(必備)設計方案
為了確定工作或事情順利開(kāi)展，往往需要預先進(jìn)行方案制定工作，方案是書(shū)面計劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則，步驟等。怎樣寫(xiě)方案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的設計方案7篇，希望能夠幫助到大家。
設計方案 篇1
教學(xué)內容：左右
教學(xué)目標：
1、通過(guò)有趣的具體活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì )左右的意義。
2、使學(xué)生建立有關(guān)上下、前后、左右的的初步空間念。
教學(xué)重點(diǎn)：
能確定物體上下，左右的位置與順序，并能用自己的'語(yǔ)言表達。
教學(xué)準備：鉛筆、橡皮、尺子、文具盒、轉筆刀5樣學(xué)具。
教學(xué)方法：情境活動(dòng)參與。
教學(xué)過(guò)程：
一、體驗自身的左與右
1、大家說(shuō)說(shuō)，我們常常用右手做哪些事？
2、我們常常用左手做哪些事？
3、左、右手是一對好朋友，配合起來(lái)力量可大了。你身邊還有這樣的一對好朋友嗎？要求摸著(zhù)說(shuō)。
4、我們來(lái)做一個(gè)游戲，聽(tīng)口令做動(dòng)作。
要求：左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳。
學(xué)生做，老師評。
二、理解左邊與右邊。
出示擺一擺教學(xué)圖。
1、請大家也來(lái)擺一擺。
2、擺在最左邊的是什么？
3、擺在最右邊的是什么？
4、尺子的左邊有什么？右邊呢？
5、有不同的意見(jiàn)呢？
演示練習：
6、請你們打亂學(xué)具擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。
三、體驗相對，并加深理解
1、我有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家，我跟大家面對面地站著(zhù)（舉起右手）問(wèn)：老師舉起的是右手嗎？
2、請你們把右手舉起來(lái)再判定一下老師舉起來(lái)的是不是右手。
3、與學(xué)生同向，證實(shí)結論：
我們面對面地站著(zhù)，因為方向相對，舉的右手就會(huì )剛好相反。
4、做游戲：我們一塊兒舉左手，看誰(shuí)舉得快又對。
四、鞏固練習。
1、練一練各題。 2、分析、評議。
設計方案 篇2
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬�(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
�。ǘ┱莆�、積累“師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、群、足、攻、經(jīng)”12個(gè)文言常用實(shí)詞；學(xué)習“之、其”兩個(gè)文言虛詞；學(xué)習、復習本文其他文言虛實(shí)詞；熟記受（授）、不（否）兩個(gè)通假字。
�。ㄈ⿲W(xué)習名詞、形容詞的意動(dòng)用法。
�。ㄋ模⿲W(xué)習正反對比的論證方法。
�。ㄎ澹┱莆沼嘘P(guān)“說(shuō)”的文體知識。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。ㄒ唬┍疚牡膶哟谓Y構是怎樣的？
�。ǘ┯嘘P(guān)疑難詞句的解釋。
�。ㄈ罢f(shuō)”是一種文體；是議論文的一種。本文的中心論點(diǎn)是什么？是怎樣圍繞中心論述的？
�。ㄋ模┰囌涀髡哧P(guān)于老師的職能、從師的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會(huì )其深刻含義。
�。ㄎ澹槭裁凑f(shuō)“彼童子之師，授之書(shū)而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”？
�。┍疚氖窃鯓舆M(jìn)行對比論證的？
�。ㄆ撸┰鯓诱J識本文的進(jìn)步性和局限性？
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目的。
�。ǘ⿲胄抡n。
今天尊師重道的傳統和謙虛好學(xué)的學(xué)風(fēng)已經(jīng)得到了發(fā)揚，那么古人是怎么看待這件事的呢？《論語(yǔ)》中孔子說(shuō)的一句話(huà)：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之”，我們今天就來(lái)學(xué)習韓愈的《師說(shuō)》一文。
�。ㄈ┳髡呓榻B（結合注釋①）。
韓愈（768～824）字退之，唐代河南河陽(yáng)（今河南孟縣）人，著(zhù)名文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運動(dòng)的倡導者。因為昌黎（現河北省昌黎縣）韓氏是望族，所以后人稱(chēng)韓愈為韓昌黎，后世又稱(chēng)他為韓文公。他幼年貧窮，刻苦自學(xué)，25歲中進(jìn)士，29歲以后才任宣武節度使屬官，后來(lái)任國子監祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。
古文運動(dòng)，實(shí)際是以復古為名的文風(fēng)改革運動(dòng)，他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀(guān)點(diǎn)，主張學(xué)習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng )新”的優(yōu)秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實(shí)的文風(fēng)。本文第4段他贊揚李蟠“好古文”，就是指愛(ài)好他們倡導的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導后進(jìn)寫(xiě)作古文。經(jīng)過(guò)他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來(lái)浮艷的駢文中解放出來(lái)，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎。
韓愈著(zhù)有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇詢(xún)、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石）之首。
《師說(shuō)》是他的代表作之一，是他35歲時(shí)在長(cháng)安任國子博士時(shí)寫(xiě)的。柳宗元很推崇這篇文章，在《答韋中立論師道書(shū)》中說(shuō)：“今之世不聞?dòng)袔�；有，輒論笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》，因抗顏（端正容貌）而為師，世間群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭，愈以是得狂名�！庇纱丝梢�(jiàn)，《師說(shuō)》是針對時(shí)弊而寫(xiě)，作者在文中闡述了老師的作用和標準，從師學(xué)習的重要性和從師應持的態(tài)度，提倡能者為師，不恥下問(wèn)，教學(xué)相長(cháng)。這些精辟的見(jiàn)解突破了孔子學(xué)說(shuō)的框框，具有進(jìn)步意義。
