語(yǔ)文評課稿范文匯總（6篇）
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文評課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文評課稿范文1
談《定風(fēng)波》一課
對于高中生，一堂真正的語(yǔ)文課，應該讓他們見(jiàn)“所未見(jiàn)”的東西，聞“所未聞”的東西。應該汁多肉豐，讓他們在這堂課中真正汲取到知識的、文學(xué)的、情感價(jià)值的和人生觀(guān)方面的東西。
總體上說(shuō)，張老師所講蘇軾的《定風(fēng)波》，有三個(gè)可說(shuō)之處: 1、對新課標的研究有深度。尤其是在體現新課標中的“培養學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面表現突出。
2、注重課堂的實(shí)效性。課堂上關(guān)注每一位學(xué)生對教材的把握和理解，并做到讓每一位學(xué)生一節課有所得，有所感、有所悟。
3、師生交流充分且教學(xué)過(guò)程流暢。對教學(xué)過(guò)程的`詳細琢磨和精心設計，表現了教師良好的語(yǔ)文素養和對課堂教學(xué)過(guò)程的純熟的駕馭能力。
張老師所講的內容是蘇軾的《定風(fēng)波》，內容很少，全詞僅僅62個(gè)字，而對于蘇軾，大家又都很熟悉，如果僅僅就這首詞來(lái)賞析的話(huà)，這堂課就會(huì )沒(méi)有厚度，不夠充實(shí);而如果我們一堂課交給學(xué)生很多的
話(huà)，對所交的所有內容學(xué)生都只會(huì )識其皮毛，難求甚解。
張老師的課，抓住蘇軾的曠達重點(diǎn)講透，讓學(xué)生在學(xué)了這首詞，真正理解了蘇軾的曠達之后能夠融會(huì )貫通，舉一反三的讀懂其他同類(lèi)的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步: 先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到蘇軾面對眼前風(fēng)雨的從容;再讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到蘇軾面對人生風(fēng)雨的從容，在講述這一點(diǎn)時(shí)重點(diǎn)介紹蘇軾坎坷多磨難的經(jīng)歷，讓學(xué)生看到蘇軾經(jīng)歷的風(fēng)雨之多;經(jīng)歷這么多的磨難為何還能做到從容應對呢?自然引導學(xué)生看到了蘇軾“無(wú)風(fēng)雨夜無(wú)晴”的人生境界,即曠達思想。
至此，主旨畢現，但就此停止的話(huà)，學(xué)生對于蘇軾的曠達依然停留在一個(gè)抽象的概念上，是不深入不透徹的。于是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學(xué)生看到蘇軾“居廟堂之高憂(yōu)其民，處江湖之遠憂(yōu)其君”的一面，讓我們看到一個(gè)渴望建功立業(yè)心系天下的蘇軾。聯(lián)系蘇軾經(jīng)歷的重重磨難和環(huán)海沉浮，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到蘇軾的曠達實(shí)質(zhì)上是歷經(jīng)磨難志不得伸的滄桑，是忍下眼淚亮給我們的堅強。那么到此學(xué)生應該能夠真正理解蘇軾的曠達了。而且學(xué)生又見(jiàn)到了蘇軾不少其他的詞句，知識面擴寬了，課堂也豐厚了。
如何使課堂流暢自然，循循善誘，逐步加深?在備課中，我做了多種設計，也做了多個(gè)否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠，蘇軾一路坎坷一路歌，閱讀蘇軾中思路逐步清晰。
語(yǔ)文評課稿范文2
吳曉穎老師展示的《小壁虎借尾巴》是一篇童話(huà)故事，在這節課中，有幾個(gè)亮點(diǎn)：吳老師教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，教學(xué)手段新穎，方法多樣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)在教學(xué)中語(yǔ)言親切，利用圖畫(huà)、動(dòng)作、朗讀、說(shuō)句等教學(xué)方法讓學(xué)生很好的理解課文內容。下面就我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、 教學(xué)思路清晰
課文主要圍繞小壁虎為什么借尾巴和分別向誰(shuí)借尾巴展開(kāi)教學(xué)。主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習：1.小壁虎是怎樣向小魚(yú)借尾巴的？2.小壁虎是怎樣向老牛借尾巴的？3.小壁虎怎樣向燕子借尾巴的？這篇課文的重、難點(diǎn)也是這三個(gè)方面。吳老師利用這三個(gè)問(wèn)題來(lái)設計教學(xué)思路，解讀文本，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中理解各種動(dòng)物尾巴的不同作用，最后的拓展部分豐富了學(xué)生的知識。
二、 教學(xué)手段新穎
吳老師整節課的設計非常新穎，對于低年級的學(xué)生，有老師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，有小組合作學(xué)習，還有學(xué)生自主學(xué)習。對學(xué)生的要求也在一步一步的提升。教學(xué)設計靈活多樣，手段新穎，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，學(xué)生學(xué)會(huì )跟著(zhù)老師的思路學(xué)習。 小壁虎是怎樣向小魚(yú)借尾巴的？在學(xué)習第一部分時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，同時(shí)配合圖畫(huà)、動(dòng)作、朗讀、比較句子、說(shuō)句等方式指導學(xué)生學(xué)習，可以說(shuō)這一部分是的學(xué)習是老師扶著(zhù)學(xué)生一步一步的走，帶領(lǐng)和引導學(xué)生理解文本。最后總結學(xué)習方法，為接下來(lái)的小組合作學(xué)習打下基礎。
