四年級數學(xué)評課稿（集合）
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的四年級數學(xué)評課稿，希望能夠幫助到大家。
四年級數學(xué)評課稿1
本節課，鄭老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計教學(xué)。教師的教學(xué)總體來(lái)說(shuō)，是一節成功的有實(shí)效的課堂。主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、目標定位準確。體現在以下幾點(diǎn)：
�。�1）通過(guò)操作活動(dòng)，分類(lèi)比較，初步感知同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，認識平行和相交，以及相交中的特殊情況——垂直。
�。�2）讓學(xué)生到體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
�。�3）培養學(xué)生簡(jiǎn)單的抽象、歸納、比較的能力，激發(fā)學(xué)生喜歡數學(xué)的情感。
2、教學(xué)思路清晰，教案有層次。
整節課，教師能根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路，教師注重培養學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓練，每個(gè)操作環(huán)節都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究、匯報交流等活動(dòng)來(lái)加深對同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)詳略得當，重，難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
3、探求新知重過(guò)程與方法。
我覺(jué)得這節課充分地體現了新的數學(xué)課程理念。在探討兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的.過(guò)程中去理解數學(xué)知識，獲取學(xué)習方法。老師課堂中始終圍繞著(zhù)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節課教師以分類(lèi)為主線(xiàn)，設計了兩次分類(lèi)活動(dòng)來(lái)初步感知同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，認識平行和相交以及相交中的特殊情況——垂直。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，加深了對位置關(guān)系的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步歸納出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，為今后學(xué)平面幾何打下了扎實(shí)的基礎。
4、注重小組合作，自主探究。
根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中于老師特別注重分組活動(dòng)，體現在設計兩次分類(lèi)活動(dòng)時(shí)，要提前把自己的分類(lèi)標準在小組內交流。這樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生小組合作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習和交流，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，并達成團體目標。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著(zhù)突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀(guān)察到，這對學(xué)生的交流，對整節課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。
5、教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
課堂上教師通過(guò)對學(xué)生所展示出來(lái)的強項智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導，可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當的，鼓勵的評價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生贊揚和鼓勵，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。比如當老師看到很多同學(xué)畫(huà)出兩支鉛筆的位置關(guān)系時(shí)，她欣喜的說(shuō)：同學(xué)們的想象力很豐富。當學(xué)生對分類(lèi)的標準提出質(zhì)疑，教師說(shuō)：真是個(gè)善于思考的孩子。當學(xué)生的分類(lèi)標準不適合時(shí)，老師總是耐心的加以啟示，引導，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。
四年級數學(xué)評課稿2
