《大自然的聲音》評課稿

《大自然的聲音》評課稿經(jīng)典[15篇]

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《大自然的聲音》評課稿，希望對大家有所幫助。

《大自然的聲音》評課稿1

　　綠樹(shù)陰濃夏日長(cháng)，優(yōu)質(zhì)課大賽火如潮，水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，參賽人員身影忙。終于在5月31日下午遠赴安陽(yáng)抽取了參賽課題，在課題一確定的路上同行的人就忙著(zhù)用手機搜索著(zhù)有關(guān)自己課題的一切，經(jīng)過(guò)幾天的醞釀后，我敲定了自己的教學(xué)內容。

　　《大自然的聲音》是一篇散文，共四個(gè)自然段，通過(guò)對大自然聲音的細膩描摹，展現了大自然豐富多彩的美。文章整體結構清晰，先總后分；段落結構富有特色，總寫(xiě)只有一句話(huà)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明了；分寫(xiě)各段，先總后分，先概括后具體，結構化思維十分明顯。所以我就把認讀、理解字詞和第二自然段做為我上課的重、難點(diǎn)。

　　在本節課上我把讀放在首位，無(wú)論是字詞還是段落，我都采用多讀、多說(shuō)，在讀、說(shuō)的基礎上的進(jìn)行詞語(yǔ)練習和課文內容理解。

　　首先在生字詞的認識上我重點(diǎn)抓住了擬聲詞進(jìn)行訓練。如“淙淙”“潺潺”“嘩嘩”三個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)讀、想、說(shuō)、練來(lái)理解、運用詞語(yǔ)。在讀準確的基礎上，閉上眼睛想象小溪的涓涓細流，河水靜靜的流淌，大海拍打著(zhù)海岸嘩嘩向前的畫(huà)面，再通過(guò)畫(huà)面感受三個(gè)詞語(yǔ)的區別，并且對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )運用擬聲詞。對“呢喃細語(yǔ)、洶涌澎湃、波瀾壯闊”三個(gè)詞語(yǔ)我先從字形上分析：口字旁的字和三點(diǎn)水的字都跟什么有關(guān)系，再通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面理解詞語(yǔ)。引導學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀邊想像的方法理解詞語(yǔ)。

　　其次第二自然段圍繞“水，是大自然的音樂(lè )家�！狈謩e從樹(shù)葉、微風(fēng)和狂風(fēng)進(jìn)行了分述。新課程標準強調：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為了更好的理解課文，我花了很多時(shí)間去練習朗讀，學(xué)生自由讀、男女生分讀、老師領(lǐng)讀等多種形式的朗讀。學(xué)習微風(fēng)部分，我讓孩子們用輕輕柔柔的呢喃細語(yǔ)讀微風(fēng)，在讀中體會(huì )微風(fēng)的輕、柔的特點(diǎn)，引導學(xué)生用充滿(mǎn)力量的聲音讀狂風(fēng)，并讓學(xué)生說(shuō)出自己先喜歡什么風(fēng)的理由，讓學(xué)生在讀中悟情，在說(shuō)中體會(huì )，重點(diǎn)也就不攻自破。在學(xué)習“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂(lè )�！蔽医o學(xué)生出示

　　當它翻動(dòng)柳葉，柳葉便會(huì )甩起它的.長(cháng)辮子，唱出——-。

　　當它翻動(dòng)楓葉，楓葉便會(huì )——，唱出————。

　　當它翻動(dòng)——葉，---葉便會(huì )——，唱出————。

　　有的孩子會(huì )說(shuō)：“當它翻動(dòng)梧桐樹(shù)葉，梧桐樹(shù)葉便會(huì )拍起她的手掌唱出為大家鼓掌的樂(lè )曲�！痹谶@樣反復練習下，練習讀熟練，在熟練的基礎上背誦，雖然有很多孩子還不能馬上掌握，但是我相信孩子們已經(jīng)讀的很熟練了。

　　這節課最不成功的地方是最后的小練筆，我讓孩子們用總——分結構說(shuō)幾句話(huà)，可是大部分學(xué)生寫(xiě)的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。課堂是生成的東西感到不是很有新意，不能給人心靈的觸動(dòng)�？梢�(jiàn)這是我備課備的不到位，所謂的“備學(xué)生”可能就是這樣吧。