2、小組合作學(xué)習，培養合作精神。
經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習方法總結，老師提出新的學(xué)習要求：組長(cháng)帶讀學(xué)習第二部分：小壁虎是怎好向老牛借尾巴的？用課文中的句子回答老師提出的問(wèn)題，小組內練習、匯報。在小組匯報的基礎上采用一問(wèn)一答的方式進(jìn)行，組員分工明確，積極參與。
3、自主學(xué)習，培養獨立思考能力。
經(jīng)過(guò)前面兩種方式的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能很好的抓住重點(diǎn)，運用相同的學(xué)習方式進(jìn)行自主學(xué)習了，所以在第三部分的學(xué)習時(shí)，老師完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習，培養獨立思考的能力，同時(shí)以故事接龍的方式增加了趣味性，又檢驗了學(xué)生學(xué)習的效果。
三、 教學(xué)方法多樣
教學(xué)設計考慮了學(xué)生的學(xué)習情況，在教學(xué)方法上運用了觀(guān)看圖畫(huà)理解、動(dòng)作模仿、對話(huà)朗讀、你問(wèn)我答、比較句子、練習說(shuō)句、故事接龍、總結學(xué)法等教學(xué)方法，有些雖然是常用的教學(xué)方法，卻也能增加學(xué)生的學(xué)習興趣，對學(xué)生理解文本有所幫助，同時(shí)還讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解和使用了不同的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習課文，學(xué)生能活學(xué)活用。
1、注重對學(xué)生朗讀能力的培養。
通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、一問(wèn)一答讀、模仿讀、比賽讀等各種方式的朗讀使學(xué)生從讀中體會(huì )各種動(dòng)物的內心世界，讀出了小壁虎的內心，也讀出了對文本的理解。
2、注重學(xué)生肢體和語(yǔ)言的模仿。
在學(xué)習的過(guò)程中，吳老師設計了讓學(xué)生用動(dòng)作和聲音模仿小動(dòng)物，增加了課堂趣的味性，也能讓學(xué)生更好的`理解各種動(dòng)物尾巴的作用，理解文本。如：黃牛是怎樣甩尾巴的，小魚(yú)是怎樣撥水的，燕子是怎樣掌握方向的，以及模仿這些動(dòng)物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣等。
3、注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，說(shuō)話(huà)練習比較多，如：用“小壁虎爬呀爬呀，爬到了小河邊�！焙� “小魚(yú)在水里游來(lái)游去�！钡冗@些句式讓學(xué)生練習說(shuō)句，還有發(fā)散思維想象說(shuō)句練習培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
4、書(shū)寫(xiě)的指導落到實(shí)處。
在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，老師故意把“呢”、“呀”、“哪”三個(gè)語(yǔ)氣詞放在一起學(xué)習便于記憶，先讓學(xué)生觀(guān)察三個(gè)字的共同點(diǎn)和不同之處，理解字意和在田字格中所處的位置，然后教師示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空，描寫(xiě)，筆順筆畫(huà)都嚴格要求，真正體現了書(shū)寫(xiě)落到實(shí)處。
四、課堂氣氛活躍
在《小壁虎借尾巴》這節課中，吳老師用親切的語(yǔ)言組織教學(xué)，在練習對話(huà)朗讀中，動(dòng)作模仿，說(shuō)句的設計等環(huán)節中趣味性很強，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，所以整堂課的氣氛非�；钴S。學(xué)生積極參與表現的機會(huì )也非常多。老師鼓勵性的表?yè)P運用得非常到位。
吳老師的這一節課真正體現了課堂教學(xué)的三維目標，也正確的解讀了新課標的含義。聽(tīng)了吳老師的這一節，使我受益匪淺。在以后的教學(xué)中，我也應該向吳老師學(xué)習，課前充分準備，教學(xué)設計力求新穎，把握教學(xué)重難點(diǎn)和三位目標，調控好課堂氛圍，重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)，教學(xué)方法多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
語(yǔ)文評課稿范文3
20xx年x月17日下午‘在劉家營(yíng)小學(xué)領(lǐng)導組織下聽(tīng)了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節課。付老師本課重點(diǎn)安排了三個(gè)結構相同的自然段讓學(xué)生通過(guò)朗讀、討論和自學(xué)，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。聽(tīng)了付老師上的《小壁虎借尾巴》一課后感受頗深。
