三年級語(yǔ)文《賣(mài)木雕少年》評課稿
作為一名人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的三年級語(yǔ)文《賣(mài)木雕少年》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級語(yǔ)文《賣(mài)木雕少年》評課稿1
《賣(mài)木雕的少年》是三年級下冊的一篇課文，課文寫(xiě)“我”到非洲旅行時(shí)，想買(mǎi)一個(gè)非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我帶著(zhù)遺憾離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩。課文在描寫(xiě)景色壯觀(guān)的瀑布，栩栩如生的木雕時(shí)，準確而得體地運用了許多四字詞組，值得學(xué)生積累并學(xué)會(huì )使用。戴老師在執教《賣(mài)木雕的少年》時(shí)，很好地把握了教材的特點(diǎn)，立足學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。特別是課堂上的詞語(yǔ)教學(xué)有特色、有實(shí)效。
一、形象感受，豐滿(mǎn)詞語(yǔ)的.意象
形象、直觀(guān)的教學(xué)能給孩子留下深刻的印象。對于抽象思維發(fā)展還比較差的三年級孩子，詞語(yǔ)教學(xué)中盡量追求形象，使孩子獲得感性認識，理解詞語(yǔ)。正如維果斯基說(shuō)的“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生機勃勃的細胞�！痹诖骼蠋煹恼n堂上，我們看到老師很好地運用形象的教學(xué)方法，引導孩子理解感受詞語(yǔ)。在教學(xué)“琳瑯滿(mǎn)目”時(shí)，教師先引導學(xué)生劃出文中描寫(xiě)木雕的詞，再出示多幅木雕的圖片，在視覺(jué)沖擊、圖片感受中，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的木雕，教師適時(shí)點(diǎn)撥深化詞語(yǔ)的理解。這樣，形象的詞語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對于詞語(yǔ)的感受就形象，對于這個(gè)詞語(yǔ)的感受就豐滿(mǎn)。
二、聯(lián)系體驗，鋪展詞語(yǔ)的厚度
“讓詞在兒童的意識里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具�！碧K霍姆林斯基說(shuō)。每個(gè)人都有自己的生活體驗，這種體驗往往是深刻的。聯(lián)系學(xué)生的體驗，來(lái)幫助理解詞語(yǔ)，是很有效的詞語(yǔ)教學(xué)方法。課堂上，戴老師引導學(xué)生體會(huì )“愛(ài)不釋手”時(shí)，先引導學(xué)生充分感受木雕的“構思奇特、栩栩如生”后，問(wèn)學(xué)生：面對這樣的木雕，你會(huì )怎樣？從而較好地理解了“愛(ài)不釋手”。
三、營(yíng)造意境，觸摸詞語(yǔ)的溫度
一篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過(guò)精心選詞，準確用詞表達作者的感情。文本中的每一個(gè)詞都投射著(zhù)作者深刻的體驗，是作者情感世界的敞開(kāi)。只有將“詞語(yǔ)教學(xué)”置身于具體的語(yǔ)境中，才能更鮮活、生動(dòng)地理解詞語(yǔ)，觸摸到詞語(yǔ)的溫度�！顿u(mài)木雕的少年》中的“遺憾”一詞對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，戴老師就立足語(yǔ)境，引導學(xué)生進(jìn)入情境，來(lái)說(shuō)說(shuō)我的左右為難？在入情入境中，學(xué)生有了深切的體會(huì )，很好地理解了“遺憾”。
著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞�！痹诒咎谜n上，我們充分感受到了戴老師詞語(yǔ)教學(xué)的魅力，采用多種教學(xué)方法，有效地引導學(xué)生理解、感受詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)、形象、靈動(dòng)、有效。但課堂中，若教師能更好地處理好學(xué)生自主學(xué)習和能力形成的關(guān)系，課堂將更加完美。
三年級語(yǔ)文《賣(mài)木雕少年》評課稿2
《賣(mài)木雕的少年》是一篇講中非友好關(guān)系的課文。本課旨在告訴學(xué)生非洲人民的艱苦生活以及中國領(lǐng)導人和人民對非洲的大力援助，從而體會(huì )少年送給我的不僅僅是木雕，而是兩國人民的情誼。高老師在講解這課時(shí)，我感覺(jué)有三點(diǎn)特別值得我學(xué)習和借鑒：
1、詞語(yǔ)的復習與運用。
教師在組織學(xué)生復習詞語(yǔ)時(shí)，方法多樣且學(xué)生掌握的程度十分顯著(zhù)。教師先指名某些學(xué)生讀文，讓學(xué)生齊讀兩遍，這是簡(jiǎn)單的檢測學(xué)生是否認識這些詞語(yǔ)。之后是選擇其中的.一個(gè)或者幾個(gè)詞語(yǔ)夸夸圖中的瀑布和木雕和填詞語(yǔ)，這個(gè)過(guò)程不僅是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，更是幫助學(xué)生回憶詞語(yǔ)意思，在知道意思的基礎上學(xué)會(huì )運用文中的話(huà)夸圖片，做到能把詞語(yǔ)拿出來(lái)能把詞語(yǔ)放回去。最后是讓學(xué)生用其中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，說(shuō)話(huà)的過(guò)程把學(xué)生帶入了真實(shí)的情境，學(xué)生也就真正理解了詞語(yǔ)的意思和如何運用，看似環(huán)節簡(jiǎn)單，可是卻像臺階似得層層深入，由易到難，學(xué)生容易緊跟和掌握。
2、通過(guò)提示語(yǔ)告訴學(xué)生如何讀文。
教師在講解重點(diǎn)段落時(shí)，尤其在讓學(xué)生有感情的讀文時(shí)，不是讓學(xué)生自己體會(huì )和探究，而是通過(guò)抓住課本細節來(lái)引導學(xué)生，告訴學(xué)生，如果你在短時(shí)間內理解不了，體會(huì )不出其中的思想感情，可以通過(guò)課本的細節之處，那兒就有你期待的答案。
3、教師的過(guò)渡語(yǔ)特別好，環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)渡自然�？梢�(jiàn)教師的用心備課，認真備課。
建議：
1、在自由讀，分角色讀之后，再齊讀體會(huì )會(huì )更好。
2、中非之間關(guān)系的資料特別齊，可是如果稍加整理，抓住自己想要表達的方面進(jìn)行詳談，效果也許會(huì )更好。
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