　　一節課下來(lái)，值得自己反思的地方太多，我覺(jué)得無(wú)論是教語(yǔ)文還是學(xué)語(yǔ)文都要好好下功夫研究，要想真正的上一節好課，不是看你的環(huán)節有多齊全，而是要看你教會(huì )學(xué)生什么。俗話(huà)說(shuō)：“左手教，右手學(xué)”，所以，靜下心來(lái)思考，謙虛方以前行。今天的課雖然不是很成功，可是我將在實(shí)踐中繼續求索。

《大自然的聲音》評課稿2

　　首先非常感謝xx學(xué)校給我們提供了這次觀(guān)摩學(xué)習的機會(huì )！接下來(lái)我就結合x(chóng)x老師的教學(xué)談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的教學(xué)看法:《大自然的聲音》是第七單元的第1課，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是感受課文的生動(dòng)語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。xx老師教學(xué)時(shí)緊扣這一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀感悟，讓閱讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中。

　　一、美讀感悟

　　我們語(yǔ)文本應以讀為本，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨特的感受和理解。本文沒(méi)有生澀難懂的`詞語(yǔ)，文筆清新流暢，吳老師始終以“大自然中這些聲音真是太美妙了”貫穿始終，重點(diǎn)指導學(xué)生美讀課文，抓住描寫(xiě)聲音的詞，邊讀邊思考，大膽的展開(kāi)想像，（入境想像、樂(lè )器感知想像、角色體驗想像）有感情地讀，配樂(lè )讀，自由讀，分組讀，師生合讀，全班齊讀，在讀中生成自己獨特的感受、體驗和理解，感受風(fēng)聲的美妙，水聲的有趣，動(dòng)物聲的快樂(lè )，同時(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)感。這一點(diǎn)是非常值得我們大家學(xué)習的。

　　二、放飛想像

　　xx老師這節課的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是能夠以課本為出發(fā)點(diǎn)，跳出課本的限制，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀去感受更多大自然的聲音:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中沒(méi)有提到的，這樣的課外延伸既拓展了學(xué)生的學(xué)習空間，又擴大視野，增長(cháng)知識，可謂是一舉多得！

　　三、寫(xiě)作指導

　　另外，xx老師在教學(xué)中還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法:這篇文章是典型的總分結構型。文章一開(kāi)頭先總說(shuō)“大自然有許多美妙的聲音”，接下來(lái)再分三段分別介紹風(fēng)聲，水聲，動(dòng)物聲！每一段又有中心句！這樣的寫(xiě)作方法對于剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不錯的選擇！所以我自己在教學(xué)這一課時(shí)，也是把這種寫(xiě)作方法當做重點(diǎn)來(lái)指導！

　　總的來(lái)說(shuō)，這位老師的語(yǔ)文功底出眾，專(zhuān)業(yè)知識全面，教學(xué)智慧豐富，學(xué)科視野寬。她在不脫離文本的基礎上，站在了較高的角度去設計自己的教學(xué)，體現了“大語(yǔ)文”的觀(guān)念，身體力行，值得我們借鑒。

《大自然的聲音》評課稿3

　　《大自然的聲音》是一篇生動(dòng)有趣的課文。徐老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然，能引導學(xué)生入境、想象，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。教師巧妙的利用網(wǎng)絡(luò )資源，并且注意象聲詞的學(xué)習。大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是孩子樂(lè )此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，教師用學(xué)生們熟悉的.鳥(niǎo)叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學(xué)生靜下心來(lái)去傾聽(tīng)。

　　教師引領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言，感悟大自然的神奇。在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析，一句一句單獨來(lái)看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯。把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。

　　老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。從閱讀的角度講，語(yǔ)文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語(yǔ)文的目的，不僅要幫助學(xué)生構建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來(lái)越變得眼亮，這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求、滿(mǎn)足了求知的愿望，對學(xué)生內心世界觸動(dòng)也很深。整堂課教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。

《大自然的聲音》評課稿4

　　《大自然的聲音》是部編版三年級上冊的一篇散文，四個(gè)自然段，通過(guò)對大自然聲音的細膩描摹，展現了大自然豐富多彩的美。我在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

　　大自然的聲音真的是美妙無(wú)比的。風(fēng)是大自然的音樂(lè )家，在森林里演奏手風(fēng)琴;水，也是大自然的音樂(lè )家，喜歡玩打擊樂(lè )器;動(dòng)物也是大自然的歌手，在快樂(lè )地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)這些聲音，讓這些聲音通過(guò)語(yǔ)言文字的意象傳達給我們與平時(shí)聽(tīng)覺(jué)上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動(dòng)，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的極好材料。

