng)著(zhù)學(xué)生，學(xué)生同樣用童心來(lái)回報老師。
是的.，素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育，一個(gè)受孩子愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人，只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。這首先讓我聯(lián)想到了我的中學(xué)班主任老師，他和李鎮西是屬于同一個(gè)年代的人，對待學(xué)生嚴格，有愛(ài)心，有著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情，他把正直、善良傳授給學(xué)生，他把青春把愛(ài)心統統奉獻給了學(xué)生�；貞浭畮啄甑膶W(xué)生生涯，我很自豪成為了老師的學(xué)生，盡管十幾年過(guò)去，當初老師眼中那個(gè)單純樸實(shí)的學(xué)生已經(jīng)結婚為人母，可是，我永遠都會(huì )記得老師的崇高形象，人的一生能夠遇到幾位這樣的老師呢，然而我卻遇到了，我是幸運的。老師的一生很平凡，但他的教育人生卻是永遠星光璀璨，在他的生命中能夠擁有像我一樣牽掛他的學(xué)生，他也是幸福的。
讀著(zhù)李鎮西老師的故事，回憶著(zhù)最尊敬的老師，我不斷地衡量自己，其實(shí)，我真的差得太遠了，自認為自己是一個(gè)有愛(ài)心的老師，也接受著(zhù)家長(cháng)和孩子們的對我的"有愛(ài)心的老師"的贊許，可是，當面對這樣一面鏡子的時(shí)候，我真的覺(jué)得很慚愧，如果我真的有愛(ài)心，班級里就不會(huì )有像小雯那樣一個(gè)特殊的孩子，因為我的愛(ài)心不夠，導致與其家長(cháng)產(chǎn)生的問(wèn)題也就存在；如果我真的有愛(ài)心，班級里那些特殊生就不會(huì )一直那樣沒(méi)有起色；想想我曾經(jīng)的工作，想想我曾經(jīng)的失敗，對比李老師這顆高尚的仁者之心，真是相形見(jiàn)絀，慚愧萬(wàn)分。
冰心說(shuō)："有了愛(ài)，就有了一切！"只要心中有愛(ài)，這個(gè)世界上就沒(méi)有解決不了的問(wèn)題。那么對于教育也同樣，只要自己有充分的愛(ài)心，就沒(méi)有解決不了的矛盾，如果問(wèn)題依然存在，只能說(shuō)明愛(ài)心不夠。
"以心靈贏(yíng)得心靈，以人格塑造人格"這是李鎮西老師的教育名言，也是其教育的宗旨和指導思想�！稅�(ài)心與教育》這本書(shū)也正是作者愛(ài)心與智慧的升華，也是一曲用愛(ài)心來(lái)譜寫(xiě)的教育之歌！
《愛(ài)心與教育》讀后感6
讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，書(shū)中的內容深深地吸引著(zhù)我，李老師運用許多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他，真是讓人感動(dòng)。
書(shū)中所描述的 李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現了他為人師表的盡心，超越了一般父母對子女的愛(ài)。他對學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的，他對學(xué)生的愛(ài)，不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生。尤其我在書(shū)中讀到他從不忘記學(xué)生的生日，還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物；在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)；在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然；對班級中的優(yōu)生、中等生、差生堅持按號輪流家訪(fǎng)等等，李老師在教育崗位上處處閃耀著(zhù)愛(ài)的火花。
李老師對愛(ài)的執著(zhù)也深深打動(dòng)了我。李老師做的許多事情都很普通，我們也都可以做到�？蔀槭裁蠢罾蠋熌艹蔀槊麕�？而我們卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸呢？這是因為李老師對教育的一份執著(zhù)，對愛(ài)的一種堅持。正如李老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。他把教育事業(yè)當成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當成一生的追求，而我們只是把教育當成自己謀生的工作。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng )造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(cháng)期像李鎮西老師對待萬(wàn)同那樣對待每一個(gè)學(xué)生，難！在萬(wàn)同的身上，我們看到轉化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心，信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著(zhù)哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著(zhù)老師的心。而萬(wàn)同身上所體現的反復，足以考驗最有耐心的老師，只有愛(ài)心的堅持才能創(chuàng )造這樣的奇跡。
李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道：“當一個(gè)好老師最基本的條件是什么？”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”他還說(shuō)：“離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起�！薄皫煇�(ài)是教育工作中不可缺少的.良劑。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )�！彼�，讓我們對孩子多一份愛(ài)吧。