�。ㄋ模┙忸}。
明確題目不是“說(shuō)說(shuō)老師”的意思�！罢f(shuō)”是一種議論文的.文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議�！罢f(shuō)”比“論”隨便些。初中學(xué)過(guò)的《蛇者說(shuō)》、《馬說(shuō)》等等都屬“說(shuō)”一類(lèi)文體�！罢f(shuō)”，古義為陳述和解說(shuō)，因而對這類(lèi)文體．就可
按“解說(shuō)……的道理來(lái)理解。所以《師說(shuō)》，即“說(shuō)師”，意思是解說(shuō)關(guān)于“從師”的道理，下面一篇課文《問(wèn)說(shuō)》就是解說(shuō)關(guān)于學(xué)習中“問(wèn)”的道理。剛才說(shuō)過(guò)，當時(shí)社會(huì )風(fēng)氣不重視從師之道，認為從師學(xué)習是可恥之事。韓愈寫(xiě)這篇文章贈給他的學(xué)生李蟠，其目的就是抨擊時(shí)弊，宣揚從師的道理。
�。ㄎ澹┲笇ё宰x課文。
要求學(xué)生借助提示、注釋、工具書(shū)，讀準字音，理解重點(diǎn)詞的意義和用法，讀懂課文。學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥指正。
1.讀準下列多音字或形近字的讀音。
句讀 或不焉 經(jīng)傳 從師
讀書(shū) 不能 傳道 從容
聃 蟠 萇弘
冉 潘 無(wú)長(cháng)無(wú)少
2．找出下列合成的雙音詞。
學(xué)者 句讀 百工 六藝
3．指出下列加點(diǎn)詞的古今義。
古之學(xué)者古：求學(xué)的人今：有專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)的人
句讀之不知古：句子停頓的地方今：看字發(fā)出聲音
小學(xué)而大遺古：小的方面學(xué)習今：小學(xué)校
4．討論重點(diǎn)文言詞的意義和用法。
�。�1）師
課文中出現26次，它的含義和用法如下：
�、僮髅~，有兩種情況：
作“老師”講 古之學(xué)者必有師
作"專(zhuān)門(mén)技藝人”講 巫醫樂(lè )師百工之人
�、谧鲃�(dòng)詞，有三種情況：
作“學(xué)習、效法”講
吾師道也（“師道”，動(dòng)賓關(guān)系）
巫醫樂(lè )師百工之人，不恥相師
作“從師”講
或師焉，或不焉
師道之不傳也久矣（“師道”，偏正關(guān)系）
作“以……為師”講意動(dòng)用法（下面專(zhuān)講）
�。�2）之
課文中出現25次，它的用法如下：
�、僮鞔~，有兩種情況：
指代人或事物 擇師而教之
連接定語(yǔ)和中心詞，表示統一關(guān)系，相當于“這類(lèi)”、“這些”
郯子之徒
巫醫樂(lè )師百工之人
�、圩髦~，有四種情況：
放在定語(yǔ)與中心詞之間古之學(xué)者
放在主謂之間，取消句子獨立性師道之不復，可知矣
表示賓語(yǔ)前置 句讀之不知
在動(dòng)詞、形容詞或表示時(shí)間的詞后，湊足音節，無(wú)意義
六藝經(jīng)傳，皆通習之
�、垡郧皩W(xué)過(guò)的課文中還有三種情況：
作代詞，指代自己 君將哀而生之乎
作助詞表示定語(yǔ)后置 蚓無(wú)爪牙之利
作動(dòng)詞，“到”、“往” 吾欲之南海
�。�3）其
課文中出現17次，用法如下：
�、僮鞔~，有四種情況：
在主謂短語(yǔ)中作主語(yǔ)
生乎吾前，其聞道也，固先乎吾（他）
惑而不從師，其為惑也，終不解矣（那些）
復指，作主語(yǔ)古之圣人，其出人也遠矣（他們）
作兼語(yǔ)余嘉其能行古道（他）
作定語(yǔ)夫庸知其年之先后生于吾乎（他們的）
�、圩髡Z(yǔ)氣副詞，有兩種情況：
表猜測圣人之所以為圣……其皆出于此乎（大概）
表感嘆今其智乃反不能及，其可怪也歟（多么）
5．分段。
寫(xiě)出段意，指出本文中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
�。⿲W(xué)習名詞、形容詞的意動(dòng)用法。
意動(dòng)用法是指名詞或形容詞活用作動(dòng)詞。以形容詞最常見(jiàn)，其次是名詞，還有少數表示
心理活動(dòng)的動(dòng)詞。意動(dòng)用法翻譯成現代漢語(yǔ)，基本格式是：
名、形（動(dòng)）＋賓＝以十賓十為十名、形（動(dòng)），例如：
吾從而師之名詞 以……為師
漁人甚異之形容詞 以……為奇異
巫醫樂(lè )師百工之人不恥相師動(dòng)詞 以……為恥
�。ㄆ撸├首x課文。
讀準字音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣。
�。ò耍┭凶x課文（結合理解重點(diǎn)文言實(shí)詞及疑難詞句）。
學(xué)生試譯、討論，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。
1．本文運用怎樣的方法論證中心論點(diǎn)的？
�。�1）分析第1段：
作者怎樣從理論上對總論點(diǎn)作初步論證的？
第一層：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。
“古”指兩漢以前，“學(xué)者”指學(xué)習的人，不同于今天所說(shuō)有專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)的人。作者要以“古之學(xué)者”為榜樣來(lái)宣揚師道，所以文章一開(kāi)始就把它提了出來(lái)�！氨赜袔煛�，把學(xué)者之所以有成就、有專(zhuān)長(cháng)歸結為從師的結果。這句不僅起到點(diǎn)題作用，而且籠罩了全文，概括了要論及的內容、范圍，成為本文的中心論點(diǎn)。
第二層：正面概論教師的職能：傳道、受業(yè)、解惑。
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，句中的“所以”是兩個(gè)單音詞�！八本哂写~性質(zhì)，“以”是介詞，構成“以所”介賓短語(yǔ)，但習慣上這兩個(gè)字倒置著(zhù)用�！八敝复袄蠋煛�，譯為“他”，“以”譯為“靠”。全句譯為：“老師，是靠他來(lái)傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解釋疑難問(wèn)題的�！本渲械摹暗馈�，包含“仁”、“義”等具體內容的儒家之道，即儒家的政治、哲學(xué)、倫理、文化、教育等思想觀(guān)點(diǎn)；“業(yè)”就是下文的“六藝經(jīng)傳”；“惑”就是上述“道”和“業(yè)”中的疑難問(wèn)題。
第三層：反面論述無(wú)師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性。
第四層：正面提出擇師標準，凡先聞道者，都可以為師。
前一分句，用排比句，一口氣連用八個(gè)“吾”字，句中“亦”作假設關(guān)系的連詞“如果”講。后一分句，用反詰句，加強語(yǔ)氣�！胺蛴怪淠曛群笊谖岷�？”句中“庸”和“乎’表示反詰語(yǔ)氣，“知”是“管、追究”。這句譯為“哪管他們的年齡是比我大還是比我小呢？”