今天李老師展示的是《小數的加減法》，這是整個(gè)小數計算教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。下面我就結合李老師的這節課，談一談我的感受。第一、這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)萬(wàn)以?xún)葦档募�、減法的.基礎上教學(xué)的。李老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。
第一、在學(xué)生進(jìn)行了交流反饋環(huán)節時(shí)，李老師通過(guò)及時(shí)的引導，幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)和突破了難點(diǎn)。
例如：在教學(xué)“小數加減法”時(shí)，通過(guò)學(xué)生板演，老師提出了三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。
1、豎式計算時(shí)應注意什么？
2、對于計算的結果，當小數末尾有0時(shí)，是怎么處理的？
3、小數加減法和整數加減法有什么相同點(diǎn)？正是隨著(zhù)不斷的追問(wèn)、補充、完善，得到了小數加減法的計算法則。即相同數位對齊，按照整數計算法則進(jìn)行計算。
第二、整節課中，全體同學(xué)的參與積極性很高，主要表現在分組討論和參與展示環(huán)節。
建議：
1、在計算教學(xué)中，應對學(xué)生強調用通過(guò)多種方法驗證計算結果，培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
2、缺少學(xué)生的自我學(xué)習小結，檢測完成后，讓學(xué)生自我小結一下：這一課我收獲了什么，還有什么沒(méi)弄懂，我課堂上表現如何，發(fā)言幾次，質(zhì)疑幾次。學(xué)生通過(guò)自我小結，將整節課在腦海中再現一次，起到回顧的作用，還可體會(huì )到參與的喜悅和成功的幸福。
3、在展示環(huán)節中，學(xué)生缺少自學(xué)成果的展示，本節課學(xué)生在整數加減法的舊知基礎上通過(guò)自學(xué)、組內交流，多數學(xué)生是能夠學(xué)會(huì )小數加減法計算的，課堂上如果能夠展示的話(huà)，教師只要加以追問(wèn)、補充、完善，就可使學(xué)生明確算理，掌握了小數加減法的計算法則，這樣可以提高課堂教學(xué)效率。
四年級數學(xué)評課稿3
今天聆聽(tīng)了高xx老師執教的《烙餅問(wèn)題》，這是通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題向學(xué)生滲透運籌思想，使學(xué)生從中體會(huì )運籌思想在解決問(wèn)題中的作用，培養學(xué)生的優(yōu)化意識，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�？v觀(guān)本節課的教學(xué)，具有以下幾方面的特點(diǎn)：
一、準確把握重難點(diǎn)，精心組織教學(xué)。
《新標準》中指出：當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略。在日常生活中，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì )找到解決問(wèn)題的不同的策略，這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。在本課中，探究烙單數張餅的最佳方法是教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生探究發(fā)現烙2張以上的餅所需的最短時(shí)間的規律是本節教學(xué)的難點(diǎn)。根據重難點(diǎn)，高老師設計烙“單、雙”張數餅分層教學(xué)，“重單”突破難點(diǎn)，“帶雙”靈活運用。每部分教學(xué)中又有側重點(diǎn)。
“單”以烙3張餅作為教學(xué)突破口。在探究怎樣烙3張餅時(shí)，引導學(xué)生用“圓片”代替“餅”，進(jìn)行直觀(guān)的實(shí)際操作，通過(guò)邊想邊擺邊說(shuō)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，體驗烙餅的不同方法，在學(xué)生匯報、展示完烙3張餅的方法后，引導學(xué)生比較思考，從而尋找到烙3張餅的最優(yōu)化的方法。在此基礎上，再次引領(lǐng)全體學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用最佳方法烙3張餅，通過(guò)此次操作幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰深刻的表象，進(jìn)一步強化了學(xué)生對“烙3張餅”的最佳方法的認知，有效地突出了重點(diǎn)。在解決本節課的難點(diǎn)時(shí)，老師又追加了探索“烙5張餅”，猜、說(shuō)、辯“烙7張餅”的環(huán)節，再借用表格分別呈現出烙多張餅所用的最短時(shí)間，通過(guò)獨立思考，同桌研究，小組討論等形式，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析得出烙餅張數與所用時(shí)間的關(guān)系以及充分利用烙餅工具的優(yōu)化思想。
“雙”重辨析“烙6張餅”兩種分組方案（6=3+3和6=2+2+2）所用時(shí)間都是18分鐘，哪種方案好呢？在質(zhì)疑、思辨中，向學(xué)生滲透實(shí)際解決問(wèn)題，不能只關(guān)注時(shí)間一樣的結果，還要考慮操作方便。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