　　教師在教學(xué)中把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的.方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，畫(huà)出描寫(xiě)聲音的句子，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。通過(guò)“讀、畫(huà)、想”這種學(xué)習方法，再學(xué)其他段落和其他文章。

　　另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。發(fā)現三個(gè)寫(xiě)作密碼：

　　巧用對比寫(xiě)生動(dòng)。

　　擬聲穿插更形象。

　　羅列事物很巧妙。

　　由此引導學(xué)生運用其中一個(gè)寫(xiě)作密碼，進(jìn)行小練筆練習，學(xué)生在歡快輕松的學(xué)習中，既掌握了學(xué)習方法，又學(xué)習了寫(xiě)作方法，可謂一舉兩得。

　　當然，教學(xué)中也存在很多的不足，如，時(shí)間比較倉促，沒(méi)能在課上對學(xué)生進(jìn)行小練筆和交流反饋；存在“走教案”現象。在以后的教學(xué)中，我會(huì )多加學(xué)習，取長(cháng)補短，使自己不斷成長(cháng)、提高！

《大自然的聲音》評課稿5

《大自然的聲音》評課稿6

《大自然的聲音》評課稿7

　　《大自然的聲音》是三年級第七單元的第一篇文章，全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，條理清晰。本堂課的教學(xué)以單元語(yǔ)文要素為主線(xiàn)，基于課后題和課堂作業(yè)本的題目,以課文內容為學(xué)習范例,引導學(xué)生層次性地遞增學(xué)習,在學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)文要素。但是在授課活動(dòng)中發(fā)現一系列自身問(wèn)題。

　　一、課前談話(huà)“巧”設計，教育痕跡太生硬

　　本次開(kāi)課由于我選擇三年級的教材，因此只能借班上課，且302班的孩子和我都屬于第一次登上報告廳上課，要在短時(shí)間內縮短因我們生疏而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，用最快的時(shí)間讓孩子們接納我，課前談話(huà)是十分重要的。

　　理想中的課前談話(huà)是春風(fēng)化雨，穩定情緒；春風(fēng)細雨，拉近距離；調動(dòng)興趣，活躍氣氛；踏雪無(wú)痕，輕松自然。但試教過(guò)程中就發(fā)現“課前談話(huà)5分鐘”已然被我利用成“保證課堂教學(xué)5分鐘”，導致課堂后半段時(shí)間的學(xué)生沒(méi)有活力。因此我調整了聽(tīng)聲音猜一猜中的聲音順序，動(dòng)物們先出場(chǎng)，尤其把“豬”的聲音稍后一些，讓學(xué)生笑起來(lái)。再是有關(guān)大自然中的雨聲和水聲，最后是和課后題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學(xué)內容要調整，我的教學(xué)方式也要改變，多微笑，多“閑聊”，多“隨意”，真正做到課前談話(huà)。

　　但最后呈現過(guò)程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺之前被老師反復強調坐姿等紀律問(wèn)題，因此很多孩子想要舉手發(fā)言甚至是搶答都被限制了，而我的固定的手臂姿勢，更是給孩子們以拘謹的`模板，雙方無(wú)時(shí)無(wú)刻都是被舞臺約束著(zhù)，也就達不到想要的課前談話(huà)放松的效果。尤其對比張云峰老師的課前談話(huà)，幽默之中巧妙推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，著(zhù)實(shí)讓人佩服。

　　二、運用有效教學(xué)提問(wèn)，努力提升課堂教學(xué)

　　在磨課過(guò)程中，團隊的老師們一直指出我的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)多，對學(xué)生的信任程度還是不夠，總擔心講的少了學(xué)生掌握不了，或者是簡(jiǎn)單內容不講后進(jìn)生難以吃透，放手不夠，導致常常預設的精講，變成了重復啰嗦。預設的多練，變成了課后作業(yè)。既增加了自己的教學(xué)量，又增加了學(xué)生的作業(yè)量，也不符合當前的“雙減”要求。

