《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿（通用11篇）
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿 1
聽(tīng)了王老師執教的《賣(mài)火柴的小女孩》，我深有感觸。
王老師在指導學(xué)生歸納課文主要內容時(shí)，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習，充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體性。在小組匯報后，王老師又對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的處理，讀“她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！眴�(wèn)“.那她到底曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西?她曾經(jīng)有過(guò)什么樣的幸福?”于是王老師指導學(xué)生先研讀小女孩的四次幻境，通過(guò)想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在讀中體會(huì )情感，層層遞進(jìn)，從而達到了“教是為了不用教”的目的。
緊接著(zhù)，王老師用過(guò)渡語(yǔ)“火柴終究要滅的，小女孩所渴望的東西得到了沒(méi)有，結果怎樣?”把沉浸在小女孩美好幻境中的學(xué)生拉回到了殘酷的現實(shí)中，使學(xué)生感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學(xué)生對小女孩的深切同情，使學(xué)生已走進(jìn)文本之中。
更讓人拍手叫絕的是王老師通過(guò)問(wèn)題“透過(guò)這堵墻，你感受到了什么，”使學(xué)生有了進(jìn)一步的情感噴發(fā)，學(xué)生的回答非常精彩：“墻內有那美麗的圣誕樹(shù)，人們在歡快地舞蹈著(zhù)，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩非�？释麚碛袎鹊�.生活�！薄皦葔ν馐莾蓚�(gè)不同的世界�！薄蠋熅瓦@樣引導孩子由淺層次的感知層面讀進(jìn)到文本背后的、深層次的情感。
完成對文本“讀進(jìn)去”之后，還須從文本“想開(kāi)去”，于是教學(xué)進(jìn)入從文本拓展開(kāi)去的階段：
王老師設置了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話(huà)說(shuō)，王老師先讓學(xué)生欣賞我國兒童詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達思路，為使學(xué)生的情感與作者達到更好的共鳴。
總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清新、自然又充滿(mǎn)活力。
《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿 2
新課程標準指出：倡導學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習方式。今天，我有幸聽(tīng)了胡老師執教的《賣(mài)火柴的小女孩》這節課例。通過(guò)觀(guān)課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽(tīng)了這節課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、創(chuàng )設情境，激情導入
胡老師在導入新課時(shí)通過(guò)問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們都喜歡過(guò)年嗎?過(guò)年都干些什么?緊密結合學(xué)生的'生活實(shí)際，通過(guò)對比，引入賣(mài)火柴的小女孩在過(guò)年時(shí)又是怎樣的命運來(lái)反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本做好了鋪墊。
二、點(diǎn)撥引導，層層遞進(jìn)
老師課前布置了讓學(xué)生進(jìn)行預習，掃除了字詞的障礙，通過(guò)課件出示表格，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習，充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體性，在小組匯報后，又引導學(xué)生找出：小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產(chǎn)生幻想的原因是什么?根據學(xué)生的回答，胡老師又充分利用課件進(jìn)行點(diǎn)撥引導，并指導學(xué)生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會(huì )情感，層層遞進(jìn)。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛(ài)中，最后總結出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。
三、續寫(xiě)訓練，拓展思維
通過(guò)胡老師的引導、點(diǎn)撥，激起了學(xué)生對小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時(shí)，老師讓學(xué)生續寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩，使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，這是本節課最大的亮點(diǎn)。同時(shí)，板書(shū)設計清楚明了。