課標中指出：“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！闭澱n的教學(xué)充分體現了這一教學(xué)理念。在教學(xué)中，高老師根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際的.需要，靈活、恰到好處的引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。通過(guò)相互交流，取長(cháng)補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化、規律化的知識結構。在活動(dòng)中，學(xué)生多種感官同時(shí)參與，經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展和應用的全過(guò)程。學(xué)生的發(fā)散思維和應用意識得到培養，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。
除了上述這些，老師的教學(xué)素養，教學(xué)板書(shū)的設計，現代化教學(xué)手段的運用等等方面都存在許多優(yōu)點(diǎn)就不一一贅述了。
總之，無(wú)論是突出重點(diǎn)還是突破難點(diǎn)，高老師都注意留給學(xué)生充分的探索時(shí)間與空間，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中找到解決問(wèn)題的最佳方案，理解優(yōu)化的思想，培養學(xué)生的優(yōu)化意識�？墒�，教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。高老師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習情緒，思維火花碰撞的同時(shí)，還是要關(guān)注課堂時(shí)間的有限性，抓住課堂的生成，少一份被課件的束縛，少一點(diǎn)語(yǔ)言的重復，你的教學(xué)效果會(huì )更好。
四年級數學(xué)評課稿4
小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，這一課時(shí)內容是學(xué)生在學(xué)習了小數的意義和讀寫(xiě)法、小數的性質(zhì)和大小比較的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化是小數的又一性質(zhì)，它主要研究小數點(diǎn)移動(dòng)如何改變小數的大小。它不僅是小數乘除法計算的依據，也是小數和復名數相互改寫(xiě)的重要基礎。通過(guò)這部分內容的教學(xué)還有助于培養學(xué)生用聯(lián)系變化的'觀(guān)點(diǎn)認識事物。
陶老師組織學(xué)生通過(guò)闖關(guān)答題、故事導出0.009米金箍棒的長(cháng)短變化過(guò)程、啟發(fā)學(xué)生積極觀(guān)察思考，采用分類(lèi)呈現與講練結合方式，使學(xué)生理解并掌握了小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，有效地達成了教學(xué)目標。
1.《課標》強調：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)離不開(kāi)具體生動(dòng)地問(wèn)題情境。陶老師的這節課充分借助多媒體創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，通過(guò)一個(gè)個(gè)挑戰性問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生在主動(dòng)參與、獨立思考和交流討論中逐漸學(xué)會(huì )探索、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )質(zhì)疑。
2.善于化抽象為形象。創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的孫悟空變金箍棒打小妖的情境，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又孕伏了小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化。有效的利用了鏡中素材組織學(xué)生探究活動(dòng)，逐漸豐富學(xué)生認知，使學(xué)生隊小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數變化規律越來(lái)越明晰。將小數點(diǎn)的移動(dòng)這個(gè)抽象的過(guò)程生動(dòng)形象地展現在學(xué)生面前，學(xué)生掌握較好，這一點(diǎn)在課堂練習中就已得到證實(shí)，學(xué)生都能很快報出答案。
3.講練結合、步步為營(yíng)。學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、思考、對比、概括與講練結合的過(guò)程，讓學(xué)生自主發(fā)現規律，并在積極的狀態(tài)下去建構知識。
4.呈現了小數點(diǎn)的悲劇材料和小數點(diǎn)的順口溜，生動(dòng)、有趣，深深地刺激著(zhù)學(xué)生們的感官，引人入勝，使學(xué)生認識到小數點(diǎn)的重要性和學(xué)好本課知識的必要性。
四年級數學(xué)評課稿5
今天聽(tīng)了史xx老師執教的《最常見(jiàn)的數量關(guān)系》，教學(xué)中，史老師注重學(xué)生的讀、寫(xiě)、理解、應用的能力，教學(xué)效果良好。
