《軍神》評課稿

《軍神》評課稿（通用5篇）

　　評課是指評者對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。下面是小編帶來(lái)的《軍神》評課稿，希望對你有幫助。

　　《軍神》評課稿 篇1

　　上午在六（1）班聽(tīng)了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺(jué)上的比較好，表現在以下幾點(diǎn)：

　　第一，學(xué)生預習的比較充分，導學(xué)案能認真完成。

　　第二，課堂上學(xué)生互學(xué)中的小展示學(xué)的都很認真，學(xué)生大多數都參與進(jìn)來(lái)了，以小組為單位，相互提問(wèn)、展示，圍繞導學(xué)案，把導學(xué)案設計的問(wèn)題基本上都解決了。

　　第三，學(xué)生評學(xué)環(huán)節的展示非常精彩，結合設計的評學(xué)問(wèn)題，有的同學(xué)編寫(xiě)了“三字經(jīng)”，有的同學(xué)自己寫(xiě)了小詩(shī)歌。在展示過(guò)程中，有質(zhì)疑，有補充，學(xué)生的精神狀態(tài)十分良好。

　　當然，這節課也有不足之處，比如六年級的學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題很少，只有兩個(gè)，學(xué)生還不能討論解決，都甩給了老師，結果老師也就毫不客氣地講了，講的還不是特別到位；大展示環(huán)節，學(xué)生都是以小組為單位來(lái)集體展示的，沒(méi)有個(gè)體展示，沒(méi)有質(zhì)疑爭辯，也就是念導學(xué)案的答案，該有的“狂歡”沒(méi)有呈現出來(lái)；師生都有點(diǎn)緊張，沒(méi)有形成輕松、活躍的課堂氛圍，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。

　　故在高效課堂前提下，老師要備的`不是知識，老師完全可以對學(xué)生提出的知識問(wèn)題說(shuō)NO，讓學(xué)生課后自己去查資料解決問(wèn)題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛，怎樣鼓勵學(xué)生參與學(xué)習、展示，大膽表達自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表?yè)P學(xué)生、贊美學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習的快樂(lè )！

　　《軍神》評課稿 篇2

　　《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實(shí)細膩感人至深。文章講述的是88年以前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠，而且又是讓三年級的孩子來(lái)學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定難度。盧老師也知道這一點(diǎn)，所以以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。

　　盧老師在本節課的教學(xué)中非常注重情感和態(tài)度，處處遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，使語(yǔ)文學(xué)習成為一種學(xué)生自主探究的'事。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計到引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論交流等，都充分體現了以人為本以文為本的思想，老師尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的獨創(chuàng )性，充分肯定學(xué)生的答案與做法，既尊重學(xué)生，又給學(xué)生發(fā)揮的空間，使得師生之間的交流變得暢通、積極、有效。教學(xué)過(guò)程中，盧老師緊緊扣住“為什么稱(chēng)劉伯承將軍為軍神？”以及沃克醫生前后態(tài)度的變化這兩條主線(xiàn)，允許學(xué)生自由地讀、問(wèn)、討論，既體現了民主，又很好地體現了“導”的作用。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊讀書(shū)邊思考，在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )劉伯承將軍豪邁氣概與不屈的精神，雖然學(xué)生的思維是自由的，學(xué)習的內容是自主的，但由于緊扣主題，所以課堂教學(xué)活而不亂。

　　在整堂課的教學(xué)中，盧老師通過(guò)“以讀帶講，以對話(huà)代講”的方法，由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無(wú)目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟，甚至細小到標點(diǎn)，其中有一個(gè)讓我印象頗深：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！”在講解這句的時(shí)候，盧老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生可以用什么感情朗讀，而是讓學(xué)生自己從三個(gè)感嘆號中體會(huì )朗讀的語(yǔ)氣，體會(huì )人物的堅韌不拔。整個(gè)過(guò)程非常注重學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生在積極主動(dòng)思維和情感中加深體驗與理解，從而有所感悟，并且，在朗讀中體現這種感悟。這堂課還有一個(gè)閃光點(diǎn)，在課堂上盧老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生即使遇到再難以回答的問(wèn)題時(shí)也能坦然面對，這不僅對培養學(xué)生的自信很有好處，還能建立良好的師生關(guān)系。

