設計方案

[精華]實(shí)用的設計方案

　　為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開(kāi)展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是書(shū)面計劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則，步驟等。那么制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的設計方案4篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

設計方案 篇1

　　所以，流行病學(xué)(epidemiology)是人們在不斷地同危害人類(lèi)健康嚴重的疾病作斗爭中發(fā)展起來(lái)的，流行病學(xué)是研究特定人群中疾病、健康狀況的分布及其決定因素，并研究防制疾病及促進(jìn)健康的策略和措施的科學(xué)。

　　本期我們來(lái)一同了解流行病學(xué)研究的常用方法：

　　流行病學(xué)的研究方法分類(lèi)有多種，按研究性質(zhì)分為描述性研究、分析性研究、實(shí)驗性研究和理論性研究。

　　描述性研究是通過(guò)調查或觀(guān)察的方法將疾病、健康或其他衛生事件真實(shí)地展現出來(lái)，描述事件在不同時(shí)間、地點(diǎn)、人群的分布特征，同時(shí)為研究病因提供線(xiàn)索。

　　分析性研究是流行病學(xué)病因研究的主要方法，在描述性研究提出的病因假設基礎上，應用分析性研究檢驗病因假設，其基本方法可分為病例對照研究和隊列研究。

　　實(shí)驗性研究是通過(guò)人為控制某些研究因素，在人群中進(jìn)行實(shí)驗，以驗證病因及評價(jià)防治措施的效果，即采用控制變量法，做驗證性實(shí)驗研究和預防疾病措施的探索嘗試。

　　理論性研究是流行病學(xué)研究的高級階段，它是在已知疾病流行或衛生事件發(fā)生全過(guò)程中各因素相互關(guān)聯(lián)的基礎上，采用多學(xué)科方法模擬疾病流行的過(guò)程，一方面可以預測可能發(fā)生的流行，另一方面可以篩選并檢驗不同防治措施的效果。

　　現況研究

　　現況研究(existing circumstances research)是研究特定時(shí)期與特定范圍內人群中的有關(guān)因素與疾病或健康狀況的關(guān)系;簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是是調查這個(gè)特定的人群中的每個(gè)人是否患病和是否具有某些相關(guān)變化或特征的情況，從而探索具有不同特征的暴露與非暴露組的患病情況或是否患病組的暴露情況�，F況研究時(shí)所搜集的資料一般不是過(guò)去的危險因素暴露情況或疾病情況，也不是借此觀(guān)察將來(lái)的暴露于疾病情況，只是特定時(shí)期特定群體的情況，所以又命名為橫斷面研究(cross-sectional study)。

　　病例對照研究

　　病例對照研究(case-control study)，就是比較患某病者與未患該病的對照者既往暴露于某個(gè)(或某些)可能危險因素的百分比差異，以判斷這(些)因素與該病有無(wú)關(guān)聯(lián)及關(guān)聯(lián)程度大小的觀(guān)察性研究方法。是以現在確診的患有某特定疾病的病人作為病例，以不患有該病但具有可比性的個(gè)體作為對照，通過(guò)詢(xún)問(wèn)，實(shí)驗室檢查或復查病史，搜集既往各種可能的危險因素的暴露史，測量并比較病例組與對照組中各因素的暴露比例，經(jīng)統計學(xué)檢驗，去探索這些因素與疾病之間是否存在著(zhù)統計學(xué)上的關(guān)聯(lián)。在評估了各種偏差偏倚對研究結果的影響之后，再借助病因推斷，推論某個(gè)或某些暴露因素是疾病的危險因素，而達到探索和檢驗疾病病因假說(shuō)的目的。

　　這是一種回顧性的，由結果探索病因的研究方法，是在疾病發(fā)生之后去追溯假定的病因因素的方法;是分析流行病學(xué)最基本、最重要的研究類(lèi)型之一，使用和理解病例對照研究是現代流行病學(xué)方法學(xué)的一個(gè)重要進(jìn)展。

　　特點(diǎn)信息：

　　在疾病發(fā)生后進(jìn)行，研究時(shí)疾病已經(jīng)發(fā)生;

　　研究對象按發(fā)病與否分成病例組與對照組;

　　被研究因素的暴露狀況，是回顧性獲得;

　　若按因果關(guān)系進(jìn)行分析，結果已發(fā)生，由果推因;