1、新課導入，史老師結合生活實(shí)際，客車(chē)、摩托車(chē)、農用拖拉機、輪船等的速度，為學(xué)生呈現了實(shí)際的生活例子，既調動(dòng)了學(xué)生的.學(xué)習積極性，也有助于學(xué)生對數量關(guān)系的理解得更為透徹。
2、教學(xué)中注重了引導、嘗試、發(fā)現、歸納的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，史老師根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行了引導，引導學(xué)生讀出、寫(xiě)出速度這樣的復合單位，并在引導中發(fā)現，共同總結速度的正確寫(xiě)法、讀法，速度、路程的理解，速度、路程、時(shí)間之間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、教學(xué)內容清楚，層次分明，從速度的讀、寫(xiě)開(kāi)始，自然過(guò)渡到行程問(wèn)題中的數量關(guān)系，熟練掌握了本課內容。
4、教學(xué)中，史老師設計的練習針對性強，有梯度，無(wú)論是判斷題，還是根據算式說(shuō)出表示什么，還是表格形式靈活求出路程、速度、時(shí)間等，特別是最后一道限速題，解決實(shí)際問(wèn)題，將數量關(guān)系有效融合，鍛煉了學(xué)生的應用能力。
建議：
課堂練習有梯度，但在安排上應該調整，如把根據算式說(shuō)問(wèn)題放到后面，學(xué)生通過(guò)前面的練習再做這樣的題會(huì )更容易些。
四年級數學(xué)評課稿6
今天聽(tīng)了馮老師的《混合運算》一課，下面談?wù)勎易约旱目捶�，不足之處還希望各位老師指正。
“數學(xué)源于生活”。課堂上再現了學(xué)生熟悉的生活情境,從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。情境的創(chuàng )設也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。
本節課準備充分，教學(xué)思路清晰，在復習的過(guò)程中，引導學(xué)生自己去思考去整理，復習練習設計有層次，整堂課中，師生之間始終保持著(zhù)寬松，和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
課堂上也體現了學(xué)生的`主體地位，學(xué)生自始至終都在思考問(wèn)題，解決問(wèn)題并充分表達自己的想法，教學(xué)的知識點(diǎn)都是學(xué)生自己總結出來(lái)的，這樣加深了學(xué)生的記憶和理解。
運用信息技術(shù)手段合理有效。通過(guò)課件出示各種練習題、例題，節省了大量的時(shí)間，從而提堂效率。
四年級數學(xué)評課稿7
今天我們相聚在平利，一起聆聽(tīng)了羅xx老師執教的《營(yíng)養午餐》一課，猶如共同細品了一壺平利的八仙云霧茶，韻味悠長(cháng)、回味甘甜。不管是教學(xué)設計的起點(diǎn)，還是教學(xué)過(guò)程的落實(shí)都是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)的，尤其在對學(xué)生評價(jià)的時(shí)機把握上掌握的恰到好處，使整個(gè)課堂熠熠生輝。
一、學(xué)生取得突破性成功時(shí)激勵性評價(jià)
教育是一種賞識性教育，課堂中老師相信學(xué)生具有優(yōu)勢和潛能，給予學(xué)生充分的肯定和欣賞，比如羅老師在課堂上運用“這是一個(gè)特別了不起的發(fā)現”、“你說(shuō)到點(diǎn)子上了”、“他的提醒非常到位”、“你特別有心思”等等這些語(yǔ)言，無(wú)疑是給學(xué)生安裝了后續自覺(jué)學(xué)習馬達和發(fā)動(dòng)機。
二、學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)引導性評價(jià)
俗話(huà)說(shuō)“親其師信其道”，只有讓學(xué)生放下心中的包袱，學(xué)生才能學(xué)得輕松。在學(xué)習中當學(xué)生遇到困難時(shí)，羅老師會(huì )伸出溫暖的大手幫助學(xué)生走出困境，例如“你的思路很清晰，但老師要糾正一下”、“你說(shuō)的很好，老師給你提一點(diǎn)建議”、“孩子們要注意用耳朵聽(tīng)”這些語(yǔ)言讓學(xué)生如沐春風(fēng)，都自覺(jué)的參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中去。每一位學(xué)生都能自己的學(xué)習，老師就會(huì )教的無(wú)比輕松。
三、學(xué)生合作學(xué)習時(shí)導向性評價(jià)。
本課一共設計了三次合作學(xué)習，第一次是聽(tīng)了營(yíng)養專(zhuān)家的話(huà)，同學(xué)們自由交流時(shí)，羅老師指導到“咱們班的同學(xué)特別會(huì )學(xué)習，都會(huì )傾聽(tīng)他人的想法”。第二次合作是讓同學(xué)們自己搭配不同的菜式時(shí)，羅老師提醒大家“要一人做好記錄，另一人準備匯報”，這樣就使合作學(xué)習變得有序。第三次合作學(xué)習是四人小組合作計算每種菜式的熱量時(shí)，羅老師提出合作要求：小組討論、交流、檢驗、修改，最后小組內成員舉手表決。這樣的設計就會(huì )無(wú)形中把每一位成員都卷入計算的活動(dòng)中，教會(huì )了學(xué)生如何合作學(xué)習。在匯報的過(guò)程中，每一位學(xué)生都很活躍想表達自己的'想法，羅老師是這樣調控的“這節課你很積極，這次能把機會(huì )留給別人嗎？”這些評價(jià)的語(yǔ)言不僅能使學(xué)生收獲學(xué)科知識，培養合作能力，更重要的是擁有了學(xué)習的伙伴，感受同學(xué)的友誼。