跟李老師比起來(lái)我感到卑微和慚愧，回想以前，面對個(gè)別孩子的頑劣和松散，尤其是反復不定時(shí)，我總是忍不住會(huì )煩躁，會(huì )發(fā)怒�？擅慨敯l(fā)過(guò)脾氣，總會(huì )有一點(diǎn)自責：他們畢竟還只是孩子！于是，每次我又都會(huì )找借口親切地同他們聊聊天，似乎這樣心里才有一點(diǎn)平衡�，F在想起來(lái)，孩子們曾經(jīng)給過(guò)我多少尊嚴和寬容��！和他們的愛(ài)比起來(lái)，我們這些老師甚至是大人的愛(ài)附加了太多的東西，顯得那么單��！試問(wèn)自己；對于一個(gè)責備或是訓斥過(guò)自己的人，既不是父母又不是兄長(cháng)，你能這樣去寬容和包容嗎？可這些孩子們能做到。他們眼中沒(méi)有絲毫的雜質(zhì)，透出的都是單純、坦誠。跟李老師相比，我的學(xué)生年紀更小、心靈更稚嫩，更需要我去呵護、去關(guān)心、去琢磨、去引導他們。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現！它啟發(fā)我們在日常的教育活動(dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，它們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，像李鎮西老師那樣，用我們的真心、愛(ài)心和責任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！
《愛(ài)心與教育》讀后感7
《愛(ài)心與教育》是著(zhù)名教育家李鎮西的成名作、代表作。本書(shū)以手記的形式，敘述了李鎮西老師教書(shū)育人的感人故事。書(shū)中所描述的李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現了他為人師表的盡心，超越了一般父母對子女的愛(ài)。他對學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更后進(jìn)生。李老師說(shuō)：愛(ài)，當然不等于教育；但教育，永遠不可能離開(kāi)愛(ài)！這是他十幾年從教生涯凝聚成的一句“名言”，是他對于愛(ài)與教育的理性的思考的結晶，翻閱厚厚一本《愛(ài)心與教育》，每一章、每一頁(yè)、每一句無(wú)不是對這話(huà)的生動(dòng)闡釋。
《愛(ài)心與教育》最能打動(dòng)人的故事是什么？是每天煮給汪斌的雞蛋，還是特別感人的生日祝福？是寧瑋帶給我們的感慨，還是對伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)？都是，但是最能打動(dòng)我的，毫無(wú)疑問(wèn)，是萬(wàn)同的故事。在我眼里，一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)教師，能夠長(cháng)期地像李鎮西老師對待萬(wàn)同這樣地對待一個(gè)學(xué)生，難！這份長(cháng)達五十頁(yè)的轉化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對待他身上的這些讓人難以預料的反復？在萬(wàn)同的身上，我看到了轉化一個(gè)差生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著(zhù)老師的心，而萬(wàn)同身上所體現出的反復，足以考驗最有耐心的教師。
李鎮西老師不論是對“后進(jìn)學(xué)生”的轉化，還是對“優(yōu)秀學(xué)生”的培養，李老師的愛(ài)無(wú)不滲透其中。他到底有怎樣的魔力，緣何讓學(xué)生們對他終生難忘。是高深的思想，是非凡的能力還是獨特的個(gè)性？這是值得讓我認真思索的問(wèn)題。是啊，一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)，人格魅力不同尋常的老師也許會(huì )吸引學(xué)生，讓學(xué)生去敬畏他，喜歡他，但能夠達到李鎮西老師這樣跟學(xué)生成為一生的知己的老師卻為數不多。當一位老師開(kāi)始真正愛(ài)自己的學(xué)生的時(shí)候，他就會(huì )憑借這種深深的愛(ài)，去注視他們成長(cháng)中的每一個(gè)細節，去感知他們的苦惱和困惑，甚至為解決這些問(wèn)題而費盡心血。正如他所說(shuō)：“素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育。一個(gè)受孩子忠心愛(ài)戴的老師，一定是一位富有人情味的'人�！�
愛(ài)學(xué)生，不是掛在嘴上的口號。愛(ài)學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的精神世界，善于去感受他們的喜怒哀樂(lè )。我們作為教師應該抓住每一個(gè)機會(huì )，教會(huì )學(xué)生如何去愛(ài)世界，愛(ài)國家，愛(ài)校，愛(ài)家，愛(ài)父母，愛(ài)自己，愛(ài)身邊的每一個(gè)人。只有在一個(gè)充滿(mǎn)仁愛(ài)的大環(huán)境里，我們的班級才會(huì )更加團結，學(xué)校才會(huì )更加繁榮，家庭才會(huì )更加和睦，社會(huì )才會(huì )更加和諧，才不會(huì )讓那些正直善良的孩子走上邪路。
《愛(ài)心與教育》應該怎么讀？我以為，應該帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀(guān)自身，反觀(guān)自己與李鎮西大師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿(mǎn)，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！
在今后的工作中，我們應該以李老師為榜樣，用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，去贏(yíng)得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，真正做到“以心靈贏(yíng)得心靈，用人格塑造人格。希望通過(guò)自己的不斷努力，“當我們的學(xué)生離開(kāi)校園的時(shí)候，帶走的不應該只有知識，更重要的是對理想的追求。
《愛(ài)心與教育》讀后感8
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，剛一看，就被深深的吸引住了。才看了手記一，就被一幕幕真實(shí)的，感人的故事所震撼。書(shū)中，李老師說(shuō)看到蘇霍姆林斯基的那段真誠的話(huà)，他感動(dòng)的眼睛都濕潤了。同樣，在我看到這本書(shū)的時(shí)候，也是如此。
整本書(shū)，可以感受到是李鎮西老師用心來(lái)寫(xiě)的，它并不是純理論的說(shuō)教，不難理解，也不枯燥乏味，幾乎全是實(shí)例的敘述和真情的流露，娓娓道來(lái)，又讓讀者有所領(lǐng)悟和思考。充斥在這本書(shū)每一個(gè)角落的愛(ài)心，讓我感動(dòng)，也佩服李老師對學(xué)生的關(guān)懷備至。從不忘記學(xué)生的'生日，還送上大大小小的生日禮物，對生病的學(xué)生更是關(guān)愛(ài)有加，在風(fēng)雨交加的日子里，背著(zhù)學(xué)生步行上醫院。同時(shí)，他與學(xué)生之間沒(méi)有代溝，親密無(wú)間的朋友關(guān)系也著(zhù)實(shí)讓我羨慕。
