語(yǔ)文評課稿

語(yǔ)文評課稿精華[18篇]

　　作為一名老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語(yǔ)文評課稿1

　　從開(kāi)學(xué)至今，我積極的參加了學(xué)校組織的聽(tīng)評課活動(dòng)。在這次活動(dòng)中有機會(huì )聽(tīng)了由張老師執教的識字課《胖乎乎的小手》一課，在本節課上,張老師積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,課堂氣氛活躍、效果良好。無(wú)論是語(yǔ)言還是課堂駕馭都凸顯了張老師語(yǔ)文教學(xué)深厚的功底，給我留下深刻印象。

　　《胖乎乎的小手》這篇課文寫(xiě)的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、姥姥說(shuō)的三句話(huà)中，可以看出來(lái)云云是個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心長(cháng)輩、體貼父母的孩子，課文充滿(mǎn)了溫馨情感，內容語(yǔ)言都貼近兒童生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

　　張老師注重學(xué)生的素質(zhì)培養，在識字上采用各種方式教會(huì )孩子識字,不拘泥于教材；能夠關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課情況，及時(shí)、準確地對學(xué)生的各種表現予以評價(jià)，整堂課張馳有度,有效的完成了教學(xué)目標�？梢哉f(shuō)是一節典范課.

　　下面，我談一談對張老師執教的識字課《胖乎乎的小手》一課的具體看法。

　　1、猜謎巧引，激發(fā)興趣

　　開(kāi)課時(shí)，以“游戲猜謎”導入課題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。在“出示課題”這個(gè)環(huán)節，因為“胖”字是本課的生字，所以老師先從“胖”字入手，借助謎語(yǔ)“半個(gè)月亮”引導學(xué)生識記生字“胖”，然后再讓學(xué)生讀課題。這樣導入既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng )設懸念，巧妙識字，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，從而帶著(zhù)良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習。

　　2、“手”為主線(xiàn)，讀中理解，讀中識字

　　教學(xué)中，以“手”為主線(xiàn)，通過(guò)觀(guān)察“蘭蘭的畫(huà)”到描寫(xiě)“蘭蘭的手的畫(huà)”的文，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以一個(gè)合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀和識字興趣。如：在教學(xué)中采用了范讀、輕聲跟讀、自由讀、齊讀、指名讀的'方式，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中感知課文的內容，在讀中受到情感熏陶，落實(shí)了學(xué)生朗讀基本功訓練。

　　3、隨文、集中結合識字，鞏固識字掌握

　　教學(xué)中，以“蘭蘭的手都做了什么？”“幫誰(shuí)做了？”等問(wèn)題隨機板書(shū)，提煉生字，又采用集中識字對學(xué)生的生字掌握情況進(jìn)行了檢查。在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著(zhù)情感記憶的東西是牢固的。

　　這樣既鞏固了識字，又激發(fā)了學(xué)生可以運用多種方法識字的興趣，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識與參與意識。

　　總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。榜樣就在身邊，我們需要更加努力。在今后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習，從而提高自己的教育教學(xué)水平。

語(yǔ)文評課稿2

　　很高興能有這樣學(xué)習、交流的機會(huì )，下面我就鄭xx老師的《觀(guān)刈麥》一課，談?wù)勛约郝?tīng)課學(xué)習的感受。

　　鄭老師以文本為依托，教學(xué)主體圍繞“解意、析文、賞情”三個(gè)環(huán)節精心設計。首先著(zhù)手于正字音、析詞義、通文意的教學(xué)，恰當的完成了《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于“有意識積累”的古詩(shī)文閱讀要求，為進(jìn)一步的“感悟，提高欣賞品味”奠定了基礎。接下來(lái)鄭老師將學(xué)生帶入詩(shī)文內容解析的環(huán)節當中，從“所見(jiàn)、所聞、所感”三個(gè)層面進(jìn)一步剖析，讓學(xué)生真切的把握了詩(shī)歌這種文學(xué)作品因事生情、借景抒懷的創(chuàng )作特點(diǎn)。學(xué)生緣于以上的學(xué)習感悟，最后“賞詩(shī)情，定主旨”就是水到渠成的事了。民苦、稅重的背后是黑暗的社會(huì )現實(shí)；愧疚、同情隱含的是知識分子的一份良知。其它，如導語(yǔ)切入、拓展訓練、板書(shū)也都無(wú)一不是圍繞文本而設計的。充分體現了教者駕馭教材的能力。

　　本節課還有突出的特征體現在授課教師指導學(xué)生通過(guò)不同形式的誦讀融入課文，體驗情感上。作為抒情性較強的作品來(lái)說(shuō)，如何更好地引導學(xué)生體驗其中的情感，如何使學(xué)生融入文章，則顯得尤為重要。鄭老師則借助朗讀來(lái)幫助學(xué)生理解感悟。這節課，無(wú)論在讀的形式還是讀的次數,該什么時(shí)候讀該怎樣讀，教者都把握得當，充分調動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與。在節奏明快的齊聲朗讀中，學(xué)生們體會(huì )出了詩(shī)歌的音韻美；在輕重音的細化指導中，學(xué)生們掌握了詩(shī)文的內容與情感，提高了自身的朗讀水平；在語(yǔ)氣語(yǔ)速的強化訓練中，學(xué)生們準確的揣摩出了詩(shī)人的情感所在。是朗讀,使學(xué)生在課堂上積累了更多；是朗讀,讓學(xué)生在課堂上獲得了情感升華。

　　提一點(diǎn)建議：教師應是課堂氣氛的營(yíng)造者。教師的教學(xué)風(fēng)格，以穩重見(jiàn)長(cháng)，講究教學(xué)環(huán)節循序漸進(jìn)，不急不躁。這就造成了在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因缺少教者熱烈的、高昂的情緒，學(xué)生的.學(xué)習熱情不能被充分調動(dòng)。有時(shí)，課堂需要學(xué)生們不自覺(jué)發(fā)出的恍然大悟的聲音、會(huì )意或善意的笑聲。

　　總之，這堂課是一堂成功的教學(xué)課，教師完成了相應的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠在課堂上體會(huì )到詩(shī)人獨特的情感表達和理解了當時(shí)的社會(huì )面貌。鄭秀麗老師端正的教學(xué)態(tài)度、扎實(shí)的基本功和深厚的學(xué)科底蘊，是我學(xué)習的標尺。

語(yǔ)文評課稿3

　　在春暖花開(kāi)的四月的第一天，迎來(lái)了塘下語(yǔ)文中心組的第一次教研活動(dòng)。這次教研活動(dòng)的主題是：以生為本，優(yōu)化教學(xué)設計。場(chǎng)橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來(lái)了一堂《花的勇氣》。以下是我聽(tīng)課的幾點(diǎn)感受：

　　一、借助詞組教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設計

　　蔣老師這堂課的教學(xué)設計，最大的亮點(diǎn)是借助三組詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)。

