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三年級語(yǔ)文《賣(mài)木雕少年》評課稿2篇【經(jīng)典】
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編為大家收集的三年級語(yǔ)文《賣(mài)木雕少年》評課稿，歡迎大家分享。
三年級語(yǔ)文《賣(mài)木雕少年》評課稿1
縱觀(guān)整節課，我認為宿老師的課有三點(diǎn)值得我們學(xué)習和借鑒：
一、感悟、積聚語(yǔ)言，器重語(yǔ)言文字的綜合磨煉。
應該說(shuō)，宿老師這節課的字詞教學(xué)長(cháng)短常有特點(diǎn)的，磨煉也很扎實(shí)特別是對于四字詞語(yǔ)的教學(xué)。在教學(xué)中宿老師應用多種要領(lǐng)引導學(xué)生感悟、積聚、應用語(yǔ)言，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。本課有許多的四字詞語(yǔ)，宿老師在教學(xué)時(shí)，利用圖片，引導學(xué)生聯(lián)合上下文，理解比較難的四字詞語(yǔ)�！傲宅槤M(mǎn)目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻美好珍貴的工具，宿老師松松抓住“有板有眼”、“琳瑯滿(mǎn)目”、“名不虛傳”等詞語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思，并進(jìn)行積聚、應用，再讓學(xué)生聯(lián)合上下文、前后詞語(yǔ)，反復朗讀感受，真正地理解詞語(yǔ)在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語(yǔ)言，更重要的是還逐步體會(huì )到如何準確的應用語(yǔ)言。這樣做，不僅對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字磨煉，還提高了學(xué)生的表達能力。
二、器重口語(yǔ)磨煉，在讀中培育學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
培育語(yǔ)感也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的使命。本文的人物語(yǔ)言描寫(xiě)很多，這些語(yǔ)言不僅豐富，更重要是在這些語(yǔ)言描寫(xiě)中包含了少年的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，宿老師不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉換角色進(jìn)行口語(yǔ)外交磨煉，切身體會(huì )課文人物的思想情緒。說(shuō)出自己的理解、課后的小練筆，既有用的引導學(xué)生進(jìn)一步理解課文，有培育學(xué)生準確的應用文中詞語(yǔ)，恰到益處的進(jìn)行了語(yǔ)言文字的磨煉，并受到優(yōu)良的效果。
三、增補材料，拓展教材，使學(xué)生更深刻地理解課文內容。
課文講的長(cháng)短洲少年對中國人民的友好友誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的.友誼。這是一篇向學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育的極好教材，但由于文中內容距學(xué)生生存實(shí)際較遠，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)必然困難。是以，宿老師在課中增補了非洲象和非洲人民的材料，來(lái)增強對文本的感悟。以此豐富學(xué)生的積聚，擴大學(xué)生的視野，使材料與課文相呼應，相增補，相促進(jìn)，為深入理解理解課文內容、領(lǐng)悟思想情緒奠定基礎。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節極度松湊，有水到渠成之感，教師深諳語(yǔ)言的要義，創(chuàng )新性地提出了要讀出詞語(yǔ)的味道。善于抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句牽一而發(fā)動(dòng)全身，從而引導學(xué)生輕松地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的情緒世界，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)了起來(lái)，對于學(xué)習充滿(mǎn)了愛(ài)好，此外教師很善于應用課件這個(gè)教訓工具，對學(xué)生認識事物，體會(huì )情緒起到了很大的助益。理解詞語(yǔ)循序漸進(jìn)，引導學(xué)生有機的和課文內容聯(lián)系起來(lái)，和語(yǔ)言環(huán)境相聯(lián)合，與生存相聯(lián)合，可謂逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生深刻地理解的詞語(yǔ)內涵，并對他們以后的無(wú)邪應用做好了鋪墊。中年級的教學(xué)重點(diǎn)是詞語(yǔ)教學(xué)，宿老師這一節課就向我們示范了如何將詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得扎實(shí)、高效，如安在閱讀教學(xué)中將詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)、多變。