素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)情感的教育，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。而我們的教育，面對的是一群活生生的人，他們有自己的個(gè)性、特點(diǎn)、喜好。作為一名幼兒園老師，對待幼兒更要有一顆愛(ài)孩子的心，要關(guān)注他們成長(cháng)中的每一個(gè)細節，分享他們成長(cháng)過(guò)程中的每一點(diǎn)滴，為他們的每一個(gè)微小的進(jìn)步而由衷的喜悅。
看著(zhù)這本書(shū)，會(huì )讓我聯(lián)想到許多許多。書(shū)中的學(xué)生唱著(zhù)《少年少年，祖國的春天》讓我不由想起了年少的我。對于這首歌，我也是印象十分深刻。它是我學(xué)生時(shí)代最后一個(gè)兒童節的合唱表演曲目，當我們走上表演臺后許久，都沒(méi)有聽(tīng)到音樂(lè )響起，我們就這樣站著(zhù)，尷尬而著(zhù)急。最終，我們的表演就這樣因為伴奏帶的問(wèn)題而夭折了。當時(shí)的我們，又難過(guò)又無(wú)奈�，F在想起，仍是有些許的遺憾的。
或許只是一件微小的事，但是對于孩子來(lái)說(shuō)，可能很重要。老師的一個(gè)微笑，一聲問(wèn)候，一個(gè)擁抱，都會(huì )異常珍貴。
李鎮西老師認為，教育不應違背兒童的天性，如果教師本人也保持或培養一點(diǎn)兒童的天性，那么，可以使師生之間的心靈融為一體。在幼兒園里，當與小朋友們一起生活、游戲時(shí)，一張張純真爛漫的笑臉也會(huì )感染大家。當我們充滿(mǎn)著(zhù)童心和愛(ài)心對待每一個(gè)孩子，了解他們的精神世界，和他們一起快樂(lè )、憂(yōu)傷，走進(jìn)他們的心靈世界，融入到他們的隊伍中去，更有利于了解、關(guān)心他們。我想，他們也會(huì )回饋更多，從而達到心與心的交流。
書(shū)中有一個(gè)故事講到學(xué)生給他過(guò)生日。這樣類(lèi)似的事，在我的學(xué)生時(shí)代，和我的同學(xué)們也做過(guò)。在平時(shí)上課的時(shí)候，班長(cháng)通常會(huì )喊：“起立，敬禮！”。而我們的語(yǔ)文老師，每一次敬禮，都是90°，比我們還認真而嚴謹。在教師節的這一天，語(yǔ)文課上，和往常一樣，只是我們的敬禮更認真了，并且還加了一句話(huà)“×老師，教師節快樂(lè )！”。雖然對她來(lái)說(shuō)，從教多年，這樣的祝福不會(huì )少，但是我們仍可以從她的眼睛里看到感動(dòng)。如今，我也成為了一名老師，她把她的愛(ài)心傳遞給她的學(xué)生，她的學(xué)生也將把這份愛(ài)心傳遞給下一代。
“以心靈贏(yíng)得心靈，以人格塑造人格�！边@是李老師的教育名言。手記一愛(ài)心與童心，用老師與學(xué)生、朋友間真誠的情感交流深深的打動(dòng)了讀者，更讓我們對教育工作有了一個(gè)嶄新的認識，受益匪淺。
《愛(ài)心與教育》讀后感9
最近，我閱讀了李鎮西老師寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》一書(shū)�！稅�(ài)心與教育》是李鎮西老師1998年獻給走向21世紀中國教育的一本探索手記。書(shū)中用一篇篇獨具愛(ài)心和思想性的記實(shí)文章，折射出他高揚民主、科學(xué)、個(gè)性的教育旗幟的教育思想歷程。每一篇文章都是他對教育問(wèn)題的思考、探索和不斷的創(chuàng )新。
我用了一周的時(shí)間，如饑似渴地讀完了這本書(shū)，書(shū)中的很多事例對我可謂受益匪淺�！爱斠粋�(gè)好教師最基本的條件是什么?”李鎮西老師這樣回答：“擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心”。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。自問(wèn)：你為走進(jìn)學(xué)生的情感世界做了那些努力?
每當新學(xué)期到來(lái)，一段時(shí)間沒(méi)見(jiàn)的孩子們滿(mǎn)臉歡笑地撲向我時(shí)，我的心中升起一股暖流�！案星楫斎徊荒苋〈逃�，但教育必須充滿(mǎn)感情”，充滿(mǎn)真誠的愛(ài)。教師對學(xué)生真摯的愛(ài)是感染學(xué)生學(xué)生情感的魅力，也是思考、探索教育教學(xué)理念的動(dòng)力。教師只有在愛(ài)學(xué)生的情感推動(dòng)下，思考自己的教育行為，探索自己的教育思想，創(chuàng )新自己的教育思路，才能贏(yíng)得教師在學(xué)生心目中的威信，才能收獲自己教育事業(yè)的成就。
師生之愛(ài)，有別于親情之愛(ài)，有別于友情之愛(ài)。這種愛(ài)的潛能在于她得到不斷的拓展和升華之后，是我們對祖國的愛(ài)。是愛(ài)的教育追求的境界。李鎮西老師的手記中，僅教育“后進(jìn)學(xué)生”比較有效的具體方法就有十種之多。這些還是他提練歸納出來(lái)的。還有更多具體事例中，達不到歸納寫(xiě)出程度的靈機之動(dòng)就更多了。他不比別的教師多長(cháng)個(gè)腦子，但他的這一個(gè)頭腦，為什么會(huì )有這么多的智慧?我想李鎮西老師在教育中付出的愛(ài)心促進(jìn)和提升了他個(gè)人的.智力智慧。
我們每個(gè)站在講臺上，面對學(xué)生的教師如果也能付出這樣的愛(ài)心，必然也會(huì )激發(fā)自己的智慧潛能，提升自己的教育教學(xué)理念。促進(jìn)自己的教育能力的發(fā)展。做一個(gè)有愛(ài)心、有智慧的研究型教師，是一種人生的幸福。
讀李鎮西的《愛(ài)心與教育》，我最大的感觸是——享受教育幸福的教師才是真正的教師，才是一個(gè)快樂(lè )的人。李老師以愛(ài)心贏(yíng)得愛(ài)心，以真誠贏(yíng)得真誠，以民主贏(yíng)得民主。李老師的生命在與學(xué)生的融合中得以燦爛。李老師在博士畢業(yè)后，又回到一所中學(xué)擔任班主任、教語(yǔ)文。但他卻一再強調：不要把我的行為看成崇高，其實(shí)純屬個(gè)人喜好，我就是喜歡和學(xué)生在一起。
李鎮西的《愛(ài)心與教育》促使我追求教育的幸福。使我認識到學(xué)生是教師的幸福之源。學(xué)生在教師節來(lái)臨時(shí)送我的一張賀卡、一封短信都讓我幸福無(wú)比。平時(shí)的課堂互動(dòng)，課下交流使我的生活變得開(kāi)心，生命因此而變得精彩!