　　第一組詞語(yǔ)是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語(yǔ)后，蔣老師提問(wèn)：“有什么發(fā)現？這組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是什么？”學(xué)生不難發(fā)現這組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是作者的心情。隨后蔣老師要求學(xué)生打開(kāi)課本，自由讀課文，圈出詞語(yǔ)，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當他快要離開(kāi)維也納時(shí)，因為而感到遺憾，而當他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了�！笔Y老師借助這組心情變化的詞語(yǔ)，利用口頭填空的方式，讓學(xué)生輕松地概括了課文的主要內容。

　　第二組詞語(yǔ)是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語(yǔ)描寫(xiě)花的詞語(yǔ)。借助這些詞語(yǔ)蔣老師要求學(xué)生去課文中尋找描寫(xiě)花的句子。通過(guò)朗讀指導，讓學(xué)生去體會(huì )花“多、密、遼闊”的特點(diǎn)。

　　第三組詞語(yǔ)是“冷風(fēng)伴著(zhù)涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”。蔣老師借助這組詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )花兒的勇氣。

　　三組詞語(yǔ)的選擇，別具匠心，成為閱讀教學(xué)的主線(xiàn)。這樣的教學(xué)設計，凸顯了詞語(yǔ)的特點(diǎn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效達成了教學(xué)目標。同時(shí)讓聽(tīng)課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學(xué)上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。

　　二、課堂指導引領(lǐng)，值得深入探討

　　1、以詞組教學(xué)為主線(xiàn)的閱讀教學(xué)設計應建立在對詞語(yǔ)的理解上。本課最為關(guān)鍵的詞語(yǔ)是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉折點(diǎn)，此刻作者才認識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個(gè)詞語(yǔ)的理解至為重要。

　　2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機智有效的引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì )文章的情感，感悟文章的重點(diǎn)，則是教學(xué)的難點(diǎn)。如在出示第三組詞語(yǔ)“冷風(fēng)伴著(zhù)涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”后，蔣老師提問(wèn)：“冷風(fēng)冷雨刮在你臉上有什么感受?”學(xué)生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學(xué)生此時(shí)此刻的真實(shí)的體會(huì )。在陽(yáng)光明媚的四月，氣溫回暖，穿著(zhù)厚重衣服的學(xué)生也許會(huì )感到有些炎熱，因此此時(shí)如果有涼風(fēng)習過(guò)，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生為本，讓學(xué)生的體會(huì )能回歸文本，則需要教師的教學(xué)機智——創(chuàng )設課堂情景。

　　3、朗讀指導是閱讀教學(xué)的.有效途徑。正確朗讀指導是朗讀知道的關(guān)鍵。描寫(xiě)花特點(diǎn)的句子中的重點(diǎn)詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點(diǎn)，但是在朗讀的時(shí)候應該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語(yǔ)。同樣寫(xiě)花顏色的詞語(yǔ)“白的、黃的、紫的”指導學(xué)生讀出花的美，讀出話(huà)的顏色多應將語(yǔ)速放慢，把“的”前面的字拖長(cháng)，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導的一種方法，值得注意的是，我要注重學(xué)生的體會(huì )，讓他們讀出自己心中的情感。

語(yǔ)文評課稿4

　　郭頌詩(shī)老師上的兩節課《牧童》，進(jìn)行異班同課異構，在五年二班采用傳統的教學(xué)方法，一班則采用郭老師課題研究的古詩(shī)策略情景表演法進(jìn)行授課，通過(guò)對比，教學(xué)成果顯然不同。

　　在一班的教學(xué)中，采用情景表演法，運用讀、演、賞、演的教學(xué)模式，課上得生動(dòng)活潑，富有童趣，凸顯了采用情景表演法幫助學(xué)生理解古詩(shī)的教學(xué)效果，達到了的預期的教學(xué)目標。下面就一班上的公開(kāi)課談?wù)剛�(gè)人對這節課的評價(jià)。

　　一、注重讀。

　　全文教學(xué)共有８次讀書(shū)，齊讀有４次，讀的形式較多，通過(guò)多讀，引導學(xué)生理解詩(shī)句的意思。

　　二、注重創(chuàng )設多種情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣

　　第一次：以歌曲和圖片導入，老師有感情地介紹激發(fā)學(xué)生對童年生活的加快和向往。

　　第二次：播放課文動(dòng)畫(huà)，初步感知詩(shī)句。

　　第三次：有三次的角色表演，第一次同桌表演是初讀理解詩(shī)句意思。第二次表演是感悟詩(shī)句，以小組為單位進(jìn)行表演。第三次是師生合作表演。每次表演都有不同的要求，循序慚進(jìn)，有層次，在演中提升學(xué)生對詩(shī)句的理解和感悟。從三次的學(xué)生表演中，看出學(xué)生對詩(shī)句的理解都有提升，達到了采用情景表演促進(jìn)詩(shī)句理解的作用。

　　三、注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

　　在課堂上，郭老師舍得花時(shí)間引導學(xué)生寫(xiě)好難字的字：牧和蓑，通過(guò)師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)次和動(dòng)筆寫(xiě)，很好的落實(shí)新課標提出的`寫(xiě)字要求。

　　四、創(chuàng )設民主、自主、合作的和諧教學(xué)氛圍。

　　在課堂上，郭老師教態(tài)親切，能放手讓學(xué)生自學(xué)生字，自已提出不懂和字詞并學(xué)生自行解決，在小組的練習和表演中，又鍛煉了學(xué)生的合作意識，創(chuàng )設了和諧的教學(xué)氛圍。

　　這節課還有很多值得我學(xué)習的地方，如層次分明、清晰流暢等，下面提出一些個(gè)人的不成熟的見(jiàn)解，供大家參考和商討。

　�。�、教學(xué)開(kāi)頭如能讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐�年生活，更能激發(fā)學(xué)生對童年的熱愛(ài)與向往。

　�。�、在理解詩(shī)句意思部分，建議梳理學(xué)生的問(wèn)題。如三四聲、六七里，可一起解決。

　　可從不同層次提出學(xué)生，學(xué)生提出的只是不懂的詞，但沒(méi)提出不懂的句子，老師可引導學(xué)生提出來(lái)，有個(gè)別詞也可讓學(xué)生要觀(guān)看表演后理解。

　�。�、在品讀、句中，建議在學(xué)生說(shuō)的基礎上，可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和想象，談?wù)劮路鹂吹降漠?huà)面，讓學(xué)生的印象更深刻。

　�。�、在讀的指導上，可抓住“鋪、弄”等詞語(yǔ)讀出感情，提升全班的朗讀水平。

　�。�、拓展的部分時(shí)間不夠。

語(yǔ)文評課稿5

　　這節課它貼近古詩(shī)教學(xué)要領(lǐng)，符合低年級年齡特點(diǎn)的這樣一節教學(xué)課。在這一節課上張老師教的情趣十分濃厚，學(xué)生學(xué)的積極性很高，所以我認為這是一節非常好的古詩(shī)教學(xué)。

