《軍神》評課稿

《軍神》評課稿

《軍神》評課稿1

　　《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實(shí)細膩感人至深。文章講述的是88年以前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠，而且又是讓三年級的孩子來(lái)學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定難度。盧老師也知道這一點(diǎn)，所以以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。

　　盧老師在本節課的`教學(xué)中非常注重情感和態(tài)度，處處遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，使語(yǔ)文學(xué)習成為一種學(xué)生自主探究的事。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計到引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論交流等，都充分體現了以人為本以文為本的思想，老師尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的獨創(chuàng )性，充分肯定學(xué)生的答案與做法，既尊重學(xué)生，又給學(xué)生發(fā)揮的空間，使得師生之間的交流變得暢通、積極、有效。教學(xué)過(guò)程中，盧老師緊緊扣住“為什么稱(chēng)劉伯承將軍為軍神？”以及沃克醫生前后態(tài)度的變化這兩條主線(xiàn)，允許學(xué)生自由地讀、問(wèn)、討論，既體現了民主，又很好地體現了“導”的作用。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊讀書(shū)邊思考，在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )劉伯承將軍豪邁氣概與不屈的精神，雖然學(xué)生的思維是自由的，學(xué)習的內容是自主的，但由于緊扣主題，所以課堂教學(xué)活而不亂。

　　在整堂課的教學(xué)中，盧老師通過(guò)“以讀帶講，以對話(huà)代講”的方法，由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無(wú)目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟，甚至細小到標點(diǎn)，其中有一個(gè)讓我印象頗深：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！”在講解這句的時(shí)候，盧老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生可以用什么感情朗讀，而是讓學(xué)生自己從三個(gè)感嘆號中體會(huì )朗讀的語(yǔ)氣，體會(huì )人物的堅韌不拔。整個(gè)過(guò)程非常注重學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生在積極主動(dòng)思維和情感中加深體驗與理解，從而有所感悟，并且，在朗讀中體現這種感悟。這堂課還有一個(gè)閃光點(diǎn)，在課堂上盧老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生即使遇到再難以回答的問(wèn)題時(shí)也能坦然面對，這不僅對培養學(xué)生的自信很有好處，還能建立良好的師生關(guān)系。

《軍神》評課稿2

　　上午在六（1）班聽(tīng)了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺(jué)上的比較好，表現在以下幾點(diǎn)：

　　第一，學(xué)生預習的比較充分，導學(xué)案能認真完成。

　　第二，課堂上學(xué)生互學(xué)中的小展示學(xué)的都很認真，學(xué)生大多數都參與進(jìn)來(lái)了，以小組為單位，相互提問(wèn)、展示，圍繞導學(xué)案，把導學(xué)案設計的問(wèn)題基本上都解決了。

　　第三，學(xué)生評學(xué)環(huán)節的展示非常精彩，結合設計的`評學(xué)問(wèn)題，有的同學(xué)編寫(xiě)了“三字經(jīng)”，有的同學(xué)自己寫(xiě)了小詩(shī)歌。在展示過(guò)程中，有質(zhì)疑，有補充，學(xué)生的精神狀態(tài)十分良好。

　　當然，這節課也有不足之處，比如六年級的學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題很少，只有兩個(gè)，學(xué)生還不能討論解決，都甩給了老師，結果老師也就毫不客氣地講了，講的還不是特別到位；大展示環(huán)節，學(xué)生都是以小組為單位來(lái)集體展示的，沒(méi)有個(gè)體展示，沒(méi)有質(zhì)疑爭辯，也就是念導學(xué)案的答案，該有的“狂歡”沒(méi)有呈現出來(lái)；師生都有點(diǎn)緊張，沒(méi)有形成輕松、活躍的課堂氛圍，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。

　　故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識，老師完全可以對學(xué)生提出的知識問(wèn)題說(shuō)NO，讓學(xué)生課后自己去查資料解決問(wèn)題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛，怎樣鼓勵學(xué)生參與學(xué)習、展示，大膽表達自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表?yè)P學(xué)生、贊美學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習的快樂(lè )！

《軍神》評課稿3

　　《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實(shí)細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )很難�？墒�，謝老師卻以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展�，F就謝老師的這節課，我粗淺地做以評價(jià)。

　　我認為謝老師的教學(xué)體現了語(yǔ)文新課程標準的三維目標，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略，使語(yǔ)文學(xué)習成為一種快樂(lè )的事。我想劉老師在設計這節課時(shí)一定是用心良苦，我從以下幾個(gè)方面來(lái)談：

　　一、教師的親和力使學(xué)生在輕松愉快中度過(guò)