讀李老師的《愛(ài)心與教育》，使我認識到課堂是體現教師生命價(jià)值的地方，教師的一生有三分之一的時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，如果上課不能享受到快樂(lè )，那么教師的一生就不會(huì )快樂(lè )。我努力上好每一堂數學(xué)課，在與孩子們的共同探討中，我享受著(zhù)教育的幸福。
摘錄幾句我喜歡的話(huà)：
如果教育者否定學(xué)生的兩重性甚至認為學(xué)生的真誠不過(guò)是在演戲，那么，教師不但低估了教育的復雜性，而且還會(huì )傷害了學(xué)生心靈中渴望做“好人”的道德萌芽。
當孩子們與教師產(chǎn)生了朋友般的依戀之情后，點(diǎn)燃學(xué)生心“想做好人”的愿望，便是教師實(shí)施教育的關(guān)鍵。
教育者的尊嚴是學(xué)生給的!
《愛(ài)心與教育》讀后感10
每當別人聽(tīng)說(shuō)我是從事特殊教育事業(yè)的時(shí)候，大多數人都會(huì )贊嘆道："您真有愛(ài)心呀！"，聽(tīng)到這樣的贊嘆，我總會(huì )有些許慚愧感，愛(ài)心與教育讀后感。
從教之初，我的確是全心身的投入到特殊教育中去，以極大的愛(ài)心與耐心去教育這些殘疾孩子。課堂上一雙雙求知若渴的眼神，就是對我認真備課的最好回報。課后孩子們總纏著(zhù)我，對我打著(zhù)手語(yǔ)說(shuō)："老師，晚上我可不可以到電腦室練習打字?"，我又怎么忍心拒絕學(xué)生的好學(xué)請求呢?于是，每天晚上，我都會(huì )回校在電腦室里邊備課，邊靜靜的等候孩子們來(lái)練習打字。孩子們也會(huì )在做完作業(yè)后安靜的來(lái)到電腦室，認真的練習打字。而且越是笨的孩子就越是勤奮，這么愛(ài)學(xué)習的學(xué)生，真的`令我感動(dòng)，我喜歡看到他們認真學(xué)習的樣子，再苦再累我也愿意。孩子們把我當成他們的朋友，把我當成他們的姐姐，愛(ài)向我傾訴心事。所以，我也經(jīng)常去學(xué)生家中家訪(fǎng)，即使我并不是他們的班主任。孩子們畢業(yè)后，遇到總總問(wèn)題也愛(ài)向我咨詢(xún)，家長(cháng)也信任我，孩子們遇到一些婚姻方面的問(wèn)題也讓我幫助解決。雖然那批孩子都已經(jīng)成家立業(yè)了，但見(jiàn)到我還是非常親切的叫我姐姐，經(jīng)常在QQ上和我聊一聊他們的生活。的確，那時(shí)的我不愧是個(gè)有愛(ài)心老師。
也許我是個(gè)比較笨的人吧，組建家庭后我并不能很好的處理好生活中各種瑣碎的事情 。我漸漸發(fā)現我并不那么在意學(xué)生是否喜歡我了，因為我太忙了，我沒(méi)時(shí)間，也沒(méi)精力去與學(xué)生聊天、照顧他們感受。在教學(xué)過(guò)程中，由于現在影響學(xué)生學(xué)習的誘惑太多，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度也沒(méi)有以前那么認真了，學(xué)生的求知欲不強，也慢慢削減了我對教育的熱情，雖說(shuō)每年所教學(xué)生的學(xué)習成績(jì)也不錯，但我總覺(jué)得學(xué)生對我沒(méi)有以前那么親近了，也很少有經(jīng)常向我傾訴心事的學(xué)生了。做一名特殊學(xué)校的老師，注定不會(huì )桃李滿(mǎn)天下，但學(xué)生時(shí)不時(shí)對你表達的關(guān)心與牽掛卻是對你教育最大的報答。前幾天，天氣涼了，以前的學(xué)生給我發(fā)了個(gè)短信：老師，天氣涼了，記得加衣呀�？吹竭@樣的信息，能不感到溫暖嗎?