　　在本課呈現時(shí)，聽(tīng)取王老師的建議，著(zhù)眼文本，設計兩個(gè)主問(wèn)題，提高思維高度，提升教學(xué)效益。在初讀中，借助課堂作業(yè)本的“課文寫(xiě)了大自然的哪些美妙的聲音？”的題目，給予學(xué)生抓手，可以高效地梳理文本。在精讀環(huán)節中利用問(wèn)題“你認為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？”，請學(xué)生交流對文本的理解，順勢而教，從關(guān)鍵詞句出發(fā)，配合多媒體手段，進(jìn)一步學(xué)習文本，感受風(fēng)的聲音動(dòng)聽(tīng)、豐富和變化，帶來(lái)的美妙體驗。

　　但是在授課過(guò)程中，針對問(wèn)題“你認為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？”學(xué)生的積極性不高，老師的評價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上，導致課堂教學(xué)沉悶，轉換成指名的朗讀，效果不佳。

　　三、搭建支架促小組合作，教師掌控留形式表層

　　《新課標》指出課堂教學(xué)中要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)而高效，且符合本次活動(dòng)向學(xué)而教理念。因此在品讀聲音的變化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的畫(huà)面；讀一讀，讀出美妙的句子，感受了美妙的語(yǔ)言。在課堂中留出充分的時(shí)間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說(shuō)，本環(huán)節中依舊是老師扶著(zhù)孩子學(xué)習，掌控著(zhù)課堂，使得小組合作并未真正的落實(shí)，也不算是教學(xué)方式變革。

　　課后，深思如何推進(jìn)小組合作高質(zhì)量落實(shí)，我想應該要從評價(jià)體制入手，把評價(jià)權力交給學(xué)生。

　　小組匯報中直接請學(xué)生以小組形式上臺，交流“讀著(zhù)片段中的‘呢喃細語(yǔ)’，我仿佛聽(tīng)到了 ；讀著(zhù)片段中的‘ ’，我仿佛聽(tīng)到 �！焙头窒砝首x。請學(xué)生從關(guān)鍵詞是否找準，聯(lián)想是否合理，朗讀是否美妙入手，進(jìn)行三星評價(jià)。教師利用評價(jià)語(yǔ)進(jìn)行整體反饋“你還能聯(lián)想到我們聽(tīng)聲音游戲中的具體聲音，真厲害！”“你們把風(fēng)的聲音發(fā)生的變化讀出來(lái)呢！”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們不斷往三星上靠攏，提高語(yǔ)文水平。也讓學(xué)生的小組合作是“有理有據”“有章可循”的。

　　《大自然的聲音》這篇課文備課時(shí)間較長(cháng)，但最終的課堂呈現還有許多不足。在今后的教學(xué)中，我還要繼續提高自己的教材研讀能力，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)注意細節的雕琢。不斷提升自己的教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效率。

《大自然的聲音》評課稿8

　　本文以獨特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語(yǔ)言，將大自然的事物比作音樂(lè )家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種生動(dòng)的樂(lè )曲，體現大自然的美麗。

　　課文圍繞第一自然段展開(kāi)，第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水、動(dòng)物3個(gè)方面描寫(xiě)了大自然聲音的豐富美妙。課文結構嚴謹，有助于進(jìn)一步鞏固第六單元的學(xué)習重點(diǎn)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”。

　　這節課的設計關(guān)注描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的生動(dòng)。在這節課的教學(xué)中，我結合課后第三題，引導學(xué)生關(guān)注課文中描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，聯(lián)系生活經(jīng)驗想象聲音，感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)。在教學(xué)的第二自然段滲透方法，進(jìn)行必要的指導。結合描寫(xiě)風(fēng)聲的詞語(yǔ)“輕輕柔柔的呢喃細語(yǔ)、雄偉的樂(lè )曲、充滿(mǎn)力量的聲音”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你在哪里聽(tīng)到過(guò)這樣的風(fēng)聲，這樣的風(fēng)聲帶給你怎么樣的感受”。學(xué)生說(shuō)完后，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象，比如：“聽(tīng)，風(fēng)在對誰(shuí)說(shuō)話(huà)？說(shuō)了些什么？”可以讓學(xué)生帶著(zhù)想象再次有感情的朗讀。我通過(guò)各種手段，讓學(xué)生體會(huì )到：這些描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，使大自然的聲音變得形象可感，既貼切地表現了不同風(fēng)聲的特點(diǎn)，又讓風(fēng)聲有了感情和個(gè)性。體會(huì )了描寫(xiě)風(fēng)聲的詞語(yǔ)后，我先聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象這些詞語(yǔ)所描述的'場(chǎng)景，體會(huì )這些場(chǎng)景的特點(diǎn)，再帶著(zhù)自己的體會(huì )有感情地朗讀。然后讓學(xué)生運用上述的方法，自主學(xué)習第三、四自然段，小組合作交流對生動(dòng)語(yǔ)言的體會(huì )，我相機進(jìn)行指導。