　　根據兩組暴露率或暴露水平的比較分析暴露與疾病的聯(lián)系。

　　病例對照研究所需樣本量小，病例易獲取，因此工作量相對小，所需人力、物力較少，易于進(jìn)行，出結果快;可以同時(shí)對一種疾病的多種病因進(jìn)行研究;適合于對病因復雜、發(fā)病率低、潛伏期長(cháng)的疾病進(jìn)行研究;在某些情況下，還可以對治療措施的療效與副作用做出初步的評價(jià)。但是，這種研究方法易出現回憶偏倚，有較多的混雜因素不好控制;選擇對象、暴露與疾病的時(shí)間先后等問(wèn)題都難以判斷，沒(méi)有辦法確定暴露組與非暴露組疾病的發(fā)病率;不適于研究人群中暴露比例很低的因素。

　　近年來(lái)病例對照研究得到越來(lái)越廣泛的應用，它是流行病學(xué)研究，特別是病因學(xué)研究的一個(gè)得心應手的工具。常用于在疾病的病因未明時(shí)，探索疾病的可疑危險因素;通過(guò)精良的病例對照研究來(lái)驗證病因假設;并且提供進(jìn)一步研究的線(xiàn)索。

　　隊列研究

　　隊列研究(Cohort study)的對象大多是有特定生活經(jīng)歷的人群及其中的個(gè)人。其基本原理是在一個(gè)特定人群中選擇所需的研究對象，根據目前或過(guò)去某個(gè)時(shí)期是否暴露于某個(gè)待研究的危險因素，或其不同的暴露水平而將研究對象分成不同的組，如暴露組和非暴露組，高劑量暴露組和低劑量暴露組等，隨訪(fǎng)觀(guān)察一段時(shí)間，檢查并登記各組人群待研究的預期結局的發(fā)生情況，比較各組結局的發(fā)生率，從而評價(jià)和檢驗危險因素與結局的關(guān)系。

　　基本特點(diǎn)：

　　屬于觀(guān)察性研究：暴露是否客觀(guān)、自然存在于研究人群的，不可隨機分配。

　　設立對照組：把非暴露組或暴露的低水平組作為對照。

　　在時(shí)序上是由“因”到“果”，屬于前瞻性研究。

　　由于研究對象是根據研究開(kāi)始時(shí)是否暴露分組的，并隨訪(fǎng)觀(guān)察研究結局的發(fā)生情況。因此，能準確計算結局的發(fā)生率，并估計暴露人群發(fā)生某結局的.危險程度，從而判斷兩者之間的因果關(guān)系。

　　根據特定條件不同分類(lèi)：

　　出生隊列：是指特定時(shí)期內出生的一組人群;

　　暴露隊列：泛指具有某種共同暴露或特征的一組人群，如某個(gè)時(shí)期進(jìn)入某工廠(chǎng)工作的一組人。

　　根據人群進(jìn)入隊列時(shí)間不同分類(lèi)：

　　固定隊列：是指人群都在某一固定時(shí)間或一個(gè)短時(shí)期之內進(jìn)入隊列，之后對他們進(jìn)行隨訪(fǎng)觀(guān)察，直到觀(guān)察期結束，成員沒(méi)有因為結局事件以外的其它原因退出，也不再加人其他新隊員，及在觀(guān)察期內保持隊列相對固定。

　　動(dòng)態(tài)隊列：即在某隊列經(jīng)過(guò)確定后，原有的隊列成員可以不斷退出，新的觀(guān)察對象可以隨時(shí)加人。

　　研究類(lèi)型：

　　前瞻性隊列研究：是隊列研究的基本形式。研究對象的分組是根據研究對象現時(shí)的暴露狀況而定的，此時(shí)研究的結局還沒(méi)有出現，需前瞻觀(guān)察一段時(shí)間才能得到。

　　歷史性隊列研究：研究對象的分組是根據研究開(kāi)始時(shí)研究者已掌握的有關(guān)研究對象在過(guò)去某個(gè)時(shí)點(diǎn)的暴露狀況的歷史資料作出的。

　　雙向性隊列研究：也稱(chēng)混合性隊列研究，即在歷史性隊列研究的基礎上，繼續前瞻性觀(guān)察一段時(shí)間，它是將前瞻性隊列研究與歷史性隊列研究結合起來(lái)的一種模式，因此，兼有前瞻性隊列研究和歷史性隊列研究的優(yōu)點(diǎn)，且相對地在一定程度上彌補了各自的不足。

