軍神評課稿

(優(yōu)秀)軍神評課稿

　　作為一名人民教師，時(shí)常需要用到評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的軍神評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

軍神評課稿1

　　《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實(shí)細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )很難�？墒�，聽(tīng)了普陀區新武寧小學(xué)高靜卻讓我學(xué)到很多，高老師以自己精心的設計，巧妙的構思，使文本與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。

　　一，從"神"到"神"，首尾呼應

　　引入：

　　釋題："神"這個(gè)詞素在字典中有好幾個(gè)解釋條，比如有……（媒體出示）

　　神話(huà)傳說(shuō)中的人物，有超人的能力——如：用兵如神；

　　特別高超或出奇，令人驚異的——如：神奇，神效；

　　精神，精力——如：聚精會(huì )神；

　　這里的"軍神"有代表著(zhù)什么含義呢何況課題中還加了一個(gè)引號，（板書(shū)引號），它表示

　　結語(yǔ)：

　　再回到課題中這個(gè)"神"字的理解，劉伯承雖然不是神話(huà)傳說(shuō)中的人物，但他身上凝聚著(zhù)超人的能力，他有著(zhù)出奇地，令人驚異的意志和品格，為國家不惜承受個(gè)人巨大痛苦的精神讓人敬佩，他當之無(wú)愧地是一個(gè)（回讀課題）。

　　點(diǎn)評：

　　導入時(shí)要求同學(xué)們以"神"字找到合適的解釋?zhuān)�下課前要求同學(xué)們再次回到課題中這個(gè)"神"字的理解，既是對整堂課教學(xué)的總結，使課堂具有完整性，流暢性的`同時(shí)又達到了課堂首尾呼應的效果，讓學(xué)生進(jìn)一步了解課題"軍神"的豐富內涵，感受劉伯承鋼鐵般的意志，激發(fā)其敬佩之情。

　　二，媒體運用，恰到好處

　　運用一：

　　老師這兒有一句話(huà)就是劉伯承手術(shù)后告訴別人當時(shí)他決定不用麻醉劑的原因，聽(tīng)：媒體錄音及文字："孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬(wàn)馬；我失去了一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國效汗馬之勞……"

　　運用二：

　　就是這樣一個(gè)病人，竟然為了保持清醒的大腦而甘愿忍受常人無(wú)法忍受的劇痛，這是一幅怎樣的畫(huà)面�。。�看劉伯承動(dòng)手術(shù)時(shí)的錄像）

　　點(diǎn)評：

　　多媒體輔助教學(xué)交互性強，可以產(chǎn)生出一種圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養學(xué)習情感，形成學(xué)習動(dòng)機。

　　在《軍神》這一課中，老師多媒體的運用也恰到好處。一段手術(shù)前，拒用麻醉劑的真情告白，一段逼真的憾動(dòng)人心的電影片段，聲聲鏗鏘有力的話(huà)語(yǔ)，扣人心弦的手術(shù)畫(huà)面，刺激著(zhù)學(xué)生各種感官的體驗，使他們的心靈受到了強烈的震憾，再度喚醒對軍神劉伯承的敬佩之情。

　　三，反復研讀，升華情感

　�。ㄒ唬┳灾鏖喿x，整體感知。

　　整體讀文：是誰(shuí)稱(chēng)贊誰(shuí)是"軍神"呢輕聲讀讀課文，劃出相關(guān)的句子。

　�。ǘ�）：細讀體驗，互動(dòng)交流

　　品讀賞析：手術(shù)前，沃克醫生聽(tīng)到一個(gè)出乎意料的要求是……，于是就有了兩人間的這番對話(huà)，也就是課文2—5節，自己讀讀這段話(huà)，體會(huì )這兩人的對話(huà)分別應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀

　　研讀重點(diǎn)：用上板書(shū)上的內容，描述這驚心動(dòng)魄的一幕。

　　朗讀體驗：讓沃克醫生驚呆的原因是什么呢讓我們拿起書(shū)，輕聲地讀讀上文，找找答案。

　　點(diǎn)評：

　　《新課標》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"從這段話(huà)中，我們知道讀是提高學(xué)生感悟，品評，積累語(yǔ)言的重要途徑。