　　在這節課上張老師首先是以學(xué)生進(jìn)入雪景，通過(guò)讓學(xué)生見(jiàn)過(guò)了雪景把學(xué)生引入潔白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充滿(mǎn)情景的這樣的雪景中，在教學(xué)當中張紅老師為了讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境創(chuàng )設了許多條件和情景。如：猜一猜課題是什么意思？到引入學(xué)生讀古詩(shī)，同時(shí)在這里張老師非常重視學(xué)生字詞的學(xué)習和識字的要求。她讓學(xué)生找出了課文當中的生字，讓學(xué)生從前往后讀，再從后往前讀。這樣學(xué)生看到有拼音的古詩(shī)的內容認識了這些字，又讓學(xué)生再讀一讀沒(méi)有拼音的古詩(shī)。這樣學(xué)生就突破了識字這一關(guān)，很快的把古詩(shī)通順的、流暢的讀下來(lái)。

　　在引學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境的時(shí)候，張老師非常重視低年級的學(xué)習特點(diǎn)，特別符合低年級課程標準當中學(xué)生識字的要求。這一點(diǎn)在低年級教學(xué)當中是十分重要的。在引入學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境的當中，張老師還特別突出學(xué)生的主體地位。在問(wèn)學(xué)生讀完了這首詩(shī)以后是不是就算學(xué)會(huì )了呢？我們應該怎么做呢？讓學(xué)生自己提出了還要讀一讀詩(shī)的內容。這樣，使課堂教學(xué)的主動(dòng)權交到了學(xué)生手里，學(xué)生在自讀之后，老師特別指導他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候，老師就實(shí)際上再鼓勵學(xué)生自己獨立的'解決問(wèn)題。比如：她讓學(xué)生提出了“孤舟”“蓑笠”“萬(wàn)徑”“翁”是什么意思？其中在提出這些問(wèn)題的時(shí)候，要帶著(zhù)自己不懂的問(wèn)題提交給老師和同學(xué)，實(shí)際上這就是師生之間生生之間的互動(dòng)。

　　當學(xué)生理解了“孤舟”“蓑笠”“萬(wàn)徑”“翁”的意思之后，老師就讓學(xué)生試著(zhù)理解是的意思。張老師在這里處理的非常巧妙，她應用媒體教學(xué)，出現的第一幅圖讓學(xué)生挑毛病，學(xué)生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的詩(shī)意。又挑出了釣魚(yú)的兩個(gè)人、兩只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的意思。

　　我覺(jué)得在學(xué)習古詩(shī)中要領(lǐng)是要學(xué)生去大量的積累，讀書(shū)不求勝意。張老師處理的非常到位，學(xué)生才能有激情走入課堂，逐漸進(jìn)入到課文當中去。張老師在學(xué)生讀的時(shí)候還不是給與鼓勵，說(shuō)明孩子已經(jīng)理解詩(shī)意，要把詩(shī)境讀出來(lái)。老師讓學(xué)生背出來(lái)、唱出來(lái)讓學(xué)生讀古詩(shī)重在感知上，還讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的生字寫(xiě)出來(lái)，教學(xué)生怎樣記字。

　　張老師這節古詩(shī)教學(xué)不僅有聲有色，還扎扎實(shí)實(shí)是我以后教學(xué)當中要學(xué)的。

語(yǔ)文評課稿6

　　來(lái)到我們學(xué)校最幸運的是遇到了許多講課很棒的教師，每次聽(tīng)公開(kāi)課都如沐春風(fēng)，受到了文化的洗禮。前短時(shí)間有幸聽(tīng)了四年級語(yǔ)文公開(kāi)課，這已經(jīng)是第三次聽(tīng)王老師的課，感觸很深。

　　這次聽(tīng)的是《卡羅納》，王老師采用的教學(xué)模式是洋思模式。這篇課文是略讀課文，首先王老師講解了本節課的詞語(yǔ)。講詞語(yǔ)的方式很多樣化，給出詞語(yǔ)讓學(xué)生試著(zhù)解讀漢語(yǔ)意思或者給出漢語(yǔ)意思，讓學(xué)生猜測詞語(yǔ)。這樣的先學(xué)后教模式啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生的理解。然后出示了本節課的`學(xué)習目標，讓學(xué)生大聲朗讀本節課學(xué)習目標。

　　其次，出示自學(xué)指導一：認真朗讀課文。想一想，課文講了一件什么事。4分鐘后比一比看誰(shuí)講得最完整。學(xué)生認真讀課文，之后提問(wèn)學(xué)生。以同樣的方式出示自學(xué)指導二：卡羅納失去了母親，心情是怎樣的？可以從哪些地方看得出來(lái)，默讀課文，用直線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。三分鐘后說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)找得最準確。在規定的時(shí)間內，鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，提問(wèn)的學(xué)生基本能找出來(lái)。

　　自學(xué)指導三：面對遭遇到不行的卡羅納。他的老師、同學(xué)和我的媽媽都非常地關(guān)心他。他們分別是怎么做的�？焖贋g覽課文，在文中找一找，用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。學(xué)生再次有感情地朗讀課文，并在王老師的指導下，分別用不同的方式言語(yǔ)表達了對卡羅納的關(guān)心。伴隨著(zhù)感人的音樂(lè )，整節課生動(dòng)，形象。

　　最后呈現了本節課作業(yè)，必做題：為卡羅納寫(xiě)一封信；選做題：課外閱讀《愛(ài)的教育》。最后在溫暖的音樂(lè )中，本節課結束了。

語(yǔ)文評課稿7

　　去年一參加工作，我就得到了孫桂芝語(yǔ)文工作室老師們的熱情指導與幫助，受益很大。今年，我有幸繼續做她們的學(xué)生。10月25日，工作室楊煥翠老師為我們執教了一堂示范課——《花鐘》，我受益頗多。

　　一是合理運用和整合語(yǔ)文課程資源。大家知道，語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，教師讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內容。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

　　二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，教師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自教師建構，學(xué)會(huì )閱讀。

　　三是倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式與有效的接受性學(xué)習有機結合。教師們牢固樹(shù)立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，教師在關(guān)鍵處引導、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的`教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，教師進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以教師完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時(shí)間。

　　我想，今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我也會(huì )試著(zhù)學(xué)習和實(shí)踐楊老師一些好的理念與做法，爭取盡快提升語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。

語(yǔ)文評課稿8

　　20xx年11月15日，我有幸聽(tīng)了《美麗的小興安嶺》一課，感觸很深�？梢哉f(shuō)，詹老師對文本的把握和個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)都很高�？梢钥隙ū咎谜n很好地體現了新課程的理念，在師生的共同探究的過(guò)程中，抓住文本特色，欣賞美、感悟美、體驗美。下面，我來(lái)談?wù)劚菊n的教學(xué)讓我感受最深的地方：

　　一、把握文本，挖掘美

　　新教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征，每個(gè)季節動(dòng)靜結合，表現了大自然的無(wú)窮魅力。因此，在教學(xué)本文中，應重點(diǎn)讓學(xué)生感受小興安嶺一年四季的美麗。而詹老師就是抓住這一重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的�？梢哉f(shuō)，詹老師善于鉆研教研，把握重點(diǎn)，多層引導，感受文本。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創(chuàng )設情境帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結構清晰，感受層次分明，逐層遞進(jìn)。

