設計作文

設計作文范例【6篇】

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都寫(xiě)過(guò)作文吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng )造性。寫(xiě)起作文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編整理的設計作文6篇，希望能夠幫助到大家。

設計作文 篇1

　　我有許多美好的愿望，其中一個(gè)就是服裝設計師。

　　假如我是一名服裝設計師，我要設計出一種能隨著(zhù)人們的身高而變化的衣服。如果買(mǎi)了這種服裝，大了，可等你穿好了拍一拍，你便覺(jué)得正合適；小了，你穿上拉一拉，它就會(huì )變大。這樣，可省下人們買(mǎi)衣服不合適來(lái)回跑的麻煩。

　　有人想，如果衣服能隨時(shí)變成自己喜歡的款式、顏色，那該多好��！假如我是一名服裝設計師，我就要設計出這種服裝。這種服裝，剛買(mǎi)的時(shí)候是灰色的，人人都不喜歡，可等你穿好了，你喜歡什么樣的'款式，什么樣的顏色，只要在你的腦海里想到了什么樣的服裝，兩秒鐘后立刻就變成你心目中的服裝。

　　假如我是服裝設計師，我將設計出一種防臟的衣服。 傳播漢語(yǔ)知識，弘揚中華文明 這種服裝是雪白的，相當好看�？捎幸恍┤伺滤�容易臟，這就錯了。這種服裝，只要你買(mǎi)了，你在玩的時(shí)候不小心摔了一跤，臟了，你輕輕拍一拍它，它將會(huì )變成新的樣子，雪白。這種服裝不需要洗，因為它有自動(dòng)清除污物的功能。

　　假如我是服裝設計師，我要設計出一種防水的服裝。小孩剛學(xué)走路時(shí)，老愛(ài)摔跤，如果地面有水時(shí)，就把衣服弄濕了。要是在下雨天，衣服難干，小孩一天換幾套衣服，父母多煩呀！可現在不怕了，因為我設計的這種服裝不但不會(huì )弄濕，而且一碰到水就像剛剛買(mǎi)回來(lái)的。

　　這就是我的愿望。我現在要努力學(xué)習，將來(lái)一定要實(shí)現這個(gè)愿望！

設計作文 篇2

　　美術(shù)興趣班的一次活動(dòng)中，老師給我們看了一場(chǎng)歐美服裝設計展，從此我對服裝設計有了很大的興趣，也悄悄埋下了一顆理想的種子。

　　從簡(jiǎn)約時(shí)尚到甜美優(yōu)雅，從清新可愛(ài)到搖滾狂野，只要學(xué)會(huì )搭配，每個(gè)人的氣質(zhì)和風(fēng)格都會(huì )改變，這就是服裝的魅力。正因為有了這樣的興趣，我買(mǎi)了很多相關(guān)的書(shū)籍知道了世界上有許多知名的國際品牌，比如：香奈兒、迪奧、杜嘉班納、艾麗莎博……這么多品牌中，唯有杜嘉班納的風(fēng)格能抓住我的心。它的作風(fēng)非常獨特，兩位設計師始終堅持純手工制作，在展示會(huì )中，經(jīng)常播放古典音樂(lè )，為這個(gè)品牌走秀的所有模特都是非專(zhuān)業(yè)的，顯得非常親民。這就是我喜歡的原因所在。

　　暑假里，我在老師的.指導下制作了人生中第一件自己設計的禮服——“貝爾系列”花仙子。從樣式到布料都是自己挑選，主色調是黃色�？p制的第一步從最里面開(kāi)始，要用厚、硬一點(diǎn)的布料定型，這樣才能使裙子蓬起來(lái)。我先選了一塊亞麻色的布，在腰的位置上折成褶皺后圍在“模特”身上，用暗針做固定。蓬蓬的能使裙子變得甜美可愛(ài)，再用絲帶和拉鏈固定，最外面一層我選用的是蝴蝶的花紋，米黃色的透視紗能讓裙子優(yōu)雅而不失可愛(ài)，中長(cháng)款的設計能讓這件日禮服變的更加有型。最后用絲帶打上一個(gè)蝴蝶結就更完美了。有了這次成功的體驗，我感覺(jué)離自己的夢(mèng)想更近了一步。