　　縱觀(guān)整堂課學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，較好地體現了"以讀為本"的語(yǔ)文學(xué)習理念。朗讀指導層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。讀書(shū)的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有配樂(lè )朗讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀，一輪輪交流，一次次探究的過(guò)程中，情感得到了熏陶，在內心不斷掀起情感的波瀾，入情入境，達到"聲聲悟其神"的境界。

軍神評課稿2

　　上午在六（1）班聽(tīng)了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺(jué)上的比較好，表現在以下幾點(diǎn)：

　　第一，學(xué)生預習的比較充分，導學(xué)案能認真完成。

　　第二，課堂上學(xué)生互學(xué)中的小展示學(xué)的都很認真，學(xué)生大多數都參與進(jìn)來(lái)了，以小組為單位，相互提問(wèn)、展示，圍繞導學(xué)案，把導學(xué)案設計的問(wèn)題基本上都解決了。

　　第三，學(xué)生評學(xué)環(huán)節的展示非常精彩，結合設計的評學(xué)問(wèn)題，有的.同學(xué)編寫(xiě)了“三字經(jīng)”，有的同學(xué)自己寫(xiě)了小詩(shī)歌。在展示過(guò)程中，有質(zhì)疑，有補充，學(xué)生的精神狀態(tài)十分良好。

　　當然，這節課也有不足之處，比如六年級的學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題很少，只有兩個(gè)，學(xué)生還不能討論解決，都甩給了老師，結果老師也就毫不客氣地講了，講的還不是特別到位；大展示環(huán)節，學(xué)生都是以小組為單位來(lái)集體展示的，沒(méi)有個(gè)體展示，沒(méi)有質(zhì)疑爭辯，也就是念導學(xué)案的答案，該有的“狂歡”沒(méi)有呈現出來(lái)；師生都有點(diǎn)緊張，沒(méi)有形成輕松、活躍的課堂氛圍，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。

　　故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識，老師完全可以對學(xué)生提出的知識問(wèn)題說(shuō)NO，讓學(xué)生課后自己去查資料解決問(wèn)題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛，怎樣鼓勵學(xué)生參與學(xué)習、展示，大膽表達自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表?yè)P學(xué)生、贊美學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習的快樂(lè )！

軍神評課稿3

　　《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實(shí)細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )很難�？墒�，謝老師卻以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展�，F就謝老師的這節課，我粗淺地做以評價(jià)。

　　我認為謝老師的教學(xué)體現了語(yǔ)文新課程標準的三維目標，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略，使語(yǔ)文學(xué)習成為一種快樂(lè )的事。我想劉老師在設計這節課時(shí)一定是用心良苦，我從以下幾個(gè)方面來(lái)談：

　　一、教師的親和力使學(xué)生在輕松愉快中度過(guò)

　　在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生即使遇到難以回答的問(wèn)題時(shí)也能坦然對之，這對培養學(xué)生自信是很有好處的。這一點(diǎn)正符合了新課標中提到的注重培養學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗快樂(lè )中掌握了知識。

　　二、教師的教學(xué)設計別出心裁讓學(xué)生愉快地思索

　　當學(xué)生回答問(wèn)題產(chǎn)生障礙的時(shí)候，老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細閱讀，認真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問(wèn)題的答案，這就是授學(xué)生以漁，而且學(xué)生真的在反復的閱讀中找到了解決問(wèn)題的答案，盡管說(shuō)的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過(guò)程。這一點(diǎn)，很值得我們借鑒。

　　三、注重培養學(xué)生語(yǔ)感，使學(xué)生的'朗讀感悟能力有所提高

　　《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學(xué)生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓練，使學(xué)生在反復的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會(huì )了軍神劉伯承頑強的意志品質(zhì)，使學(xué)生受到了深刻的教育。

　　總之，這節課在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節中設計新穎，教學(xué)流程清楚直觀(guān)，采用直入重點(diǎn)段的教學(xué)方式，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法靈活，給人以耳目一新的感覺(jué)。

　　值得商榷的一點(diǎn)是，在讓學(xué)生初步談了對劉伯承的感受之后，可以直接設置“那么課文是以怎樣的順序寫(xiě)出人物特點(diǎn)的？”這樣一個(gè)問(wèn)題，等學(xué)生分好段后，再引導學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現人物的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣會(huì )使思路更加清晰。

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