《給教師的101建議》讀后感

《給教師的101建議》讀后感

　　當閱讀了一本名著(zhù)后，相信你心中會(huì )有不少感想，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編為大家收集的《給教師的101建議》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《給教師的101建議》讀后感1

　　作為一名教師，對《給教師的101條建議》這本書(shū)獨有情鐘，讀后深有感觸，結合自己的實(shí)際教育教學(xué)，覺(jué)得自己還有很大的提升空間。書(shū)中列出的101條建議可能不全適合我，或者有一些建議中列出的問(wèn)題我在實(shí)際工作中根本碰不到，但這本書(shū)的確是一本不可多得的書(shū)。書(shū)中列出的大量實(shí)例，也是我平時(shí)教育教學(xué)中遇到的，如果我早一點(diǎn)采用書(shū)中的想法和技巧，可能效果會(huì )更好。

　　一、關(guān)于課堂管理

　　平時(shí)誤將“課堂管理”與“紀律”劃上等號，讀了這本書(shū)后，知道紀律的確重要，但它僅僅是課堂管理的一部分。課堂上須有一個(gè)紀律體系，即一套規章制度，一旦有學(xué)生違反了其中一條，須接受相應的處理。這個(gè)處理結果并不是教師在學(xué)生違反紀律時(shí)臨時(shí)決定的，相反，它受到的`恰恰是最初制定的紀律體系的約束。所以我們要建立一套有效的課堂紀律體系，并不斷地完善，讓每一位學(xué)生知道我們上的每一堂課除了在學(xué)習知識外，還有一套規章制度，讓他們從小就知道做任何事都要按章程辦。

　　二、關(guān)于教學(xué)規劃

　　我們每一位老師在上課前一般都會(huì )精心備課，寫(xiě)教案。教案中一般都會(huì )寫(xiě)出明確而又合理的教學(xué)目的。但是往往到上課，我們又會(huì )忘記告訴學(xué)生本課的學(xué)習目標。向學(xué)生簡(jiǎn)單陳述一下本節課的教學(xué)目的，可以幫助他們明確自己到底應該學(xué)些什么。如每節課開(kāi)始時(shí)，告訴他們，“猜猜看，在今天的課上能學(xué)到什么？好吧，讓我來(lái)告訴你們�！敝挥羞@樣，我們才會(huì )知道自己要教什么，學(xué)生們才會(huì )知道要學(xué)什么。

　　三、關(guān)于課程指導

　　我聽(tīng)說(shuō)了，然后又忘記了；我看到了，于是記住了，我動(dòng)手做了，才明白了其中的道理。鼓勵每一位學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。尤其是我教的信息技術(shù)學(xué)科。更需要每一位學(xué)生的積極參與。如對于一堂操作性特別強的課，我只是將要學(xué)的內容完整的向學(xué)生演示一遍，可能學(xué)生一下子難以接受，或者一些學(xué)生根本聽(tīng)不了那么多，聽(tīng)一會(huì )兒就有可能去做與課堂無(wú)關(guān)的事。如果將全班學(xué)生分成幾組，向學(xué)生演示一會(huì )兒，學(xué)生練一會(huì )兒，小組間相互合作，再向學(xué)生演示一段，學(xué)生再練一段，可能效果會(huì )比前面更好一些。甚至連教師演示的操作也讓學(xué)生來(lái)嘗試，在發(fā)現問(wèn)題中師生一同解決可能效果會(huì )更佳�？傊�，多讓學(xué)生動(dòng)手，少讓他們等待。

　　四、職業(yè)精神：優(yōu)秀教師的態(tài)度和行為

　　除了學(xué)生，還有誰(shuí)能更好地評估我們的工作業(yè)績(jì)？科學(xué)地設計我們自己的“教師成績(jì)單”，通過(guò)它，讓我們的學(xué)生提供真實(shí)有效并且有價(jià)值的反饋。這樣，不但學(xué)生們很高興做，而且對我們今后的教育教學(xué)提供幫助。

　　五、積極與和諧：構建成功的師生關(guān)系

　　向學(xué)生祝賀生日；帶著(zhù)笑容迎接學(xué)生走進(jìn)教室；向學(xué)習任務(wù)完成比較好的學(xué)生提出表?yè)P；詢(xún)問(wèn)學(xué)生的愛(ài)好和興趣……這些可以隨時(shí)提醒我們記起那些容易被忽略的事。多做幾件這樣的小事，學(xué)生們會(huì )因此有很大不同，而我們自然也會(huì )有所收獲。

　　六、影響力：永不消散的教師魅力

　　清醒地認識到自己的影響力，認識到自己將影響別人的生活；記住自己“最喜歡的老師”和“最不喜歡的老師”；一生的激勵，建立一個(gè)“我與從不同”文件夾；讓學(xué)生知道失敗是學(xué)習的良機，不放棄任何一個(gè)孩子……在這些影響力中，其中一生的激勵對學(xué)生們來(lái)說(shuō)比起知識更需要。我們傳授給學(xué)生的知識是重要的，但對他們的激勵才能真正改變他們的一生。受到激勵的人將會(huì )有更大的成就，只有知識而無(wú)激勵，一個(gè)人將一事無(wú)成。書(shū)中結束部分，講了一個(gè)一位老師如何不知不覺(jué)地改變了一個(gè)學(xué)生的生活的例子，這讓我不禁聯(lián)想到我以前學(xué)校曾承擔一個(gè)關(guān)于“激勵教育”的國家級研究課題，每年都列出了學(xué)校許多類(lèi)似的成功案例。的確，影響力是永不消散的教師魅力。