第五層：歸納上文，提出從師的原則：無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存。
“無(wú)”作條件關(guān)系的連詞“無(wú)論”講，“所存”，名詞性所字結構，譯為“……地方”句
中“道之所存”作主語(yǔ)，“師之所存”作謂語(yǔ)。全句譯為：“無(wú)論（地位）高低貴賤，無(wú)論（年紀）大小，道理存在的地方，就是老師存在的地方”。這里作者表達了不恥下問(wèn)、能者為師的進(jìn)步思想。
2．分析第2段：
�。�1）說(shuō)說(shuō)這一段與第1段是怎樣聯(lián)系的？
第1段正面闡明了從師的重要性，提出了從師的標準。這一段以第1段為立論根據，批判當時(shí)土大夫恥于從師的不良風(fēng)氣，從反面論證第1段所提出的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明從師的必要。
�。�2）這段文字運用怎樣的論證方法？
這段文字運用正反對比的論證方法：
第一層：提出分論點(diǎn)：師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！
“師道”的“道”指風(fēng)尚；句中兩個(gè)“也”，表示停頓。
第二層：針對時(shí)弊，從三方面對比，剖析“不從師”的癥結。
先以“今之眾人”與“古之圣人”作對比：
四個(gè)“圣”和四個(gè)“愚”的詞性有兩種：一種是形容詞，是“圣明”或“愚昧”的意思；一種是名詞，是“圣人”或“愚人”的意思�！捌浣猿鲇诖撕�？”是反詰句，“此”指代“從師與否”。
作者在這組縱向比較中用反詰句點(diǎn)出不從師的原因。
再以“為子擇師”與“其身則恥師”作對比：
“授之書(shū)”的“書(shū)”，指文字、書(shū)寫(xiě)；“句讀”指斷句�！熬渥x之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”是主謂語(yǔ)“合說(shuō)”的寫(xiě)法，翻譯時(shí)要把它們搭配開(kāi)：有的人不知道斷句，（倒去）問(wèn)老師；有的人不能解決（修身、治國的）疑難問(wèn)題，（卻）不向老師請教。
作者在這組自身矛盾的對比中，對不從師的表現加以評論，并給予直接的否定。
最后以“巫醫樂(lè )師百工之人”與“士大夫”作對比：
“道相似”的“道”，指道德、學(xué)問(wèn)，“足”，是程度副詞，“足以”，“很”的意思�！捌淇晒忠矚e”，是帶諷刺語(yǔ)氣的感嘆句。
作者在這組橫向比較中，對不從師的言行加以描述，并發(fā)出帶有諷刺語(yǔ)氣的強烈感慨。
本段運用正反對比論證方法，教師指導學(xué)生總結，并請學(xué)生填寫(xiě)課后思考與練習的表格。
3．分析第3段：
第3段與第1段關(guān)系怎樣？
這一段是正面論證，用歷史事例論證第1段中的論點(diǎn)。
第一層：提出分論點(diǎn)，圣人無(wú)常師。
第二層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。作者舉出孔子詢(xún)官于郯子，訪(fǎng)樂(lè )于萇弘，學(xué)琴于師襄，問(wèn)禮干老聃的事例�？鬃友哉撝械摹叭�，應理解實(shí)指三人：一個(gè)自己，一個(gè)善者，一個(gè)不善者，而“我"卻能從其善，改其不善。這樣解釋才能體現格言的警辟性。最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的結論.
4.分析第4段：
作者為什么稱(chēng)贊李蟠？
作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判：既針砭時(shí)弊，又通過(guò)贊揚李蟠倡導從師。
“古文”指先秦散文�！安痪杏跁r(shí)”的“于”相當于“被”�！白鳌稁熣f(shuō)》以貽之”，句中“貽”現在稱(chēng)為“贈送”，“以”在兩個(gè)動(dòng)詞之間，作連詞，相當于“來(lái)”。
這段點(diǎn)明作者作《師說(shuō)》的緣由，樹(shù)立“不拘于時(shí)”、“能行古道”的榜樣，總結全文。同時(shí)“不拘于時(shí)”照應第2段，“能行古道”照應第3段。
2．本文語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
�。↖）整句散句結合。
整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。例如，第2段：“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問(wèn)焉”，與“今之眾人，其下圣人亦遠也，而恥學(xué)于師”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”則是散句。而這一長(cháng)的散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”，又都是排偶句。
�。�3）一個(gè)意思，多種句式。
第2段一連用了二個(gè)對比，結語(yǔ)都是批判土大夫不重師道的惡劣風(fēng)氣，但語(yǔ)氣一句比一句加重。第一句“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，反詰語(yǔ)氣；第二句“小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也”，否定、責備語(yǔ)氣；第三句“巫醫樂(lè )師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，諷刺語(yǔ)氣，感情強烈。
�。�3）頂真修辭手法的運用。
頂真，用上一句的結尾的詞語(yǔ)做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯(lián)，上遞下接。本文有好幾處運用這種修辭手法，例如“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！�
3．本文講了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑒意義？哪些反映了作者的封建意識？
作者第一次提出了老師的職責，既概括又全面；作者強調學(xué)而知之，必須從師學(xué)習，能者為師，不恥下問(wèn)，尊重老師，獎勵后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說(shuō)的“道”，是維護封建統治的儒家之道，所說(shuō)的“業(yè)"，是“六藝經(jīng)傳”，與我們所講的“道”和“業(yè)”的內涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問(wèn)題上的見(jiàn)識不如“巫醫樂(lè )師百工之人”看成反常，暴露了輕視勞動(dòng)人民的封建統治階級的偏見(jiàn)。
(九)課文總結
《師說(shuō)》真不愧為千古佳作，其中的“尊師”“重道”的觀(guān)點(diǎn)(“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子一聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”)在知識爆炸、信息激增的現代社會(huì )仍有借鑒意義。除此之外，我們學(xué)習本文后，還應樹(shù)立起匡正世俗流弊的勇氣，做一個(gè)對社會(huì )負責的人!