最近，有幸讀到李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，我深?lèi)?ài)感動(dòng)，李老師對學(xué)生的愛(ài)是永恒不變的，他是一位有智慧且非常有愛(ài)心的老師。如：對待后進(jìn)生萬(wàn)同，他是想盡一切辦法，為了學(xué)生的成長(cháng)不斷的堅持，當學(xué)生一次又一次的犯錯時(shí)，他能理解、能寬容，但并不放棄對他的教育。也只有他這樣的老師才可稱(chēng)得上是一位有愛(ài)心的老師。其實(shí)，學(xué)生可以感動(dòng)教師，教師也可以感動(dòng)學(xué)生，成功的教育其實(shí)就是"愛(ài)"的教育。我應該向他學(xué)習，排除工作與生活中的各種困難，重燃起對教育的激情，以自己的熱情去感動(dòng)學(xué)生。
"回首昨天，應該是問(wèn)心無(wú)愧的；面對今天，應該是加倍珍惜的；展望明天應該是信心百倍的。"但愿每一位教師都能做到像李老師一樣問(wèn)心無(wú)愧。
《愛(ài)心與教育》讀后感11
李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》藝術(shù)讓我一次次地反思自己與孩子們一起走過(guò)的日子，也一次次清晰地認識到：愛(ài)心是教育的本源，愛(ài)是教育的真諦。
魯迅先生說(shuō)：“教育是植根于愛(ài)的�！边@就是說(shuō)，熱愛(ài)學(xué)生是教育成功的動(dòng)力源泉。愛(ài)不僅僅是對學(xué)生的付出，同時(shí)也是自己的收獲。陶行之先生說(shuō)：“捧著(zhù)一顆心來(lái)。不帶半根草去”，這正是教師無(wú)私奉獻的愛(ài)心典范。只有達到這種境界的教師。才能更好地在教育中實(shí)現主觀(guān)與客觀(guān)、個(gè)人與社會(huì )的統一，才能更好地實(shí)現教師的人生價(jià)值。才能在教育中獲得喜悅。才能讓學(xué)生在愛(ài)中成長(cháng)。．
教育的愛(ài)，是一種思想．一種情感。一種氛圍。它自然而然地貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節。也不聲不響地體現在教育的每一個(gè)細節，更潛移默化地浸潤著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的心靈。這是一種最樸素而又最精煉的表達。教師享受著(zhù)學(xué)生純潔的尊敬，就應該“把整個(gè)心靈獻給孩子”�！斑@一切都是應該的——因為我領(lǐng)了工資，我要對得起這份報酬；因為我享受過(guò)學(xué)生的笑聲與淚水，我要對得起這份真情；因為有學(xué)生是通過(guò)各種‘勾兌’才編到我班的，我要對得起這份信任；因為學(xué)生把我當作他們的朋友，我要對得起我的‘哥們兒’！……”
教師對學(xué)生愛(ài)的表達是無(wú)微不至的．又是不由自主的：對痛苦的學(xué)生說(shuō)句安慰話(huà)，對孤獨的學(xué)生說(shuō)句溫暖話(huà)，對膽怯的學(xué)生說(shuō)句壯膽話(huà)。對自悲的學(xué)生說(shuō)句自信話(huà)，對迷茫的學(xué)生說(shuō)句開(kāi)導話(huà)．對沮喪的學(xué)生說(shuō)句鼓勵話(huà)，對受困的學(xué)生說(shuō)句熱心話(huà)．對偏激的學(xué)生說(shuō)句冷靜話(huà)．對懶惰的學(xué)生說(shuō)句鞭策話(huà)，對受冷落的學(xué)生說(shuō)句公道話(huà)當我們把愛(ài)心自然而然地獻給學(xué)生。且擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心時(shí)．不僅學(xué)生會(huì )把我們當作老師。而且這絕對是我們教育事業(yè)永不言敗的一道防線(xiàn)。
李老師在書(shū)中所講到的案例表明：愛(ài)是一種巨大的力量．愛(ài)心能架起師生關(guān)系的橋梁；愛(ài)心能春風(fēng)化雨，澆灌莘莘學(xué)子；愛(ài)心能熏陶、震撼學(xué)生的心靈。愛(ài)你的學(xué)生吧，只要你播下愛(ài)的種子。它一定會(huì )在孩子的心里生根、發(fā)芽。愛(ài)，一切皆有可能。
在《愛(ài)的教育》中，我走入了學(xué)生的生活，目睹了他們是怎樣學(xué)習、生活，怎樣去愛(ài)。他們的愛(ài)里有寬容，有謙讓?zhuān)杏H情，有友誼。雖然，每個(gè)人的人生閱歷不同，但是你會(huì )從《愛(ài)的教育》中，體會(huì )到曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的那些類(lèi)似的.情感，可我們對此的態(tài)度行為可能不同。
讀了《愛(ài)的教育》一書(shū)后，我決定今后要不斷的調整自己的心態(tài)和做法，也為孩子多付出一份關(guān)心與愛(ài)心與真心，發(fā)現孩子們總會(huì )相對的給予“回饋”。因此有“愛(ài)的教育”，才有“美”的回憶。
教師要教育不要訓斥：教育是引導而不是灌輸，視學(xué)生為“有”而不是“無(wú)”。訓斥則不容許學(xué)生說(shuō)“不”，教育則潛移默化。教師要了解學(xué)生、認識學(xué)生、適時(shí)的贊美和接納、鼓勵與協(xié)助，培養學(xué)生挫折和容忍的價(jià)值判斷能力等等，讓學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)、茁壯，更會(huì )利用各種機會(huì )和家長(cháng)取得聯(lián)系，適時(shí)的提供教養子女的咨詢(xún)與方法，共同為學(xué)生的未來(lái)而努力。教師要理解人性：要了解學(xué)生的感受，學(xué)生的反應、學(xué)生的心聲也該仔細的聆聽(tīng)看看。
《愛(ài)的教育》讓我重新感悟為人師的幸福！
《愛(ài)心與教育》讀后感12
古人說(shuō)：“書(shū)非借不能讀也�！钡拇_如此，因為借來(lái)的書(shū)就有還期，必須每天有計劃地讀一些，到時(shí)候才能如期償還。
愛(ài)可以創(chuàng )造新的生命,愛(ài)能創(chuàng )造新的奇跡!愛(ài)能創(chuàng )造教育的輝煌!
近日讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》.我想,自己內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括,不是"感動(dòng)",而是"震撼"!