　　二、善于引領(lǐng)，悟情美

　　本文著(zhù)重就是讓學(xué)生欣賞美、感悟美。因此，詹老師在這方面也做了不少努力，如一始的圖片欣賞，就初步帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了小興安嶺的美麗。并且，詹老師還此時(shí)加了流動(dòng)的畫(huà)面和配合畫(huà)面的優(yōu)美的樂(lè )聲，給我們留下了深刻的印象。在感悟春天的美麗時(shí)，教師配以小鹿漫步在春花爛漫中欣賞溪中的倒影圖，激發(fā)學(xué)生想像，小鹿在低頭欣賞什么？?jì)H僅是自己的倒影嗎？它還看到了什么？一系列的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維的火花，學(xué)生很快想到小鹿還在欣賞著(zhù)倒影中的鳥(niǎo)、樹(shù)、花、草，欣賞著(zhù)春天小興安嶺的美景！再比如講到小興安嶺秋季的美麗時(shí)，教師抓往“飛舞”一詞激發(fā)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感受美：樹(shù)葉的飛舞像什么？學(xué)生有的說(shuō)“像美麗的雪花”，有的說(shuō)“像天上的蝴蝶”等等，仿佛已親身來(lái)到那個(gè)地方，親眼看到了漫天飛舞的樹(shù)葉，感受到了原本應該蕭條的秋季卻還有那么美麗動(dòng)人的畫(huà)面；

　　正是因為教師情境的創(chuàng )設，語(yǔ)言的引導，思維的碰撞，使學(xué)生自然而然感受到了小興安嶺的美麗，激發(fā)了學(xué)生的情感，從而愿讀，會(huì )讀。我們可以從學(xué)生充滿(mǎn)熱情的.朗讀中感受到他們是被深深地吸引了。

　　三、教學(xué)扎實(shí)，注重積累

　　詹老師還比較重視基礎知識的訓練，教學(xué)比較扎實(shí)，如導入課題時(shí)，詹老師就抓住中國地圖而引出小興安嶺，再如生字詞的教學(xué)引導學(xué)生用自己的方法去記憶生字新詞等，這對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要。同時(shí)在四季的感悟中又緊緊抓往重點(diǎn)詞展開(kāi)理解和感悟。如“抽出”一詞，教師與“長(cháng)出”作為對比；如小溪“歡唱”一詞，在理解詞義后又激發(fā)學(xué)生想象小溪在唱什么；又如教學(xué)冬天的美時(shí)，讓學(xué)生用不同的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么形容冬天�？梢钥闯稣怖蠋煴容^注重日常的積累，再如指導朗讀時(shí)多次范讀，用告訴學(xué)生學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞朗讀等等，注重學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。

　　最后，詹老師的課堂讓我想到了這么一句話(huà)：“可以說(shuō)沒(méi)有百分之百的完美，卻有百分之百的努力”。在高效課堂的不斷探索中，我們更要孜孜以求，勇于探索，真正為學(xué)生的發(fā)展著(zhù)想，在我們的課堂上只要學(xué)生得到了最大的收獲，那么我們就問(wèn)心無(wú)愧。

語(yǔ)文評課稿9

　　今天聆聽(tīng)了徐丹老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)。

　　下面我就這節課進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，與大家共同學(xué)習。

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被徐老師抓住了。

　　一、強調了以讀為本

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開(kāi)始，就應該學(xué)習用標準的普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩首x已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節課中，徐老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。

　　二、營(yíng)造了和諧氛圍

　　1、體現了民主、平等的師生關(guān)系。

　　2、和諧、融洽的學(xué)習氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反饋，充分新生學(xué)生。

　　3、重視了語(yǔ)言積累

　　豐富語(yǔ)言積累，成為語(yǔ)文課程標準中的'一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。

　　聽(tīng)徐老師的課，總感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得學(xué)習的地方。我覺(jué)得，徐老師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：徐老師能否通過(guò)本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寫(xiě)作的平臺，讓他們在感悟文本的同時(shí)，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺(jué)呢？最好是學(xué)生寫(xiě)好后，讓他們美美地讀出自己的感悟！

語(yǔ)文評課稿10

各位領(lǐng)導、教學(xué)專(zhuān)家及全體語(yǔ)文老師：

　　大家好！首先我代表聯(lián)合小學(xué)對于各位的到來(lái)表示熱烈的歡迎，并向在百忙之中蒞臨我校的各位老師表示誠摯的謝意！今天我們齊聚聯(lián)合小學(xué)，參加高新第二教研協(xié)作區語(yǔ)文教學(xué)“同課異構”活動(dòng)，聆聽(tīng)了三位老師執教的六年級上冊語(yǔ)文《老人與海鷗》的第一課時(shí)教學(xué)，感觸頗多，獲益良多。三位語(yǔ)文教師風(fēng)格各異，教學(xué)過(guò)程繽紛溢彩，就本次聽(tīng)課活動(dòng)提出自己的一些聽(tīng)課感受和大家交流分享：

　　鄧雪艷老師的課如同迷人的玫瑰，本節課最大的一個(gè)亮點(diǎn)是在語(yǔ)境中去感受親人般的深情。在教學(xué)課文的1—13節，字里行間洋溢著(zhù)老人對海鷗的那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。鄧老師在教學(xué)這一部分時(shí)，以學(xué)生感悟朗讀為主，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句體會(huì )，隨機交流，預設與生成有機結合，體現了以生為本的教學(xué)理念。如：在交流“背一個(gè)褪色的藍布包……”，引導學(xué)生抓“褪色”感悟老人雖貧苦還那么愛(ài)海鷗，給它們買(mǎi)食物；在交流“在海鷗的鳴叫聲里……”抓“親昵”理解老人與海鷗那勝似父母與兒女之間的愛(ài)；處理得最有機智的是“談海鷗”這一板塊里，問(wèn)：“立刻生動(dòng)起來(lái)”折射出老人怎樣的內心世界？學(xué)生遲疑了片刻，師問(wèn)：平常遇到什么事會(huì )眼睛生動(dòng)起來(lái)。一學(xué)生回答：對有興趣的事和喜歡的事眼睛會(huì )生動(dòng)起來(lái)，師立即引導：眼睛是心靈的窗戶(hù)，再去讀讀這一段，感受老人的內心。哦，原來(lái)“生動(dòng)”還蘊涵著(zhù)“思念、舍不得……”