《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿 3
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家安徒生的一篇著(zhù)名的童話(huà)，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè )，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的'故事。小女孩死了，嘴角卻帶著(zhù)微笑，通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
本堂課教學(xué)中，飛老師把更多的教學(xué)空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟；同時(shí)，老師適時(shí)地教給學(xué)生閱讀的方法。如：在學(xué)習課文第1～4自然段時(shí)，先要求學(xué)生輕聲朗讀這部分內容，再說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的小女孩？讓學(xué)生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。老師從扶到放，引導學(xué)生逐層深入，讓學(xué)生去感受文中作者所要告訴讀者的是一個(gè)怎樣的小女孩？并利用句式“這是一個(gè)的小女孩�！薄斑@是一個(gè)的小女孩，�！边M(jìn)行交流匯報，讓學(xué)生抓住文中的句子談自己的感受，由此從一次又一次的朗讀中，去揣摩、感悟小女孩的的悲苦、可憐、沒(méi)人疼愛(ài)……接著(zhù)，老師又拋出問(wèn)題——“小女孩幾次擦燃火柴？在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了什么？”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去研讀課文并進(jìn)行交流匯報。
如此開(kāi)放的問(wèn)題情景，創(chuàng )設了互動(dòng)的平臺，更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)研讀課文，交流閱讀感受的興趣。
《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿 4
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。畢老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，整個(gè)課堂給人的感覺(jué)非常流暢，抓住了重點(diǎn)段進(jìn)行理解，學(xué)生體會(huì )到位。
首先，畢老師在導入新課過(guò)程中自然流暢，結合同學(xué)們剛剛過(guò)去的新年導入新課，“新年剛過(guò)去不久，你喜歡過(guò)新年嗎?”學(xué)生暢所欲言，以新年的幸福導入，為下文的文中的環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習做好鋪墊�！翱墒�，在一百多年前的丹麥，安徒生寫(xiě)了一個(gè)故事”——賣(mài)火柴的小女孩，齊讀課題。
重視環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習體會(huì )，畢老師先讓學(xué)生指名讀第一段，又讀第一句，引導學(xué)生體會(huì )這叫環(huán)境描寫(xiě)，在讀時(shí)，畢老師引導學(xué)生“大家再細讀后面的話(huà)，看哪句話(huà)感受深，我們讀書(shū)的時(shí)候要慢慢地讀，細細地品，實(shí)際上，文字背后給我們傳遞很多信息�！边@樣，學(xué)生不僅讀出了文字本身的意思也就是自然環(huán)境描寫(xiě)，更重要的是，畢老師引導學(xué)生體會(huì )了社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的重要性，這樣，學(xué)生對文本的體會(huì )就越來(lái)越深刻。是呀，家里冷，外面冷，她點(diǎn)燃了沒(méi)賣(mài)完的火柴。
在5——10段的處理中，畢老師采用的是老師引領(lǐng)學(xué)生串讀的方式來(lái)體會(huì )小女孩的`五次擦燃火柴所看到的景象，我建議可以用填表格的方式來(lái)完成，可以放給學(xué)生來(lái)讀文思考；另外，對于最后小女孩的死的引導，我建議應該引導學(xué)生體會(huì )小女孩是無(wú)奈而死，并不是只有死才能擺脫痛苦，應該著(zhù)重體會(huì )的是當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。
《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿 5
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)。它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語(yǔ)文課程改革標準》倡導語(yǔ)文學(xué)習方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式�！顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。姜老師在教學(xué)過(guò)程中，從整體入眼，引導學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。所以在這節課中姜老師的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)：
一、抓關(guān)鍵詞，細細地品。這是姜老師本節課的一個(gè)十分顯著(zhù)的特點(diǎn)。