四、布置作業(yè)
1．清代鄭板橋曾提出；“學(xué)問(wèn)二字，須拆開(kāi)看，學(xué)是學(xué)，問(wèn)是問(wèn)�！闭埥Y合自身，談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
2．背誦全文。
設計方案 篇3
第一部分：
設計位置：教室后墻綠板
設計方案：
1、綠板上以夜晚的星空為背景，契合了我們小星星班的班名。
2、綠板的中間位置裝飾了一扇打開(kāi)的窗戶(hù)，三只可愛(ài)的小動(dòng)物正在放飛彩色氣球，氣球上還寫(xiě)著(zhù)“學(xué)會(huì )尊重”，使人眼睛一亮。
3、四周的天空中鑲嵌著(zhù)金色的五角星，每顆五角星上還貼上了我們班孩子的名字，這個(gè)版塊的名字叫做《星語(yǔ)星愿》，孩子不僅將自己的照片貼在了星星上，還在爸爸媽媽的幫助下，將自己的心愿與目標寫(xiě)在了上面。
第二部分：
設計位置：教室后南面“環(huán)保小衛士”
設計方案：
1、用別樣的字體打印了《環(huán)保小衛士》，這是了解綠色環(huán)保的學(xué)子園地，小朋友在這里了解更多有關(guān)綠色環(huán)保的知識。
2、下面是環(huán)保小知識，貼有可回收垃圾與不可回收垃圾的標志與文字，讓學(xué)生在教室的小“家”中學(xué)得更多環(huán)保知識。
3、教室的前后三角櫥中也放置了兩個(gè)可回收與不可回收的垃圾桶。
第三部分：
設計位置：教室前南面“小組評比臺”
設計方案：
運用六種不同顏色貼在墻面上，各個(gè)小組代表一種顏色，并標識了各小組的'名稱(chēng)：星星小組、太陽(yáng)小組、月亮小組、綠葉小組、陽(yáng)光小組、彩虹小組，這些小組名稱(chēng)都是由各小組經(jīng)過(guò)討論所起的。在平時(shí)的學(xué)習中，小組配合的好，有進(jìn)步的小組，都會(huì )獲得“最佳小組獎”，貼在自己小組板塊的上面。日積月累，各小組之間的獲獎就產(chǎn)生了差距，以這樣的方式激勵學(xué)生友好合作學(xué)習。
第四部分：
設計位置：教室前黑板“古詩(shī)園”
設計方案：
古詩(shī)園，每周一首，在教室里營(yíng)造一種學(xué)習的氛圍，天天讀古詩(shī)，日復一日，學(xué)生的知識面就越廣。
第五部分：
設計位置：教室北角“圖書(shū)角”
設計方案：
圖書(shū)一角，放置各類(lèi)圖書(shū)，供學(xué)生課后休息時(shí)閱讀之地，這里是最受學(xué)生歡迎的地方。
第六部分：
設計位置：教室兩側中間墻壁“每月一星”
設計方案：
每月評選各項明星，如：紀律星、寫(xiě)字星、發(fā)言星、衛生星等等。以這樣的方式激勵孩子積極向上，互相學(xué)習。
第七部分：
設計位置：教室北面墻“比一比”“藝術(shù)畫(huà)廊”
設計方案：
1、“比一比”，粘貼著(zhù)班級學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，起到了鼓勵學(xué)生，互相學(xué)習的作用，大家在不斷學(xué)習中進(jìn)步。
2、“藝術(shù)畫(huà)廊”，貼滿(mǎn)了孩子的美術(shù)作品，一年級的孩子最喜愛(ài)的就是畫(huà)畫(huà)，利用這樣一個(gè)版面展示孩子的作品，激勵孩子們多多繪畫(huà)，發(fā)揮想象，繪畫(huà)出更多優(yōu)秀的圖畫(huà)。小朋友之間也可以互相學(xué)習，共同進(jìn)步。
第八部分：
設計位置：教室東北角“紅領(lǐng)巾角”“好人好事箱”
設計方案：
1、“紅領(lǐng)巾角”，榮譽(yù)榜中粘貼“校文明班級”的獎狀。
2、“好人好事箱”一年級的孩子特別希望得到老師的表?yè)P，而他們選擇的方式就是喜愛(ài)做好事，在校園中撿到紅領(lǐng)巾、毽子、跳繩等后立即交給老師，讓老師記載在好人好事本中，日復一日，班級中的撿到的失物越來(lái)越多。利用一只紙箱，制作成好人好事箱，也可稱(chēng)為“聚寶盆”，將孩子們見(jiàn)到的失物，存放在里面。
第九部分：
設計位置：后墻的綠板下面“識字樂(lè )園”
設計方案：
圖文并貌，粘貼著(zhù)各式各樣的水果的圖片與文字，一年級的孩子，識字教學(xué)為重要的一個(gè)環(huán)節，利用這樣一塊地方，帶著(zhù)孩子認識漢字。這里有稱(chēng)為“果色果香”的學(xué)習圣地。
第十部分：
設計位置：前后門(mén)的后面
設計方案：
將學(xué)生的成長(cháng)記錄袋放置在前后門(mén)后，既不占地方，又可以很方便的收納學(xué)生在學(xué)習中獲得的收獲，將自己優(yōu)秀的試卷、獲得的獎狀、精彩的圖畫(huà)等都放在成長(cháng)記錄袋里，學(xué)期結束，每個(gè)孩子將會(huì )有不小的收獲。
設計方案 篇4
認識員工的需求層次
杰克C.弗朗西斯（Jack C.Francis）曾說(shuō)過(guò)：“你可以買(mǎi)到一個(gè)人的時(shí)間，你可以雇一個(gè)人到固定的工作崗位，你可以買(mǎi)到按時(shí)或按日計算的技術(shù)操作，但你買(mǎi)不到熱情，你買(mǎi)不到創(chuàng )造性，你買(mǎi)不到全身心的投入，你不得不設法爭取這些�！�
未來(lái)企業(yè)的競爭是人才的競爭，這已經(jīng)是企業(yè)界的共識。每一個(gè)企業(yè)都會(huì )遇到類(lèi)似的問(wèn)題：人才流失率高，吸引人才不易，留住人才更難，發(fā)揮人才的最佳效益似乎是更遠的事了……不少企業(yè)總認為這不是難題，只要增加員工的收入就可以解決。那么，簡(jiǎn)單的提薪能不能從根本上解決上述問(wèn)題呢？一段時(shí)間過(guò)去，企業(yè)發(fā)現，員工收入提高了，績(jì)效卻并沒(méi)有提高，優(yōu)秀的員工也沒(méi)有留住，企業(yè)的成本卻增加了。這是為什么呢？
從人是“經(jīng)濟人”的假設來(lái)看，員工是有物質(zhì)需求的，提高員工的收入可以實(shí)現企業(yè)引人、留人的目的。值得注意的是，人不僅是“經(jīng)濟人”，還是“社會(huì )人”，除了物質(zhì)需要，還有社會(huì )需要。企業(yè)要把注意的重點(diǎn)放在關(guān)心人和尊重人的需求上，重視培養和形成員工的歸屬感和忠誠度，重視員工溝通和員工參與。另外，人還是“自我實(shí)現”的人，需要企業(yè)提供發(fā)展平臺，滿(mǎn)足自我實(shí)現的需求。因此，從長(cháng)期留人和發(fā)揮人才效益的角度來(lái)看，對于企業(yè)和員工都有直接關(guān)系的薪酬不能簡(jiǎn)單待之，里面自有奧妙之處，薪酬的系統設計也越來(lái)越受到企業(yè)的重視。