　　《軍神》評課稿 篇3

　　第一課時(shí)

　　王校長(cháng)本節課能真正的放低姿態(tài)，讓學(xué)生自主地學(xué)習，適當的引導學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。本課亮點(diǎn)有：

　　1、從字、詞上入手，詞語(yǔ)的設計由易到難，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)字形，朗讀字詞，甚至速記字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語(yǔ)文基本功；

　　2、過(guò)渡語(yǔ)自然恰當，王校長(cháng)能不失時(shí)機的點(diǎn)評學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，甚至風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生；

　　3、指導學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情；

　　4、最值得我學(xué)習的便是王校長(cháng)對學(xué)生學(xué)習習慣的滲透，如：“用你的坐姿，告訴老師”，“讀流暢，讀通順”，“看清字形，讀準字音”“默讀有助于思考，有助于理解”。

　　第二課時(shí)

　　這是第二課的教學(xué)，王校長(cháng)在上課的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，本課在字詞的理解上，教學(xué)思路是抓關(guān)鍵詞句，以讀促悟，以讀促情，王校長(cháng)備課很充分，不僅走進(jìn)了文本，還恰當走出文本！值得我學(xué)習的'有：

　　1、備課備關(guān)鍵語(yǔ)句，以一帶十，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用；

　　2、感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀，體，悟，說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力；并多次強調學(xué)生說(shuō)出完整的話(huà)，很值得我學(xué)習！

　　3、文末小練筆及文之中反復朗讀的那個(gè)中心句，都是促進(jìn)了學(xué)生對本文的體會(huì )，令我為之心動(dòng)，這也是本課的精彩高潮之處！這是兩節很值得我學(xué)習的扎實(shí)、創(chuàng )新的語(yǔ)文課！

　　我覺(jué)得如果在教學(xué)中適當引導學(xué)生進(jìn)行合理恰當的想象，帶領(lǐng)學(xué)生們去捕捉文本的空白（可以設計相應的習題），會(huì )更有助于促進(jìn)學(xué)生對文本內涵的領(lǐng)悟。

　　《軍神》評課稿 篇4

　　執教者：高靜

　　點(diǎn)評者：施海燕

　　《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實(shí)細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )很難�？墒�，聽(tīng)了普陀區新武寧小學(xué)高靜卻讓我學(xué)到很多，高老師以自己精心的設計，巧妙的構思，使文本與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。

　　一，從"神"到"神"，首尾呼應

　　引入：

　　釋題："神"這個(gè)詞素在字典中有好幾個(gè)解釋條，比如有……（媒體出示）

　　神話(huà)傳說(shuō)中的人物，有超人的能力——如：用兵如神；

　　特別高超或出奇，令人驚異的——如：神奇，神效；

　　精神，精力——如：聚精會(huì )神；

　　這里的"軍神"有代表著(zhù)什么含義呢何況課題中還加了一個(gè)引號，（板書(shū)引號），它表示

　　結語(yǔ)：

　　再回到課題中這個(gè)"神"字的理解，劉伯承雖然不是神話(huà)傳說(shuō)中的'人物，但他身上凝聚著(zhù)超人的能力，他有著(zhù)出奇地，令人驚異的意志和品格，為國家不惜承受個(gè)人巨大痛苦的精神讓人敬佩，他當之無(wú)愧地是一個(gè)（回讀課題）。

　　點(diǎn)評：

　　導入時(shí)要求同學(xué)們以"神"字找到合適的解釋?zhuān)�下課前要求同學(xué)們再次回到課題中這個(gè)"神"字的理解，既是對整堂課教學(xué)的總結，使課堂具有完整性，流暢性的同時(shí)又達到了課堂首尾呼應的效果，讓學(xué)生進(jìn)一步了解課題"軍神"的豐富內涵，感受劉伯承鋼鐵般的意志，激發(fā)其敬佩之情。