　　在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生即使遇到難以回答的問(wèn)題時(shí)也能坦然對之，這對培養學(xué)生自信是很有好處的。這一點(diǎn)正符合了新課標中提到的注重培養學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗快樂(lè )中掌握了知識。

　　二、教師的教學(xué)設計別出心裁讓學(xué)生愉快地思索

　　當學(xué)生回答問(wèn)題產(chǎn)生障礙的時(shí)候，老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細閱讀，認真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問(wèn)題的答案，這就是授學(xué)生以漁，而且學(xué)生真的在反復的閱讀中找到了解決問(wèn)題的答案，盡管說(shuō)的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過(guò)程。這一點(diǎn)，很值得我們借鑒。

　　三、注重培養學(xué)生語(yǔ)感，使學(xué)生的.朗讀感悟能力有所提高

　　《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學(xué)生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓練，使學(xué)生在反復的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會(huì )了軍神劉伯承頑強的意志品質(zhì)，使學(xué)生受到了深刻的教育。

　　總之，這節課在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節中設計新穎，教學(xué)流程清楚直觀(guān)，采用直入重點(diǎn)段的教學(xué)方式，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法靈活，給人以耳目一新的感覺(jué)。

　　值得商榷的一點(diǎn)是，在讓學(xué)生初步談了對劉伯承的感受之后，可以直接設置“那么課文是以怎樣的順序寫(xiě)出人物特點(diǎn)的？”這樣一個(gè)問(wèn)題，等學(xué)生分好段后，再引導學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現人物的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣會(huì )使思路更加清晰。

《軍神》評課稿4

　　第一課時(shí)

　　王校長(cháng)本節課能真正的放低姿態(tài)，讓學(xué)生自主地學(xué)習，適當的引導學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。本課亮點(diǎn)有：

　　1、從字、詞上入手，詞語(yǔ)的設計由易到難，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)字形，朗讀字詞，甚至速記字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語(yǔ)文基本功；

　　2、過(guò)渡語(yǔ)自然恰當，王校長(cháng)能不失時(shí)機的點(diǎn)評學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，甚至風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生；

　　3、指導學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情；

　　4、最值得我學(xué)習的便是王校長(cháng)對學(xué)生學(xué)習習慣的滲透，如：“用你的坐姿，告訴老師”，“讀流暢，讀通順”，“看清字形，讀準字音”“默讀有助于思考，有助于理解”。

　　第二課時(shí)

　　這是第二課的教學(xué)，王校長(cháng)在上課的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，本課在字詞的理解上，教學(xué)思路是抓關(guān)鍵詞句，以讀促悟，以讀促情，王校長(cháng)備課很充分，不僅走進(jìn)了文本，還恰當走出文本！值得我學(xué)習的有：

　　1、備課備關(guān)鍵語(yǔ)句，以一帶十，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用；

　　2、感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀，體，悟，說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力；并多次強調學(xué)生說(shuō)出完整的話(huà)，很值得我學(xué)習！

　　3、文末小練筆及文之中反復朗讀的.那個(gè)中心句，都是促進(jìn)了學(xué)生對本文的體會(huì )，令我為之心動(dòng)，這也是本課的精彩高潮之處！這是兩節很值得我學(xué)習的扎實(shí)、創(chuàng )新的語(yǔ)文課！

　　我覺(jué)得如果在教學(xué)中適當引導學(xué)生進(jìn)行合理恰當的想象，帶領(lǐng)學(xué)生們去捕捉文本的空白（可以設計相應的習題），會(huì )更有助于促進(jìn)學(xué)生對文本內涵的領(lǐng)悟。

《軍神》評課稿5

　　本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：

　　一、教者注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養。

　　1、從字、詞上入手，詞語(yǔ)的設計由易到難，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語(yǔ)文基本功；板書(shū)軍神，問(wèn)指誰(shuí)，誰(shuí)如此稱(chēng)贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，輕松讓學(xué)生了解課文內容，無(wú)形中培養了學(xué)生的概括能力。

　　2、培養學(xué)生的`質(zhì)疑能力，并有針對性性的選擇有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據這三個(gè)詞學(xué)會(huì )提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“軍神是誰(shuí)？”王老師立刻把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，問(wèn)題一下子就解決了。接著(zhù)另一個(gè)學(xué)生回答：“沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神？”這個(gè)問(wèn)題一下子難住了大家。王老師緊接著(zhù)評價(jià)：“這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了！”我相信通過(guò)今天的學(xué)習，孩子們對提問(wèn)有了更深的認識。

　　二、指導學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。

　　感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀，體，悟，說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力；并多次強調學(xué)生說(shuō)出完整的話(huà)，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復習時(shí)的負擔，一舉兩得！課文中出現的重點(diǎn)詞語(yǔ)要求孩子帶著(zhù)理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識的拓展。

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