掌握激勵理論
作為企業(yè)的管理者，要充分意識到激勵的重要性，掌握相關(guān)的激勵理論。激勵理論貫穿于整個(gè)薪酬設計過(guò)程，無(wú)論是企業(yè)自行設計還是請咨詢(xún)專(zhuān)家設計薪酬體系，最終還是企業(yè)在運用，企業(yè)管理者掌握相關(guān)激勵理論對于薪酬體系的執行與應用很有幫助。
常用的激勵理論包括三大類(lèi)：一類(lèi)是內容型激勵理論，有馬斯洛的需求層次論、赫滋伯格的雙因素理論；一類(lèi)是過(guò)程型激勵理論，有亞當斯的公平理論；還有一類(lèi)是行為改選型激勵理論，有凱利的歸因理論、期望理論和強化理論。這些激勵理論都本著(zhù)同樣的激勵原理，在薪酬設計中發(fā)揮著(zhù)重要作用。
選擇薪酬模式
在企業(yè)里常用的薪酬模式有五種：崗位工資制、能力/技能工資制、績(jì)效工資制、市場(chǎng)工資制、年功工資制。五種模式各有各的理論基礎，也各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
實(shí)際上，在明確企業(yè)的付酬因素和薪酬設計的基本原則后，可以對以上薪酬模式進(jìn)行組合，充分發(fā)揮薪酬的戰略作用。企業(yè)的付酬因素有市場(chǎng)因素、崗位因素、能力因素、績(jì)效因素。薪酬設計的基本原則有市場(chǎng)競爭原則（外部公平原則）、內部公平原則、激勵原則。組合后的薪酬模式有崗位技能工資制、技能績(jì)效工資制、崗位績(jì)效工資制。各種制度有利有弊，企業(yè)可以根據自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。其中，崗位績(jì)效工資制涵蓋了所有的付酬因素，符合國家現階段“按勞分配、多勞多得”的分配制度，體現了公平和效率，符合現代人力資源管理思想，是目前大多數企業(yè)的首選。
設計薪酬體系的各個(gè)環(huán)節
薪酬設計是一個(gè)系統工程，每個(gè)環(huán)節都很重要，以企業(yè)常用的崗位績(jì)效工資制為例：
環(huán)節一：體現崗位價(jià)值，做好崗位價(jià)值評估。
這一環(huán)節有兩項工作要做好，第一項是工作分析與崗位設計，第二項是崗位價(jià)值評估。工作分析是確定完成各項工作所需知識、技能和責任的系統過(guò)程。它是一種重要的人力資源管理工具，是薪酬設計不可或缺的基礎。在完成了工作分析之后要進(jìn)行組織設計、層級關(guān)系設計和崗位設計并編寫(xiě)崗位說(shuō)明書(shū)。崗位說(shuō)明書(shū)對有關(guān)崗位在組織中的定位、工作使命、工作職責、能力素質(zhì)要求、關(guān)鍵業(yè)績(jì)指標以及相關(guān)工作信息進(jìn)行書(shū)面描述。
第二項是崗位價(jià)值評估，崗位價(jià)值評估是確保薪酬系統達成公平性的重要手段，其目的有兩個(gè)：一是比較企業(yè)內部各個(gè)職位的相對重要性，得出職位等級序列；二是為外部薪酬調查建立統一的職位評估標準。常見(jiàn)的崗位評價(jià)方法有因素法和點(diǎn)數法，如：國際標準職位評價(jià)系統（ISPES）、海氏職位評估系統、美式職位評估系統等，無(wú)論運用哪一套標準都能得出職位等級序列。
環(huán)節二：體現個(gè)人價(jià)值，做好員工能力評估與定位。
理論上用能力素質(zhì)模型比較專(zhuān)業(yè)，它從勝任崗位工作的角度出發(fā)，全面界定了完成某一崗位職責所需要的能力素質(zhì)要求。但企業(yè)要建立自己的能力素質(zhì)模型有一定的難度，在實(shí)際操作上可以簡(jiǎn)化，采用顯性的因素評定法，如學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、工作經(jīng)驗、技能、素質(zhì)等，企業(yè)可以根據實(shí)際情況確定相關(guān)因素。這一環(huán)節有三個(gè)目的：一是判斷某一員工是否勝任該崗位；二是判斷該員工對該崗位的勝任程度；三是完成對該員工的薪酬定位。
環(huán)節三：體現外部競爭性，做好市場(chǎng)薪酬調查工作。
通過(guò)各種正常的手段獲取相關(guān)企業(yè)相關(guān)職務(wù)的薪資水平及相關(guān)信息后，進(jìn)行統計和分析，為企業(yè)的薪酬決策提供有效依據。薪酬調查的對象，要選擇與本企業(yè)有競爭關(guān)系的公司或同行業(yè)的類(lèi)似公司，重點(diǎn)考慮員工的流失去向和招聘來(lái)源。調查的數據包括上年度的薪資增長(cháng)狀況、不同薪酬結構對比、不同職位和不同級別的職位薪酬數據、獎金和福利狀況、長(cháng)期激勵措施以及未來(lái)薪酬走勢分析等。
環(huán)節四：企業(yè)人力成本分析，目的在于是確定企業(yè)的年度薪酬總額和市場(chǎng)薪酬定位。
任何企業(yè)都會(huì )關(guān)心“到底按什么樣的比例來(lái)給付是比較合理的”，通過(guò)歷史數據推算法、損益臨界推算法、勞動(dòng)分配率推算法等工具可以幫助企業(yè)確定年度薪酬總額，進(jìn)而確定在市場(chǎng)薪酬中的定位，是采用領(lǐng)先策略還是采用跟隨策略。
環(huán)節五：薪酬結構設計，薪酬結構如何設計依賴(lài)于企業(yè)的薪酬價(jià)值觀(guān)和薪酬思想。
一般情況下企業(yè)往往要綜合考慮四個(gè)方面的因素：一是層級，二是個(gè)人的技能和資歷，三是個(gè)人績(jì)效，四是津貼福利。
在薪酬結構上分別設計為崗位工資（含基本工資、績(jì)效工資）與薪酬福利。崗位工資由職位等級（崗位價(jià)值評估）決定，它是一個(gè)員工工資高低的主要決定因素。崗位工資是一個(gè)區間，而不是一個(gè)點(diǎn)。相同職位的不同員工由于在技能、經(jīng)驗、資源占有、工作效率、歷史貢獻等方面存在差異，導致他們對公司的貢獻并不相同，因此在崗位工資的設置上應保持差異，即職位相同，崗位工資未必相同。這就增加了工資變動(dòng)的靈活性，使員工在不變動(dòng)職位的情況下，隨著(zhù)技能的提升、經(jīng)驗的增加而在同一職位等級內逐步提升工資等級�？�(jì)效工資占崗位工資的一定比例，至于比例的多少企業(yè)可以根據實(shí)際情況確定，追求彈性績(jì)效工資的比例可以高些，追求穩定性績(jì)效工資的比例可以低些。這部分工資和員工的績(jì)效完成情況掛鉤�？�(jì)效工資的形式多樣化，可以體現為月度績(jì)效、季度績(jì)效、年度績(jì)效等。此外，還可設置非屬崗位工資的績(jì)效工資，如年終獎勵、股份期權等�？�(jì)效工資的`確定與公司的績(jì)效評估制度密切相關(guān)。津貼福利可以根據國家規定和企業(yè)自身情況確定。
