《三峽》評課稿

（經(jīng)典）《三峽》評課稿12篇

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《三峽》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《三峽》評課稿 1

　　今天聆聽(tīng)《三峽》。厲老師基本功好，字正腔圓，上課從容，對教材總有自己獨到的處理，常令人耳目一新。

　　厲益老師試圖以朗讀指導為突破口，通過(guò)聽(tīng)讀、自讀、小組讀、朗讀設計、朗讀比賽，以朗讀為主線(xiàn)，在朗讀中理解字詞、內容、情感。這是本課的創(chuàng )意與亮色，需要很大的勇氣與實(shí)力。如果朗讀指導得當，充分激發(fā)參與朗讀設計的熱情，通過(guò)朗讀比賽把本節課推向高潮；朗讀與理解緊密結合，在朗讀中理解字詞、內容、情感；這無(wú)疑是一節好課。

　　可能是時(shí)間倉促，學(xué)生參與的.熱情與激情沒(méi)有充分激發(fā)，在朗讀設計這一環(huán)節遇到了很大障礙，花了不少時(shí)間，也沒(méi)有見(jiàn)到朗讀指導的實(shí)效。再加上作為文言文即要落實(shí)字詞又要理解內容還要朗讀指導，內容多，任務(wù)重，厲益老師沒(méi)有做好相應的取舍。

　　本人認為厲益老師不妨大膽些，把正音和解釋融入到朗讀指導中，大膽取舍，不使環(huán)節繁多，以朗讀為主線(xiàn)，推陳出新，使本課中心突出。另外，學(xué)生朗讀設計難度不小，在學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)會(huì )時(shí)，教師應有充分準備，不妨示范設計一段。

　　《三峽》評課稿 2

　　酈道元的《三峽》這篇散文，富有詩(shī)情畫(huà)意，布局自然，思路清晰，搖曳多姿，融情于景，的確是一篇美文。封瀟老師就以“美”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生在讀中品、品中悟，悟中學(xué)。老師通過(guò)引導，學(xué)生讀得多，說(shuō)得多，老師適當的點(diǎn)撥，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還得到美的體驗和情感的熏陶。封瀟老師的這節課有以下這些亮點(diǎn)：

　　一、反復朗讀，感受美景

　　在“誦讀課文，感受美景”這個(gè)授課環(huán)節，教師授以“誦讀方法”指導，要求學(xué)生讀準字音、讀出節奏、讀出語(yǔ)氣和感情。通過(guò)學(xué)生聽(tīng)教師范讀，學(xué)生展示朗讀，教師引導再讀、全班齊讀的形式，在誦讀的過(guò)程中感悟，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎。

　　二、構思精巧

　　教師課堂教學(xué)設計共四部分，識文、尋景、繪景、寫(xiě)作收獲，教師課堂上注重引導學(xué)生賞析和品味。

　　三、品味語(yǔ)言，賞析美景

　　“尋景”是本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，教師請學(xué)生從文章中尋找三峽的美景，由“峽”字引入，“峽”即兩山夾水，奇妙引導學(xué)生明確文章的美景即山和水，然后利用“我從文中的話(huà)看到了........景的句式，讓學(xué)生暢所欲言，尋找美景，教師引導學(xué)生分析抓住句中關(guān)鍵詞分析山水特點(diǎn)，指導學(xué)生朗讀，并解決重點(diǎn)字詞的意思，體現了學(xué)生自主學(xué)習的地位，突出“對話(huà)式”的.教學(xué)特色。

　　教學(xué)建議：

　　1、根據學(xué)情，合作交流，理解文意這一環(huán)節不可忽視。初一學(xué)生應學(xué)會(huì )利用工具書(shū)和課下注釋?zhuān)�以小組合作交流的方式圈點(diǎn)批注，補充小組解決不了的問(wèn)題，在班內提出，然后學(xué)生討論解決，教師適當點(diǎn)撥，同時(shí)引導學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句，學(xué)生讀懂了文言文，理解了基本內容，才能進(jìn)行分析文章內容�？墒枪�開(kāi)課上由于時(shí)間的問(wèn)題，如何處理還字詞和文意的理解還真是有些困惑！