如，學(xué)習第一自然段。讀第一自然段的第一句話(huà)“天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了�！苯蠋熉貛е�(zhù)學(xué)生在課堂上做第一次的文本細讀——學(xué)著(zhù)借助關(guān)鍵詞從文中提取有效信息。為了突出“冷、雪、黑”，讓學(xué)生讀，質(zhì)疑，“這告訴我們什么信息？”“冷”下著(zhù)雪就更冷了，天又快黑了就又進(jìn)一步地表明冷，讓學(xué)生充分體會(huì )冷，并引導學(xué)生在“冷”的前面加上一個(gè)“寒”字，學(xué)生讀，姜老師引導學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。學(xué)生再反復地讀。這樣，一次次地引導學(xué)生融入文本，走進(jìn)文本，感知語(yǔ)言的魅力，豐富情感體驗。
又如，學(xué)習第二自然段，教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！蓖ㄟ^(guò)變換句式，讓學(xué)生了解小女孩當時(shí)的困窘，更讓學(xué)生體會(huì )到?jīng)]有人同情她，可憐她。讓學(xué)生探究?jì)蓚�(gè)“誰(shuí)”一樣嗎？，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、思考安徒生為什么要這樣寫(xiě)？充分感知小女孩的努力、辛苦換來(lái)的是一無(wú)所有，是冷漠。又反復地練習；“這一天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣�！敝罂偨Y出：抓重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)反復地推敲，讀出體會(huì )和感受，也就是抓住一個(gè)詞，字或句子來(lái)慢讀，細品。
二、研讀文本，習得方法。這是姜老師本節課的又一個(gè)非常顯著(zhù)的特點(diǎn)。
語(yǔ)文學(xué)習需要教給學(xué)生方法。究竟怎樣才算是教給學(xué)生方法呢？如果只是單純的提出方法，讓學(xué)生按照所謂的方法去做，學(xué)生因為沒(méi)有切身的體會(huì )，往往會(huì )機械運用，在需要自己想辦法的時(shí)候會(huì )無(wú)計可施。最好的方式就是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受到學(xué)習的方法，并且能夠在實(shí)踐中積累為自己的學(xué)習經(jīng)驗。
姜老師始終注意了教方法而不是給方法。平常我們在寫(xiě)批注這個(gè)環(huán)節往往容易流于形式，為了批注而批注，而之后的教學(xué)中很少有為批注而設計的教學(xué)環(huán)節，姜老師今天寫(xiě)批注的方法是真正落到了實(shí)處。學(xué)生對于這種新鮮的學(xué)習方法，能夠根據老師舉的“例子”進(jìn)行批注。從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中我們就可以知道他們已經(jīng)對批注有了更深切的認識。這里看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊含著(zhù)執教者對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習方法指導的深意。姜老師幾次出示了自己對課文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。開(kāi)頭的`批注，是讓學(xué)生對批注有一個(gè)認識，知道什么是批注，怎樣進(jìn)行批注是比較好的。第二次屏幕出示教師的批注，教師提示：剛才我們在閱讀的時(shí)候，可以抓住一個(gè)重點(diǎn)的句子，反復推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受。第三次姜老師是用提示的方式：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話(huà)，把你閱讀的信息或者感受寫(xiě)在文字的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單——下面就請你也試著(zhù)從三、四自然段中任選一段。哪個(gè)詞，哪句話(huà)觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。學(xué)生也有足夠的時(shí)間來(lái)寫(xiě)自己的批注。第四次姜老師抓住“可憐的小女孩”，作者好像站出來(lái)說(shuō)話(huà)了，這就相當于批注。教師一次次展示，一次次強調，讓學(xué)生對批注有了更深刻的認識。相信這些學(xué)生在閱讀其他文章的時(shí)候，不一定都會(huì )把自己想到的隨時(shí)寫(xiě)上，但是在某一處會(huì )停下來(lái)細細思考，慢慢品味，或者從內心發(fā)出感嘆。如果教師長(cháng)久堅持這樣的訓練，學(xué)生真的就會(huì )形成批注的習慣，養成批注的能力。就像脂硯齋批注《紅樓夢(mèng)》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛澤東批注《二十四史》那樣去閱讀，那種閱讀才是真正意義上的閱讀。
相信通過(guò)這篇課文的教學(xué)，小女孩不僅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，思維是活躍的、深刻的，語(yǔ)文學(xué)習是扎實(shí)的、有效的。從這個(gè)意義上而言，姜老師教給學(xué)生用細讀的方式體會(huì )文章，用課文去教語(yǔ)文，也把學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習的幸福天堂。