在整個(gè)薪酬設計過(guò)程中，要清楚組織的利益心理，抓住關(guān)鍵的動(dòng)力要素，了解員工心理上接受的薪酬分配方案，在方案設計前企業(yè)可以做一次員工利益心理調查。
構建薪酬體系的保障系統
薪酬的保障系統涵蓋五個(gè)方面：組織系統、指標系統、評估系統、支付系統、仲裁系統，五個(gè)方面缺一不可。
在組織系統方面，一般企業(yè)要成立績(jì)效薪酬管理委員會(huì )加以保障，條件成熟的企業(yè)可以分設不同的委員會(huì )（如：薪酬考核委員會(huì )、技術(shù)/管理專(zhuān)家評審委員會(huì )、薪酬仲裁委員會(huì )）來(lái)加強保障�？�(jì)效薪酬管理委員由公司主要領(lǐng)導和部分職能部門(mén)負責人與職工代表組成，是公司績(jì)效薪酬管理的最高決策層，負責研究、制定重大薪酬政策；負責對主要人員的考核事宜；負責技術(shù)能力、崗位價(jià)值和貢獻度的評估；負責裁決薪酬糾紛等。
指標系統有兩層含義，一是指薪酬要素指標系統和評估方式，二是指績(jì)效考核指標系統和考核方式。指標系統是體現企業(yè)價(jià)值觀(guān)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰略目標的關(guān)鍵，直接影響著(zhù)薪酬效用的發(fā)揮。其目的在于使企業(yè)總目標的實(shí)現有可靠的保證；明確考核基準；通過(guò)層層分解目標，讓組織各層分擔責任；明晰每個(gè)崗位員工的努力方向。
評估系統是指薪酬分配制度要建立一個(gè)科學(xué)、完整的考核系統，通過(guò)客觀(guān)、準確的評價(jià)，在給每個(gè)員工確定合理的報酬水平的基礎上，還要給員工一個(gè)完整而公正客觀(guān)的評價(jià)，既解決了員工的外在報酬，也滿(mǎn)足了員工內在的心理需求，使員工在良好的精神狀態(tài)下工作。
支付系統的關(guān)鍵在于，首先，從支付程序上杜絕工資的流失，使每一分錢(qián)都能充分發(fā)揮它的效用；其次，在薪酬保密的原則下，要實(shí)行集中支付，實(shí)現支付機構扁平化，減少管理的環(huán)節；再次，從支付的程序上建立了員工工資的復審制度，建立約束制度，規范支付行為，杜絕暗箱操作；最后，制定嚴格的支付紀律，使支付行為規范化。
一旦薪酬采用考核形式，員工心理容易形成一種不安全感和不公正感，而在實(shí)施過(guò)程中難免會(huì )因為各種原因出現不公平和不合理現象。為了解決矛盾，公正付薪，使薪酬分配制度全面實(shí)施，達到預期效果，有必要建立完善的仲裁系統，在績(jì)效薪酬管理委員會(huì )領(lǐng)導下嚴格執行，實(shí)施公正裁決，以保證員工的權利、利益不受損害。
設計好的薪酬體系還要注意弊端的出現
同時(shí)，要注意薪酬設計的弊端：
企業(yè)薪酬結構存在問(wèn)題，而不僅僅是水平問(wèn)題
中國企業(yè)薪酬水平很低，不僅僅體現在絕對數低，主要是薪酬水平之間的差距很小。美國薪酬設計專(zhuān)家愛(ài)德華·海曾提出“職務(wù)的現狀構成”概念，根據職務(wù)責任因素與智能和解決問(wèn)題的能力兩個(gè)因素之間影響力的對比與分配，將企業(yè)中的職務(wù)分為三種類(lèi)型：“上山”型，如公司總裁、銷(xiāo)售部經(jīng)理等；“平路”型，如會(huì )計、辦公室職員等；“下山”型，如市場(chǎng)分析、科研開(kāi)發(fā)工程師等，并據此同方向確定薪資水平。
而中國企業(yè)的薪酬實(shí)踐，與上述職務(wù)類(lèi)型走向正好相反，是“低級職位領(lǐng)先”型，“中級職位匹配”型，而“高級職位落后”型。其實(shí)，為低端職務(wù)支付高薪根本沒(méi)有戰略意義，原因在于：低端職務(wù)人員眾多，總成本相當大；市場(chǎng)上此類(lèi)人員的供給大于需求；這類(lèi)員工的替代成本很低；這類(lèi)員工對企業(yè)的貢獻有限。而對于企業(yè)來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)上供不應求、替代成本很高而貢獻率相對較大卻難以獲取的高端職務(wù)人員，其薪酬卻相對職務(wù)特性較低。著(zhù)名經(jīng)濟學(xué)家周其仁曾指出，中國擁有世界上最廉價(jià)的企業(yè)家——最低工資，但有世界上最昂貴的企業(yè)制度——大量虧損。這也體現了企業(yè)的薪酬設計問(wèn)題，即不單是水平問(wèn)題，主要是結構問(wèn)題。
薪酬設計缺乏統一的指導思想和設計基礎，思考是零碎的和片段的
企業(yè)在制定薪酬計劃時(shí)，設計人員不是先考慮薪酬方案要實(shí)現什么目的，指導政策是什么，而常常是一開(kāi)始就陷入具體的設計中，反復商討薪酬的單元構成、水平差異等問(wèn)題，各持不同意見(jiàn)，而沒(méi)有統一的指導思想和原則�；蛘哒瞻崂碚撋系男匠牦w系，或參考其他企業(yè)的做法，較少考慮企業(yè)自身特點(diǎn)、發(fā)展目標、經(jīng)濟實(shí)力以及市場(chǎng)地位等問(wèn)題，更談不上制定薪酬戰略或者薪酬戰略與企業(yè)戰略的匹配或整合了。且在大部分企業(yè)，不同的人考慮的是不同的薪酬方案。有人想的是薪水，有的是培訓，有的考慮的是公司產(chǎn)品折扣優(yōu)惠，還有的人考慮獎勵，而另一些人則可能想的是投資，但沒(méi)有人考慮到應該以整體方案考慮。另外，有時(shí)薪酬設計基礎源于員工的抱怨，而這些抱怨內容又各不相同。有的認為應該主要按學(xué)歷付薪，有的主張資歷工資，有的則傾向于業(yè)績(jì)獎勵，“以結果論英雄”，有的則反映工作過(guò)程如考勤、態(tài)度、辛勞程度等也很重要，還有諸多意見(jiàn)。那么是通通接受一一滿(mǎn)足，還是有原則性，強調整體性薪酬體系，究竟應該如何處理，是薪酬設計者們必須面對和考慮的問(wèn)題。
薪酬制度系統性低