　　2、在品味語(yǔ)言，賞析美景，教師還可以引導學(xué)生從寫(xiě)作手法、風(fēng)景、語(yǔ)言三個(gè)方面來(lái)追蹤“美點(diǎn)”，重點(diǎn)探究三方面的問(wèn)題：

　�。�1）文章先寫(xiě)山后寫(xiě)水，寫(xiě)山抓住了什么特征，用什么方法來(lái)寫(xiě)。

　�。�2）寫(xiě)水時(shí)怎樣安排四個(gè)季節的順序，作者為什么要這樣安排順序？

　�。�3）寫(xiě)三峽四季景色中有許多精彩的詞語(yǔ)，你能找出這些具體的詞語(yǔ)，以此來(lái)賞析各個(gè)季節的美景嗎？學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節對本節課的學(xué)習有系統、完整、深刻的印象。并且體會(huì )到作者在本文的多種寫(xiě)作技巧，更接近了語(yǔ)文學(xué)習的最高境界：鑒賞和審美。

　　3、在初讀課文的環(huán)節中，學(xué)生對同學(xué)的朗讀進(jìn)行了評價(jià)，因為是初讀，所以更應該側重于對字音、斷句、節奏的把握方面。而在聽(tīng)了教師范讀以后，可以側重于對情感的指導。所以教師的配樂(lè )范讀這一環(huán)節是不是應該放在理解文意之后，或者放在“品味語(yǔ)言、賞析美景”之后。這樣以來(lái)學(xué)生的朗讀才能循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行。

　　《三峽》評課稿 3

　　12月11日下午，我到xx中學(xué)聽(tīng)了兩堂課，屬于同題異構研討課，課題是酈道元寫(xiě)的《三峽》，收獲頗豐。

　　第一堂課是xx學(xué)校姚xx上的，姚老師年輕漂亮，文學(xué)素養高，儼然像個(gè)舞臺演員，說(shuō)話(huà)輕聲細語(yǔ)，溫婉柔情，學(xué)生上她的課一定是如坐春風(fēng)，感染力極強。整體課教學(xué)設計大膽取舍教材，有詳有略，以文學(xué)鑒賞為主要教學(xué)內容，不時(shí)融入一些文學(xué)欣賞諸如“優(yōu)美”、“偉大”之類(lèi)的美學(xué)詞匯，讓好生受益匪淺。不足之處在于，課件制作太隨意，問(wèn)題設計幾乎沒(méi)有，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的面太小，只是偶爾一兩個(gè)發(fā)言。那些中下水平的學(xué)生整堂課可能不知所云，有些文學(xué)欣賞的教學(xué)內容實(shí)在深奧。這樣的教法，要是讓孩子去參加考試，成績(jì)一定不理想。在我看來(lái)，教學(xué)設計要考慮學(xué)情和考試要求。姚老師還很年輕，要走的路還很長(cháng)很長(cháng)，要悟出教書(shū)不全等于讀書(shū)，還需要長(cháng)期的歷練。

　　第二堂課是xx中學(xué)鄭xx老師上的，整堂課內容豐富，思路清楚，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。不管從哪個(gè)角度來(lái)考察，鄭老師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)功底都是一流的，表現在備課時(shí)四處查找與“三峽”相關(guān)的文章諸如余秋雨的《三峽》、劉白羽的《長(cháng)江三日》，拿來(lái)與學(xué)生分享并跟酈道元的《三峽》比較、媲美，表現在用文學(xué)欣賞性質(zhì)的線(xiàn)索貫穿教學(xué)全程。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，很注意提醒學(xué)生及時(shí)做好筆記以積累有用的知識，這有益于學(xué)生提高語(yǔ)文素養，并能考出高分。布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生閱讀余秋雨和劉白羽的文章，感覺(jué)她的課渾然一體，像是在寫(xiě)一篇文章，無(wú)懈可擊。

