[通用]《賣(mài)木雕少年》評課稿3篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《賣(mài)木雕少年》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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《賣(mài)木雕少年》評課稿1
《賣(mài)木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。這一單元的主題是感受各國人民之間的友好情誼。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。我到非洲旅行時(shí)，想買(mǎi)一個(gè)非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我帶著(zhù)遺憾離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀(guān)的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風(fēng)吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫(huà)面，也襯托了賣(mài)木雕的少年美麗的心靈。
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是引導學(xué)生在語(yǔ)言文字中走上幾個(gè)來(lái)回”。詞語(yǔ)是文本構建的基本單位，離開(kāi)詞語(yǔ)探究文本，語(yǔ)文閱讀教學(xué)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。楊丹桂老師充分認識到這一點(diǎn)，本課的詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)有效，成為一大亮點(diǎn)。同時(shí)，在課堂上，楊老師注重學(xué)生自主探究能力的培養，鼓勵其發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高口頭表達能力。
一、詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)有效
本堂課，楊老師花了大量的時(shí)間用在詞語(yǔ)教學(xué)上，并在文本的教學(xué)中引導學(xué)生加以運用。教學(xué)時(shí)，楊老師先出示帶拼音的詞語(yǔ)，等學(xué)生讀過(guò)幾遍后，去掉詞語(yǔ)的拼音，強化學(xué)生對詞語(yǔ)的讀音記憶，促進(jìn)學(xué)生快速記憶能力的發(fā)展。在學(xué)習形式上，楊老師設計了各種形式的讀，有自由讀、指名讀、齊讀、男女生分開(kāi)讀、領(lǐng)讀等等，既有效地幫助學(xué)生對詞語(yǔ)的記憶，又避免課堂呆板、單調，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣，學(xué)習效果顯而易見(jiàn)了。同時(shí)，楊老師還抓住“琳瑯滿(mǎn)目”、“栩栩如生”、“愛(ài)不釋手”三個(gè)重點(diǎn)詞進(jìn)行解析，突出學(xué)生的學(xué)習主體，滲透良好的學(xué)習方法。
如在解析“琳瑯滿(mǎn)目”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，楊老師說(shuō)先請一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，由于學(xué)生課前有所預習，所以回答的學(xué)生比較準確的說(shuō)出了該詞語(yǔ)的意思。楊老師并沒(méi)有就此罷休，而是進(jìn)一步追問(wèn)：“你是怎么知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思的？”學(xué)生回答：“我是從《詞語(yǔ)手冊》上知道這個(gè)詞語(yǔ)意思的�！睏罾蠋熢诒�?yè)P該學(xué)生的同時(shí)不失時(shí)機地加以總結：“我們遇到課文中不理解的詞語(yǔ)，可以首先想到我們的好幫手《詞語(yǔ)手冊》，讓它幫助我們解決難題�！睂τ谌昙壍膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于大量接觸新鮮詞匯的階段，良好的`學(xué)習方法可以有效地幫助其解決學(xué)習上的困難。楊老師簡(jiǎn)單的一句話(huà)，再一次強調了學(xué)習習慣的重要性，同時(shí)強化學(xué)生良好的學(xué)習方法，正如“春風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！�
二、重視自主探究能力的培養
這一點(diǎn)在教學(xué)文本時(shí)顯現得尤為突出。在教學(xué)課文第1——4自然段時(shí)，楊老師先出示自學(xué)要求。讓學(xué)生帶著(zhù)“要求”去自學(xué)課文，給學(xué)生自主探究文本的時(shí)間和方法。在“自學(xué)要求”中，楊老師提出了：“讀讀句子，你體會(huì )到了什么？寫(xiě)在旁邊。從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？圈出來(lái)�！弊寣W(xué)生寫(xiě)出自己的感受，并教給學(xué)生獲得這些感受的方法。使學(xué)生在自主探究時(shí)不會(huì )像無(wú)頭蒼蠅一般漫無(wú)目的，從而達成有效學(xué)習。正是有了上述的有效引導，所以在反饋時(shí)，學(xué)生就能“有話(huà)好說(shuō)”，并說(shuō)到點(diǎn)子上。
《賣(mài)木雕少年》評課稿2
《賣(mài)木雕的少年》是三年級下冊的一篇課文，課文寫(xiě)“我”到非洲旅行時(shí)，想買(mǎi)一個(gè)非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我帶著(zhù)遺憾離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩。課文在描寫(xiě)景色壯觀(guān)的瀑布，栩栩如生的木雕時(shí)，準確而得體地運用了許多四字詞組，值得學(xué)生積累并學(xué)會(huì )使用。戴老師在執教《賣(mài)木雕的少年》時(shí)，很好地把握了教材的特點(diǎn)，立足學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。特別是課堂上的詞語(yǔ)教學(xué)有特色、有實(shí)效。
一、形象感受，豐滿(mǎn)詞語(yǔ)的意象
形象、直觀(guān)的教學(xué)能給孩子留下深刻的印象。對于抽象思維發(fā)展還比較差的三年級孩子，詞語(yǔ)教學(xué)中盡量追求形象，使孩子獲得感性認識，理解詞語(yǔ)。正如維果斯基說(shuō)的“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生機勃勃的細胞�！痹诖骼蠋煹恼n堂上，我們看到老師很好地運用形象的教學(xué)方法，引導孩子理解感受詞語(yǔ)。
在教學(xué)“琳瑯滿(mǎn)目”時(shí)，教師先引導學(xué)生劃出文中描寫(xiě)木雕的詞，再出示多幅木雕的圖片，在視覺(jué)沖擊、圖片感受中，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的木雕，教師適時(shí)點(diǎn)撥深化詞語(yǔ)的理解。這樣，形象的詞語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對于詞語(yǔ)的感受就形象，對于這個(gè)詞語(yǔ)的感受就豐滿(mǎn)。