　　二，媒體運用，恰到好處

　　運用一：

　　老師這兒有一句話(huà)就是劉伯承手術(shù)后告訴別人當時(shí)他決定不用麻醉劑的原因，聽(tīng)：媒體錄音及文字："孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬(wàn)馬；我失去了一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國效汗馬之勞……"

　　運用二：

　　就是這樣一個(gè)病人，竟然為了保持清醒的大腦而甘愿忍受常人無(wú)法忍受的劇痛，這是一幅怎樣的畫(huà)面�。。�看劉伯承動(dòng)手術(shù)時(shí)的錄像）

　　點(diǎn)評：

　　多媒體輔助教學(xué)交互性強，可以產(chǎn)生出一種圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養學(xué)習情感，形成學(xué)習動(dòng)機。

　　在《軍神》這一課中，老師多媒體的運用也恰到好處。一段手術(shù)前，拒用麻醉劑的真情告白，一段逼真的憾動(dòng)人心的電影片段，聲聲鏗鏘有力的話(huà)語(yǔ)，扣人心弦的手術(shù)畫(huà)面，刺激著(zhù)學(xué)生各種感官的體驗，使他們的心靈受到了強烈的震憾，再度喚醒對軍神劉伯承的敬佩之情。

　　三，反復研讀，升華情感

　�。ㄒ唬┳灾鏖喿x，整體感知。

　　整體讀文：是誰(shuí)稱(chēng)贊誰(shuí)是"軍神"呢輕聲讀讀課文，劃出相關(guān)的句子。

　�。ǘ�）：細讀體驗，互動(dòng)交流

　　品讀賞析：手術(shù)前，沃克醫生聽(tīng)到一個(gè)出乎意料的要求是……，于是就有了兩人間的這番對話(huà)，也就是課文2—5節，自己讀讀這段話(huà)，體會(huì )這兩人的對話(huà)分別應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀

　　研讀重點(diǎn)：用上板書(shū)上的內容，描述這驚心動(dòng)魄的一幕。

　　朗讀體驗：讓沃克醫生驚呆的原因是什么呢讓我們拿起書(shū)，輕聲地讀讀上文，找找答案。

　　點(diǎn)評：

　　《新課標》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"從這段話(huà)中，我們知道讀是提高學(xué)生感悟，品評，積累語(yǔ)言的重要途徑。

　　縱觀(guān)整堂課學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，較好地體現了"以讀為本"的語(yǔ)文學(xué)習理念。朗讀指導層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。讀書(shū)的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有配樂(lè )朗讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀，一輪輪交流，一次次探究的過(guò)程中，情感得到了熏陶，在內心不斷掀起情感的波瀾，入情入境，達到"聲聲悟其神"的境界。

　　《軍神》評課稿 篇5

　　本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：

　　一、教者注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養。

　　1、從字、詞上入手，詞語(yǔ)的設計由易到難，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語(yǔ)文基本功；板書(shū)軍神，問(wèn)指誰(shuí)，誰(shuí)如此稱(chēng)贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，輕松讓學(xué)生了解課文內容，無(wú)形中培養了學(xué)生的概括能力。

　　2、培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對性性的選擇有價(jià)值的`問(wèn)題。讓學(xué)生根據這三個(gè)詞學(xué)會(huì )提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“軍神是誰(shuí)？”王老師立刻把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，問(wèn)題一下子就解決了。接著(zhù)另一個(gè)學(xué)生回答：“沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神？”這個(gè)問(wèn)題一下子難住了大家。王老師緊接著(zhù)評價(jià)：“這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了！”我相信通過(guò)今天的學(xué)習，孩子們對提問(wèn)有了更深的認識。

　　二、指導學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。

　　感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀，體，悟，說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力；并多次強調學(xué)生說(shuō)出完整的話(huà)，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復習時(shí)的負擔，一舉兩得！課文中出現的重點(diǎn)詞語(yǔ)要求孩子帶著(zhù)理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識的拓展。

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