　　丁禮曼老師的課則如迷人的郁金香，過(guò)渡語(yǔ)自然真情，引領(lǐng)學(xué)生深入情境讓人感動(dòng)，整堂課，丁老師富有激情的語(yǔ)言感染著(zhù)孩子，也同時(shí)感染著(zhù)我。如：在指導學(xué)生理解“親昵”后，師：是啊，這哪里是在呼喚海鷗，簡(jiǎn)直是在呼喚兒女��；在學(xué)生說(shuō)到“海鷗把老人團團圍住就像一群孩子圍住父親”時(shí)，師：這情景哪是人與動(dòng)物啊，是人與人在交流，是父母與兒女的情感交流；在教學(xué)“老人在企盼什么”這一環(huán)節時(shí)，生：企盼能到滇池走一趟，師：是啊，走一回，生：企盼與海鷗永不分離，師：是啊，永不分離，生：企盼海鷗能早點(diǎn)回來(lái)，師：是啊，能早點(diǎn)回來(lái)，在師生這樣層層的情感引領(lǐng)下，學(xué)生怎能不被老人和海鷗之間的情深深地打動(dòng)，而走入文本呢？最大的亮點(diǎn)在于文本處理，新穎獨特。真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心與心的交流，是生命與生命的對話(huà)。該案例最顯著(zhù)的一個(gè)特點(diǎn)就是課堂上的“拓展延伸”部分，把課文中的精彩語(yǔ)段改變成是詩(shī)歌的形式再讀。

　　丁老師這樣設計不僅避免與剛才的教學(xué)環(huán)節方法類(lèi)同，（無(wú)非讓學(xué)生自主學(xué)習，找出有關(guān)重點(diǎn)句段，并品讀，感悟情感），更為精彩的是達到了“教是為了不教”的意圖。學(xué)生有了一定的'情感體驗的基礎，提升為“海鷗送別老人”時(shí)的依依不舍、深深眷戀之情。然后，丁老師預設情境，充分引導學(xué)生在現實(shí)或特定環(huán)境中進(jìn)行感悟、體驗和交流，讓他們盡可能把老人對海鷗無(wú)私的關(guān)愛(ài)，和海鷗對老人以匯報恩情的親人般的愛(ài)的情感更加豐滿(mǎn)，同時(shí)又把老人與海鷗這種真摯感情，人與動(dòng)物的真摯的感情得以深化、延伸!

　　邢朝霞老師的課堂如同芳香的百合，讓人回味無(wú)窮。以生為本，朗讀感悟。整堂課真正體現了和諧的主題，師生間的默契合作，邢老師富有親和力的語(yǔ)言也感染著(zhù)孩子，也同時(shí)感動(dòng)著(zhù)我。整堂課都是以一個(gè)“情”字貫穿始終，如教師要求學(xué)生找出描寫(xiě)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說(shuō)話(huà)，以及老人死后海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面的句子朗讀，感受老人與海鷗之間的真摯感情。朗讀形式多樣，聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書(shū)聲瑯瑯。在讀中體現自主、合作，探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

語(yǔ)文評課稿11

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的一片段，是一篇歌頌母親的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛(ài)。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離了，要打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生要有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。聽(tīng)了王寶珍老師執教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個(gè)方面：

　　一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出令人鼻子一酸的語(yǔ)句。而這些句子，恰是描寫(xiě)形象，表達生動(dòng)的語(yǔ)句。

　　當學(xué)生找到令他鼻子一酸的句子時(shí)，老師又是讓學(xué)生反復推敲關(guān)鍵詞，在現實(shí)與想象之間不斷走進(jìn)去，邁出來(lái)。老師通過(guò)引導、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里，藏在七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的環(huán)境里年復一年、日復一日地工作。

　　二、娓娓道來(lái)，深深地渲染了情感。

　　王寶珍老師的語(yǔ)言充滿(mǎn)感情，對整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。王老師的語(yǔ)言機智，充滿(mǎn)了鼓勵很能調動(dòng)孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學(xué)語(yǔ)言功底深厚，用貼切的語(yǔ)言清楚地表達自己的意思。使用的語(yǔ)言表達方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過(guò)程，很佩服王寶珍老師深厚的個(gè)人素養與扎實(shí)的文學(xué)功底。

　　三、深入咀嚼，不斷地豐滿(mǎn)人物形象。

　　課堂上王寶珍老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，如人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的'艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿(mǎn)，感悟慈母情深。不僅引導學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達成了教學(xué)目標。

　　這是聽(tīng)了這節課我感受最深的地方，有一點(diǎn)小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，在引導學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現母親辛勞的其他句子后，再練習朗讀，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì )母親的情是深沉的、深厚的、深刻的，課堂教學(xué)效果會(huì )更好。值得探討的是如何讓學(xué)生也走進(jìn)文本。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感觸很深，可學(xué)生還是停留在表面，沒(méi)有真正感悟到“慈母情深”深在何處！

語(yǔ)文評課稿12

　　作為新教師，我初涉教壇，第一次參與了備課、試教、研討、評課的教研活動(dòng)過(guò)程。在參與的過(guò)程中，讓我一下子成長(cháng)了許多。那么下面我就結合這節課的教學(xué)層次性來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的一點(diǎn)看法。

　　一、教學(xué)設計的層次性

　　一堂好課，就像一棵樹(shù)，每個(gè)環(huán)節，如同樹(shù)上的枝干和花葉，汁液流轉，一枝搖，百枝搖，它是“活”的。教學(xué)的設計都是環(huán)環(huán)相扣的，而且應該是有層次的。在本課中，許老師設計了三個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節。

　　1、她通過(guò)范背課文，學(xué)生自由朗讀課文，碰到生字拼一拼，碰到難讀的句子多讀幾遍等環(huán)節讓學(xué)生初讀課文，從而理通課文，讀通課文。

　　2、她又讓學(xué)生選擇自己喜歡的聲音來(lái)讀一讀，說(shuō)說(shuō)感受，同桌間讀一讀自己喜歡的聲音，分別感受不同的聲音帶給你的感覺(jué)，對文章有了一定的感悟，有了自己的感受。比如說(shuō)雪花飄落的聲音，那就有學(xué)生說(shuō)到雪花是孤獨的，雪花是滿(mǎn)足的，溫柔的，等等，每個(gè)學(xué)生的感受都是不同，那么教師就讓學(xué)生都帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀讀課文。這較之前面的部分是另一層面的提升。

　　3、許老師又通過(guò)讓學(xué)生感悟課文，發(fā)現我們的生活是多么豐富奇妙，只有用心聽(tīng)，用心看才能發(fā)現更多美妙的聲音。這樣三個(gè)層次思路清晰，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，學(xué)生易于接受，易于發(fā)現，易于感悟。讓不同基礎的學(xué)生都得到了發(fā)展。這樣的`教學(xué)設計層次鮮明，符合學(xué)生的認知結構，是值得我們學(xué)習的。有層次的教學(xué)設計就像教師在引領(lǐng)學(xué)生走樓梯一樣。一步接一步，一層接一層。