二、聯(lián)系體驗，鋪展詞語(yǔ)的厚度
“讓詞在兒童的意識里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具�！碧K霍姆林斯基說(shuō)。每個(gè)人都有自己的生活體驗，這種體驗往往是深刻的。聯(lián)系學(xué)生的體驗，來(lái)幫助理解詞語(yǔ)，是很有效的詞語(yǔ)教學(xué)方法。課堂上，戴老師引導學(xué)生體會(huì )“愛(ài)不釋手”時(shí)，先引導學(xué)生充分感受木雕的“構思奇特、栩栩如生”后，問(wèn)學(xué)生：面對這樣的木雕，你會(huì )怎樣？從而較好地理解了“愛(ài)不釋手”。
三、營(yíng)造意境，觸摸詞語(yǔ)的溫度
一篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過(guò)精心選詞，準確用詞表達作者的感情。文本中的每一個(gè)詞都投射著(zhù)作者深刻的體驗，是作者情感世界的`敞開(kāi)。只有將“詞語(yǔ)教學(xué)”置身于具體的語(yǔ)境中，才能更鮮活、生動(dòng)地理解詞語(yǔ)，觸摸到詞語(yǔ)的溫度�！顿u(mài)木雕的少年》中的“遺憾”一詞對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，戴老師就立足語(yǔ)境，引導學(xué)生進(jìn)入情境，來(lái)說(shuō)說(shuō)我的左右為難？在入情入境中，學(xué)生有了深切的體會(huì )，很好地理解了“遺憾”。
著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞�！痹诒咎谜n上，我們充分感受到了戴老師詞語(yǔ)教學(xué)的魅力，采用多種教學(xué)方法，有效地引導學(xué)生理解、感受詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)、形象、靈動(dòng)、有效。但課堂中，若教師能更好地處理好學(xué)生自主學(xué)習和能力形成的關(guān)系，課堂將更加完美。
《賣(mài)木雕少年》評課稿3
《賣(mài)木雕的少年》這篇課文講述了我到非洲旅行時(shí)，想買(mǎi)一個(gè)非洲木雕作紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我帶著(zhù)遺憾離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的少年守候在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好情意。今天，楊老師帶領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們僅僅圍繞著(zhù)“遺憾”進(jìn)行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎上，楊老師帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞木雕，聚焦“遺憾”；盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)，表達“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。
一、感悟、積累語(yǔ)言，注重語(yǔ)言文字的綜合訓練。
學(xué)習語(yǔ)言是語(yǔ)文課的主要任務(wù)，也是與其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區別。本課其實(shí)就是一個(gè)小故事，這個(gè)故事不是別人講給我們的，不是從電視中的圖像聲音中獲得的，而是以一個(gè)個(gè)的文字、詞語(yǔ)、句子描述的，少年的美好品質(zhì)是蘊涵在豐富的語(yǔ)言文字中的。因此在教學(xué)中楊老師運用多種方法引導學(xué)生感悟、積累、運用語(yǔ)言，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。如：在教學(xué)中，楊老師緊緊抓住“栩栩如生”、“琳瑯滿(mǎn)目”、“名不虛傳”等詞語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思，并進(jìn)行積累、運用。這樣做，不僅對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練，還提高了學(xué)生的表達能力。
本文語(yǔ)言樸實(shí)但蘊含深意。楊老師非常注意引導學(xué)生對相同的語(yǔ)言文字進(jìn)行反復揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內涵，感受到故事發(fā)生時(shí)的情景，體會(huì )少年的美好情意。如：在引導學(xué)生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個(gè)人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過(guò)這一對相同的詞語(yǔ)，能感受到兩個(gè)人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無(wú)可奈何，沒(méi)有辦法；“少年”的不能賣(mài)掉木雕、不能讓朋友如愿以?xún)數耐锵c失望。相同的.詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)比較，深入人物去體會(huì )，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的巨大表現力和生命力，還使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字情感熏陶。
二、重視朗讀訓練，在讀中培養學(xué)生語(yǔ)感。
培養語(yǔ)感也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)。本文的人物語(yǔ)言描寫(xiě)很多，這些語(yǔ)言不僅豐富，更重要是在這些語(yǔ)言描寫(xiě)中蘊含了少年的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，楊老師不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉換角色去讀，切身體會(huì )課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語(yǔ)感，也是我在這節課上所要追求的。在學(xué)習賣(mài)木雕部分，以讀代講的方式調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、補充資料，拓展教材，使學(xué)生更深刻地理解課文內容。
課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育的極好教材，但由于文中內容距學(xué)生生活實(shí)際較遠，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。因此，楊老師在課中補充了非洲象和非洲人民的資料，來(lái)增強對文本的感悟。以此豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，使資料與課文相呼應，相補充，相促進(jìn)，為深入理解理解課文內容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎。
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