小學(xué)科學(xué)評課稿集錦[4篇]
作為一名無(wú)私奉獻的老師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)評課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)科學(xué)評課稿1
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展對學(xué)生科學(xué)思維的訓練、培養是科學(xué)課程標準賦予的一項基本要求。
xx老師執教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時(shí)，能立足課堂，培養學(xué)生的思維能力。在培養學(xué)生思維上得到了充分的體現。
一、教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。
疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。陳老師在導入時(shí)，通過(guò)演示，問(wèn)：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學(xué)生觀(guān)察到果然溶解了。這樣的過(guò)程重復了三次。師問(wèn)：如果我們所有的鹽全部倒進(jìn)去呢？學(xué)生罔然。追問(wèn)：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節課確立了探究的主題。這時(shí)教師還沒(méi)有結束，又出示了兩個(gè)大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問(wèn)：這樣來(lái)做可以嗎？其中有一位學(xué)生說(shuō)：可以。老師不急著(zhù)否定，繼續引導，問(wèn)其他的學(xué)生，回答不可以。這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。
我們強調在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學(xué)生思考：通過(guò)猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認為每次加多少食鹽適合呢？學(xué)生有的`說(shuō)一勺一勺加；有的說(shuō)2克、2克加……師引導：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學(xué)生通過(guò)思考得出：前面應加多一些，后面加少一些。讓學(xué)生明白了科學(xué)的實(shí)驗方法。這樣的事例在很多環(huán)節都有充分的體現。如：什么時(shí)候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦等等。
二、科學(xué)表述，讓思維開(kāi)花。
學(xué)生的思維能力是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的。準確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現出學(xué)生的思維發(fā)展。
陳老師在課上十分注重學(xué)生對語(yǔ)言的表述。如讓學(xué)生說(shuō)什么時(shí)候又可以加鹽了？學(xué)生回答等溶解完了再加；剩一二顆時(shí)再加；剩一半時(shí)再加……從學(xué)生的語(yǔ)言中反應出孩子們對什么時(shí)候可以加鹽了，有了較清晰的認識。再如，師問(wèn)：還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦？學(xué)生描述：一勺多一點(diǎn)，半勺，大約幾勺半……
三、數據分析，讓思維火花升起。
新課標指出，實(shí)驗時(shí)，要注重事實(shí)證據，培養學(xué)生的實(shí)證意識。使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。
陳老師在這堂課上做得特別好。他把學(xué)生猜測的溶解食鹽量和通過(guò)實(shí)驗后得出的實(shí)際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察兩組數據。從數據中去發(fā)現猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和實(shí)證意識。
雖然三四年級學(xué)生對實(shí)驗數據的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養、訓練，學(xué)生思維水平會(huì )得到進(jìn)一步地提升。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得商榷。
1．實(shí)驗材料的選擇：學(xué)生在用勺子“量”食鹽的過(guò)程中，老師提供給學(xué)生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結果會(huì )有出入。學(xué)生在操作時(shí)，可能會(huì )多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。