托爾斯泰說(shuō)過(guò):"在這個(gè)世界上,常被別人關(guān)心,愛(ài)護,就能學(xué)會(huì )用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護別人","我們應該擴大內心的愛(ài)".所以我們當老師的一定不能讓自己的愛(ài)打折,在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護的.時(shí)候充分體現自己的愛(ài)心和善舉,"投桃報李"不是我們耳熟能詳的老話(huà)嗎 相信學(xué)生也會(huì )用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報這個(gè)世界的.
透過(guò)本書(shū)這些案例，折射出的是李老師的教育理念。我們的教育活動(dòng)目標，并不是一張張成績(jì)單，不是一堆分數，不是高一級學(xué)校的錄取通知書(shū)，而是活生生的人，是人才，是能夠在未來(lái)社會(huì )中站住腳跟、開(kāi)創(chuàng )事業(yè)的人才。講到這里，我有點(diǎn)慚愧，回憶我一年的教學(xué)活動(dòng)中，我似乎真的像教育家們所說(shuō)的那樣，把學(xué)生當成了承載知識的容器。我希望我的每個(gè)孩子上課能夠認真聽(tīng)講，能夠按時(shí)完成作業(yè)，并且希望那些后進(jìn)生們別考的太差，別把平均分拉動(dòng)太大。事實(shí)上，學(xué)生是活生生的人，我們理由讓他們變成一模一樣的產(chǎn)品啊。
李老師教育學(xué)生的方法確實(shí)跟別人有這不一樣的地方，真正的做到了一把鑰匙開(kāi)一把鎖。比如說(shuō)有位后進(jìn)生上課特別愛(ài)唱歌（雖然有時(shí)候只是小聲哼哼），他知道同學(xué)們對他這個(gè)壞習慣很反感，自己也想改正，缺乏信心，于是李老師就對他說(shuō)：“你現在是每堂課都要唱歌，影響同學(xué)們的學(xué)習。這樣吧，你先試試盡量爭取每天有一堂課沒(méi)唱歌，你就給我來(lái)個(gè)喜報，好嗎？”第一天，他沒(méi)有來(lái)喜報，第二天他來(lái)喜報了而且特別興奮；第三天和第四天他又沒(méi)來(lái)喜報，第五天他來(lái)喜報了。盡管一周內他只有兩天來(lái)喜報但李老師還是給他熱情的鼓勵。就這樣，他犯這個(gè)錯誤的頻率慢慢少了;半個(gè)學(xué)期后，他基本上改正了壞習慣，李老師在全班人面前表?yè)P他有“戰勝自己的勇氣和毅力”。還有一位學(xué)生上課在抽屜里偷偷研制炸藥，結果引燃了書(shū)包，李老師就把這位學(xué)生介紹給一個(gè)化學(xué)老師，結果他漸漸的迷上了化學(xué)。還有一位學(xué)生一上課就睡覺(jué)，李老師給他推薦既有教育意義又有精彩情節的長(cháng)篇小說(shuō)《烈火金剛》，叫他上課抄這本小說(shuō)等等。
比如說(shuō)他每個(gè)學(xué)期前總會(huì )印很多的報喜單，哪個(gè)孩子在學(xué)校有進(jìn)步，不僅僅是成績(jì)上的進(jìn)步，都可以讓他們填寫(xiě)報喜單，并讓他們帶回家。李老師每天都會(huì )親自為學(xué)生朗讀小說(shuō)，和學(xué)生一起品味“書(shū)”的味道，這正是我們現在正推崇的班級讀書(shū)會(huì )吧。
《愛(ài)心與教育》讀后感13
讀完李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，讓我感受到，李鎮西老師特別勤奮。在這本手記中，他常常整篇摘錄過(guò)去教過(guò)的學(xué)生的優(yōu)秀日記或作文，作為第一手最真實(shí)的資料，增加了文章的可讀性和可信性。對比之下，我在學(xué)生資料的保存和利用方面就怠惰得多。
我也常常把天道酬勤作為口頭禪，但是實(shí)際上行動(dòng)卻不如心動(dòng)。曾經(jīng)有過(guò)的成功都是勤奮與幸運牽手使然。而寄希望于僥幸和偶然，總是讓人心里不踏實(shí)。我想，今后如思進(jìn)取，則需套用梁?jiǎn)⒊顑号囊痪湓?huà)：只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲！
從李鎮西的《愛(ài)心與教育》這本手記里，還使我深深地感受到做老師是一件幸福的事情。教師職業(yè)，固然辛苦，但卻極富挑戰性。在和每一個(gè)學(xué)生每一天的相處中，要針對學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)性因材施教，面對一個(gè)個(gè)活生生有自己獨特想法的學(xué)生，工作要時(shí)時(shí)創(chuàng )新，但更應遵循教育的規律。在《愛(ài)心與教育》的前半部分，李老師教給學(xué)生的自我激勵方法是每日九問(wèn)，而在手記三中他在指導優(yōu)生黃金濤學(xué)習時(shí)提出了每日十問(wèn)的要求：一問(wèn)今天在家早讀外語(yǔ)沒(méi)有？二問(wèn)今天上課開(kāi)小差沒(méi)有？三問(wèn)今天學(xué)習上提出什么問(wèn)題沒(méi)有？四問(wèn)今天的功課復習沒(méi)有？五問(wèn)今天預習明天的功課沒(méi)有？六問(wèn)今天做過(guò)閑事沒(méi)有？七問(wèn)今天過(guò)電影沒(méi)有？八問(wèn)今天計劃完成沒(méi)有？九問(wèn)今天有未弄懂的難題沒(méi)有？十問(wèn)今天有無(wú)浪費的時(shí)間？