　　這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞，體會(huì )生動(dòng)形象的風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物聲。并且鼓勵學(xué)生說(shuō)出更多的擬聲詞。

　　我總結了這篇課文的三個(gè)要點(diǎn)：關(guān)鍵句，聯(lián)系生活想象，擬聲詞。引導學(xué)生根據這三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行小練筆。然后讓學(xué)生上臺展示，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。但是在小練筆的交流環(huán)節，學(xué)生的小練筆內容較為單一，應該打開(kāi)學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，讓學(xué)生寫(xiě)出更為精彩的內容。教師在對學(xué)生的評價(jià)上也應該豐富多彩，這樣才能培養孩子的自信心，讓學(xué)生更好地融入到課堂中去。

　　語(yǔ)文大自然的聲音評課稿12

　　今天聆聽(tīng)了鄭老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿(mǎn)韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。鄭老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。突出地表現在以下幾個(gè)地方：

　　一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性

　　小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。鄭老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受了水是大自然的音樂(lè )家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，鄭老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。

　　像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與到其中，遇到問(wèn)題再也不會(huì )去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會(huì )學(xué)不會(huì )呢？這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。

　　二、注重師生之間的近距離交流：

　　鄭老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，鄭老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導。

《大自然的聲音》評課稿9

　　一節好的語(yǔ)文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩(shī)意的……最終是有魅力的！那么，語(yǔ)文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

　　劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀(guān)文者披文以入情�！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話(huà)而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？而張主任卻能夠把語(yǔ)文課的魅力在這節課中完美地展示了出來(lái)。著(zhù)實(shí)讓人佩服！

　　但語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng )造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。

　　那么，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情感和智慧的魅力呢？下面我試以張主任《大自然的聲音》的課例來(lái)作闡釋。

　　張老師在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

　　大自然的聲音真的是美妙無(wú)比的。風(fēng)是大自然的音樂(lè )家，在森林里演奏手風(fēng)琴；水，也是大自然的音樂(lè )家，喜歡玩打擊樂(lè )器；動(dòng)物也是大自然的歌手，在快樂(lè )地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)這些聲音，讓這些聲音通過(guò)語(yǔ)言文字的意象傳達給我們與平時(shí)聽(tīng)覺(jué)上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動(dòng)，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的極好材料。

　　張老師在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一種一種在孩子耳朵旁鋪展開(kāi)來(lái)，還有讓孩子盡情模仿，更加具象的.感受聲音。那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來(lái)看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。

《大自然的聲音》評課稿10

　　12月10日這一天，曾到二外聽(tīng)取戴燕玲老師的平行觀(guān)摩課《大自然的語(yǔ)言》，感覺(jué)這是一堂十分成功的優(yōu)質(zhì)課，從中學(xué)到了最新的教學(xué)理念和良好的操作技巧。

　　首先，上課伊始就緊扣學(xué)情，釀造輕松愉悅的課堂氛圍。

　　根據借班上課、師生首次見(jiàn)面的實(shí)情，教師能運用活潑激趣的方法，三言?xún)烧Z(yǔ)就打破了陌生的`局面，這樣，有利于拉近師生課堂合作的距離，為順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)做鋪墊。

　　其次，運用多媒體課件教學(xué)，出示一年四季的自然美景，順理成章地引出“物候現象”這個(gè)概念，按照從現象到本質(zhì)的邏輯順序，吸引學(xué)生的注意力和求知欲。生字詞、問(wèn)題設計用屏幕展現，既可以節省板書(shū)時(shí)間，又能增加課堂教學(xué)容量和視聽(tīng)效果，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機會(huì )。

　　第三，將電視節目主持的模式引進(jìn)課堂組織教學(xué)環(huán)節，生動(dòng)活潑，用活動(dòng)式教學(xué)，很好地滿(mǎn)足初二學(xué)生的新奇感。將學(xué)習任務(wù)分配給四個(gè)小組，根據各組學(xué)習任務(wù)的完成情況分別給予評分，通過(guò)競賽激勵法，讓學(xué)生感知文章內容，有利于培養學(xué)生的集體概念和競爭意識。