　　隊列研究作為分析流行病學(xué)主要的方式方法之一，現在常用于檢驗病因假設，研究疾病自然史，評價(jià)預防效果以及新藥上市后的監測。

設計方案 篇2

　　【學(xué)習目標】

　�。保�知識技能：

　�。�1）理解函數的零點(diǎn)的概念；明確“方程的根”與“函數的零點(diǎn)”的關(guān)系；掌握閉區間上連續函數的零點(diǎn)存在定理．

　�。�2）理解求方程近似解的二分法的基本思想； 能夠借助科學(xué)計算器用二分法求給定方程的滿(mǎn)足一定精確度要求的近似解

　　2．過(guò)程與方法

　�。�1）通過(guò)研究一元二次方程的根與一元二次函數的圖像與橫軸交點(diǎn)的橫坐標之間的`關(guān)系，從中抽象出零點(diǎn)的概念；通過(guò)畫(huà)函數圖像，歸納出閉區間上連續函數的零點(diǎn)存在定理；通過(guò)例題掌握利用函數的性質(zhì)找出函數的零點(diǎn)，從而求出方程的根的方法．

　�。�2）體驗求方程近似解的二分法的探究形成過(guò)程； 感受數學(xué)內部方程與函數之間的聯(lián)系及其認識該聯(lián)系的重要性和應用價(jià)值； 初步認識算法化的形式表達．

　　3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　從中體會(huì )樹(shù)形結合研究函數的直觀(guān)性和優(yōu)越性，滲透由特殊到一般的認識規律，提升學(xué)生的抽象和概括能力. 通過(guò)讓學(xué)生概括二分法的思想和歸納二分法的步驟培養學(xué)生的歸納概括能力．

　　【學(xué)習重點(diǎn)】方程的根與函數的零點(diǎn)之間的關(guān)系，二分法的基本思想

　　【學(xué)習難點(diǎn)】利用函數的性質(zhì)找出零點(diǎn)找到方程的根．二分法求方程的近似解

　　【學(xué)習方法】學(xué)生自主學(xué)習、合作探究．

　　【學(xué)習過(guò)程】

　　復習：1.函數的零點(diǎn)的判定. 2. 二分法求方程的近似解

　　一、函數的零點(diǎn)

　　例1．偶函數 在區間[0,a]（a>0）上是單調函數，且f（0）?f（a）<0，則方程 在區間[－a,a]內根的個(gè)數是（ ）

　　A．1B．2C．3D．0

　　練習：1：已知函數 ，若實(shí)數 是方程 的解，且 ，則 的值為（ ）

　　A．恒為正值B．等于 C．恒為負值D．不大于

　　2．已知函數 ，則函數 的零點(diǎn)是__________

　　二、二分法求方程的近似解

　　例2．用“二分法”求方程 在區間 內的實(shí)根，取區間中點(diǎn)為 ，那么下一個(gè)有根的區間是 。

　　練習2：

　　3．利用函數圖象判斷下列方程有沒(méi)有實(shí)數根，有幾個(gè)實(shí)數根：

　　4 借助計算器，用二分法求出 在區間 內的近似解（精確到 ）

　　5．設 ,用二分法求方程內近似解的過(guò)程中得則方程的根落在區間（ ）

　　A． B．

　　C． D．不能確定

　　6 直線(xiàn) 與函數 的圖象的交點(diǎn)個(gè)數為（ ）

　　A． 個(gè) B． 個(gè) C． 個(gè) D． 個(gè)

　　7 若方程 有兩個(gè)實(shí)數解，則 的取值范圍是（ ）

　　A． B．

　　C． D．

　　課堂小結:

　　課后作業(yè):復習參考題四 A組1?4題

設計方案 篇3

　　教學(xué)目標：

　　1、認識長(cháng)方體，掌握長(cháng)方體的特征，初步學(xué)會(huì )看立體圖，長(cháng)方體的認識。

　　2、培養學(xué)生的探索意識和創(chuàng )新實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。掌握有序觀(guān)察、分類(lèi)比較等學(xué)習方法。

　　3、在學(xué)習活動(dòng)中，增強學(xué)生的學(xué)習興趣和信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：長(cháng)方體的特征

