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給教師的建議個(gè)人讀書(shū)體會(huì )
給教師的建議個(gè)人讀書(shū)體會(huì )1
感謝工作室提供了《給教師的一百條建議》這本書(shū)，讀完以后倍感親切、深受啟發(fā)。書(shū)中涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題，用了很多的事例和體會(huì )，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，像一面鏡子，給人啟迪，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思�，F在我就蘇霍姆林斯基的建議結合自己的體會(huì )談?wù)剬W(xué)困生轉化的幾點(diǎn)做法：
一、心存關(guān)愛(ài)，尊重信任
學(xué)困生一般都有比較嚴重的自卑情緒，與老師和同學(xué)在思想感情上有較大的距離。在教育中，盡管有時(shí)教師為他們的成長(cháng)付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結果。有一個(gè)重要的原因就是教師在教育孩子的時(shí)候，沒(méi)有考慮孩子的自尊心。作為一名教師，只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴時(shí)，教導才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)�？吹阶约旱某晒�，讓他們感到每一天都不白費力氣，每一天自己都有新的收獲。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好的教師意味著(zhù)什么？首先意味著(zhù)熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子�！彼嬖V我們每個(gè)老師：那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯誤來(lái)學(xué)習正確的；我們永遠都不要絕望，只要我們充滿(mǎn)期待，他們就會(huì )充滿(mǎn)希望。照亮學(xué)校的將永遠不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài)，和對每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著(zhù)愛(ài)與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話(huà)中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。
因此，教師必須在生活中熱情地關(guān)心學(xué)生，耐心地幫助學(xué)生，課堂上，鼓勵他們回答，并及時(shí)加以表?yè)P，使其體會(huì )到成功的喜悅，從而克服畏難情緒，提高對學(xué)習的興趣。
二、轉變角色，正確引導
教學(xué)中，我們往往會(huì )有這樣的抱怨：“這道題我都講了好幾遍了，為什么你還不會(huì )做？”事實(shí)上，不能完全責怪學(xué)生，我們在講解時(shí)，有時(shí)忽視了學(xué)生應該理解什么，在思考過(guò)程中應達到什么目的。那種認為把教學(xué)內容講得越清楚，越明白，學(xué)生的問(wèn)題就會(huì )越少，他們的知識就會(huì )掌握得越牢固的想法，不一定是正確的。好老師決不會(huì )越俎代庖地替學(xué)生解決難題，他們對學(xué)生的關(guān)心首先表現在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內容的本質(zhì)，而且要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨立地自覺(jué)地深入到教師的詳細講解中來(lái)。
“無(wú)論一個(gè)兒童感到如何困難，他都應當學(xué)會(huì )思考。應當使書(shū)籍成為他的`快樂(lè )的源泉。語(yǔ)言應當進(jìn)入他的精神世界，成為他個(gè)人的財富�！睆臅�(shū)中我也深深地領(lǐng)悟到，我們教師要重視自身角色的轉變，將課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。當有些知識在學(xué)生中有人了解，有人不懂時(shí)，教師的最佳角色就是活動(dòng)的組織者、協(xié)調者。學(xué)習落后的兒童，我們在幫助他們時(shí)，不是直接給予他答案，而是一步步引導他去自己尋求答案，使他學(xué)會(huì )思考。