《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿 6
《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇童話(huà)故事，讓孩子們乘著(zhù)想象的翅膀，游歷奇妙的童話(huà)王國，本文講述了在一個(gè)又冷又黑的晚上，一個(gè)窮苦的小女孩赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴，她又冷又餓，一雙小腳凍得青一塊紫一塊，但是沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)她的火柴，為了暖和自己，小女孩多次點(diǎn)燃火柴，在亮光中看到種種幻想，在最后一次點(diǎn)燃火柴之后，小女孩跟著(zhù)最疼愛(ài)她的奶奶一起飛向光明和快樂(lè )，最后美麗善良的小女孩被凍死在接頭卻無(wú)人問(wèn)津，可見(jiàn)當時(shí)的社會(huì )是多么冷漠，貧苦人民是多么悲慘，表達了作者對當時(shí)貧富差距的強烈不滿(mǎn)。
一、觀(guān)看圖片，引發(fā)思考
在利用多媒體導入課本圖片，讓孩子們思考圖中有哪些不合理的地方，讓孩子們感受小女孩衣著(zhù)單薄，赤腳走在寒冷的大街上，與櫥窗內溫暖的環(huán)境形成鮮明的對比，從而導入課題。
二、自由朗讀，小組研討
老師的主要作用是引導孩子們突破難點(diǎn)，學(xué)生在老師的引導下自主、合作、探究德深入了解課文，課堂上我讓學(xué)生談?wù)摚盒∨⒁还颤c(diǎn)燃幾次火柴，在每次火柴中看到哪些幻想？通過(guò)小組合作，讓孩子們找出女孩每一次的幻想中都有什么愿望，以及現實(shí)生活又是怎樣的？加深孩子們對課文的理解，培養孩子的學(xué)習能力。
三、再次朗讀，分享所感
通過(guò)多次的朗讀課文，逐步引導孩子們的感情升華，讓學(xué)生找出自己感受最深的句子，分享自己的感受，其中孩子們對比了小女孩第一次點(diǎn)燃火柴時(shí)“她終于抽出一根嗎”和最后一次點(diǎn)燃火柴時(shí)“她趕緊擦了一大把火柴”小女孩一次次擦燃火柴的愿望越來(lái)越強烈，這是因為眼前的幻象一次次破滅，希望一次次落空。而第四次的.幻想中出現了最疼小女孩的奶奶，小女孩急于抓住一份希望，所以最后就擦著(zhù)了一大把火柴。最后小女孩兩腮通紅，嘴角帶著(zhù)微笑，他死了，在舊年的大年夜中凍死了，她是在美好的幻象中死去的，特別是見(jiàn)到了最疼愛(ài)她的奶奶，所以她嘴上還帶著(zhù)微笑。
四、升華情感，總結延伸
“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去”通過(guò)這兩個(gè)“幸�！�，我們可以感受到作者壓抑在心頭的滿(mǎn)腔悲憤，感受到作者對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會(huì )現實(shí)的強烈不滿(mǎn)。從而激發(fā)孩子們內在的真善美，喚醒他們對別人的愛(ài)。
總之，在這次教學(xué)中，讓我明白了，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是停留在讓學(xué)生理解課本知識，更多的是讓孩子們能夠達到情感的共鳴，在今后的教學(xué)中也是我需要多學(xué)習的地方。
《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿 7
《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。
所以，在這節課中，我的教學(xué)體現以下特點(diǎn)：
1、把握一條感情脈絡(luò )：從課文導入開(kāi)始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂(lè )，營(yíng)造悲劇氛圍，感染學(xué)生，然后通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，使學(xué)生情感升華。
2、培養學(xué)生想象和表達能力，虛擬“假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。
3、動(dòng)畫(huà)的設計和播放對解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。
這節課雖然教學(xué)目標完成的`很好，但我卻忽視了對文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生評價(jià)也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿 8
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是人教版語(yǔ)文六年級下冊第十三課的一篇課文，是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)小女孩在大年夜，獨自一人在街上賣(mài)火柴，但是誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)她的火柴，最后小女孩點(diǎn)燃火柴，在火柴帶來(lái)的幻想中凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學(xué)中，我抓住“幸�！币辉~，體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方式，通過(guò)幻象和現實(shí)的對比來(lái)感悟從小女孩在美麗幻想中對幸福的渴望和對幸福生活的向往與執著(zhù)追求。