學(xué)生的閱讀訓練離不開(kāi)理解，也離不開(kāi)朗讀，兩者互為促進(jìn)、補充。因此，教學(xué)一開(kāi)始，付老師就讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，達到初步感知課文的目的.，隨著(zhù)教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我�！焙汀靶◆~(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？教師扮演小壁虎分別說(shuō)出這兩句話(huà)，叫學(xué)生扮演小魚(yú)。問(wèn)：“小魚(yú)喜歡小壁虎的哪中說(shuō)話(huà)方式為什么？”學(xué)生比較讀、學(xué)生反復讀后，紛紛選擇第二句，覺(jué)得這句多了有文明禮貌用語(yǔ)說(shuō)明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子還可以看出壁虎想借尾巴的著(zhù)急的心情。于是，借讀訓練學(xué)生語(yǔ)感，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎上，引導學(xué)生范讀、齊讀、分角色讀，層層深入，突出體會(huì )“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語(yǔ)道出壁虎委屈、難過(guò)、焦急的心情，從中領(lǐng)悟借尾巴的經(jīng)過(guò)說(shuō)明了各種動(dòng)物尾巴的功能。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，付老師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過(guò)充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語(yǔ)感。
語(yǔ)文評課稿范文4
今天我有幸聽(tīng)了*老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美，*老師講出了這首詩(shī)的意境美。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠近結合，有條不紊地勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書(shū)如此，聽(tīng)課亦是如此。在聽(tīng)課的過(guò)程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習，現做如下總結：
首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導入——初讀詩(shī)句，學(xué)會(huì )生字——精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意——背誦古詩(shī)，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書(shū)的單調形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩(shī)的畫(huà)面，展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，*老師進(jìn)行了板畫(huà)，讓學(xué)生知道詩(shī)是可以聽(tīng)到的，詩(shī)也是可以看到的。全首詩(shī)聲情并茂將自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì )到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！在讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)詩(shī)句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達到了當堂背誦
的.效果。
不過(guò)，個(gè)人認為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫(xiě)生字一環(huán)節時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書(shū)設計有點(diǎn)散，要是能把四幅分開(kāi)的板畫(huà)，整合成一幅畫(huà)，到最后呈現在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫(huà)面，效果會(huì )更好。
語(yǔ)文評課稿范文5
黃老師在教學(xué)3—5自然段時(shí)，先給學(xué)生提供學(xué)習的要求，讓他們嘗試用不同的符號標一標學(xué)習內容。（向誰(shuí)借？怎么借？結果怎樣？）再讓學(xué)生完成要求的同時(shí)自主學(xué)習，你還知道了什么？你從哪里知道？這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中得到充分的學(xué)法指導，特別是一年級的學(xué)生自主學(xué)習的'能力較差，給予學(xué)生一定的學(xué)習要求和任務(wù)能讓學(xué)生的學(xué)習不再漫無(wú)目的，同時(shí)學(xué)法的指導，提高了他們學(xué)習的能力和學(xué)習效果。 當然再操作中還有一些值得思考的地方。
1、在指導感悟不同動(dòng)物的尾巴有不同的作用時(shí)，如果穿插一個(gè)語(yǔ)言拓展訓練，那么重點(diǎn)的突破就更容易了。小壁虎可能還會(huì )向誰(shuí)借尾巴？可出示一段和文章結構一樣的文字，在感受動(dòng)物尾巴奇妙的同時(shí)能充分進(jìn)行語(yǔ)言積累。
2、學(xué)生朗讀3—5自然段時(shí)，一次性提出的學(xué)習任務(wù)太過(guò)繁多而且對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)一次用三種規定的符號學(xué)生完成有點(diǎn)難度，容易混淆。
3、朗讀指導時(shí)讓一年級的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀得怎么樣，所取得的效果完全沒(méi)有教師的直接范讀和正面點(diǎn)評來(lái)的有效。正因為黃老師在指導朗讀時(shí)沒(méi)能充分指導，導致角色朗讀的失敗，使本堂課的朗讀指導成了走馬觀(guān)花，為了角色朗讀環(huán)節才安排角色朗讀。讀好對話(huà)中的語(yǔ)氣這一目標沒(méi)能落實(shí)。