2．課的延伸拓展處：學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗已經(jīng)得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設問(wèn)：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學(xué)生繼續去探究。
小學(xué)科學(xué)評課稿2
各位老師：
下午好！我是xx鎮長(cháng)江小學(xué)的一名教師，我校有機會(huì )為全州小學(xué)研究科學(xué)課教學(xué)提供視頻課例，感到十分榮幸。在此，我受教研室科學(xué)課教研員的委托，并代表學(xué)校綜合學(xué)科教研組對譚玉波老師執教的《溫度和溫度計》一課的研究情況作簡(jiǎn)單介紹。
一、科學(xué)課教學(xué)要關(guān)注學(xué)習方法新課程教學(xué)強調轉變學(xué)習方式，科學(xué)課更強調探究學(xué)習，探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)的學(xué)習方式。
科學(xué)課教學(xué)在運用課程六大理念的同時(shí)更要關(guān)注科學(xué)方法和學(xué)習方法。有專(zhuān)家認為"沒(méi)有科學(xué)的方法，就無(wú)法構筑科學(xué)的一切"。本課的研究活動(dòng)試圖在研究學(xué)習方法和科學(xué)方法方面作一些嘗試。
1、指導學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習方法。在以前的小學(xué)自然教學(xué)中，經(jīng)常用到觀(guān)察法、實(shí)驗法、討論法、考察法、測量法、練習法等學(xué)習方171717，這些方法在科學(xué)課教學(xué)中仍然適用。運用學(xué)習方法培養學(xué)生科學(xué)素養的過(guò)程中，教師要對學(xué)生選用學(xué)習方法作必要的引導和指導，使學(xué)生運用的方法更恰當、更科學(xué)，從而使學(xué)習更有效。本節課中，譚老師引導學(xué)生用實(shí)驗的方法和比較的方法感知三杯水不同的冷熱程度；用觀(guān)察的方法了解溫度計的構造，發(fā)現溫度計液柱隨溫度高低變化而變化的現象，用討論的方法確定"驗證引起溫度計液柱變化因素"的辦法；用測量的方法形成"物體的溫度可以用溫度計測量"的科學(xué)概念等。這些方法運用恰當，針對性強，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂(lè )地學(xué)習。通過(guò)本節課的研究，我們有以下共識：
第一，學(xué)生學(xué)習科學(xué)，要選用恰當的學(xué)習方法，使學(xué)習更輕松，更主動(dòng)積極地學(xué)習。恰當的學(xué)習方法會(huì )起到事半功倍的效果。
第二，學(xué)生在選用學(xué)習方法時(shí)，要根據學(xué)習的內容來(lái)確定，方法要有針對性。同時(shí)，學(xué)生在選用學(xué)習方法時(shí)，教師要進(jìn)行有效引導，及時(shí)對學(xué)生運用學(xué)習方法中存在的問(wèn)題加以指導。
第三，學(xué)習方法不是學(xué)習技巧的簡(jiǎn)單羅列，學(xué)習方法是貫穿整個(gè)學(xué)習、思維、實(shí)踐的一系列活動(dòng)�？茖W(xué)的學(xué)習方法是指能使人快樂(lè )地學(xué)習，輕松地學(xué)習，能突出重點(diǎn)、化難為易地學(xué)習，能提高學(xué)習效率的學(xué)習方法�？傊�，能更好地培養學(xué)生科學(xué)素養的學(xué)習方法就是科學(xué)的學(xué)習方法。
2、探討科學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)方法是科學(xué)素養的四個(gè)核心指標之一。它是指對于認識客觀(guān)事物的過(guò)程和程序能夠了解與把握，知道如何運用科學(xué)技術(shù)與知識去嘗試解決問(wèn)題，會(huì )提出假設與猜想，會(huì )搜集有關(guān)的信息和證據，會(huì )進(jìn)行判斷、推理和決策，會(huì )同他人交往，并且能與他人合作解決問(wèn)。
在《溫度和溫度計》一課的教學(xué)中，在學(xué)生分組實(shí)驗感知溫度、感知溫度計液柱變化的相關(guān)因素以及比較武漢和長(cháng)春溫度的不同之處時(shí)，對科學(xué)方法進(jìn)行了探索與研究。通過(guò)我們的初步研究，認為：
第一，科學(xué)方法與科學(xué)的學(xué)習方法既有區別又有聯(lián)系�？茖W(xué)方法注重探究全過(guò)程，科學(xué)方法中要運用學(xué)習方法。如感知溫度計液柱的變化時(shí)用到了觀(guān)察、實(shí)驗、討論等學(xué)習方法。而學(xué)習方法是為了學(xué)習科學(xué)知識、形成科學(xué)概念、培養操作技能等所采用的具體手段與策略。