　　第四，借助主問(wèn)題引導，讓學(xué)生明晰文章思路。善于調動(dòng)領(lǐng)頭羊的主動(dòng)性，盡最大限度地從廣度和深度，努力提高學(xué)生群體參與課堂學(xué)習活動(dòng)的積極性。比如，小組回答問(wèn)題的時(shí)候，第一個(gè)問(wèn)題都由各組組長(cháng)來(lái)承擔，這樣，可以為其他組員起模范帶頭作用。

　　第五，根據課文結構特點(diǎn)，將主體部分四個(gè)層次內容的解讀任務(wù)，分別交給四個(gè)小組來(lái)完成，體現了“以課文為例子”的教學(xué)理念，很好地克服了因面面俱到而帶來(lái)時(shí)間倉促的弊病，騰出寶貴的時(shí)間，通過(guò)自主學(xué)習、合作探究，讓更多同學(xué)展現自我，彼此交流語(yǔ)言感受方面的學(xué)習成果。

　　第六，教師教學(xué)理念新潮，表現在備課精心仔細，教學(xué)設計蘊含智慧。比如，教師自身對文本編排意圖把握準確到位，教學(xué)目標明確，重點(diǎn)難點(diǎn)處理恰切，其教學(xué)目的主要在于引導學(xué)生深入到位的解讀文本，而不是漫游式走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)等學(xué)生理解清楚就草草收兵。教師教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授知識，而是當好學(xué)生的引路人，通過(guò)課堂組織教學(xué)的靈活應變，激勵和喚醒學(xué)生的思維和情感。

　　總而言之，戴老師不愧是我市教學(xué)創(chuàng )新大賽一等獎獲得者，她能代表我市參加省里的教學(xué)觀(guān)摩課展示，的確是名副其實(shí)的年輕教師之楷模。

《大自然的聲音》評課稿11

　　這篇課文淺顯易懂、生動(dòng)有趣。在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

　　課文結構嚴謹，第一自然段概括地說(shuō)明了“大自然中有許多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，采用不同的朗讀方式，引導學(xué)生在讀中體會(huì )大自然聲音的美妙，例如：在學(xué)習風(fēng)的聲音時(shí)采用男女生對比朗讀的方式，體會(huì )微風(fēng)的輕柔和狂風(fēng)的雄壯；學(xué)習水的聲音時(shí)，采用由一組學(xué)生讀到全班學(xué)生讀，引導學(xué)生體會(huì )到聲音越來(lái)越大，從“一首輕快的山中小曲”到“波瀾壯闊的海洋大合唱”。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。文章遣詞造句生動(dòng)，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的`好材料。

　　另外，在教學(xué)中，我還注重指導學(xué)生了解文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。引導學(xué)生發(fā)現每個(gè)自然段的第一句是總起句。最后設計了小練筆，讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，運用課堂上學(xué)習的擬聲詞，寫(xiě)一寫(xiě)大自然中還有哪些美妙的聲音。

《大自然的聲音》評課稿12

　　大自然中充滿(mǎn)神奇，身處鄉村生活中的孩子，自然比城市的孩子多一些感悟，這樣的生長(cháng)環(huán)境使得本課的學(xué)習輕松了許多。在導入新課的過(guò)程中，我采用的是圖片猜謎設計，孩子們都能快速說(shuō)出答案，課堂氣氛比其他新課的學(xué)習好很多，學(xué)生也在最短的時(shí)間里融入了課堂。

　　這篇課文看似很長(cháng)，但內容條理，學(xué)生只需弄懂以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、什么是物候？什么是物候學(xué)？

　　2、決定物候學(xué)現象來(lái)臨的'因素有哪些？

　　3、研究物候學(xué)的意義？

　　小組合作學(xué)習，并通過(guò)討論都能找到正確答案，在充分預習的前提下，課堂重點(diǎn)完成較好。

　　因本文說(shuō)明文的文體形式，在說(shuō)明方法的分析中，孩子們也都能找到說(shuō)明方法在文中的一些運用，但對說(shuō)明方法的好處卻又把握不到位，心中有話(huà)口難開(kāi)，為解決這一難題，我建議學(xué)生分步回答：首先，表態(tài)，使用了何種說(shuō)明方法？其次，強調重點(diǎn)字詞，比如：列數字的準確，打比方的生動(dòng)，作比較的突出，舉例子的具體等等。最后，再練習具體句子分析，套進(jìn)內容予以闡述。有了這樣的步驟，學(xué)生的回答內容清晰了許多。