　　二、提問(wèn)引導的層次性

　　“一個(gè)問(wèn)題就能滌蕩一顆心，一個(gè)問(wèn)題就能激起一片情，一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生終身難忘”。課堂提問(wèn)雖然只是語(yǔ)文教育中一個(gè)看似微小的話(huà)題，可是它卻能產(chǎn)生巨大的作用。在這節課中，許老師讓學(xué)生找自己喜歡的聲音，并說(shuō)說(shuō)自己的感受時(shí)。學(xué)生說(shuō)到我喜歡雪花飄落的聲音，我覺(jué)得雪花是那么沒(méi)，那么輕。許老師說(shuō)：“你是從哪感受到的？”學(xué)生說(shuō)：“是從兩個(gè)輕輕地�！崩蠋熣f(shuō)：“那么你把這兩個(gè)輕輕地讀一下�！鄙�讀并說(shuō)后一個(gè)要比前一個(gè)輕。又有學(xué)生說(shuō)雪花是孤獨的。許老師說(shuō)：“你從哪感受到的�！鄙�答：“從一朵小小的雪花從天上輕輕地，輕輕地飄下感受到的�！崩蠋熣f(shuō)：“那你帶著(zhù)這樣的感受讀一讀！”生讀后老師又說(shuō)：“小雪花是孤獨的真讓人心疼，那么他是一直孤獨的嗎？”學(xué)生說(shuō)：“不是，小雪花后來(lái)找到了好朋友孤燈，最后滿(mǎn)足而溫柔的融化了�！痹谶@過(guò)程中，許老師的提問(wèn)都是一步一步層層深入的，都是有指向性的。這樣一步一步，一點(diǎn)一點(diǎn)的去引導學(xué)生理解文章的意思。

　　最后，我提一點(diǎn)小小的建議就是如果在總結時(shí)能延伸到課外，拓展到課后生活中去，那樣或許會(huì )更好。比如說(shuō)，在最后總結的時(shí)候教師可總結，同學(xué)們，我們生活確實(shí)有很多美妙的聲音，那么除了用心傾聽(tīng)課本中表述的聲音外，同學(xué)們在平常的生活中如果用心去尋找也一定可以發(fā)現更多美妙神奇的聲音！這樣知識不僅止于課堂，更拓展到生活中去了。

語(yǔ)文評課稿13

　　岑老師執教的《只有一個(gè)地球》是一篇文藝性說(shuō)明文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美且嚴謹、準確。

　　教學(xué)中，岑老師的課思路清晰，抓住“美麗”“有限”“渺小”“唯一”四個(gè)特點(diǎn)，引導學(xué)生感受地球不能被破壞。四個(gè)特點(diǎn)，岑老師側重教學(xué)“美麗”和“有限”。尤其是“美麗”，岑老師通過(guò)很多教學(xué)手段引導學(xué)生去感受，如在優(yōu)美的音樂(lè )聲中欣賞地球圖片，又如看圖片引導學(xué)生想象地球的美，還有帶領(lǐng)學(xué)生美讀等。學(xué)生在視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，思緒飛揚，想象豐富，不僅看到了地球上那一片片廣袤的平原，看到了地球上那一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林，也看到了地球上那一片片蔚藍的大海，看到了地球上那一片片金黃的稻谷……理解“有限”時(shí)，岑老師補充了大量的資料，告訴學(xué)生地球上的能源危機以及動(dòng)植物滅絕的事實(shí)。美麗的地球，本來(lái)有什么，有什么，有什么，有什么，由于人類(lèi)的不加愛(ài)惜，濫砍濫伐，后來(lái)沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么。多么殘酷的事實(shí)，多么明顯的`對比��！地球是目前唯一適合人類(lèi)居住的星球。她渺小，資源有限，所以人類(lèi)只能愛(ài)護她，珍惜她。作為一篇文藝性說(shuō)明文，指導說(shuō)明方法是必須的。岑老師抓重點(diǎn)句引導學(xué)生發(fā)現打比方、列數字、做比較等方法，把知識點(diǎn)的學(xué)習和朗讀指導結合起來(lái)，使說(shuō)明方法的教學(xué)不枯燥，使學(xué)生的情感與教學(xué)目標形成統一。

語(yǔ)文評課稿14

　　郭老師和高老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)備課充分，充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累鞏固生字。

　　一、多種形式，認讀訓練扎實(shí)到位。

　　識字教學(xué)本身枯燥無(wú)味，反復單一的認讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學(xué)生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認讀：男生讀，女生讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生接讀，互相看著(zhù)讀，做動(dòng)作讀，師生讀。變化多樣的認讀，讓孩子們眉開(kāi)眼笑，興味盎然，樂(lè )此不疲�？鞓�(lè )的認讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準確讀音，不知不覺(jué)中體會(huì )了生字的含義。

　　二、聯(lián)系生活，語(yǔ)言訓練不著(zhù)痕跡。

　　語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)生活實(shí)際，尤其是對知識儲備不足的二年級學(xué)生，只有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，，結合他們的知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學(xué)“壓”“垂”等字時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生回憶充分調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供語(yǔ)言訓練的平臺。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價(jià)更是使學(xué)生暢所欲言，敢于表達，樂(lè )于表達，不著(zhù)痕跡中語(yǔ)言訓練，扎實(shí)到位。

　　三、適時(shí)評價(jià)，學(xué)習興趣濃厚。

　　兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿(mǎn)人文魅力。一個(gè)好的教師應該把握好學(xué)生的`年齡特征，在學(xué)生學(xué)習時(shí)，給予適時(shí)、適當的鼓勵、表?yè)P、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。

語(yǔ)文評課稿15

　　《南極風(fēng)光》是一篇內容生動(dòng)，文筆優(yōu)美的三年級課文，觀(guān)摩了昌邑小學(xué)楊翠紅老師執教的《南極風(fēng)光》課堂實(shí)錄后，禁不住連連為之擊掌叫好。

　　楊老師的教學(xué)設計可圈可點(diǎn)之處頗多，課堂教學(xué)效果教好：整堂課教學(xué)板塊清晰；板書(shū)設計圖文結合，很有特點(diǎn)；采取協(xié)作、互動(dòng)學(xué)習方式，自選感興趣的學(xué)習內容，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性；教學(xué)信息量大，中國南極考察團等課外資料的補充拓寬了學(xué)生對南極的了解；能合理運用信息技術(shù)優(yōu)勢來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，南極光等媒體制作有效地幫助了學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣，擴展學(xué)生的知識面……

　　但我覺(jué)得《南極風(fēng)光》一課的教學(xué)最吸引人的還是獨具匠心的語(yǔ)言文字的訓練，正如楊老師在說(shuō)課中所說(shuō)：她充分挖掘了教材的語(yǔ)言因素，設計適合學(xué)生的語(yǔ)言訓練環(huán)節，在落實(shí)語(yǔ)言訓練的過(guò)程中，把握全程性和多樣性原則，將語(yǔ)言文字訓練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中�？梢哉f(shuō)這堂課是真正的姓“語(yǔ)文”的，學(xué)生在課堂上確實(shí)有所收獲！

　　楊老師是個(gè)有心人，她將整堂課的語(yǔ)文文字訓練分為感知性語(yǔ)言訓練、理解性語(yǔ)言訓練、熟記性語(yǔ)言訓練和運用性語(yǔ)言訓練四個(gè)層次，各個(gè)層次都精心設計語(yǔ)言訓練點(diǎn)，方法多樣，對我啟發(fā)很大。