四、自己的不成熟的設法：
如對“愛(ài)不釋手”的理解之后，能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生存中，你有過(guò)對什么工具愛(ài)不釋手的時(shí)分嗎？有語(yǔ)言的磨煉點(diǎn)，又串起了情緒的線(xiàn)！
三年級語(yǔ)文《賣(mài)木雕少年》評課稿2
《賣(mài)木雕的少年》是三年級下冊的一篇課文，課文寫(xiě)“我”到非洲旅行時(shí)，想買(mǎi)一個(gè)非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我帶著(zhù)遺憾離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩。課文在描寫(xiě)景色壯觀(guān)的瀑布，栩栩如生的木雕時(shí)，準確而得體地運用了許多四字詞組，值得學(xué)生積累并學(xué)會(huì )使用。戴老師在執教《賣(mài)木雕的少年》時(shí)，很好地把握了教材的特點(diǎn)，立足學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。特別是課堂上的詞語(yǔ)教學(xué)有特色、有實(shí)效。
一、形象感受，豐滿(mǎn)詞語(yǔ)的意象
形象、直觀(guān)的教學(xué)能給孩子留下深刻的印象。對于抽象思維發(fā)展還比較差的三年級孩子，詞語(yǔ)教學(xué)中盡量追求形象，使孩子獲得感性認識，理解詞語(yǔ)。正如維果斯基說(shuō)的“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生機勃勃的細胞�！痹诖骼蠋煹恼n堂上，我們看到老師很好地運用形象的教學(xué)方法，引導孩子理解感受詞語(yǔ)。在教學(xué)“琳瑯滿(mǎn)目”時(shí)，教師先引導學(xué)生劃出文中描寫(xiě)木雕的詞，再出示多幅木雕的圖片，在視覺(jué)沖擊、圖片感受中，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的木雕，教師適時(shí)點(diǎn)撥深化詞語(yǔ)的理解。這樣，形象的詞語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對于詞語(yǔ)的感受就形象，對于這個(gè)詞語(yǔ)的感受就豐滿(mǎn)。
二、聯(lián)系體驗，鋪展詞語(yǔ)的厚度
“讓詞在兒童的意識里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具�！碧K霍姆林斯基說(shuō)。每個(gè)人都有自己的生活體驗，這種體驗往往是深刻的。聯(lián)系學(xué)生的體驗，來(lái)幫助理解詞語(yǔ)，是很有效的`詞語(yǔ)教學(xué)方法。課堂上，戴老師引導學(xué)生體會(huì )“愛(ài)不釋手”時(shí)，先引導學(xué)生充分感受木雕的“構思奇特、栩栩如生”后，問(wèn)學(xué)生：面對這樣的木雕，你會(huì )怎樣？從而較好地理解了“愛(ài)不釋手”。
三、營(yíng)造意境，觸摸詞語(yǔ)的溫度
一篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過(guò)精心選詞，準確用詞表達作者的感情。文本中的每一個(gè)詞都投射著(zhù)作者深刻的體驗，是作者情感世界的敞開(kāi)。只有將“詞語(yǔ)教學(xué)”置身于具體的語(yǔ)境中，才能更鮮活、生動(dòng)地理解詞語(yǔ)，觸摸到詞語(yǔ)的溫度�！顿u(mài)木雕的少年》中的“遺憾”一詞對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，戴老師就立足語(yǔ)境，引導學(xué)生進(jìn)入情境，來(lái)說(shuō)說(shuō)我的左右為難？在入情入境中，學(xué)生有了深切的體會(huì )，很好地理解了“遺憾”。
著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞�！痹诒咎谜n上，我們充分感受到了戴老師詞語(yǔ)教學(xué)的魅力，采用多種教學(xué)方法，有效地引導學(xué)生理解、感受詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)、形象、靈動(dòng)、有效。但課堂中，若教師能更好地處理好學(xué)生自主學(xué)習和能力形成的關(guān)系，課堂將更加完美。