　　我為什么說(shuō)鄭xx老師上課像寫(xiě)作呢？

　　首先老師上課的思路早已胸有成竹。導入新課后，老師從朗讀入手，第一步從“韻之《三峽》”開(kāi)始，提示孩子古文朗讀的重要性，即要讀出《三峽》的意蘊。從文章的四字短句到對偶句和四字句，無(wú)不貫穿關(guān)于停頓方面的提醒。第二步板書(shū)為“意之《三峽》”，提醒學(xué)生文字例外的絕妙意境在哪里，從實(shí)境到虛境，再到心境。第三步是“情之《三峽》”，重點(diǎn)放在理解作者對三峽描寫(xiě)中流露出來(lái)的感情。這三步曲本身切合文學(xué)欣賞的客觀(guān)規律，同時(shí)也能喚起孩子的'審美體驗的興趣。從這看出鄭老師的文學(xué)理論功底之深厚，值得同行們效仿。這三個(gè)教學(xué)環(huán)節由淺如深，一環(huán)扣一環(huán)，步步深入，符合學(xué)生認識活動(dòng)的客觀(guān)規律。第四步是“夢(mèng)回《三峽》”，將學(xué)生的思路拉回到總結全文旨意、總結這堂課的教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)。

　　其次，在教學(xué)過(guò)程中，老師重視與課文內容相關(guān)內容的聯(lián)系，重視孩子知識視野的拓展與延伸，這樣，他們不僅學(xué)到課內知識，也了解了三峽領(lǐng)域的的更多知識，如此融會(huì )貫通，能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，對幫助孩子寫(xiě)好作文起到引領(lǐng)的作用。一節課下來(lái)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)具體而頻繁，于是，學(xué)生的思維和動(dòng)手能力都受到實(shí)踐性很強的訓練，情感、態(tài)度到價(jià)值觀(guān)也地到一定程度的熏陶，是很值得聽(tīng)課老師們點(diǎn)贊的優(yōu)秀課��！

　　第三、老師態(tài)度親和，穿著(zhù)樸實(shí)大方，師生感情融洽、配合默契餓，心理距離很小，加上教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且講解到位，并用手勢輔助并敦促學(xué)生，在各個(gè)層面能給學(xué)生做好示范，足以大面積調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。本課的難點(diǎn)主要集中在對文章情感的理解上，老師能跟劉白羽和余秋雨寫(xiě)三峽的情感進(jìn)行比較，然后才告訴孩子說(shuō)：酈道元寫(xiě)《三峽》，是根據前人的文章寫(xiě)成的，他壓根兒就沒(méi)到過(guò)三峽，這讓學(xué)生恍然大悟，原來(lái)讀懂一篇文章，一定要“知人論世而讀文”，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅讀懂了本文的感情，也學(xué)到了閱讀和寫(xiě)作方面的知識。

　　對文學(xué)欣賞能力相對稚嫩的初中生來(lái)說(shuō)，老師創(chuàng )設如此美妙的課堂氛圍是恰到好處的。這些孩子真是幸福，期末要取得優(yōu)秀的語(yǔ)文成績(jì)，絕對沒(méi)問(wèn)題！

　　《三峽》評課稿 4

　　今天聆聽(tīng)《三峽》。厲老師基本功好，字正腔圓，上課從容，對教材總有自己獨到的處理，常令人耳目一新。

　　xxx老師試圖以朗讀指導為突破口，通過(guò)聽(tīng)讀、自讀、小組讀、朗讀設計、朗讀比賽，以朗讀為主線(xiàn)，在朗讀中理解字詞、內容、情感。這是本課的.創(chuàng )意與亮色，需要很大的勇氣與實(shí)力。如果朗讀指導得當，充分激發(fā)參與朗讀設計的熱情，通過(guò)朗讀比賽把本節課推向高潮；朗讀與理解緊密結合，在朗讀中理解字詞、內容、情感；這無(wú)疑是一節好課。

　　可能是時(shí)間倉促，學(xué)生參與的熱情與激情沒(méi)有充分激發(fā)，在朗讀設計這一環(huán)節遇到了很大障礙，花了不少時(shí)間，也沒(méi)有見(jiàn)到朗讀指導的實(shí)效。再加上作為文言文即要落實(shí)字詞又要理解內容還要朗讀指導，內容多，任務(wù)重，xxx老師沒(méi)有做好相應的取舍。