　　我特別欣賞楊老師的南極光這部分的教學(xué)設計，這部分課文很有文才，適合讓學(xué)生背誦積累，背誦是提高學(xué)生語(yǔ)感的有效方法，但現在的.學(xué)生卻大多害怕背誦，有時(shí)背誦練習中出現的加字、漏字現象令人咋舌。楊老師采用層層遞進(jìn)的方法，讓學(xué)生當場(chǎng)便在課堂上完成了這一要求。她先是指導學(xué)生看錄象，通過(guò)各種形式的朗讀熟悉課文；接著(zhù)，讓學(xué)生看圖片，根據提示語(yǔ)進(jìn)行背誦；最后是只看圖片進(jìn)行背誦訓練。這樣一個(gè)由扶到放的過(guò)程，學(xué)生既學(xué)得輕松，又充滿(mǎn)興趣，值得我在今后的教學(xué)中舉一反三！

　　《南極風(fēng)光》一課的語(yǔ)言文字訓練亮點(diǎn)還有很多，如在學(xué)習南極冰雪的說(shuō)話(huà)練習的教學(xué)設計也是水到渠成。學(xué)生熟讀課文的有關(guān)內容后，在師生配合讀的過(guò)程中很自然地出示了“晶瑩剔透”、“綽約多姿”兩個(gè)詞語(yǔ)，然后媒體展示南極冰雪的其他圖片，四人小組合作模仿課文的形式進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)訓練。整個(gè)環(huán)節有條不紊，既加強了課文中“晶瑩剔透”、“綽約多姿”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，又化解了說(shuō)話(huà)訓練的難度，一舉兩得，可見(jiàn)采取行之有效的方法處理教材的重要性。

　　總之，楊老師在這堂課上所采用不同的教學(xué)策略，使學(xué)生的口頭表達能力、想象能力、思維能力、朗讀能力、收集資料等能力得以鍛煉提高。

　　“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”，聽(tīng)罷這堂課，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，如何在課堂上加強語(yǔ)言文字訓練，有效地提高課堂教學(xué)效率，使課堂煥發(fā)出生命的活力，是每天備課時(shí)都需要思索的問(wèn)題！文章來(lái)

語(yǔ)文評課稿16

　　《給予樹(shù)》向我們講述了一個(gè)感人至深的故事。在圣誕節到來(lái)之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場(chǎng)的給予樹(shù)上發(fā)現了一個(gè)素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了小女孩。展現了金吉婭善良、仁愛(ài)的美好心靈。欣賞完這節課，我收獲不少，下面談?wù)勛约簩�這節課的理解和感受：

　　一、這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)、情趣盎然的語(yǔ)文課。教師充分解讀教材內容、準確定位年級特點(diǎn)、緊緊扣住語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，展開(kāi)心靈對話(huà)。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學(xué)習過(guò)程進(jìn)入認知與情意和諧統一的境地，使學(xué)生在學(xué)習知識、習得方法、自主實(shí)踐的同時(shí)，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗、推動(dòng)心智發(fā)展。

　　在教學(xué)過(guò)程中，授課教師跳出平日一板一眼的閱讀教學(xué)，將生字教學(xué)與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過(guò)渡街接自然流暢，在教學(xué)設計上很巧妙，注重重點(diǎn)生字的理解，通過(guò)對“援助”“沉默不語(yǔ)”等重點(diǎn)詞句的講解令學(xué)生更容易體會(huì )，感悟金吉婭的內心想法，以及她的愛(ài)心。在引導學(xué)生理解課文時(shí)，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語(yǔ)言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設計，讓學(xué)生入情入景，情景交融。不但體現了人文性和工具性的`統一，而且學(xué)生深入領(lǐng)悟，師生互動(dòng)精彩感人。

　　二、老師能認真閱讀文本，“走進(jìn)文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學(xué)目標，在教學(xué)的過(guò)程中抓住教材中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng )設情景進(jìn)行朗讀，注重學(xué)生為主體，能面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的語(yǔ)言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯。

　　這節課，老師確確實(shí)實(shí)用自己的教學(xué)行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學(xué)理念.這是一篇略讀課文,老師把讀的權力交給學(xué)生.首先是讀的形式多樣,讀的訓練有層次,由淺入深,由開(kāi)頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀,課堂始終貫穿的是無(wú)聲的讀,教師激情感人的引讀,學(xué)生心靈深處自發(fā)的油然而生的真情告白,體現了語(yǔ)文課堂的情趣美.我特別欣賞老師多處抓文眼,重點(diǎn)詞,先理解,再感悟,最后升華情感,學(xué)生的朗讀由生到熟,直到最后的溢于言表,聲情并茂,讓人動(dòng)情這就是愉悅身心,滋養師生心靈的課堂。

　　三、教師個(gè)人素質(zhì)好,課堂上能根據學(xué)生的表現及時(shí)調整,教師機智表現良好。不露痕跡引導學(xué)生、使學(xué)生很容易進(jìn)入文中人物內心,體現文章所要表達的思想感情。這堂課上的非常感人,她富有磁性的語(yǔ)言,深深的吸引著(zhù)學(xué)生,也深深的吸引著(zhù)我,老師重視雙基、語(yǔ)言朗讀的訓練，特別是抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、時(shí)間的理解，對句子理解，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生入情入境達到心靈的凈化，學(xué)生學(xué)習私權高，參與而廣、感悟、質(zhì)疑，始終貫穿整節課。板書(shū)也設計很特別、漂亮到位。

　　高效的語(yǔ)文課堂，離不開(kāi)教師的有效引導，離不開(kāi)師生的互動(dòng)合作。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的情感體驗場(chǎng)。讓學(xué)生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。教師就是那個(gè)知識的傳授者，更是那個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人……聽(tīng)完這節課，我受益匪淺。

語(yǔ)文評課稿17

　　我們組選擇這篇文章的一個(gè)原因，不是因為這篇文章的結構多么典型，也不是因為語(yǔ)句有多么優(yōu)美，而是因為這個(gè)故事打動(dòng)了我們。能打動(dòng)我們的文章，學(xué)生必定非常喜歡，學(xué)生喜歡也必定愿意學(xué)。

　　我首先從“學(xué)生為主體”的角度進(jìn)行一下評價(jià)。

　　1、在自學(xué)中發(fā)揮主體性。課前的微視頻，幫助不同能力的學(xué)生以自己的速度和節奏進(jìn)行自學(xué)，使不同能力的孩子有不同的提升。自學(xué)是，有學(xué)習目標，本課的自學(xué)目標就是把課文的字音讀準，把課文讀通順，理解課文的主要內容，表達自己的心理感受，按照要求完成自主學(xué)習單，提出自己的疑問(wèn)。因此課上開(kāi)始檢測字詞掌握情況，抽測讀文情況。

　　2、于質(zhì)疑中發(fā)揮主體性。學(xué)生有了疑問(wèn)，就能促使他們自發(fā)地去進(jìn)行深入的思考，從而成為課堂的主人。上課開(kāi)始，老師引導學(xué)生說(shuō)出自己在預習中的疑問(wèn)，有的質(zhì)疑問(wèn)可貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，有的疑問(wèn)隨著(zhù)學(xué)習逐漸可以解決。比如有的孩子提出：訓導員為什么要欺騙黑子？黑子最后去哪了？訓導員是怎么欺騙黑子的？等，帶著(zhù)自己的疑問(wèn)去學(xué)習，孩子們會(huì )更積極。