羅老師這種準確把握評價(jià)時(shí)機的教學(xué)技藝，讓我們領(lǐng)略到精彩的課堂教學(xué)的魅力，為學(xué)生打造了一個(gè)完美的學(xué)習空間。
四年級數學(xué)評課稿8
陳老師的課給人留下了深刻的印象，她在教學(xué)過(guò)程中，能自然地創(chuàng )設情境，引導學(xué)生主動(dòng)積極地思維，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習數學(xué)知識。對于角的概念，首先結合豐富的實(shí)例，讓學(xué)生認識學(xué)習角的概念的實(shí)際必要性，并引入角的定義，并從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種角度去認識角，并在圖形中認識角、熟悉角的表示方法，并會(huì )使用了解角的度量單位以及它們之間的相互轉化。培養了學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言描述圖形的能力，認識到數學(xué)源于生活，又為生活服務(wù)。我認為本節課三大亮點(diǎn)：
一、情境創(chuàng )設自然，氣氛營(yíng)造和諧
通過(guò)創(chuàng )設情境，以問(wèn)題為載體給學(xué)生提供探索的空間，引導學(xué)生積極探索。教學(xué)環(huán)節的設計和展開(kāi)，以問(wèn)題解決為中心，使教學(xué)過(guò)程成為在教師指導下的一種自主探索的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，在探索中形成自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)引導學(xué)生自主思維、發(fā)現、體驗數學(xué)學(xué)習，課堂上，陳老師沒(méi)有多少講解，也沒(méi)有多少集中點(diǎn)撥，給學(xué)生留下了廣闊的空間，營(yíng)造了師生互相交流、展示學(xué)生個(gè)性的寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。所提出的建議及討論的問(wèn)題，也是深刻的。師生是朋友、是合作者；學(xué)生們能夠互相交流，每個(gè)人都有機會(huì )并敢于表達自己的意見(jiàn)，改善了課堂提問(wèn)的局限性，課堂上一直充滿(mǎn)著(zhù)和諧融洽的氣圍。
二、教材處理靈活，教法學(xué)法運用得當
在教材處理時(shí)，陳老師并沒(méi)有照搬教材上，而是充分得估計學(xué)生的基礎與能力。體現了“用教材”的新教材觀(guān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這節課看上去是一節很簡(jiǎn)單的概念課，但是學(xué)生學(xué)習時(shí)往往就是不能準確地掌握好所學(xué)概念，他們不能很好地自己參于到概念的形成和分析中，當然是用不好概念。陳老師在這里先設計讓學(xué)生“畫(huà)角”到“拆角”到“組角”逐步形成角的概念。而在給出了角的概念之后，在黑板引導學(xué)生一同分析角的概念，講解角的各個(gè)組成部分。配上文字判斷題，圖形判斷題進(jìn)一步理解角的概念，剖析概念做的很實(shí)在。本節一共給學(xué)生介紹了三種角的表示方法，角的表示是今后學(xué)習幾何常用到的知識。陳老師讓學(xué)生自己學(xué)習后再集體學(xué)習，邊題問(wèn)邊指導，體現了精講導學(xué)的環(huán)節。通過(guò)變式題，整個(gè)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了探索的樂(lè )趣和發(fā)展的樂(lè )趣，使數學(xué)學(xué)習過(guò)程變的主動(dòng)、活潑和有趣，把學(xué)習變成是一種快樂(lè )的活動(dòng)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )從“學(xué)會(huì )數學(xué)”到“會(huì )學(xué)數學(xué)”最終達到“會(huì )做數學(xué)”的重要性，很好地體現了以提高學(xué)生思維能力為目標的教學(xué)理念。
三、切入恰到好處，數學(xué)思想滲透合理
幾何圖形是幾何學(xué)的研究對象，對它的一般描述是按“幾何模型——圖形—文字—符號”這種程序進(jìn)行的。圖形是將幾何模型第一次抽象后的產(chǎn)物，具有形象直觀(guān)的特點(diǎn)。文字語(yǔ)言是對圖形的`描述、解釋與討論。符號語(yǔ)言則是對文字語(yǔ)言的簡(jiǎn)化和再次抽象。在教學(xué)中陳老師重視這個(gè)過(guò)程，注意了“符號—文字—圖形”的轉化，通過(guò)練習、習題的訓練，使學(xué)生較快適應，能夠把幾何圖形與文字語(yǔ)句表示、符號書(shū)寫(xiě)很好的聯(lián)系起來(lái)。角的動(dòng)態(tài)定義是本節課的另一個(gè)重點(diǎn)內容。旋轉得到的角的概念的掌握，對學(xué)生來(lái)說(shuō)用語(yǔ)言不好描述，這里陳老師利用多媒體課件的圖片，啟發(fā)學(xué)生分析角的形成，從而說(shuō)出角的旋轉的概念。這里分析的很清楚，學(xué)生理解平角和周角的概念也很到位。
四年級數學(xué)評課稿9