　　教學(xué)難點(diǎn)：形成長(cháng)方體的空間觀(guān)念。

　　教具準備：長(cháng)方體、正方體的模型各一個(gè)

　　學(xué)具準備：禮品袋中有長(cháng)方體、正方體等立體型物體一宗

　　學(xué)具帶1：土豆、蘿卜、橡皮泥、紙板、刀子、剪刀等

　　學(xué)具袋2：長(cháng)方體框架制作材料

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情景，引入新課

　　1、分類(lèi)比較。

　　師：今天。老師給同學(xué)們帶來(lái)了一帶禮物，你們想不想知道是什么？請同學(xué)們倒出來(lái)看一看。

　　你們愿意玩嗎？為了玩的方便，你能把這些物品按照一定的特征分分類(lèi)嗎？（生分類(lèi)）

　　師：哪為同學(xué)愿意上來(lái)展示一下，你是怎樣分的，根據什么標準來(lái)分的？（讓學(xué)生感知平面圖形與立體圖形的區別）

　　師：在這些立體圖形中，有一些物體的形狀是長(cháng)方體，你能把它找出來(lái)嗎？

　　2、揭示課題。

　　師：這些物體，它們的大小高矮都不一樣，為什么都是長(cháng)方體？長(cháng)方體究竟有什么特征呢？這節課我們就來(lái)學(xué)習和研究。板書(shū)課題：長(cháng)方體的認識

　　二、操作實(shí)驗，探究新知

　　1、初步感知長(cháng)方體的特征。

　�。�1）舉出生活中還有哪些物體的形狀是長(cháng)方體的？

　�。�2）動(dòng)手制作長(cháng)方體形狀的物體

　　請同學(xué)們從學(xué)具袋1中，選擇你喜歡的材料，制作一個(gè)長(cháng)方體模型，比一比，誰(shuí)做的又快又好。

　　學(xué)生可以自己制作，也可以小組合作。

　�。�3）相互評價(jià)所制作的長(cháng)方體形狀的物體。

　　讓展示作品，學(xué)生自評，其他同學(xué)互評，老師評。隨學(xué)生的回答點(diǎn)明：面、棱、頂點(diǎn)（并板書(shū)）

　　2、抽象概括長(cháng)方體的特征

　�。�1）自主學(xué)習

　　讓學(xué)生從自己的學(xué)具中挑選一個(gè)自己認為最標準的長(cháng)方體形狀的物體，要求學(xué)生通過(guò)看一看，數一數，量一量，想一想等方法，從長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)方面深入探討長(cháng)方體的特征。

　�。�2）小組討論

　�。�3）小組匯報，交流辯論

　　師：哪一個(gè)小組愿意交流一下你的發(fā)現？其他同學(xué)可以補充、糾正、質(zhì)疑、辯論。

　　可能發(fā)生爭執的有：1、對“相對”的理解；2、一組相對的棱是4條，而不是2條。3、長(cháng)方體每個(gè)面的形狀都是長(cháng)方形，特殊情況有一組相對的面是正方形，小學(xué)數學(xué)教案《長(cháng)方體的認識》。

　�。�4）驗證特征。

　　同學(xué)們說(shuō)的特別精彩，老師很佩服，但是你們是怎樣知道長(cháng)方體相對的面完全相同？

　　學(xué)生回答可能出現如下情況：1、看出來(lái)的；2、量出來(lái)的'；3、將長(cháng)方體物體放在紙上用鉛筆描出一個(gè)面的輪廓，再用相對的面去比較；4、用剪刀將長(cháng)方體盒子的一個(gè)面剪下跟對面比較。5、用稍大的紙蒙在長(cháng)方體物體的一個(gè)面上，四周壓下痕跡，再跟其他的面比較等等。

　　提問(wèn)：你是怎樣驗證長(cháng)方體相對的棱長(cháng)度相等的？

　　用 尺子量、用筆桿沿棱比較等。

　�。�5）師生合作，抽象概括。

　　師：剛才我們從長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)方面研究了長(cháng)方體的特征。

　　長(cháng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面的形狀都是長(cháng)方形，特殊情況有一組相對的面是正方形，相對的面完全相同。（課件演示：三組相對的面分別重合）； 長(cháng)方體有12條棱，相對的棱長(cháng)度相等（課件演示：三組相對的棱長(cháng)度分別相等）；另外長(cháng)方體還有8個(gè)頂點(diǎn)。