　　3、于交流中發(fā)揮主體性。這節課的學(xué)習交流活動(dòng)不僅在小組內展開(kāi)，還有同桌之間的合作。這是把課內的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。學(xué)習交流活動(dòng)給所有的學(xué)生提供了訓練的機會(huì )，可以有效地提高學(xué)習效率。同桌之間的朗讀、交流便于學(xué)生相互傾聽(tīng)，互提意見(jiàn)，共同提高。學(xué)習小組之內討論問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)行思想的啟迪，觀(guān)點(diǎn)的交流，表達的訓練。由于交流的對象均為學(xué)生，傾聽(tīng)更為認真，表達更為大膽，學(xué)生參與的熱情很高，交流的效果很好。

　　4、在思考中發(fā)揮主體性。這節課為了幫助學(xué)生更好的理解課文，深入的體會(huì )黑子被欺騙后的感受，設計了這樣的問(wèn)題，如果你黑子，你會(huì )說(shuō)什么？引發(fā)學(xué)生個(gè)性的思考，大家交流中思想不斷碰撞，從而更好的理解黑子極度痛苦地感受。

　　5、在平等的氛圍中發(fā)揮主體性。師生關(guān)系融洽，學(xué)習氛圍愉悅，老師充分肯定學(xué)生讀、說(shuō)、問(wèn)的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)。哪怕想錯了，說(shuō)錯了，也不指責批評，而要給予引導和鼓勵。在如此和諧、愉悅的`教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以大膽地展示自己，無(wú)拘無(wú)束地表現情感，輕松愉快地表達思想，學(xué)習興趣就呼之欲出了

　　6、在充足的時(shí)間中發(fā)揮主體性。在朗讀感悟上，給學(xué)生留足了時(shí)空，學(xué)生自讀、互讀、展示讀，抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)，解決了疑點(diǎn)。

　　7、在步步引導中體現主體性。我們這堂課上，除了讓孩子發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，就是教師創(chuàng )設問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。

　　這節課不僅展示王老師深厚的教學(xué)功底，同時(shí)也展示我們五年語(yǔ)文教學(xué)的最高水平，我們在備課和試課的過(guò)程中也有很多的困惑。

　　1、五年級的語(yǔ)文課堂怎么能把寫(xiě)作方法和閱讀方法更好的融入，要不要明確的交給孩子，比如這節課中的“一呼一應”的寫(xiě)作方法，還有對黑子動(dòng)作神態(tài)的細致描寫(xiě)，我一直都覺(jué)得我們的設計的這堂課容量少。

　　2、識字、寫(xiě)字教學(xué)怎么安排，占用多長(cháng)時(shí)間，本來(lái)我也打算在課上加入寫(xiě)字環(huán)節，但是考慮到時(shí)間的問(wèn)題，就取消了。

　　3、課堂生成問(wèn)題，老師的把握.

　　我們在準備課的過(guò)程中真正領(lǐng)會(huì )了領(lǐng)導的意圖，也達到了甚至超額實(shí)現了預期的研討效果，大家特別認真，幾個(gè)人在研討一節課，意見(jiàn)進(jìn)行交流，不是我說(shuō)服你，就是你說(shuō)服我。每人都認真試課，王洪剛老師試課2節，每人都做好了上課的準備。對于我們個(gè)人來(lái)說(shuō)真是一次學(xué)習提升的好機會(huì )。

　　從學(xué)生角度說(shuō)，他們是最大的受益者，平時(shí)的課堂上我們關(guān)注學(xué)生的合作交流，關(guān)注小組成員實(shí)力的搭配，關(guān)注他們的發(fā)言，關(guān)注他們的傾聽(tīng)，關(guān)注他們的質(zhì)疑。

語(yǔ)文評課稿18

　　一年級學(xué)生進(jìn)入校園，在教室中學(xué)習才兩個(gè)多月，但一堂課下來(lái)，幾乎沒(méi)有發(fā)現一個(gè)孩子隨意說(shuō)話(huà)、隨意搞鬧，從頭至尾，每一個(gè)孩子都以非常高昂的激情投入于學(xué)習之中，是什么牢牢地拴住了每一位孩子的心？我想，是陳老師課堂上表現出來(lái)的那投入的狀態(tài)，是一步一個(gè)腳印的毫無(wú)浮華粉飾的扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程，是“趣”字貫穿了整個(gè)課堂始終，才使得孩子們學(xué)得如此投入。下面，我從這幾個(gè)方面談?wù)勛约旱氖斋@。

　　一、激發(fā)興趣，感受樂(lè )趣。

　　語(yǔ)文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢�(jiàn)，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，陳老師首先通過(guò)猜謎語(yǔ)吸引孩子學(xué)習的興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，激發(fā)她們喜歡影子的情感。然后老師通過(guò)范讀故事，感受影子的有趣，讓她們更快的走進(jìn)課文情境中去。

　　二、抓住重點(diǎn)，趣味識字。

　　識字教學(xué)是低年級課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識字過(guò)程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時(shí)，陳老師采用了各種方法調動(dòng)孩子們的識字興趣。

1、對字形的描述形象化。比如，認識“影”的時(shí)候，她是通過(guò)編故事的：一輪紅日照著(zhù)京京，旁邊就有一片影子；認識“黑”的時(shí)候，陳老師根據學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)有辦法記住。學(xué)生則描述：“黑”的四點(diǎn)底就像黑色的墨水，里就像瓶子。這樣趣味性的描述，將字形和字意有機地結合起來(lái)，識字不再是枯燥無(wú)味的，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程，孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。

2、以游戲形式識字。學(xué)習“跟著(zhù)”時(shí)，陳老師請學(xué)生當她的影子來(lái)演一演。讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中，學(xué)會(huì )了本課要求掌握的生字。

3、歸類(lèi)識字。當學(xué)習反犬旁和足字旁的字時(shí)，陳老師還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這一類(lèi)字的特點(diǎn)，并舉一些這類(lèi)的字。

　　三、以“趣”學(xué)文，提綱挈領(lǐng)。

　　一篇優(yōu)秀的'文章，總有一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”，教師應根據“課情”、“學(xué)情”因勢利導找準切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂充滿(mǎn)生機。陳老師在教課文時(shí)，以“影子有趣在哪？”這個(gè)主問(wèn)題做為切入口，以“趣”字引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習文句，將“趣”字貫穿對文本的感悟、文本的感情朗讀。陳老師的這種提綱挈領(lǐng)的教學(xué)，讓孩子們的思維有了連貫性、整體性，這樣更有利于他們對文本的感悟、理解。

　　如果說(shuō)這節課還有遺憾的話(huà)，那就是課堂的時(shí)間分配。那么最后的寫(xiě)字環(huán)節學(xué)生會(huì )學(xué)得更加扎實(shí)一點(diǎn)。

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