三、調動(dòng)情緒，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基認為：“培養學(xué)生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。如果教師不去設法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì )帶來(lái)疲勞�！比魏我惶谜n，只有先抓住了學(xué)生的學(xué)習興趣，才會(huì )讓他情緒自然高漲。學(xué)習興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習需要而表現出來(lái)的一種認識傾向。在學(xué)習中的注意力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問(wèn)題，特別是學(xué)困生的思想特別愛(ài)開(kāi)小差。
教學(xué)中，我們可以采取多樣化的教學(xué)手段，比如除了讓學(xué)生舉手發(fā)言以外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，動(dòng)手操作，動(dòng)筆練習等形式，以提高學(xué)生的注意力，取得提高教學(xué)的有效性的目的。除此之外，“一只粉筆，一本書(shū)”的教學(xué)方式逐漸過(guò)去，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為最新的教學(xué)方式。教師可以制作課件，向學(xué)生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的畫(huà)面，悅耳的音樂(lè )背景，妙趣的益智游戲，會(huì )把學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生會(huì )學(xué)、愿學(xué)和樂(lè )學(xué)。在問(wèn)題的設置上，還要適當降低要求，低起點(diǎn)，小步子，從而使學(xué)困生逐漸進(jìn)步。
書(shū)中說(shuō)道：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈”。因此，我們不僅要滿(mǎn)足學(xué)生心靈深處的那種強烈的欲望，而且還要讓學(xué)生在自主學(xué)習中體驗成功的愉悅。因為這種成功的情感體驗會(huì )產(chǎn)生強大的內部動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生一次又一次探究，成為學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力源泉。
四、加強閱讀，養成習慣
“許多學(xué)生之所以掌握不了知識，是因為不會(huì )快速而用心地閱讀，不會(huì )邊讀邊想�！薄白寣W(xué)生變聰明，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！敝R不可能一蹴而就，需要點(diǎn)滴的積累。只有當閱讀成為一種習慣，面對書(shū)本，學(xué)生才能夠細細地品味，深入地思考。學(xué)困生成績(jì)提高慢的一個(gè)重要原因，就是他們不愛(ài)閱讀，不會(huì )閱讀。閱讀過(guò)程中什么也無(wú)法領(lǐng)會(huì )的學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是不會(huì )邊讀邊想，而這恰恰不能稱(chēng)為用心地閱讀。
教師要引導學(xué)生養成良好的閱讀習慣，首先要選擇適合孩子的讀物，激發(fā)閱讀的興趣。當兒童產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì )積極主動(dòng)地去閱讀，不會(huì )覺(jué)得枯燥乏味。其次，還要在班級中營(yíng)造讀書(shū)氛圍。教師要求、鼓勵學(xué)困生多讀書(shū)，開(kāi)展多種讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵學(xué)困生參加，展示自己的讀書(shū)收獲。如：讀書(shū)匯報會(huì )、好書(shū)交流會(huì )、閱讀欣賞課等等。在多彩的讀書(shū)活動(dòng)中，讓學(xué)生感到讀書(shū)的樂(lè )趣，讀書(shū)的收獲，把讀書(shū)行為從需要外在的刺激轉變?yōu)閮仍诘男枨��！鞍衙總�(gè)學(xué)生引導到書(shū)的世界中，培養他們熱愛(ài)書(shū)籍，使書(shū)籍成為智力生活的指路明燈——這有賴(lài)于教師，有賴(lài)于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占什么地位。要使課外閱讀成為學(xué)生的精神需要，就必須讓他們感到你的思想在不斷豐富，確信你今天沒(méi)有重復昨天說(shuō)過(guò)的東西�！边@就要求教師還得以身作則，用自己的實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)行為。只有熱愛(ài)讀書(shū)的老師才能培養出熱愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生。教師應該給孩子樹(shù)立一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)、勤于讀書(shū)的榜樣，培養學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣。