　　以上六個(gè)方面是書(shū)的全部，但列舉的建議只是其中的某一個(gè)或某幾個(gè)，其實(shí)還有更多更好的建議。如果能將這些好的建議應用到我們平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我堅信會(huì )達到事半功倍的效果。

《給教師的101建議》讀后感2

　　讀完了《給英語(yǔ)教師的101條建議》這本書(shū)。盡管它的理論性較強，比較適合初、高中英語(yǔ)教師閱讀，但我還是頗受啟發(fā)。特別是看了“英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何糾錯”這一條，恍然大悟，結合自己的教學(xué)經(jīng)歷及觀(guān)摩名師們的課堂糾錯高招，才真正知道怎樣做。

　　1.Never say “No “,Just say “Maybe” with smile.

　　當學(xué)生回答問(wèn)題出錯時(shí)，仍帶著(zhù)微笑，Never say “No “,Just say “Maybe”，然后插上一兩句話(huà)加以提醒，這樣照顧學(xué)生的自尊心，學(xué)生還會(huì )在下一次勇于回答問(wèn)題。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中盡管教師該講的都講了，學(xué)生該練的都練了，可是學(xué)生運用所學(xué)的語(yǔ)言知識時(shí)，往往還會(huì )錯誤百出。這時(shí)我們教師也許會(huì )驚慌失措，灰心喪氣（特別是公開(kāi)課時(shí)），或許還會(huì )責怪學(xué)生。其實(shí)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生犯錯是不可缺少的部分，也正因為會(huì )犯錯，他才是學(xué)生，他才需要學(xué)習，教師才會(huì )知道哪些知識學(xué)生掌握不牢固。我們可以了解學(xué)生個(gè)體接受能力方面差異及學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。這樣把學(xué)生的錯誤當成學(xué)生學(xué)習的資源，我們講究適時(shí)、適度、得法，在不傷害學(xué)生的自尊心和自信心下，巧妙地糾正了學(xué)生的`錯誤！

　　2.Ues “Would you repeat ? &Say it again,please.”…

　　發(fā)現學(xué)生講錯了，有時(shí)可以要求其重復。如及時(shí)、婉轉、耐心、客氣地對他說(shuō)：“Would you repeat ?”” Say it again,please.”這樣一來(lái)可以暗示學(xué)生，“你的句子有問(wèn)題”；二來(lái)學(xué)生很愿意接受，他明白后一般就會(huì )自己改正。有時(shí)“Again.”” Would you repeat ?”之類(lèi)的話(huà)還不足以引起學(xué)生對錯誤的注意，這時(shí)，我們就可以用疑問(wèn)的語(yǔ)調重復學(xué)生有錯誤的話(huà)，還可以強調句子中錯誤的部分。

　　3.Use different ways for asking questions.

　　發(fā)現錯誤時(shí)，我們可以提問(wèn)說(shuō)錯了的學(xué)生，也可以提問(wèn)其他學(xué)生。如，“Is that correct ?””Is he right ?”這樣做的好處是：既可以讓說(shuō)錯的學(xué)生改正錯誤，又可以讓更多的學(xué)生注意。如果這個(gè)學(xué)生仍不能自己改正，我們可以試控性地問(wèn)其他學(xué)生：“Who can help him?’,這樣激發(fā)全班學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，一般也不會(huì )傷害這個(gè)學(xué)生的自尊心。很多時(shí)候，我們在組織操練（如對話(huà)）時(shí)，應要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意其他學(xué)生的錯誤，互相糾錯，從而自覺(jué)地把糾正錯誤作為英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程的重要組成部分。

　　4.Use expression or gesture to implie.

　　用表情或手勢給予暗示，這樣比較含蓄，學(xué)生容易接受。但是，我們的表情或手勢一定要讓學(xué)生能夠理解，否則會(huì )適得其反。因此，用表情或手勢暗示學(xué)生時(shí)一定要適度，并經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，形成習慣，使之容易被學(xué)生理解。如，一年級小朋友說(shuō)“This is my ears ,this is my eyes ”,這時(shí)我就伸出一個(gè)手指，然后用這個(gè)手指摸著(zhù)一只耳朵和一只眼睛，學(xué)生馬上就能改口說(shuō)“This is my ear ,this is my eye ”。

　　幫助學(xué)生糾正錯誤的方法很多，但一定要講究適時(shí)、適度、得當。通過(guò)糾錯，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣，改進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。另外在設計內容教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的水平和能力，控制難度，便于學(xué)生準確表達而不至于犯太多的錯誤挫傷其學(xué)習積極性，讓學(xué)生有成就感，培養上進(jìn)心，培養良好的學(xué)習語(yǔ)言的好習慣，提高準確使用的能力。

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