　　3、認識長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高。

　�。�1）學(xué)習長(cháng)、寬、高。

　　師：請同學(xué)們從學(xué)具袋2中自己選擇材料，動(dòng)手插一個(gè)長(cháng)方體框架。

　　學(xué)生動(dòng)手操作，師巡視，有針對性地參與某些同學(xué)的操作，在小組上展示自己的作品。

　　提問(wèn)：請同學(xué)們仔細觀(guān)察，幾條棱相交于一個(gè)頂點(diǎn)？

　　師：我們把相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(cháng)度分別叫做長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高。習慣上，把水平方向的棱的長(cháng)度作為長(cháng)，把前后方向棱的長(cháng)度作為寬，豎著(zhù)的棱的長(cháng)度作為高。

　�。�2）練習。

　�、偻�桌指出自己所制作長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高。

　�、诔橐幻麑W(xué)生到臺上指給大家看。發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。

　　4、認識立體圖。

　　認識透視立體圖．

　�。�1）讓學(xué)生在各自的座位上觀(guān)察講臺上的長(cháng)方體紙盒，（紙盒上各個(gè)面分別標上數字1～6）如圖：

　　問(wèn)：最多你能看到幾個(gè)面？（讓學(xué)生報出所看到的面的號）

　�。ㄕ�面遠處的同學(xué)只能看到一個(gè)面，還有能看到兩個(gè)面的，最多也只能看到三個(gè)面）

　�。�2）師：我們把這個(gè)長(cháng)方體如果從右前方觀(guān)察，所看到的這個(gè)長(cháng)方體如果畫(huà)出來(lái)就是這樣的．屏幕顯示立體圖．

　　師：這個(gè)圖中你們看到了哪幾個(gè)面？哪幾個(gè)面看不到？教師結合多媒體的演示告訴學(xué)生，看不到的面我們用虛線(xiàn)表示．

　�。ㄆ聊怀霈F）

　�。�3）加強空間想象能力的培養．

　�、俪鍪鞠聢D，想象出與之對應的長(cháng)方體．

　�、诔鍪疽唤M長(cháng)方體，讓學(xué)生說(shuō)出所想象的長(cháng)方體是其中的哪一個(gè)．

　�、垭娔X將長(cháng)方體補充完整，讓學(xué)生再次感知所想象的正確的長(cháng)方體．

　　三、巧設練習，拓展新知

　　1、基本練習。

　�。�1）說(shuō)出這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高

　�。�2）改變長(cháng)方體擺放的位置，分別說(shuō)出它們的長(cháng)、寬、高。

　�。�3）說(shuō)出前面、左面、上面各是什么形狀及它們的長(cháng)、寬。上面沒(méi)有標明數據，你們是怎么知道它的長(cháng)、寬？

　　2、變式練習。

　�。�1）把一個(gè)長(cháng)方體模型切成兩個(gè)小長(cháng)方體，一共有幾個(gè)面？幾個(gè)頂點(diǎn)？為什么？

　�。�2）下面是一個(gè)殘缺的長(cháng)方體，你能想象出它左面原來(lái)是什么形狀，面積是多少？（單位：厘米）

　　四、談?wù)勈斋@，全面總結

　　讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)本節課的學(xué)習有什么收獲？可以從基礎知識、方法、情感態(tài)度等方面來(lái)談收獲，也可以聯(lián)系實(shí)際談?wù)勊鶎W(xué)知識在實(shí)際生活中的應用等。

　　板書(shū)設計：

　　長(cháng)方體的認識

　　┌6個(gè)面都是長(cháng)方形

　�。�6個(gè)）面┤特殊情況有兩個(gè)面是正方形

　�。� └相對的兩個(gè)面相等

　　長(cháng)方體─（12條）棱 相對的棱的長(cháng)度相等

　�。�

　�。�8個(gè)）頂點(diǎn)

設計方案 篇4

　　活動(dòng)目標：

　　1、在活動(dòng)中幫助幼兒理解樹(shù)與人們的關(guān)系，感受散文詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美。