課堂導入部分，回顧上節課所學(xué)，回顧文章的主要內容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結尾入手，引導學(xué)生質(zhì)疑小女孩死前為什么嘴角還帶著(zhù)微笑？文中的兩個(gè)幸福是什么意思？從而引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，加深對兩個(gè)“幸�！钡牟煌斫�。接下來(lái)，仔細品讀描寫(xiě)小女孩五次幻想的部分，重點(diǎn)指導理解第一次幻象，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )在幻象小女孩虛構出的幸福。通過(guò)增刪對比的方法，讓學(xué)生體會(huì )刪掉幻想部分之后的表達效果，從而體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)。再通過(guò)幻想和現實(shí)的對比，引導學(xué)生體會(huì )小女孩的幻想是出于對幸福的渴望和追求。
課文學(xué)完后，聯(lián)系自身讓學(xué)生在小女孩身上學(xué)會(huì )珍惜現在的幸福生活。拓展延伸讀讀《你別問(wèn)，這是問(wèn)什么》詩(shī)歌，之后寫(xiě)寫(xiě)自己想對小女孩說(shuō)的話(huà)。推薦閱讀安徒生的其他童話(huà)作品，引發(fā)讀書(shū)興趣。
對于此次教學(xué)的`不足之處，在于沒(méi)有引導學(xué)生徹底的體會(huì )到反襯的寫(xiě)作手法，小女孩通過(guò)幻想虛構的幸福更從側面突出了小女孩的可憐，命運的悲慘。主要在于教師本身對課文的理解沒(méi)能更深入一層，只體會(huì )到人物表面的可憐。其次，由于對學(xué)情不夠了解，在教學(xué)過(guò)程中教師引導的語(yǔ)言過(guò)多，提到問(wèn)題不夠開(kāi)闊、發(fā)散，沒(méi)能引導學(xué)生積極發(fā)表自己的理解和看法。課堂沒(méi)有十全十美的，我會(huì )不斷的反思自己，爭取每次都有新的收獲，新的進(jìn)步，不斷完善自己。
《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿 9
我在鳳二小上了一節區內研討課，課題是《賣(mài)火柴的小女孩》。此文是六年級下半學(xué)期的一篇閱讀課文。我把它作為課外閱讀課融入課堂，帶著(zhù)三年級的孩子來(lái)共同學(xué)習，基于以下幾點(diǎn)思考：
1、我們班學(xué)生一直以來(lái)都在閱讀《安徒生童話(huà)選》，課下，孩子們也經(jīng)常交流自己的閱讀體會(huì )，交流到得意處不僅感慨萬(wàn)千，但真正讓他們讀故事時(shí)，再激動(dòng)而朗讀也只是停留在平淡的基調之中。
2、讓學(xué)生明白抓住重點(diǎn)詞句，在理解的基礎上可以把文章讀得更好、更美，進(jìn)而走進(jìn)人物的內心世界，了解人物的心理活動(dòng)，感受文本，品讀文本。
3、讓學(xué)生了解故事內容，知道世界上有這么一個(gè)可憐的小女孩，她的遭遇、命運盡如此悲慘，進(jìn)而激發(fā)孩子們的同情心。
盡管課前做了精心的準備，但所呈現出來(lái)的課堂效果并不另人滿(mǎn)意。也許六年級的教材對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，在理解上的確有一定的難度，不乏個(gè)別層次好一點(diǎn)的孩子即便是理解了但在語(yǔ)言表達上時(shí)而也有詞不達意之處。就教師本身來(lái)說(shuō)，自己感覺(jué)整節課激情不夠，很多有感觸的.部分自己沒(méi)有激動(dòng)起來(lái)（無(wú)論從朗讀還是講解），學(xué)生更是難以進(jìn)入文本，了解人物，進(jìn)而走進(jìn)人物內心世界。因此，課堂上所呈現出來(lái)的很多細微處處理的不好。
再此就不逐一列舉。課雖已結束，但留給我的卻是一份沉甸甸的思考。只有預設的充分，才會(huì )有生成的精彩。如何引領(lǐng)孩子真正的走進(jìn)文本，感受文本，走進(jìn)人物的內心世界？在感受品讀的同時(shí)如何發(fā)揮教師的主導作用……
在今后的教學(xué)中將會(huì )成為我努力的方向，奮斗的目標。
《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿 10
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家安徒生的一篇著(zhù)名的童話(huà)，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè )，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著(zhù)微笑，通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、教師的入情入境的范讀，渲染了凄涼的課堂氛圍。
常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！痹谛抡n一開(kāi)始，我就繪聲繪色有感情地范讀，把學(xué)生帶到悲傷、凄涼的`氛圍中，一個(gè)悲慘、痛苦、可憐的小女孩形象就扎在了同學(xué)們的心中，為下面的課文學(xué)習和有感情的朗讀做好了鋪墊
二、自讀、自悟，體會(huì )小女孩的可憐。
依據《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，通過(guò)品讀、精讀、個(gè)人讀、小組讀、全班讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感悟，加深了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時(shí)機地利用多媒體展示課件，烘托出當時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
三、抓住文章的重點(diǎn)句，學(xué)習、理解課文。