4、低年級課堂中的寫(xiě)字環(huán)節是必不可少的�？墒潜咎谜n黃老師沒(méi)有安排書(shū)寫(xiě)指導，將6個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)全部放在第一課時(shí)完成，這樣的安排顯然有點(diǎn)欠妥，課堂讓人感覺(jué)缺了點(diǎn)什么。
�。ㄈ┮宰x為本，滲透思想教育，訓練語(yǔ)感：學(xué)生的閱讀訓練離不開(kāi)理解，也離不開(kāi)朗讀，兩者互為促進(jìn)、補充。因此，教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著(zhù)教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚(yú)，把尾巴借給我�！弊寣W(xué)生比較讀，說(shuō)說(shuō)哪句好，為什么？學(xué)生反復讀后，紛紛選擇第一句，覺(jué)得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語(yǔ)，說(shuō)明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子，于是，借讀訓練學(xué)生語(yǔ)感，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)詞應該怎么讀，為什么？”，學(xué)生聯(lián)系上下文反復誦讀后，覺(jué)得這個(gè)詞應讀得慢一點(diǎn)，因為壁虎失去尾巴，爬不快，從而說(shuō)明壁虎尾巴強以幫助爬行。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎上，引導學(xué)生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會(huì )“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語(yǔ)道出壁虎委屈、難過(guò)、焦急的心情，從中領(lǐng)會(huì )借尾巴的經(jīng)過(guò)說(shuō)明了各種動(dòng)物尾巴的功能。
語(yǔ)文評課稿范文6
1.課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習方式也用起來(lái)了。
2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。
3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師能有意識地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4.學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠自由表達自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。
5.教師能按照課程標準和教學(xué)內容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎性目標，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的實(shí)現。
6.新的課程觀(guān)認為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì )變革和學(xué)生的生活實(shí)際。
7.課上出現了教學(xué)內容泛化的現象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。
8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)具有發(fā)展性和激勵性。
9.學(xué)生能夠自學(xué)的內容，教師讓學(xué)生自學(xué);學(xué)生能夠自己表達的，教師鼓勵學(xué)生去表達;學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。
10.在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。
11.教師能有效改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習方式。
12.教師能夠有效地組織和引導學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性
學(xué)習，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習境界更高，學(xué)習效果更好。
13.教師對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現的.錯誤，能及時(shí)以恰當的方式指出糾正。
14.以新的課改理念來(lái)指導自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想。
15.能有效的引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中碰到的問(wèn)題。
16.教師的一句“讓我們一起來(lái)學(xué)習，讓我們一起來(lái)探究�！�--促成了知識的整合，體現了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認知的整體性發(fā)展。
17.課上得很成功，給人耳目一新，無(wú)論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學(xué)學(xué)科的本質(zhì): 18.做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習的全過(guò)程。
19.探究活動(dòng)的設計，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生
20.留意指導學(xué)生自己得出結論，教師不要把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生。
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