本次學(xué)習匯報活動(dòng)中，王澤霞執教的《折線(xiàn)統計圖》一課，給我留下了深刻的影響。課堂上，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，每位同學(xué)都能積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與到數學(xué)的學(xué)習中，并學(xué)有所獲。
首先是教師親切的話(huà)語(yǔ)、適時(shí)的評價(jià)都讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中享受到快樂(lè )，獲得積極的情感體驗、學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，在生生、師生互動(dòng)的.過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。
本課由學(xué)生熟悉的“五一蒙山旅游”引入，通過(guò)教師統計游客的數量，從而統計近幾年游客的數量。這個(gè)環(huán)節，教師沒(méi)有直接展示折線(xiàn)統計圖，而是通過(guò)多媒體課件，先展現了條形統計圖，進(jìn)而生動(dòng)形象地演示了整個(gè)折線(xiàn)統計圖的繪制過(guò)程。這樣做既讓學(xué)生直觀(guān)形象地感知了折線(xiàn)統計圖的特征，也為后面自己繪制折線(xiàn)統計圖，提供了正確的方法。
接下來(lái)，教師讓學(xué)生找出折線(xiàn)統計圖的要素，學(xué)生匯報時(shí)顯得比較零散，于是引導學(xué)生有序地觀(guān)察，著(zhù)重觀(guān)察了統計圖上的對應點(diǎn)，及對應點(diǎn)之間線(xiàn)段的變化趨勢。從而學(xué)生感知到數據的變化，即游客數量逐漸增多，呈上升趨勢。此時(shí)教師拋出“根據上升趨勢，你又什么感想？”，激起學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生聯(lián)想到今年游客的數量應該會(huì )更多，由此體現折線(xiàn)統計圖的應用價(jià)值，對未發(fā)生的事件進(jìn)行合理的預測。
第三個(gè)環(huán)節，特意出示了原來(lái)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖，學(xué)生通過(guò)對比，小組討論二者的異同，進(jìn)一步體會(huì )折線(xiàn)統計圖的特征：繪制簡(jiǎn)便，能更好地看出數據的增減變化。
此外，教師還注重了數學(xué)與生活相結合。讓學(xué)生從生活中找到折線(xiàn)統計圖的實(shí)例，如心電圖、學(xué)生跳繩統計圖、身高統計圖。進(jìn)而感知折線(xiàn)統計圖在現實(shí)生活的廣泛應用。
最后繪制統計圖的過(guò)程，可先讓生自己討論要注意的問(wèn)題，再通過(guò)課件演示，指導他們正確畫(huà)圖。
四年級數學(xué)評課稿10
XX市第四小學(xué)牛曉飛說(shuō)實(shí)話(huà)，我比較喜歡聽(tīng)天空有風(fēng)的課，因為從馬軍花那兒經(jīng)常能聽(tīng)到一些非常新的教學(xué)方法，開(kāi)拓我的思路，今天也不例外，收獲頗多，我把它記下來(lái)，和您一起交流，希望得到您的指導。
上課內容是新學(xué)期的第一課時(shí)--《方程》，她準備非常充分，沒(méi)有利用現成的課件，自己精心設計了幻燈片，安排了四個(gè)環(huán)節，為這節課的.成功做了非常好的鋪墊。
第一環(huán)節：她打破課本中為他安排的例題，從生活中常見(jiàn)的學(xué)生喜歡玩的蹺蹺板入手，兩個(gè)學(xué)生體重不相等和相等的幾種情況，大大吸引了孩子們，緊接著(zhù)引入了書(shū)中的例1，如果想知道某個(gè)物體的重量就需要用到砝碼，在老師的設計下，學(xué)生自己總結了算式：20<5020+30=50.，并獨立完成了書(shū)中的例1。
第二環(huán)節：紅隊和白隊進(jìn)行體育比賽，紅隊得了40分，白隊得了50分，紅隊再追x分，比分會(huì )怎么樣?學(xué)生猜測三種結果，老師適時(shí)地板書(shū)：40+x<50，40+x>50，40+x=50，巧妙地突破了例2的難點(diǎn)，學(xué)生獨立完成例2時(shí)，全班幾乎沒(méi)有錯，老師又從例2中板書(shū)了如下幾道算式;50+x>100
X+50<200
50+50=100
X+50=150
2x=100
第三環(huán)節：老師讓學(xué)生根據上面的算式特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，得出等式和不等式兩類(lèi)，然后又從等式中找出了方程和非方程，并由學(xué)生自己總結了方程和等式之間的關(guān)系，嘗試用集合圈表示出來(lái)，運用了遷移的教學(xué)方法，效果較好。
第四環(huán)節：通過(guò)練習鞏固了今天的所學(xué)知識，學(xué)生掌握情況還是很不錯的。
這節課聽(tīng)下來(lái)總體感受如下
1、每一個(gè)知識點(diǎn)的引入都很巧妙，讓兩個(gè)例題的教學(xué)都有水到渠成的感覺(jué)。
2、學(xué)生利用已有的學(xué)習經(jīng)驗，自己總結出這節課的教學(xué)重難點(diǎn)，主體地位被發(fā)揮的淋漓盡致。
3、教師每個(gè)環(huán)節的設計都是比較到位的，關(guān)鍵時(shí)刻主導地位引領(lǐng)的也不錯。
4、教師在課上和學(xué)生相當平等，“請”字始終掛到嘴上，課堂氣氛很融洽。
最后感謝天空有風(fēng)讓我學(xué)到這么多，更是贊嘆她對教育的執著(zhù)，我要向她學(xué)習。
四年級數學(xué)評課稿11
我聽(tīng)了宋老師上的《筆算三位數乘二位數》這一課后，有以下的收獲。