　　閑暇時(shí)間我常常繪畫(huà)一些服裝手稿，用筆來(lái)展現自己的設計想法。長(cháng)大以后希望我能把對服裝設計的興趣變?yōu)閷?zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)變?yōu)槭聵I(yè)。打造一個(gè)屬于自己的品牌。

設計作文 篇3

　　訓練目標：

　　1、學(xué)習人物細節描寫(xiě)的方法，綜合運用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等描寫(xiě)，展現人物形象。

　　2、抓住典型人物、事件展開(kāi)細致描寫(xiě)

　　3、抒發(fā)內心真情實(shí)感

　　訓練重點(diǎn)：

　　學(xué)習人物細節描寫(xiě)的方法，并綜合運用這些方法，展現典型人物形象

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　作前指導：

　　一、 導入新課

　　同學(xué)們，請看投影上的兩段文字，你喜歡哪一段？為什么？

　　1、老師進(jìn)來(lái)了，并且看見(jiàn)我在補作業(yè)，于是老師就非常的生氣，并讓我下課去辦公室。

　　2、“在干什么呢？”我被這突來(lái)的質(zhì)問(wèn)聲驚住了，不知何時(shí)老師進(jìn)來(lái)了。正在補作業(yè)的手不由自主的抖了起來(lái)，慢慢地抽到了桌子底下，手指不停地來(lái)回搓著(zhù)，我的頭低垂著(zhù)，臉上也火辣辣的，我不知道該做什么，只等著(zhù)一場(chǎng)暴風(fēng)雨的到來(lái)�！靶瞧谔煸诩腋陕锬�？玩瘋了吧？下課到辦公室！”老師生氣的說(shuō)道。我的嘴張了張，想要解釋什么，卻又什么都說(shuō)不出，不爭氣的淚溢滿(mǎn)的眼眶……

　　指名生發(fā)言

　　師小結：大家都選擇了第2個(gè)片段，認為第二個(gè)片段描寫(xiě)的更加細致，人物形象更加豐滿(mǎn)、鮮明�？梢�(jiàn)，細節描寫(xiě)非常重要，它能夠使文章更具感染力。細節描寫(xiě)到底是什么呢？我們一起來(lái)看一下。

　　二、 文字描述，了解細節

　　1、 概念

　　細節描寫(xiě)指作品中對一些富有藝術(shù)表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動(dòng)，以及景物片段等的具體細膩的描寫(xiě)。

　　2、 作用

　　細節描寫(xiě)在刻畫(huà)人物形象，連接故事情節，豐富作品內涵等方面具有重要作用，使文章生動(dòng)傳神、形象可感。

　　3、 分類(lèi)

　　人物細節描寫(xiě)

　　景物細節描寫(xiě)

　　生活細節描寫(xiě)

　　三、 形象回顧，欣賞細節

　　我們所學(xué)過(guò)的課文中，有許多人物形象深印在我們的腦海中，你能說(shuō)出一個(gè)嗎？

　　指名生介紹

　　師投影補充

　　我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的.樣子�！�—《背影》

　　他的面孔是黃里帶白，瘦的叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(cháng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著(zhù)。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。

　　——《一面》

　　“干什么？”傳達室老頭面帶慍色走了出來(lái)。

　　“亮！我的小亮！”像喘息，又似哭泣。

　　“都放學(xué)了�！�

　　“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著(zhù)，無(wú)力地垂下腦袋，慢慢松開(kāi)手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著(zhù)體溫的糖：“大伯，麻煩……給孩子�！�

　　——《甜甜的泥土》

　　強調刻畫(huà)人物的方法：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等。

　　四、 體驗感受，表達細節

　　1、 典型的人物形象不僅存在于我們的課本中，也出現在我們平日的習作里，請霍琪琪同學(xué)上臺朗誦上次習作《愛(ài)與時(shí)間同行》。要求學(xué)生認真聽(tīng)，用心觀(guān)察。