　　本人認為xxx老師不妨大膽些，把正音和解釋融入到朗讀指導中，大膽取舍，不使環(huán)節繁多，以朗讀為主線(xiàn)，推陳出新，使本課中心突出。另外，學(xué)生朗讀設計難度不小，在學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)會(huì )時(shí)，教師應有充分準備，不妨示范設計一段。

　　《三峽》評課稿 5

　　回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。

　　一、遵循新課標理念，結合文本特點(diǎn)，對課堂設計進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng )新。

　　傳統文言文教學(xué)過(guò)分重視文言知識傳授的傾向，使本來(lái)意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句的理解和落實(shí)，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品，只見(jiàn)“樹(shù)木”而不見(jiàn)“森林”。以往講授《三峽》，自己都是安排的兩課時(shí)，本次因課堂性質(zhì)特殊，便“逼”著(zhù)自己進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng )新。

　　課前準備時(shí)與學(xué)生自然聊天，結合國慶旅游打算指出游覽自然山水的益處，自然導入《三峽》的學(xué)習，把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，接著(zhù)簡(jiǎn)明進(jìn)行文學(xué)常識的介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習。首先，通過(guò)配樂(lè )示范朗讀讓學(xué)生初步感知文本，讀準字音，把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再指名學(xué)生仿讀，其他同學(xué)評點(diǎn)。緊接著(zhù)讓學(xué)生結合書(shū)下注釋?zhuān)�自行朗讀課文，把不懂的地方勾畫(huà)出來(lái)，及時(shí)組織小組交流，質(zhì)疑釋疑，疏通文意。三遍朗讀中，學(xué)生大多對文章有了較深的印象，至少大多數同學(xué)都能流暢自如地朗讀課文了。這時(shí)，組織班內交流：你有什么困惑或收獲？通過(guò)生生問(wèn)答，教師明確，引導學(xué)生學(xué)習重要的文言詞語(yǔ)。在通讀基礎上，引導學(xué)生整體把握，三峽的美麗神奇的景象主要體現在哪兩方面?到這里，實(shí)際上學(xué)生對文本已經(jīng)深入其中了。

　　接下來(lái)，進(jìn)入品讀課文，賞析美景環(huán)節。通過(guò)展示畫(huà)面，回顧文本優(yōu)美語(yǔ)句，品味三峽景色的美麗。教師指導學(xué)生談自己喜歡作者筆下的什么景象，并再次組織有感情朗讀課文，小組交流，后班內交流，水到渠成地生成三峽特點(diǎn)的概括。 最后，結合課堂內容，拓展延伸，進(jìn)行課堂練筆指導學(xué)生拿起手中的筆，從文本中探尋美點(diǎn)，用給定的句式寫(xiě)一段美點(diǎn)品析，引導學(xué)生用筆深化對三峽特點(diǎn)的概括能力、分析能力和表達能力等。

　　綜上，我認為，“品”要以“讀”為基礎，而“品”過(guò)之后還要用“寫(xiě)”來(lái)豐富語(yǔ)言的積累。先讀后品，品品讀讀，反復誦讀，涵泳文意，在付諸筆端，學(xué)以致用，才是學(xué)好一篇文章的方法，特別是如《三峽》般美若仙境的文章。

　　二、教學(xué)過(guò)程中力求立意高遠，還學(xué)生以自主學(xué)習的空間

　　我認為，文言文是一種知識載體，它承載著(zhù)傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。面對《三峽》這篇文章，如果肢解開(kāi)來(lái)讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言，真正實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。因此在疏通文意這個(gè)環(huán)節，我大膽地改變了過(guò)去串講的形式，放手學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，完全讓學(xué)生借助注釋來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了前面誦讀的基礎，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問(wèn)題的。