首先，從教學(xué)設計上來(lái)說(shuō)，整體的結構是非常好的。通過(guò)復習兩位數乘兩位數、三位數乘一位數引入，重視了學(xué)生的已有經(jīng)驗；創(chuàng )設情境從株洲到杭州有多遠這個(gè)問(wèn)題學(xué)習新知，注意采用學(xué)生身邊的數學(xué)例子；小組討論，組內交流，全部匯報交流，深化新知；最后鞏固練習、課堂小結，形成系統達成教學(xué)目標。
其次，宋老師這節課有兩個(gè)環(huán)節是特別打動(dòng)我的。
第一，新課程強調注重學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)生學(xué)習的幫助者和引導者。這一點(diǎn)宋老師做的特別好，主要體現在教授新知145乘12時(shí)，首先讓學(xué)生先估一估，然后動(dòng)筆算一算，算的過(guò)程中碰到問(wèn)題是先小組討論交流，最后匯報。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與度非常高，有生生之間的交流和評價(jià)，有生生之間的提問(wèn)和答疑；在有些重要的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有提出來(lái)，由老師提問(wèn)、學(xué)生思考、最后釋疑的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節文老師始終貫穿了學(xué)生是課堂的主體這一原則，是值得我學(xué)習的。但如果最后能有一個(gè)老師完整規范的豎式板書(shū)及讓學(xué)生思考12乘145該如果列算式就好了，能夠更加突顯本節課的重難點(diǎn)。
第二，新課改以后，把估算放在筆算學(xué)習的前面突出了估算的重要性。宋老師在這一節課內也呈現的很完美，在出示算式145乘12以后，首先就是讓學(xué)生估算結果，最后得到準確值的一個(gè)范圍；在豎式計算完以后，在回過(guò)頭來(lái)看估算的`三種辦法哪一個(gè)更接近準確值，并說(shuō)一說(shuō)為什么，為以后的學(xué)習打下了一個(gè)很好的基礎。在計算過(guò)程中始終都沒(méi)有脫離估算，反而是以估算為基礎。這一節課文老師重視了估算的重要性，往往這是很多老師容易忽視的地方。
最后，我想說(shuō)一點(diǎn)我自己的觀(guān)點(diǎn)：通過(guò)這節課我發(fā)覺(jué)宋老師是個(gè)感性的人，在多媒體出現問(wèn)題以后，很明顯表達出自己的情緒，導致后面的課沒(méi)有上完，作為一個(gè)老師這是不明智的，最起碼我覺(jué)得教師的教育機智還不夠。
四年級數學(xué)評課稿12
一、引課環(huán)節。
1、興安一小的李靜老師由剛剛結束的大閱兵引出“角”，并順理成章引出“角的度量”以及度量的工具—量角器，緊接著(zhù)“讓學(xué)生自己觀(guān)察量角器，并把你看到的和同桌說(shuō)一說(shuō)”，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，并培養了學(xué)生觀(guān)察和交流的習慣。
2、而葛根廟中心小學(xué)的孫忠偉老師通過(guò)“比較兩條線(xiàn)段哪條長(cháng)？長(cháng)多少？”讓學(xué)生用直尺量出，再讓學(xué)生“比一比兩個(gè)角哪個(gè)大？大多少？”學(xué)生一眼便看出角2大，但大多少需要用量角器量出，引出角的度量和度量工具量角器。
3、衛東小學(xué)的寧偉迪老師課前先出示課標要求，做到讓孩子心中有數，設計的很新穎。之后讓孩子們回憶角，并說(shuō)說(shuō)你心目中的角，板書(shū)“頂點(diǎn)、一條邊、另一條邊”，為之后的教的度量方法打下伏筆。接著(zhù)出示很多角，任意拿出兩個(gè)角“比一比哪個(gè)角大？大多少？”“要求同桌合作，用三角尺上的角來(lái)量一量、比一比”，學(xué)生通過(guò)匯報得出角2比角1大，但大多少沒(méi)有測量出來(lái)，從而引出量角器。
這一環(huán)節學(xué)生通過(guò)合作探究得出了結論，但對角的選擇應該慎重，如果孩子選擇的三角尺是30度和45度角的，不就一下量出大多少了嘛。
二、量角器的介紹。
三位老師都是通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察自己的量角器，之后通過(guò)學(xué)生匯報和課件演示相結合的方式介紹量角器，相比之下，我個(gè)人比較欣賞寧老師的設計，特別是在教學(xué)中“任意找到量角器上的一度角”這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生更加自由的理解問(wèn)題，再匯報時(shí)適時(shí)地追問(wèn)“為什么這個(gè)角是幾度角”，順理成章的讓學(xué)生明白“幾個(gè)小格就是幾度”。
三、新知的自學(xué)環(huán)節。
三位老師都設計了自學(xué)環(huán)節，通過(guò)“設計目標和要求—學(xué)生自學(xué)—小組間討論與交流—小組匯報”這一系列活動(dòng)，重新把課堂還給了孩子們，這一點(diǎn)非常值得我借鑒。
四、巧設“量角小兒歌”。
三位老師都用心的設計了量角小兒歌，幫助孩子理解和記憶量角的方法，其中寧老師的小兒歌和板書(shū)巧妙的結合在一起，起到的作用更明顯一些。
五、首尾呼應，結構完整。
李老師和寧老師課始的比角都給學(xué)生留下了深刻的印象，也給學(xué)生一定的`問(wèn)題和懸念，而在學(xué)完本課內容之后再回顧一下比角的準確方法，首尾相呼應，不僅顯得結構完整，更能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到今天所學(xué)的角度的重要性。