企業(yè)現行薪酬制度，并非一日之功，往往會(huì )通過(guò)若干或大或小的薪資改革而形成。由于在改革過(guò)程中，不同時(shí)期往往會(huì )制定出不同的薪資制度，這些制度有些是為了解決眼前的問(wèn)題，有些是對原有制度在新形勢下做的局部調整，如基本工資調高、增減福利項目等，而非全盤(pán)考慮，這就有可能忽略工資、獎金和福利等各薪酬成分之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也可能沒(méi)有考慮企業(yè)的發(fā)展階段對薪酬制度的要求，而且可能不同時(shí)期設計這些制度的人也不同。因而會(huì )導致薪酬制度結構設計不夠系統化，可能會(huì )造成各種制度強調的導向分散化或都強調一種導向，而不是發(fā)揮各項制度的綜合作用等等問(wèn)題。
薪酬體系有礙吸收新鮮血液
這一點(diǎn)在國有企業(yè)中體現尤為明顯，問(wèn)題主要出在企業(yè)老一輩員工的觀(guān)念上。他們認為企業(yè)的今天有他們的功勞，希望得到與在職員工同樣的待遇。一個(gè)很典型的例子是每次企業(yè)加薪，退休老員工也要求獲得同等數額的工資增長(cháng)，結果企業(yè)為了穩定，和出于控制人力成本的考慮，只好取消對在職員工的加薪。這樣，本來(lái)薪資水平就難以吸引外部?jì)?yōu)秀人才，即使進(jìn)入企業(yè)的人才因為業(yè)績(jì)好而獲得的加薪機會(huì )，也由于老員工的加薪要求而取消，得不到激勵，從而產(chǎn)生極大不滿(mǎn)，進(jìn)而離開(kāi)企業(yè)，導致優(yōu)秀員工的流失。企業(yè)如果沒(méi)有不斷吸納和保留優(yōu)秀人才并激發(fā)其工作熱情的能力，企業(yè)機體的血液得不到更新，將導致企業(yè)處于競爭劣勢，甚至無(wú)法生存。
設計方案 篇5
本課中，教師首先通過(guò)創(chuàng )設;11月份廣州亞運會(huì )開(kāi)幕式上廣州與哈爾濱觀(guān)眾著(zhù)衣不同;這一情境，提出了兩地為何氣候差異這么大？關(guān)鍵問(wèn)題。并要求學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，即自己的認知加以回答，這一問(wèn)題能較好地引出學(xué)生的原有想法。其次，教師并沒(méi)有對學(xué)生的回答給予盲目的肯定，而是再次設計一組問(wèn)題進(jìn)行比較追問(wèn)，以不斷引導學(xué)生去反思自己的原有認識，這使學(xué)生能較好地體會(huì )到自己原有認識中的不足。再次，基于影響氣溫的概念要素，設計關(guān)鍵問(wèn)題以幫助學(xué)生理解緯度與氣溫的概念。最后，結合不同緯度、太陽(yáng)高度不同、太陽(yáng)輻射時(shí)間長(cháng)短不一等內容設計關(guān)鍵問(wèn)題以澄清廣州與哈爾濱冬、夏季溫差不同的概念。從而使學(xué)生對緯度與氣溫的關(guān)系概念的理解更進(jìn)一步變得更完善。通過(guò)課堂觀(guān)察和課后練習檢測結果可以發(fā)現，這種通過(guò)設計系列關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生呈現原有想法、糾正和完善原有想法以構建新概念，同時(shí)逐漸完善新概念的教學(xué)是比較有效的。這些內容的掌握使學(xué)生不用死記硬背，減輕了學(xué)生學(xué)習負擔。
在初中地理重要疑難概念的教學(xué)中，如果能統籌考慮課標、教材、學(xué)生活動(dòng)之間的關(guān)系、充分認識學(xué)生已有的地理生活常識，認識學(xué)生疑難概念的成因、重視和利用好概念轉變的規律，并在此基礎上設計出相應的關(guān)鍵性問(wèn)題，則這些關(guān)鍵性問(wèn)題的解決不僅有利于學(xué)生對疑難概念的建構，也有利于學(xué)生學(xué)習地理興趣的提高，最終有利于地理概念教學(xué)效率的提高。
關(guān)鍵問(wèn)題一：廣州、哈爾濱夏季氣溫相差不會(huì )大，我們依據什么來(lái)判斷的？穿衣服不同。（探測認知結構，了解已有概念，從廣播電視里、日常生活經(jīng)驗得知，學(xué)習生活中的地理）。學(xué)生們通過(guò)思考后，表達了自己對緯度因素影響氣溫的判斷依據。通過(guò)對這些依據的分析，可以推斷出一般規律緯度位置低、氣溫高，緯度位置高、氣溫低的原有認知狀況，原有認知主要有：緯度低的廣州比哈爾濱熱。
關(guān)鍵問(wèn)題二：廣州、哈爾濱冬季比夏季大很多。（引發(fā)認知沖突，解構迷思概念）。學(xué)生們通過(guò)比較冬、夏季氣溫分布圖后，思考、討論、比較后，獲得了數字上的啟示：夏季兩地相差８℃，冬季兩地相差４８℃。這些啟示與原有的緯度低氣溫高、緯度高氣溫低中影響氣溫的因素緯度的判斷依據產(chǎn)生了沖突。因為２組數據８℃和４８℃帶給他們的啟示有：兩地的緯度沒(méi)變，為什么冬季與夏季不同呢？沖突為與緯度和氣溫的關(guān)系的迷思概念的`解構創(chuàng )設了條件為緯度與氣溫的關(guān)系的科學(xué)概念的建構奠定了基礎。
關(guān)鍵問(wèn)題三：廣州與哈爾濱夏季相差８℃，冬季氣溫相差４８℃，產(chǎn)生這種差異的主要原因是什么？?jì)傻叵嗖畹木暥炔蛔�，為什么冬季溫差比夏季大許多？答：由于夏季太陽(yáng)直射北半球，緯度越高，白晝越長(cháng)。哈爾濱白晝時(shí)間比廣州長(cháng)，彌補了緯度較高的哈爾濱因太陽(yáng)高度角小而造成的南北熱量差異。太陽(yáng)輻射時(shí)間這個(gè)因素也考慮進(jìn)來(lái)了。
上述問(wèn)題由于分別基于概念轉變的三個(gè)階段，使問(wèn)題間形成一定的遞進(jìn)關(guān)系；表現出一定的邏輯程序，也符合學(xué)生的認知序，因而具有較好的系統性。先前問(wèn)題的解決為后續問(wèn)題的解決奠定了基礎，同時(shí)在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)生的迷思概念得到了矯正與完善，新概念的建構得以順利完成。
設計方案 篇6
一、指導思想
全面貫徹落實(shí)20xx年《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準(20xx年修訂)》的通知(鄰教辦[20xx]90號)精神，切實(shí)加強學(xué)校體育工作，督促學(xué)生積極參加體育鍛煉，養成良好的.鍛煉習慣，提高體質(zhì)健康水平，培養德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
二、組織機構
(一)領(lǐng)導小組
組 長(cháng)：謝勛評
副組長(cháng)：黃碧瓊
成 員：胡小平、甘金昌、汪遠平、張興全、朱候、鄢玲梅、
王麗琴
(二)測試小組
組 長(cháng)：王麗琴
副組長(cháng)：馮勝
成 員：張濤、張杰
三、測試工作分工