　　八五班和八六班語(yǔ)文基礎的薄弱，絕非一朝一夕可以提高，在倍感壓力之時(shí)，也時(shí)刻提醒自己，前進(jìn)，堅持！

《大自然的聲音》評課稿13

　　這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。吳老師在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

　　一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò )資源，并且注意象聲詞的學(xué)習。

　　大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂(lè )此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節活動(dòng)中，她選擇了幼兒熟悉的`鳥(niǎo)叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學(xué)生靜下心來(lái)去傾聽(tīng)。

　　二、品讀語(yǔ)言，感悟大自然的神奇。

　　在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開(kāi)來(lái)，揉碎來(lái)，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來(lái)看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。

　　三、重視學(xué)生對文章結構的認識。

　　另外在這篇文章的教學(xué)中，她還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習完課文后，提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。學(xué)生很快就發(fā)現了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？。

　　吳老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。

　　從閱讀的角度講，語(yǔ)文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語(yǔ)文的目的，不僅要幫助學(xué)生構建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來(lái)越變得眼亮，這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求、滿(mǎn)足了求知的愿望，對學(xué)生內心世界觸動(dòng)也很深�！墩Z(yǔ)文課程標準》也強調：“應讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

《大自然的聲音》評課稿14

　　今天聆聽(tīng)了王老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿(mǎn)韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。王老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，小班化教學(xué)的特色鮮明。突出地表現在以下幾個(gè)地方：

　　一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性

　　小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。王老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受了水是大自然的音樂(lè )家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，王老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的.叫聲，就連平時(shí)” 默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈 。

　　像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與到其中，遇到問(wèn)題再也不會(huì )去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會(huì )學(xué)不會(huì )呢這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。

　　二、注重師生之間的近距離交流：

　　小班人數少，王老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，王老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導。

　　三、品讀語(yǔ)言，從讀中感悟大自然的神奇

　　在教學(xué)中，王老師采用以讀代講的形式，引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由于學(xué)生少，她能夠讓每一個(gè)孩子都有展示的機會(huì )，讓每一個(gè)孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音”比如：講解重點(diǎn)句子的時(shí)候，王老師通過(guò)對朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音的強調，讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大�！�…把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。

　　四、教學(xué)中做到因材施教

　　無(wú)論學(xué)生的學(xué)習水平還是學(xué)習能力都會(huì )有差異，所以在教學(xué)時(shí)，王老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生間的差異并正確利用差異，將孩子分小組，并提出要他們相互幫助，老師適時(shí)給與引導，這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

　　另外，整堂課的教學(xué)中，王老師都注重滲透對這篇文章的寫(xiě)作方法的指導。最終的目的還是在“寫(xiě)”上，這也是這節課的難點(diǎn)，所以王老師在布置課堂作業(yè)時(shí)，將學(xué)生分為兩組：奮力拼搏組和天天向上組。奮力拼搏組仿寫(xiě)句子，而天天向上組抄寫(xiě)自己喜歡的句子，并適時(shí)地給與指導和評價(jià)。這種個(gè)性化作業(yè)的設置，避免了能力好的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況，正是因材施教的體現。

　　王老師的教學(xué)語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，適時(shí)調控，引領(lǐng)和評價(jià)能力極強。

　　整堂課的設計環(huán)環(huán)相扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。課堂上學(xué)生思維活躍，參與度高，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。另外，她將小班化教學(xué)的理念滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，三維目標目標達成度高。

　　這些只是我對這節課的想法，若有不周之處，請諒解！

《大自然的聲音》評課稿15

　　首先非常感謝××學(xué)校給我們提供了這次觀(guān)摩學(xué)習的機會(huì )！接下來(lái)我就結合××老師的教學(xué)談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的教學(xué)看法:《大自然的聲音》是第七單元的第1課，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是感受課文的生動(dòng)語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。××老師教學(xué)時(shí)緊扣這一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀感悟，讓閱讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中。

　　一、美讀感悟

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