　　三、玩味賞析，扣住景物特征。

　　如果說(shuō)前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上。這一環(huán)節我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛(ài)的地方，然后說(shuō)明喜愛(ài)的原因。許多學(xué)生都喜歡寫(xiě)三峽夏季水的畫(huà)面。于是便抓住機會(huì )，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩(shī)句，培養學(xué)生的想像能力。夏季水流湍急，學(xué)生由原文想到了李白的'《早發(fā)白帝城》，還想到了許多寫(xiě)水的詩(shī)句。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。還有的學(xué)生喜歡秋季的凄清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽(tīng)悲哀婉轉的猿的叫聲，體會(huì )空谷傳響的幽深，觸景生情。這種直接面對文本的傾聽(tīng)和思考，拉近了學(xué)生與古代時(shí)空的距離，仿佛聽(tīng)到了作者曠遠的呼喚，仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰。如果說(shuō)《三峽》的山中有水，水中有山，山水融合，那么學(xué)《三峽》的人也與自然景觀(guān)成為一體了。

　　《三峽》評課稿 6

　　《三峽》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文言文，它是酈道元所寫(xiě)的《水經(jīng)注》中的一篇典范之作，不僅詳細介紹了三峽的地貌體征，而且具有很高的文學(xué)價(jià)值。

　　為了讓學(xué)生理解文藝并感受文章美麗，在教學(xué)時(shí)，我設置了一下學(xué)習目標：

　　1、熟讀課文，理解文意。

　　2、反復朗讀，欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)光，品味語(yǔ)言的精妙。

　　3、掌握方法，輕松背誦。

　　這樣設計既讓學(xué)生了解了三峽的景物特點(diǎn)，還能夠能夠學(xué)生欣賞到文章語(yǔ)言的`魅力。

　　《三峽》一課的教學(xué)，我沒(méi)有設計一個(gè)個(gè)零敲碎打的問(wèn)題，始終以“讀”貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)對課文多遍不同形式的讀，如：默讀、輕讀、朗讀等，在讀中完成學(xué)習目標。整個(gè)課堂都是學(xué)生在讀，在說(shuō)，在品，在記，老師只是引導的作用。學(xué)生的主體作用得以最大程度的發(fā)揮。語(yǔ)文課“語(yǔ)文味”的特點(diǎn)得到充分體現。

　　在學(xué)生對《三峽》一文精度細品的基礎上，我順勢引導學(xué)生掌握背誦的方法，分清層次，理解文章，掌握重點(diǎn)字詞，之后用“減字背誦法”加以驗測，整堂課有誦讀、有品位，有積累，有方法指導，高效、實(shí)在。

　　無(wú)提問(wèn)的課堂，有章法的朗讀。美麗的文章，配以美妙的音樂(lè )，讓學(xué)生美美地學(xué)習，美美地收獲。整個(gè)語(yǔ)文課堂變成了欣賞美、感悟美、收獲美的場(chǎng)所。

　　《三峽》評課稿 7

　　《三峽》這一課我覺(jué)得還是比較成功的。

　　成功的方面是：

　　一、通過(guò)三峽風(fēng)光視頻導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，也為學(xué)生直觀(guān)的理解課文打下基礎。

　　二、通過(guò)采用五種不同的讀課文方式，即加強了誦讀，又不使學(xué)生覺(jué)得乏味，從而很快讀懂、讀通課文。

　　三、“品讀：課文圖片對對碰。請你用最美的語(yǔ)言把它表現出來(lái)�！杯h(huán)節用的好。通過(guò)圖片與課文的對比閱讀，使學(xué)生把枯燥的語(yǔ)言文字物化為美景，便于他們的.課文背誦和理解。通過(guò)課文語(yǔ)言美讀，加強學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，對美的領(lǐng)略。

　　四、教學(xué)用語(yǔ)方面，做到了無(wú)一句廢話(huà)，上下銜接特別流暢自然。教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，舒緩有度，做到胸有丘壑。

　　五、引導學(xué)生方法得當，點(diǎn)撥到位。學(xué)生通過(guò)引導，很快領(lǐng)會(huì )課文內容，感受作者思想感情，了解抓住事物特征來(lái)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

　　不成功的方面是：

　　一、時(shí)間掌握的不夠好。生字詞注音和重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋方面浪費了時(shí)間，課前預習過(guò)的可以抓重點(diǎn)強調一下，沒(méi)有必要面面俱到，導致時(shí)間不夠用。