他要求黃金濤把這十個(gè)問(wèn)題制成表格，每天按實(shí)際情況填寫(xiě)。并鼓勵學(xué)生一兩天做到這每日十問(wèn)并不難，但關(guān)鍵是要堅持下去，唯有這樣，你才能真正步入學(xué)習的良性循環(huán)。我對比了一下，這每日十問(wèn)就是原來(lái)的九問(wèn)中的一問(wèn)今天的功課復習預習沒(méi)有？拆分開(kāi)來(lái)的，但我覺(jué)得這樣更合理，因為復習和預習是兩件事，各自要費不少時(shí)間，不能一言涵蓋。這十問(wèn)不僅對中學(xué)生有用，對于每一個(gè)自學(xué)自勵的人都有啟發(fā)。我如果照搬來(lái)指導小學(xué)生恐怕會(huì )有困難，但可以借鑒改編然后指導家長(cháng)督促孩子的學(xué)習。雖然李鎮西老師教的是中學(xué)，而我教小學(xué)，但我感受頗深的就是：教師首先必須要有高尚的人格魅力，讓學(xué)生親其師、信其道。在尊敬、信任甚或崇拜的基礎上接受老師的`教育，學(xué)生受到的教育會(huì )更深刻，效果也更好！還有，教師也應該努力和學(xué)生建立起深厚的感情。正如李老師在書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育成功事例反復證明的那樣：師生間的感情，是教育成功的第一塊基石。而離開(kāi)了老師的愛(ài)心，感情的建立便是無(wú)源之水。
感受還有很多，李鎮西老師值得我學(xué)習的地方也有很多，雖然他的方法可能針對中學(xué)老師更實(shí)用，但我這個(gè)小學(xué)老師也受益匪淺，我不學(xué)他的實(shí)例，而學(xué)他的精神。我想，即使是一個(gè)成功的小學(xué)老師的事例，我也不能完全套用，因為面對的學(xué)生是不可復制的，教育方法也不可能百試不爽。關(guān)鍵是要把握素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，著(zhù)眼于人的培養，不斷探索，不斷完善，形成自己的教育風(fēng)格，對得起學(xué)生那一聲聲老師的呼喚！我也向往當學(xué)生離開(kāi)我的時(shí)候，會(huì )這樣說(shuō)：我幸運，因為我遇到了于老師！我會(huì )像李鎮西老師那樣，為這個(gè)愿望而不懈努力。
《愛(ài)心與教育》讀后感14
讀完李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，可以說(shuō)震撼大于感動(dòng)。開(kāi)始拿到這本書(shū)，心里有些反抗，覺(jué)得是學(xué)校給的任務(wù)，然而當逼不得已的翻閱時(shí)才發(fā)現，書(shū)里面沒(méi)有長(cháng)篇大論的理論術(shù)語(yǔ)，相反是一個(gè)個(gè)感人肺腑的故事，一個(gè)個(gè)鮮活的生命。從不愿意讀到成為了枕邊書(shū)，李鎮西老師和學(xué)生之間這種深深的超越一般師生的愛(ài)讓我佩服更是羨慕。
給汪斌每天煮一個(gè)雞蛋，給班里學(xué)生送生日禮物，用自己的錢(qián)給學(xué)生買(mǎi)書(shū)籍筆記本并認真寫(xiě)贈言，對寧瑋的關(guān)心幫助，幫助王銅轉變……這種對學(xué)生無(wú)私奉獻的精神已經(jīng)超越了老師這個(gè)崗位的職責。李老師為學(xué)生做的太多太多，而他自己卻說(shuō)學(xué)生對他的情感太多，他自己是在還債。是啊，這樣的老師怎能不被學(xué)生愛(ài)戴擁護。
當我讀到轉化后進(jìn)生萬(wàn)同時(shí)，對我的震撼最大。原來(lái)后進(jìn)生還可以這樣轉換。當老師的都知道，當一個(gè)好老師最基本的條件是：擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心。我這顆愛(ài)學(xué)生的心愛(ài)在了學(xué)習成績(jì)上，卻忽略了學(xué)生的情感。尤其是后進(jìn)生的情感。李老師說(shuō)對于后進(jìn)生的教育要個(gè)性，不要以分數論英雄。而我班的后進(jìn)生我卻只盯在成績(jì)上。如A、B、C讓他們課下在教室被我盯著(zhù)背誦，不管是語(yǔ)文英語(yǔ)還是歷史地理，只要沒(méi)有背過(guò)，我就像是有了天大理由剝奪他們自由一樣，讓他們課下在教室被我盯著(zhù)背誦，體育美術(shù)課也暫停在我辦公室背，背不過(guò)的像是犯了多大罪一樣通知其父母在家做好監督。我認為這樣學(xué)生的學(xué)習才能跟上，成績(jì)才能上來(lái)，她們會(huì )了解我的用心。然而A同學(xué)媽媽的一通電話(huà)讓我陷入沉思。A同學(xué)在班里不學(xué)習，并且擾亂其他學(xué)生學(xué)習，多次換位無(wú)果后就讓他自己?jiǎn)稳藛巫涝诮淌易钋懊�，一�?lái)不會(huì )打擾其他學(xué)生學(xué)習，二來(lái)在老師眼皮下面可以有所收斂認真聽(tīng)講。所有的背誦我來(lái)檢查，以為這樣他的成績(jì)可以有點(diǎn)長(cháng)進(jìn)，最起碼的基礎知識應該掌握。然而A同學(xué)把我這種行為理解為是對他的歧視。這是我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的，因為之前也一直在和家長(cháng)溝通，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在家的學(xué)習情況和家庭情況，自認為掌握的學(xué)生信息不錯，不知道哪個(gè)環(huán)節出錯，學(xué)生還不讓家長(cháng)告訴我。我想我是不是也應該像李老師一樣從學(xué)生情感出發(fā)。首先和學(xué)生交流，問(wèn)他最近上課老師講的知識怎么樣，自己一個(gè)位習慣不……通過(guò)交流，學(xué)生向我敞開(kāi)心扉，我知道了學(xué)生的需要是什么，給學(xué)生調了座位，并且與我列了接下來(lái)努力的方向。從那以后學(xué)生的作業(yè)每天都按時(shí)完成并且寫(xiě)的`很認真，上課態(tài)度也改變很多……