以上是我在閱讀《給教師的一百條建議》時(shí)的一些粗淺體會(huì )，其博大精深的教育理論和思想，還有待于往后的精心閱讀、細細品味。教育工作是任重而道遠的，在以后的教學(xué)工作中，我要把這些理論運用到教學(xué)實(shí)踐中，呵護孩子幸福的童年。
給教師的建議個(gè)人讀書(shū)體會(huì )2
早在讀大學(xué)的時(shí)候就了解過(guò)前蘇聯(lián)教育大師蘇霍姆林斯基及他的《給教師的一百條建議》�？上菚r(shí)候人太浮躁、沒(méi)有耐心，始終只是浮光掠影，囫圇吞棗般讀了讀，沒(méi)有深切體會(huì )這本書(shū)的精髓。在這個(gè)特殊的假期里，我重新將目光投向蘇霍姆林斯基，在捧讀這本書(shū)的過(guò)程中，我慢慢走進(jìn)了這位教育大家，感受到他對教育的熱愛(ài)，對學(xué)生的熱愛(ài)；慢慢地從他的書(shū)本里感受到了教育的偉大，教育可以促使每一個(gè)生命平等而自由的發(fā)展；慢慢地我也有了一些收獲與感悟。
一、要使每一個(gè)孩子都能享受腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè )趣
文中有這樣的一段話(huà)“為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候會(huì )遇到落伍無(wú)可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？這是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域──腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故�！�
因為個(gè)體性的差異，學(xué)生在認知、智力水平、學(xué)習習慣等方面上的不同，所以，我們時(shí)常在教學(xué)過(guò)程中，會(huì )遇到一些“后進(jìn)生”。因為我們評斷標準的一致，就顯得這些后進(jìn)生尤其的“格格不入”。這些學(xué)生往往會(huì )讓我們老師很頭疼，甚至會(huì )產(chǎn)生放棄的念頭。那到底是怎么會(huì )導致他們越來(lái)越落伍呢？我想，可能是學(xué)習中一次次的挫敗感吧，一次次的無(wú)力感吧！我的班級里，就有2個(gè)這樣的學(xué)生，學(xué)習成績(jì)一直提不上來(lái)，上課的時(shí)候提不起精神，昏昏欲睡地呆坐著(zhù)。對待這些學(xué)生，我想我應該重新思考與反思一下對他們的要求，在制定學(xué)習任務(wù)的'時(shí)候，應該要結合他們可以理解與掌握的層次，從小而簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)入手，專(zhuān)門(mén)另選一些題目，期待他們在一節課上有所進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。這樣在一次次小小的進(jìn)步中，他們也能感受到成功的樂(lè )趣與喜悅，也能體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )。
二、學(xué)習不單是方法的學(xué)習，而是思想的學(xué)習
蘇霍姆林斯基給教師的第42條建議——《怎樣學(xué)習別的老師的經(jīng)驗》中指出“要知道，學(xué)習優(yōu)秀經(jīng)驗，這并不是把個(gè)別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習，應當取得某種信念�！�
這一段話(huà)讓我感受頗深，作為一名剛剛踏入這個(gè)行業(yè)的新手教師，在工作肯定需要積極向經(jīng)驗豐富的老教師們學(xué)習。那么到底該怎么學(xué)習，我也是有些茫然的。記得一次期末考試，我們班學(xué)生的計算得分不高，學(xué)生計算能力不強，我著(zhù)急地向老教師尋求解決之法，他們告訴我應該讓學(xué)生多加練習，可以每天課前進(jìn)行口算訓練。接下來(lái)，我就在班上開(kāi)始進(jìn)行每日聽(tīng)算練習。但是一段時(shí)間過(guò)后，班上學(xué)生的計算能力并沒(méi)有得到明顯的提高。那時(shí)，我就有些迷茫，為什么我采用了他們的辦法，可是效果并不佳呢？現在回想起來(lái)，我只是“照葫蘆畫(huà)瓢”，并沒(méi)有深刻地去思考，沒(méi)有去探究這個(gè)方法地本質(zhì)是什么，只是機械地去用，也沒(méi)有結合班級學(xué)生地實(shí)際情況。在日后的教學(xué)中，應該多去觀(guān)察年長(cháng)的老師們的做法，吸取他們的教育思想，并且要進(jìn)行自我觀(guān)察、自我分析，逐步形成自己的教育思想。
著(zhù)作中的每一條建議，對于我來(lái)說(shuō)都是一筆寶貴的財富。作為一名好的教師，一定要多讀多想，唯有多讀書(shū)，讀好書(shū)，才不致使自己的思維枯竭，讀書(shū)是涵養水源，唯有此，才能“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！�
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