　　二、因時(shí)間不夠，最后寫(xiě)作拓展環(huán)節根本沒(méi)有來(lái)得及展開(kāi)，沒(méi)有到達我預定的目的。

　　三、學(xué)生朗讀比賽環(huán)節不夠完美。完全可以讓學(xué)生男女生，兩人一人讀一段，這樣也可以達到考察誦讀的目的，而且還可以節約時(shí)間。

　　四、我覺(jué)得我應該把翻譯課文單獨拿出來(lái)作為一個(gè)獨立的環(huán)節，而不應該糅合到分析課文中來(lái)進(jìn)行，這樣條理會(huì )更分明一些。

　　《三峽》評課稿 8

　　這篇課文按游覽的時(shí)空順序，描繪了作者在游船上所見(jiàn)的的沿途綺麗的三峽風(fēng)光，聽(tīng)到的有關(guān)神女峰神奇而又美麗的傳說(shuō)，以及為三峽自然風(fēng)光和葛洲壩工程發(fā)出的由衷贊嘆。

　　教學(xué)這課，我采用的方法是：從整體入手，再回扣課文內容，最后再回到整體。

　　這節課的教學(xué)流程是從文章的最后一句“游覽三峽真是一次美的享受哇”入手，學(xué)生讀句子，然后發(fā)問(wèn)“作者這種美的享受是從哪些方面體會(huì )的？”給足學(xué)生讀書(shū)時(shí)間，從而得出如下幾個(gè)方面：

　　1.山水畫(huà)；

　　2.船上所看到的景色；

　　3.巫山十二峰里的神女峰；

　　4.葛洲壩工程。再次給足學(xué)生讀書(shū)時(shí)間，讓他們找出自己喜歡的畫(huà)面與句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，突出重點(diǎn)段的學(xué)習。值得讓人欣慰的是在交流的.過(guò)程中，學(xué)生不但能夠找出有關(guān)句子，還能充分地說(shuō)明理由，如：他們在交流“船正慢慢地前進(jìn)，突然，前面出現了兩座峭壁，一左一右像是被江水推開(kāi)的兩扇大門(mén)，奔騰的長(cháng)江就從中間沖了出來(lái)�！边@句時(shí)，能從“大門(mén)”“沖”等詞語(yǔ)中想象到奔騰的長(cháng)江推開(kāi)石壁的樣子，體會(huì )到水流之急，來(lái)勢兇猛。又如句子“船眼看就要撞在峭壁上，好多人不禁驚叫起來(lái)：”哎呀，危險！“但是就在這時(shí)候，船拐了個(gè)彎兒，山峰一下子就被甩到后邊去了�！睂W(xué)生能從“甩”字，讀取出船員駕駛技術(shù)的高超，也寫(xiě)出了游客們有驚無(wú)險的輕松與神奇。前半句還通過(guò)好多人的語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出了峭壁的險，這些信息都是學(xué)生通過(guò)讀書(shū)截取到的。在抓重點(diǎn)句子突出重點(diǎn)段的學(xué)習完后，又回歸到結尾那句“游覽三峽真是一次美的享受哇”，完成了整篇課文的學(xué)習，這樣就避免了把文章弄得四分五裂，也減少了瑣碎的追問(wèn)和老師講得太少的弊端。

　　整堂課的氛圍濃烈，學(xué)生參與面廣，能說(shuō)的說(shuō)了，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)的也說(shuō)了，這說(shuō)明學(xué)生還是有潛力可挖的，因此，我在今后的教學(xué)中要特別注意這些�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課的感覺(jué)是良好的。

　　《三峽》評課稿 9

　　《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。雖然編者認為它是一篇地理著(zhù)作，但我認為古人竟然能用這樣優(yōu)美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真讓我嘆為觀(guān)止。

　　仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說(shuō)陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著(zhù)重寫(xiě)了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來(lái)的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日;，你看，那水，能漫上山陵，能看見(jiàn)倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬(wàn)物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味。

　　在講課過(guò)程中，我將自己朗讀的感受與學(xué)生交流，談三峽的美，談我到過(guò)三峽后的感受，但當我讓學(xué)生談自己閱讀課文的感受的時(shí)候，學(xué)生只能感受到皮毛，只能說(shuō)出寫(xiě)了三峽的四季，寫(xiě)了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對三峽的贊美。