總之，聽(tīng)完這三節課之后，反思自己的常規教學(xué)，在之后的日子里應該更加精心的設計教學(xué)環(huán)節，充分的尊重孩子已有的知識，課堂上多給孩子時(shí)間和展示的空間，讓學(xué)生大膽的嘗試，把學(xué)習的主動(dòng)權真正的教給孩子！
四年級數學(xué)評課稿13
今天聽(tīng)了同課異構活動(dòng)程老師和葛老師做的《口算除法》一課，有很多的感觸。兩位老師上課語(yǔ)言親切，簡(jiǎn)潔，各自展示了數學(xué)教學(xué)的魅力，符合新課標的理念，真正做到了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習積極性，教學(xué)效果好。
1、課前與學(xué)生的溝通方法不同，但都取得了良好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，葛老師用“我很棒”，“我們都很棒”這樣的鼓勵語(yǔ)言，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信開(kāi)始今天的學(xué)習，而程老師是利用大家喜歡的動(dòng)物，期待和一起學(xué)習的小動(dòng)物，帶著(zhù)期盼，集中精神開(kāi)始今天的學(xué)習。
2、教學(xué)中，兩位老師都緊緊抓住本課的重點(diǎn)，對口算除法的整十數除以一位數的算理，進(jìn)行小組互動(dòng)，動(dòng)手操作，教師演示等方法，讓學(xué)生對口算除法的算理理解透徹。葛老師在小組自主活動(dòng)基礎上，引導學(xué)生歸納幾種計算方法，并找到最優(yōu)的一種，程老師利用小棒的平均分明白計算的算理，二位老師都將本課的重點(diǎn)突出，讓學(xué)生掌握了算理。
3、教學(xué)中課堂練習環(huán)節設計多樣、精煉。葛老師利用小試牛刀，男女比賽，火眼金睛會(huì )判斷，生活中的數學(xué)等新式各異的練習，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并開(kāi)展比賽，讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，而且更加嚴格要求自己認真計算。程老師利用咱陽(yáng)泉的'旅游景點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生旅游的同時(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，也對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)家鄉的教育。
4、兩位老師都遵循新課標理念，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師作為合作者、引導者，在教師的引導下，輕松快樂(lè )的學(xué)習，將課堂還給了學(xué)生，教學(xué)效果良好。
改進(jìn)建議：
1、小組活動(dòng)組織有序，起到活動(dòng)的作用。但活動(dòng)規則一定要讓學(xué)生明白，這樣才能有序、有目的的活動(dòng)，在有限的時(shí)間里活動(dòng)有效。
2、加強評價(jià)，運用激勵評價(jià)的方法，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，改變枯燥的計算教學(xué)。
四年級數學(xué)評課稿14
聽(tīng)了史老師《速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系》一課，整體感覺(jué)教師教態(tài)自然，語(yǔ)言干練，重難點(diǎn)突出，各環(huán)節安排緊湊，練習有層次，是一堂成功的課。以下我簡(jiǎn)單的談?wù)劚救说囊恍└惺芎腕w會(huì )：
第一、從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生興趣。
教師出示了一系列有關(guān)交通工具的信息，導出了速度的讀法和寫(xiě)法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
第二、重難點(diǎn)突出，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
本節課的.重點(diǎn)是理解并熟練運用速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系解決問(wèn)題，開(kāi)課時(shí)教師出示速度，讓學(xué)生寫(xiě)出表示方法，并進(jìn)行了認讀，教師適時(shí)引導，讓學(xué)生比較和以前我們見(jiàn)過(guò)的單位有什么不同，說(shuō)明了速度的單位是復合單位。為了讓學(xué)生清楚的理解速度、時(shí)間、路程各自的含義，教師一一進(jìn)行了說(shuō)明，特別是對于路程這個(gè)概念，更是用示意圖表示了出來(lái)，讓學(xué)生加深理解，從而更方便的研究三者之間的關(guān)系。
第三、整堂課體現了大容量快節奏
本課教學(xué)設計緊湊，環(huán)環(huán)相扣容量大，節奏快，充分利用了課上的每一分鐘。
第四、練習設計形式多樣。
練習設計層次性強,有梯度,題型靈活多樣,供不同層次的學(xué)生選擇,關(guān)注了全體學(xué)生的成長(cháng)。
建議：
1.當學(xué)生在黑板上做題出現了錯誤時(shí)，教師應及時(shí)予以說(shuō)明。
2.稍有難度的題目上，教師應給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考。
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