我從這件事情發(fā)現原來(lái)學(xué)生的情感是這么的重要！唯成績(jì)論英雄的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，真正的會(huì )愛(ài)學(xué)生才是王道！這是我教學(xué)的第二年，我沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，沒(méi)有多彩的教學(xué)技巧，但我有學(xué)習的心，我也想像李鎮西老師這樣擁有與學(xué)生間親密的師生關(guān)系，朋友關(guān)系，知己關(guān)系。每當回憶起學(xué)生，學(xué)生回憶起我嘴角都會(huì )有上揚的微笑。
不忘初心，方得始終——用愛(ài)心澆灌學(xué)生的成長(cháng)。
《愛(ài)心與教育》讀后感15
當我第二次捧起李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》時(shí)，拿在手里的是20周年紀念版，李老師當年寫(xiě)《愛(ài)心與教育》時(shí)還是個(gè)小伙子，如今已經(jīng)退休了。20多年來(lái)，這本書(shū)一直是教育行業(yè)中的暢銷(xiāo)書(shū)，很多教師、家長(cháng)、學(xué)生、學(xué)者都被感動(dòng)過(guò)。之所以經(jīng)久不衰，大都因為那個(gè)“愛(ài)”字，第一次讀《愛(ài)心與教育》中，曾努力理解何為教育之愛(ài)，在此不再贅述。重讀這本書(shū)，讓我了思考最多的是這樣一個(gè)問(wèn)題：作為教師，我們能為學(xué)生留下怎樣的生命記憶？
李鎮西老師當班主任時(shí)，無(wú)論是優(yōu)生楊嵩、程樺、王銅，還是普通學(xué)生寧瑋、伍建，甚至于問(wèn)題學(xué)生萬(wàn)同，以及從未謀面的楊守豐、馮珉娟，他們都把李老師當成了知心朋友，且常年保持著(zhù)聯(lián)系，距離拉開(kāi)了，心靈上卻越來(lái)越近了。為什么這些學(xué)生即使畢業(yè)、成家了還不忘當年的老師呢？為什么其他大多數老師沒(méi)有這樣的待遇呢？再次閱讀，我發(fā)現李老師真正把教育做成了心靈的藝術(shù)，陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能達到心的深處�！崩罾蠋煱衙總�(gè)學(xué)生看在眼里，讓每個(gè)學(xué)生能夠抬頭做人。他在伍建的心里種下了善良、勤奮、認真的種子；他在萬(wàn)同的心里點(diǎn)燃了“我是一個(gè)好人”的愿望；他在楊嵩心中樹(shù)起不斷超越自我的信心；他在王桐的心里培養了謙虛、寬容、禮讓的格局。這些學(xué)生帶著(zhù)李老師送的特殊禮物，為社會(huì )交上了一份份滿(mǎn)意的答卷，李老師也欣慰不已。李老師曾多次在講座中，講他和學(xué)生的故事，每講一次，都會(huì )被幸福沖擊一次，因為他幸福著(zhù)學(xué)生的幸福。
書(shū)中有這樣一句話(huà)“我的孩子們上車(chē)時(shí)沒(méi)有什么行李，如果我們能在他們的行囊中留下美好的回憶，我會(huì )感到幸福�！弊鳛橐幻處�，除了科學(xué)文化知識，我們能不能也像李老師一樣送給學(xué)生一份美好的回憶呢？我想，我們應熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，永遠不放棄任何一個(gè)，以研究的心態(tài)看待每一個(gè)特殊的`學(xué)生，以最真誠的內心與學(xué)生建立溝通的橋梁；放眼未來(lái)，培養他們優(yōu)秀的道德品質(zhì)，無(wú)論將來(lái)從事什么行業(yè)，都是最善良最努力最上進(jìn)的那一個(gè)；教會(huì )學(xué)生自我教育，不斷改正缺點(diǎn)，真正認識自我，最終創(chuàng )造出值得自己崇拜的學(xué)生。
也許我們不能像李老師一樣培養出那么多優(yōu)秀的學(xué)生，但至少可以像李老師一樣培養出積極向上、熱愛(ài)生活的學(xué)生；也許最終也不會(huì )有那么多學(xué)生始終牽掛著(zhù)我們，但至少我們在他們的成長(cháng)路上，灑下美麗的種子，他們一定會(huì )記得曾經(jīng)有位教師用心做過(guò)、真正愛(ài)過(guò)。
李老師在《回望20年，重新審視愛(ài)》中這樣寫(xiě)到：“希望再過(guò)20年，拙著(zhù)《愛(ài)心與教育》不再暢銷(xiāo)，甚至無(wú)人問(wèn)津。因為到那時(shí)愛(ài)已經(jīng)是教育的常態(tài)，每一個(gè)教師的生活都是一部屬于自己的《愛(ài)心與教育》�！睍�(shū)寫(xiě)自己的“愛(ài)心與教育”，就是書(shū)寫(xiě)自己的教育故事，書(shū)寫(xiě)和學(xué)生一起留下的生命印記，始終帶著(zhù)“我能給學(xué)生留下什么”的思考，便會(huì )創(chuàng )造出屬于自己的精彩。
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