新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對教材的內容進(jìn)行有機重組，以爭取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：“他們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了”。體會(huì )小女孩的可憐，在此基礎上，精讀、感悟課文五至九自然段。利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過(guò)的美好的東西——溫暖、食物、快樂(lè )與疼愛(ài)�；孟胧敲篮玫�，可是現實(shí)是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來(lái)，并深深的為賣(mài)火柴的小女孩而鳴不平！
四、課外練筆，升華主題。
在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著(zhù)微笑。這是一個(gè)幸福的微笑，因為悲慘的她曾經(jīng)看到過(guò)那么多美麗的東西；這也是一個(gè)帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個(gè)發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應該去關(guān)注并關(guān)愛(ài)像小女孩一樣被窮困生活所折磨著(zhù)的人。假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，你們說(shuō)些什么，做些什么？
通過(guò)課外練筆不僅加深了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛(ài)的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間！懂得愛(ài)并珍重愛(ài)，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！
《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿 11
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國名篇名著(zhù)”，目的是拓寬學(xué)生閱讀視野，通過(guò)閱讀了解不同國家多樣的文化，關(guān)心人物命運進(jìn)一步培養學(xué)生把握主要內容體會(huì )作品中人物思想感情的能力。在教學(xué)的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)值得肯定：
一、重視在讀中品悟人物的悲慘
在第一課時(shí)的時(shí)候，重點(diǎn)學(xué)習了前四個(gè)自然段，設計了問(wèn)題：“用喜歡的方式讀前四自然段，看你能從中發(fā)現什么？”孩子們讀完以后各抒己見(jiàn)“這個(gè)小女孩很冷。我從第二自然段小女孩只好赤著(zhù)腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來(lái)的�！薄斑@個(gè)小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來(lái)的�！薄斑@個(gè)小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸一定會(huì )打她的看出來(lái)的�！薄八募依锖芨F，我從他們頭上只有一個(gè)房頂……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)�！焙⒆觽円呀�(jīng)讀出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問(wèn)：“我們感受到了這個(gè)小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說(shuō)是個(gè)可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關(guān)注到了“大年夜”“小女孩沒(méi)有穿鞋子的原因”“誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)硬幣”感受到小女孩沒(méi)人關(guān)愛(ài)，然后通過(guò)指名讀、齊讀等不同形式的讀來(lái)感受小女孩的可憐。
二、扶放結合，學(xué)習重點(diǎn)部分
小女孩五次擦燃火柴，出現了美好的幻像，這些幻像之后是殘酷的`現實(shí)。我抓住第一次小女孩擦然火柴時(shí)出現的幻象和現實(shí)，讓學(xué)生找出相關(guān)句子，入情入境地讀，讀出幻想的美好和現實(shí)的殘酷。
然學(xué)生運用同樣的方法學(xué)習另外四次擦燃火柴的情景，體會(huì )小女孩的悲慘命運，通過(guò)朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)扶放結合，學(xué)生自主學(xué)習，了解了出現了那些幻象，最后追問(wèn)：“為什么小女孩會(huì )出現這些幻象？”了解小女孩最需要的是溫暖、食物、快樂(lè )、溫暖和關(guān)愛(ài)。
三、抓重點(diǎn)句升華主題
文章結尾寫(xiě)到兩個(gè)“幸�！�，分別是什么意思，然后理解全句的意思，體會(huì )人物的命運，體會(huì )作者表達的思想感情，是很沉重的。
四、不足
本文有一個(gè)特點(diǎn)是寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛相結合的方式，因為時(shí)間關(guān)系，這一點(diǎn)沒(méi)有講到，還有一點(diǎn)問(wèn)什么作者會(huì )三次提到“大年夜”也沒(méi)有點(diǎn)到，但是課后都給學(xué)生提到了。
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