　　我想，這或許是因為學(xué)生沒(méi)有到三峽的緣故吧。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！

　　當然，語(yǔ)文材料與現實(shí)是有差距的，比如課文里有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢(qián)塘江大潮，有西湖，學(xué)生不可能都去過(guò)，甚至我都沒(méi)有全去過(guò)。語(yǔ)文材料與現實(shí)是有差距的，我們學(xué)習課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書(shū)與實(shí)踐是兩回事，但是，如果學(xué)生長(cháng)大，能有機會(huì )見(jiàn)識那些勝景，他又對這些景物有深刻的認知，感受應該不同吧。

　　文言文的學(xué)習，我們向來(lái)都是注重在識記，記住作者，記住文學(xué)嘗試，記住字詞翻譯，記住的.中心，記住文句的分析，記住一些“為什么”和“答案”。其實(shí)，我認為，光靠記憶，文言文學(xué)習的熱情和對中國文化的熱情會(huì )慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀？

　　所以我嘗試著(zhù)讓學(xué)生來(lái)給三峽進(jìn)行描述，寫(xiě)些導游詞，做些繪畫(huà)，加入些詩(shī)詞，做點(diǎn)朗誦。但矛盾又出現了，學(xué)生根本就做不聊，他們寫(xiě)不出導游詞，也畫(huà)不了畫(huà)，更不能在畫(huà)上添加自作詩(shī)詞，當然朗誦可以進(jìn)行，可只有別人的，什么時(shí)候才能成自己的呢？

　　《三峽》評課稿 10

　　《三峽》一文通篇只有一百五十五個(gè)字，但卻已把三峽的形勢和一年四季的景色，繪聲繪色地表現出來(lái)。其中寫(xiě)到：急流奔瀉、飛舟御風(fēng)、碧潭白浪、瀑布懸泉、峽谷深澗、懸崖怪柏、水清山峻、草茂木榮、猿嘯寒林、音回空谷、巴蜀漁歌、凄清謠諺……三峽七百里山川風(fēng)物，萬(wàn)千氣象，春夏秋冬、景色變幻，無(wú)不一一生動(dòng)呈現�？梢钥闯�，這篇文字是極為省儉、精悍的，但內涵卻是極為豐富、充實(shí)的。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設了一個(gè)入情入境的教學(xué)氛圍，實(shí)現了情境互動(dòng)，激起學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力。并通過(guò)朗讀進(jìn)行文意疏通，重點(diǎn)引導學(xué)生疏通“重巖疊嶂，隱天蔽日”“林寒澗肅”和“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”，“素湍綠潭，回清倒影”，因為這些是學(xué)生翻譯中初次遇到的句式，雖然互文和并提的修辭不要求學(xué)生掌握，但稍加提示會(huì )便于學(xué)生掌握句式。

　　接著(zhù)引導學(xué)生對文章初步感知，引導學(xué)生通過(guò)梳理思路，明確本文的構思之妙。

　　然后讓學(xué)生“找尋景物的特點(diǎn)，領(lǐng)悟自然的魅力�！辈⑦M(jìn)行交流，從中感受體驗三峽獨特的美。運用“讀”、“寫(xiě)”、“說(shuō)”的方式讓學(xué)生深入課文，品味課文，體悟課文意境。啟發(fā)學(xué)生拓展延伸，通過(guò)聯(lián)想和想象，拓展了學(xué)生思維，培養了學(xué)生審美情趣，鍛煉了言語(yǔ)表達能力。使學(xué)生在理解課文的基礎上，進(jìn)一步領(lǐng)略三峽景物的獨特之美。接著(zhù)通過(guò)“找尋寫(xiě)作的美點(diǎn)，感受藝術(shù)的魅力�！弊寣W(xué)生感受文章中的寫(xiě)景方法，并為隨后的寫(xiě)作打基礎。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程努力體現著(zhù)與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并由此迸發(fā)了些許火花。我認為，在文言文教學(xué)中，教師應在疏通文意的基礎上，引導學(xué)生走進(jìn)作者的心靈深處，用學(xué)生自身的'體驗和感情去解讀作品，去感悟、理解作者對生活的認識、思考、評價(jià)及審美追求，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現，發(fā)現知識，發(fā)現感受，從而豐富學(xué)生的文學(xué)素養，獲得美的享受和熏陶。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！笨梢哉f(shuō)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中我努力與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和見(jiàn)解，豐富教學(xué)內容，從而求得新的發(fā)現。