(一)教務(wù)處
下發(fā)通知，召開(kāi)測試協(xié)調會(huì )，提供學(xué)生基本信息。
(二)藝體組
制定測試工作方案;協(xié)調各學(xué)生測試時(shí)間;組織現場(chǎng)測試;分析、上報測試數據。
組 長(cháng)：王麗琴
副組長(cháng)：馮勝
成 員：張濤、張杰
四、測試項目及安排
(一)測試項目
男：視力，身高、體重， 肺活量，坐位體前屈，立定跳遠，50米跑，引體向上，1000米跑;
女：視力，身高、體重，肺活量，坐位體前屈，立定跳遠，50米跑，一分鐘仰臥起坐，800米跑。
(二)測試項目安排
所有測試項目逐個(gè)進(jìn)行，完成一個(gè)項目的測試再進(jìn)行下一個(gè)測試。
五、測試工作時(shí)間安排
(一)測試前準備
9月19號前完成測試儀器的校準、調試。
(二)測試時(shí)間
測試時(shí)間：9月22日-9月26日
六、測試地點(diǎn)
學(xué)校上操場(chǎng)：身高、體重、肺活量、坐位體前屈 、一分鐘仰臥起坐
學(xué)校下操場(chǎng)：立定跳遠、50米 、引體向上、1000米、800米
七、測試要求 (一)做好宣傳、發(fā)動(dòng)、組織工作。測試時(shí)務(wù)必身著(zhù)運動(dòng)裝、腳穿運動(dòng)鞋。
(二)對因身體缺陷、慢性病、心臟病、先天發(fā)育不良等疾病或不適宜參加規定項目測試的學(xué)生，經(jīng)本人申請，持縣級以上醫院證明，經(jīng)教務(wù)處批準后可以免予《標準》測試。
(三)弄虛作假將受到作弊處分。
(四)測試時(shí)學(xué)生必須攜帶學(xué)生證。證件丟失請提前辦理，無(wú)學(xué)生證(包括證件無(wú)法識別)者不予測試。
柑子職業(yè)技術(shù)學(xué)校
藝體組
20xx年9月17日
設計方案 篇7
出行范圍：
從學(xué)校出發(fā)至溫江國色天鄉路程約20公里。
目的：
這次活動(dòng)我們有四個(gè)目的：
1、宣傳我們的學(xué)校和我們的團隊，進(jìn)一步提高學(xué)校和我們社團的影響力；
2、加強人們綠色出行的意識，鼓勵綠色出行。增強環(huán)保意識，減少空氣污染和能源浪費，同時(shí)也可以防止溫室效應的擴大；
3、增強我們的團隊精神互助合作精神和紀律性；
4、以我們?yōu)橐右鹑＝∩淼臒岢弊屛覀兩硇母咏】怠?/p>
出行安排：
本次出行共分三個(gè)步驟。
一、前期：
1、報名
時(shí)間：10月30日17：30
地點(diǎn)：會(huì )員大會(huì )現場(chǎng)
具體要求：身體必須健康同時(shí)交納20元費用（費用主要用于租車(chē)、伙食、醫藥活動(dòng)后多退少補）。
通過(guò)招收自愿者的方式可以對協(xié)會(huì )進(jìn)行各種宣傳進(jìn)而提高協(xié)會(huì )的影響力，同時(shí)可以培養一批自行車(chē)騎行愛(ài)好者，作為協(xié)會(huì )的后備團。
2、出游前訓練
時(shí)間：11月2日、8日、9日
地點(diǎn)：學(xué)校操場(chǎng)
要求：每一個(gè)參加活動(dòng)的人都必須分批參加，訓練以互相幫助為主協(xié)會(huì )統籌為輔。重點(diǎn)教會(huì )部分不會(huì )騎車(chē)和騎車(chē)不熟悉的同學(xué)，使所有的.同學(xué)都能正�？刂菩熊�(chē)，并且可以保持一定的行車(chē)速度，進(jìn)而提高安全水平。
這樣不但可以提高整體騎行水平，而且可以拉近同學(xué)間的距離，提高團隊凝聚力。同時(shí)可以淘汰一些無(wú)紀律、無(wú)恒心的同學(xué)，也可以增強活動(dòng)的安全性。
3、贊助的拉取
時(shí)間：11月13日前
地點(diǎn)：不限
要求：盡最大努力拉取贊助（詳細情況見(jiàn)附3）。
4、安全知識講座
時(shí)間：10月31日晚17：50
地點(diǎn)：待定
要求：每一個(gè)參加活動(dòng)的人都必須參加，技術(shù)部必須對車(chē)的結構、性能以及車(chē)的好壞辨別有詳細的指導。
本次出行主要以租車(chē)為主，關(guān)于辨認車(chē)的好壞十分重要，因為這關(guān)系到我們的行車(chē)安全和行車(chē)速度。
5、紀律強調
時(shí)間：11月15日出游前
地點(diǎn)：到時(shí)安排
要求：針對出游而組織的每次會(huì )議及活動(dòng)都不得缺席、遲到或早退，否則取消出游資格，如報名后有事不能參加者在11月13日前提出，可退費用，否則概不退還。自己有車(chē)的可少交租車(chē)費用，其余必交。
6、購買(mǎi)醫用物品及需要物品
時(shí)間：11月9日
地點(diǎn)：由購買(mǎi)人員進(jìn)行決定
要求：必須嚴格按財經(jīng)小組預算進(jìn)行購買(mǎi)并且必須出示正規購物發(fā)票財經(jīng)小組才能予以報銷(xiāo)。加強財務(wù)管理可以提高整個(gè)協(xié)會(huì )的紀律性和務(wù)實(shí)性。
7、聯(lián)系租車(chē)
時(shí)間：11月1日
地點(diǎn)：紅光鎮
相關(guān)部門(mén)：外聯(lián)部
要求：切實(shí)落實(shí)車(chē)況情況和協(xié)商租車(chē)價(jià)格，同時(shí)看是否可以拉取贊助。
8、路線(xiàn)的確定
時(shí)間：11月1日
地點(diǎn)：學(xué)校國色天鄉中路程
此次工作部門(mén)：技術(shù)部
要求：對路況研究找出最近最方便最好的路線(xiàn)同時(shí)記錄下來(lái)，和尋找停車(chē)地點(diǎn)，同時(shí)拉取贊助。
二、中期
1、進(jìn)行分組
時(shí)間：11月4日
地點(diǎn)：到時(shí)具體安排
要求：將各個(gè)小組按照指定人數進(jìn)行分組后明確各組長(cháng)的具體任務(wù)。
2、出行
時(shí)間：11月15日早上7點(diǎn)至下午5點(diǎn)（視天氣情況而定）
地點(diǎn)：見(jiàn)出行范圍
要求：每個(gè)同學(xué)都必須遵守出行要則否則安要則條規處理。
�。ㄔ敿毘鲂幸蟀才乓�(jiàn)附1）
三、后期
1、資料整理備份并收集存檔；
2、清理費用使用情況，及時(shí)退補，并將財務(wù)狀況及時(shí)上報檢查以及公示；
3、校內后期成果宣傳；
4、出行總結對表現良好人員進(jìn)行表彰對部分問(wèn)題進(jìn)行糾正督促改革。
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