　　2、 以小組為單位，運用刻畫(huà)人物細節描寫(xiě)，將朗誦同學(xué)上臺朗誦的過(guò)程表達出來(lái)。

　　3、 小組代表展示，師生共評

　　五、 明晰方法，描寫(xiě)細節

　　1、 方法

　　細致觀(guān)察感悟

　　精心錘煉詞語(yǔ)

　　巧妙運用修辭

　　用心突出特征

　　2、運用所學(xué)方法，將下列情景細致描寫(xiě)

　�。�1） 上課他在走神，老師讓他回答問(wèn)題

　�。�2） 他吃了一碗面

　　3、學(xué)生獨自描寫(xiě)場(chǎng)景（1——4組描寫(xiě)第一場(chǎng)景，5——9組描寫(xiě)第二場(chǎng)景）

　　4、小組代表展示，師生共評

　　5、師投影自己準備的第二場(chǎng)景的描寫(xiě)，讓生欣賞

　　6、請以《這節作文課》為題，選取課堂上典型人物、情節展開(kāi)細節描寫(xiě)。

　　要求：書(shū)寫(xiě)要工整，不少于600字。

設計作文 篇4

　　綠色環(huán)境是健康的一種象征。綠色帶給我們生機，帶給我們活力。綠，生命的顏色；綠，環(huán)保的顏色。有了綠色，便有了清新的空氣；有了綠色，便有了沁人心脾的花香；有了綠色，便有了美麗的校園。

　　今天我向各位隆重推出一所我設計的學(xué)校。首先把目光轉向大操場(chǎng)，乍一看，操場(chǎng)好似一片綠色草坪，可仔細一看，操場(chǎng)的活動(dòng)場(chǎng)地則是用軟的綠色橡膠鋪成，這樣同學(xué)們在活動(dòng)和跑步時(shí)既輕松又安全。操場(chǎng)的地下我把它設計成一個(gè)多功能車(chē)庫，這里可以用來(lái)停泊汽車(chē)，方便學(xué)校老師上班和家長(cháng)接送孩子。

　　現在，展現在面前的是教學(xué)樓。教學(xué)樓共八層，乘著(zhù)自動(dòng)扶手電梯走進(jìn)教學(xué)樓，每一間教室面積50平方米，四周都是透明玻璃；地板顏色是七彩的，仿佛魔幻方塊，美麗極了。我們的課桌和椅子都是用上等的`材料做的，可以調節高低。教室里冬暖夏涼，因為屋頂上的太陽(yáng)能、風(fēng)能等先進(jìn)設備所產(chǎn)生的能量足夠供每個(gè)教室的空調使用。

　　在教學(xué)樓正南面是升旗臺和領(lǐng)獎臺；東南面是一個(gè)百花園，里面有各種奇花異草；西南面是一個(gè)游泳館，讓學(xué)生們來(lái)這里鍛煉身體。我還把音樂(lè )室、繪畫(huà)室、舞蹈、體操室和大型多功能會(huì )議室設計在二樓。

　　在校園里，到處都可以看見(jiàn)綠色。教學(xué)樓 前后、大門(mén)前，都有花壇裝飾，花壇里種的是墨綠色的云杉，樹(shù)下有翠綠的小草和五顏六色的鮮花。就連跑道旁都長(cháng)滿(mǎn)了許多碧綠的小草。

　　夜幕降臨，紅、藍、黃三色霓虹燈烘托校園建筑物輪廓，遠遠望去，似有童話(huà)故事般的神秘。

　　綠色讓我們生機勃勃，綠色讓我們充滿(mǎn)活力，綠色讓我們茁壯成長(cháng)！我愛(ài)我設計的綠色校園！

設計作文 篇5

　　黑與白的搭配是冷清與高傲，黃色與黑紅格子搭配是優(yōu)雅的英倫風(fēng)，蕾絲與雪紡紗搭配是淑女，而我的手與畫(huà)筆搭配就讓我成了一個(gè)設計迷。沒(méi)錯，我對服裝設計有著(zhù)與生俱來(lái)的天賦。

　　四年前，我迷上了服裝設計，是它給了我快樂(lè )。驕傲，當同齡的孩子正在穿小花襖時(shí)，我已經(jīng)穿起了皮大衣，這無(wú)疑是一種驕傲的資本。服裝設計對我來(lái)說(shuō)，總是有那么多的吸引，一件素雅白衣，在我手里一變，那就是優(yōu)雅晚裝。