　　當然，本課教學(xué)也留下很多遺憾。比如在文言文的翻譯中如何可以更好的落實(shí)文言的字詞句，還有容量與時(shí)間的更好處理，這些都有待進(jìn)一步探索。

　　《三峽》評課稿 11

　　這段時(shí)間在進(jìn)行文言文單元的教學(xué)，上了《三峽》這節課后，有一點(diǎn)小感觸，簡(jiǎn)單地記錄了下來(lái)。

　　《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作，古人能用這樣優(yōu)美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真的很感動(dòng)。酈道元在三峽中著(zhù)重寫(xiě)了三峽雄起壯麗的`山和秀美可人的水。那山，連綿高峻、挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來(lái)的一樣；那水，能漫上山陵，能看見(jiàn)倒影，寂靜而清幽。在講課過(guò)程中，我將自己的朗讀感受與學(xué)生交流，談是三峽的美。但我讓學(xué)生談自己閱讀文章的感受時(shí)，學(xué)生只能感受到文章的皮毛，只能說(shuō)文章寫(xiě)了三峽的四季，寫(xiě)了三峽的山山水水，卻不能深刻體會(huì )到作者對三峽的贊美。

　　我想，這或許是因為學(xué)生沒(méi)有到過(guò)三峽吧，如果他們能夠到三峽看看，感受肯定就不一樣了。當然，語(yǔ)文材料與現實(shí)是有差距的，課文中有趙州橋、故宮博物院等等，我們不可能都到過(guò)，如果學(xué)生長(cháng)大有機會(huì )去見(jiàn)識，他又對這些景物有深刻的認知，感受應該不同吧。

　　文言文的學(xué)習，我們向來(lái)注重識記，記住一些“答案”。其實(shí)，我們光靠記憶，學(xué)生對文言文學(xué)習的熱情和對中國文化的熱情會(huì )慢慢消失吧！

　　《三峽》評課稿 12

　　《三峽》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文言文，它是酈道元所寫(xiě)的《水經(jīng)注》中的一篇典范之作，不僅詳細介紹了三峽的.地貌體征，而且具有很高的文學(xué)價(jià)值，在教學(xué)時(shí)，我設置了以下學(xué)習目標：

　　1、學(xué)會(huì )有感情地朗讀課文，積累文言詞語(yǔ)，理解文意。

　　2、理解課文內容。把握三峽四季不同的特點(diǎn)。

　　3、讓學(xué)生感受大自然的美，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的情感。 《三峽》一課的教學(xué)，我引導學(xué)生以自主學(xué)習為主，以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)環(huán)節重點(diǎn)突出以下四個(gè)方面，即“初讀課文，讀準字音”、 “譯讀課文，理解文意”、”研讀課文，解決問(wèn)題”、“誦讀課文”。最后，通過(guò)讓學(xué)生做一回導游的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生感受大自然的美，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的情感。

　　首先，我讓學(xué)生自由朗讀課文，然后每個(gè)小組選出學(xué)生代表進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀比賽中互相學(xué)習，進(jìn)一步糾正學(xué)生易讀錯的地方，大多數同學(xué)都能夠根據要求朗讀課文。要想真正品出文章的味道，沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。第二個(gè)環(huán)節就是弄懂文意。對文言文來(lái)說(shuō)，只有先弄懂課文的意思才能進(jìn)行更深入的學(xué)習。

【《三峽》評課稿】相關(guān)文章：

《三峽》評課稿03-16

【必備】《三峽》評課稿07-17

《三峽》評課稿(4篇)04-29

《三峽》評課稿4篇03-16

《三峽》評課稿3篇（經(jīng)典）08-13

《三峽》評課稿(集合4篇)06-14

英語(yǔ)評課稿 英語(yǔ)評課稿07-13

評課稿 優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀08-18

評課稿 優(yōu)秀評課稿最新10-04