　　2、愿意講述樹(shù)的好處，發(fā)展想象及語(yǔ)言表達能力。

　　3、萌發(fā)初步的愛(ài)大自然的情感。

　　活動(dòng)準備：

　　1、收集各種各樣的樹(shù)木及小鳥(niǎo)、小貓小狗、小朋友、房子等圖片，布置成美麗的樹(shù)林。

　　2、與散文詩(shī)內容一致的電腦課件1-8，連續的配樂(lè )朗誦錄音若干段。

　　3、樹(shù)桿、樹(shù)冠，膠水、大副鉛畫(huà)紙每桌一份。各種可供選擇的人與小動(dòng)物的圖片若干。

　　4、電腦，下栽?xún)?yōu)美的音樂(lè )2段。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、幼兒聽(tīng)音樂(lè )自由創(chuàng )編動(dòng)作進(jìn)“樹(shù)林”參觀(guān)。

　�。�1） 師：小朋友今天老師帶你們去樹(shù)林玩好嗎？

　�。�2） 幼兒隨優(yōu)美的音樂(lè )自由創(chuàng )編動(dòng)作進(jìn)樹(shù)林。

　　2、探索樹(shù)林的秘密。

　�。�1） 師：美麗的樹(shù)林到了，小朋友看到樹(shù)林里都有些什么？他們在干什么？

　�。�2） 討論：為什么人們喜歡在樹(shù)林里玩？

　　3、欣賞、理解散文詩(shī)。

　�。�1） 老師有感情的朗誦散文詩(shī)，初步感受散文的'美。

　　師：樹(shù)林可真美，人們都喜歡在這里盡情的玩耍，今天老師給小朋友帶來(lái)一首《樹(shù)真好》的散文詩(shī)。（老師邊連續播放課件）

　�。�2） （逐段放課件）用提問(wèn)的方式，幫助幼兒理解散文詩(shī)。

　　A、樹(shù)真好，小鳥(niǎo)在樹(shù)上干什么？

　　B、樹(shù)真好，他能擋住什么？

　　C、樹(shù)真好，……

　　4、制作樹(shù)林，體驗樹(shù)的多樣性及好處。

　�。�1） 樹(shù)真好，小朋友喜歡樹(shù)嗎？我們一起來(lái)做一片美麗的樹(shù)林，讓很多的小動(dòng)物和小朋友都來(lái)玩好嗎？

　　要求：選擇自己喜歡的樹(shù)干和樹(shù)冠粘貼成大樹(shù)，然后選擇喜歡的小動(dòng)物粘貼在樹(shù)林中。

　�。�2） 放配樂(lè )散文詩(shī)《樹(shù)真好》的錄音，幼兒自主操作。

　　5、聽(tīng)音樂(lè )在美麗的樹(shù)林里自由舞蹈。

　　師：樹(shù)真好，樹(shù)林里可真美，讓我們在樹(shù)林里一起跳個(gè)快樂(lè )的舞蹈吧！

　　活動(dòng)延伸：

　　1、把孩子們的作品陳列在活動(dòng)室的周?chē)�，讓孩子們參觀(guān)講述。

　　2、在自主活動(dòng)中創(chuàng )編《樹(shù)真好》。

　　附： 散文詩(shī)《樹(shù)真好》

　　樹(shù)真好，小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上筑巢，每天天一亮，小鳥(niǎo)就會(huì )唧唧喳喳地叫。

　　樹(shù)真好，能擋住大風(fēng)，不許風(fēng)吵吵鬧鬧，到處亂跑。

　　樹(shù)真好，我家屋子清清爽爽，陣陣風(fēng)兒吹，滿(mǎn)樹(shù)花香往屋里飄。

　　樹(shù)真好，我們全家在樹(shù)陰下野餐，大家吃得很香，說(shuō)說(shuō)笑笑，熱熱鬧鬧。

　　樹(shù)真好，天好了，樹(shù)下鋪著(zhù)陰涼兒，我和我的小貓咪，躺在樹(shù)下睡午覺(jué)。

　　樹(shù)真好，如果有一只大狗來(lái)追我的小貓，小貓爬上大樹(shù)躲起來(lái)，氣得大狗“汪汪”亂叫。

　　樹(shù)真好，我做個(gè)秋千掛在樹(shù)上，讓我的布娃娃坐上去，搖啊搖。

　　樹(shù)真好，樹(shù)葉在秋風(fēng)里飄呀飄，樹(shù)下鋪著(zhù)樹(shù)葉地毯，我們可以在上面滾來(lái)滾去，跑跑跳跳。

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