　　我對服裝設計已經(jīng)到了如癡如醉。走火入魔的程度，一天不設計就心慌，每天晚上狼吞虎咽的吃完飯，一心撲在了服裝設計上，每周的巴黎服裝秀，我定不錯過(guò)，因為它總是給我太多驚喜，看著(zhù)那些模特兒身著(zhù)那些另類(lèi)張揚的衣服登上了環(huán)形T臺時(shí)，我的心忍不住雀躍，在學(xué)服裝設計的堂姐告訴我設計每一件衣服都要用心，抱著(zhù)好心情，才能做出有新意的衣服。

　　我有兩件放不下的.東西，其中一個(gè)就是服裝設計，因為它能讓我在孤單的時(shí)候尋來(lái)安慰，傷心時(shí)帶來(lái)快樂(lè )……

　　為了服裝設計，我可以?huà)仐壱磺�，在所不惜，甚至連生命，我多么想穿著(zhù)自己設計的服裝啊。一個(gè)好的設計師必須有好的態(tài)度，好的心情面對畫(huà)稿，才能設計出更美麗時(shí)尚的衣服，舞臺的光終有一天會(huì )照射在他設計的衣服上。我就是抱著(zhù)這一種心態(tài)在設計服裝。我愛(ài)服裝設計，由衷的愛(ài)，永遠的愛(ài)。我會(huì )一直承認自己是一個(gè)只會(huì )設計服裝的瘋子，因為我是它的迷……

設計作文 篇6

　　作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構成了完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，課堂教學(xué)所學(xué)到的知識是課后作業(yè)完成的依據，作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固和運用。學(xué)習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深刻，也是容易掌握其內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。學(xué)生作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的及時(shí)反饋，是檢查教學(xué)效果的主要途徑，是了解學(xué)生學(xué)習情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的手段。因此，為讓學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量能卓見(jiàn)成效，我始終對學(xué)生作業(yè)的設計、批閱與點(diǎn)評比較重視、要求較嚴格，力求整合，取得了不錯的效果。

　　一、內容層次性的設計：

　　在作業(yè)練習內容布置設計的方面，我也頗動(dòng)了一番心思，絕不能簡(jiǎn)單地一個(gè)勾勾加一點(diǎn)，再加分數和日期的模糊評價(jià)，這是極為不負責，早該摒棄的作業(yè)評價(jià)。我依據語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，因學(xué)生成績(jì)而異，不追求一視同仁，我把作業(yè)練習分為三個(gè)層次：保底題，這是要求全班學(xué)生必須完成的基本題；提高類(lèi)，這是中等生必須完成的拓展與延伸題型；跨越類(lèi)，照顧到能激勵中等生努力完成，又考慮適應優(yōu)生，著(zhù)重創(chuàng )新意識和開(kāi)拓思維能力的培養。這種分層設計的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生努力了，都有可能摸得著(zhù)、看得到，能讓不同層次學(xué)生都有展示能力的機會(huì )，都有可能享受成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生作業(yè)積極性。

　　二、流程式作業(yè)評改：

　　針對低年級學(xué)生作業(yè)現狀，在注重作業(yè)精煉有趣的基礎上，我還嘗試運用了的目標分明、層次清楚的流程式的作業(yè)評改法，實(shí)踐證明學(xué)生作業(yè)的速度、應變思維能力等綜合素質(zhì)能力均大大強于傳統作業(yè)評改模式班級的學(xué)生。

　　流程式的作業(yè)評改法是圍繞以學(xué)生為主體，減輕學(xué)業(yè)負擔發(fā)揮主動(dòng)性，提高綜合素質(zhì)的目標進(jìn)行嘗試的。其基本程序是首先由學(xué)生獨立完成，然后交同學(xué)相互修改，局限于錯別字、語(yǔ)感等學(xué)生知識力所能及的內容；其次是教師圈評，只作宏觀(guān)指導，不作微觀(guān)修改，標好修改符號，再轉發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生小組依據符號討論修改。這樣注重讓學(xué)生參與作業(yè)批改，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )了方法，加深了對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生作業(yè)變得自信。

　　三、檔次式的作業(yè)評價(jià)：

　　泰戈爾曾說(shuō)過(guò)：不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。傳統的作業(yè)評價(jià)中，教師包辦代替，一把尺子認真衡量，發(fā)現錯漏之處，X打沒(méi)商量，挫傷了學(xué)生作業(yè)的積極性，越做越煩，這治標不治本。在認真研讀《語(yǔ)文課程標準》的基礎上，決定從改變作業(yè)的評價(jià)方式入手，對的√錯的？。能正確完成保底層次的，評價(jià)為優(yōu)；能完成第一層，又能完成提高層次的，可評為優(yōu)+；能完成第三層拔尖檔次的，可評為優(yōu)++。對不同基礎檔次的學(xué)生，都給有二次補做的機會(huì )，一次不能完成，還可以在老師和同學(xué)和幫助下再去沖擊優(yōu)+和優(yōu)++。采取這種作業(yè)評價(jià)方式，既提高了不同基礎檔次學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性，又培養了學(xué)生的協(xié)作意識，這樣在注重個(gè)性知識差異的同時(shí)，兼顧到了全面提高的要求。

　　四、人生化的作業(yè)點(diǎn)評：

　　一句好的評語(yǔ)，即能反映學(xué)生解題的正誤，又能對學(xué)生進(jìn)行恰當的學(xué)法指導，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且還能挖掘學(xué)生的`潛在能力。

　　作業(yè)評語(yǔ)形式多樣，不拘一格，少則一兩句，多則一段文字，有時(shí)還附有簡(jiǎn)筆畫(huà)和圖形等。評語(yǔ)尊重差異、因人而異，不同的學(xué)生不同的評語(yǔ)，不同的作業(yè)不同的評語(yǔ)。喔！棒極了��！全對+漂亮��！弄錯了這么多的字，一定是你粗心的緣故，老師相信你以后會(huì )注意的。等熱情溫馨的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)，這樣尋找并肯定學(xué)生的成功之處，又巧妙地道出了期望，讓學(xué)生從評語(yǔ)中看到了自己的希望，鼓起了進(jìn)取的風(fēng)帆。

　　作業(yè)與練習是學(xué)生消化掌握，鞏固所學(xué)知識的主要途徑，也是教師了解學(xué)生知識接受的動(dòng)態(tài)，賴(lài)以進(jìn)行教學(xué)設計再創(chuàng )造的參與。如何設計作業(yè)練習內容，怎樣檢查評價(jià)，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，在新的教學(xué)理念及新的教學(xué)思維下，作業(yè)次數與批改更不能拘于形式，不能僵化地進(jìn)行硬性限制。教師可以根據具體施教對象，設計題型及批閱方式�？鬃釉恢�之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。只有讓學(xué)生樂(lè )之者，才能變逼我做為我要做，真正達到預期目的，否則仍沖不出為作業(yè)而作業(yè)的禁錮之中。

　　功夫不負有心人，現在，我每天都能欣喜地看到學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)滴進(jìn)步�？傊�，學(xué)生作業(yè)的設計、批閱與點(diǎn)評在語(yǔ)文教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用。教學(xué)實(shí)踐中我適時(shí)地運用上述針對學(xué)生作業(yè)的設計、批閱與點(diǎn)評的方法，并靈活適時(shí)地做一些改進(jìn)和變通，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到了作業(yè)當中來(lái)，從而讓學(xué)生重視語(yǔ)文作業(yè)，愛(ài)做語(yǔ)文作業(yè)，善于從語(yǔ)文作業(yè)中發(fā)現新的問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的智力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，收到了以作業(yè)促提高的效果。

　　參考文獻：

　　1、霍力巖：《多元智力理論：課改走向成功的新支點(diǎn)》

　　2、傅道春編著(zhù)：《新課程中教師行為的變化》

　　3、李波：《語(yǔ)文作業(yè)設計與評價(jià)的思考》

　　4、戴玉蘭：《實(shí)施新課，不可忽視作業(yè)設計與評價(jià)》

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