第二，掌握科學(xué)方法要轉變學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習，注重培養學(xué)生自主、合作學(xué)習的能力以及愿意與人合作解決問(wèn)題等學(xué)習品質(zhì)。
第三，指導學(xué)生掌握和運用科學(xué)方法不能空洞說(shuō)教，教師的引領(lǐng)要注重過(guò)程，要循序漸進(jìn)地培養學(xué)生運用科學(xué)方法的能力。如：用什么知識、什法去解決問(wèn)題，如何猜想與假設，如何收集信息與數據，如何對數據、信息進(jìn)行分析與整理，如何更好地與人合作等方面沒(méi)有固定的模式與方法，只有在教師有效地多次引導下，學(xué)生才能掌握和運用科學(xué)方法。
第四，落實(shí)學(xué)生的親歷活動(dòng)是掌握和運用科學(xué)方法必要前提�！犊茖W(xué)課程標準解讀》中，對課改前學(xué)生掌握科學(xué)方法進(jìn)行抽樣統計與分析，總體合格率僅為34.9，究其原因，主要是教學(xué)中難以落實(shí)親歷活動(dòng)，學(xué)生難以掌握認識客觀(guān)事物的基本過(guò)程和關(guān)聯(lián)程度。比如本節課中要認識"使用工具比感官更重要"，就要讓學(xué)生親自動(dòng)手去測量物體的溫度，學(xué)生才會(huì )有所體驗，長(cháng)期堅持落實(shí)親歷活動(dòng)，科學(xué)方法才得以掌握。
二、重視科學(xué)知識的學(xué)習科學(xué)知識是科學(xué)素養的重要組成部分。
本節課的教學(xué)內容中，科學(xué)知識占較大比重，如：什么是溫度，攝氏溫度計的.構造，攝氏溫度計用什么符號表示，攝氏溫度計的測量范圍，每個(gè)刻度表示多少度，怎樣讀寫(xiě)攝氏溫度等等。如何使學(xué)生有效地學(xué)習、理解科學(xué)知識呢我們從以下方面進(jìn)行了一些探索與研究。
1、用科學(xué)的學(xué)習方法學(xué)習科學(xué)知識。本節課的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習"什么是物體的溫度"之前用了實(shí)驗的學(xué)習方法、比較的思維方法對物體的冷熱程度進(jìn)行充分體驗。在學(xué)習溫度計的構造時(shí)，用觀(guān)察的方法，發(fā)揮實(shí)物工具的直觀(guān)作用。在讀寫(xiě)溫度時(shí)，用比較的方法找出相同與不同。運用科學(xué)的學(xué)習方法是為了更好地學(xué)習、理解科學(xué)知識。
2、運用現代學(xué)習方式獲取科學(xué)知識。教學(xué)中，譚老師引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習、自主學(xué)習與合作學(xué)習。如：在了解溫度計構造時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習、自主學(xué)習，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，既培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，又引導全體學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。在感知溫度計的液柱變化、刻度上的數字與物體的冷熱程度有關(guān)時(shí)，運用了探究學(xué)習，有利于學(xué)生用正確的思維方法形成科學(xué)概念，獲取科學(xué)知識。
3、注重探究，講求知識的簡(jiǎn)約性。本節課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習讀寫(xiě)攝氏溫度時(shí)，在充分運用比較這種思維方法的前提下，學(xué)生找出了幾種不同的溫度，那么怎樣讀寫(xiě)這些不同的溫度呢譚老師注重了讀寫(xiě)方法的有效引導。在揭示"溫度表示物體的冷熱程度"這一科學(xué)概念時(shí)，講求知識的簡(jiǎn)約性，在學(xué)生體驗三杯水冷熱程度不同的基礎上，教師直接揭示什么是溫度，減少了不必要的探究環(huán)節。
4、認識科學(xué)概念與科學(xué)知識的聯(lián)系。新課程教學(xué)中，科學(xué)課與其他學(xué)科的三維教學(xué)目標進(jìn)行比較，不同點(diǎn)在于科學(xué)課是"科學(xué)概念"目標，其他學(xué)科是"知識與能力"目標，科學(xué)概念就是科學(xué)知識嗎1717這一問(wèn)題通過(guò)本節課的教學(xué)也進(jìn)行了一些研究�？茖W(xué)概念與科學(xué)知識的區別在于：
一是其含義不同。
二是教學(xué)目標中的分布不同。如"觀(guān)察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造"這一目標放在"過(guò)程與方法"中，這句話(huà)前一部分表述了用什么樣的方法與過(guò)程去學(xué)習，后面表述的內容則是學(xué)生要掌握的科學(xué)知識。
三是形成科學(xué)概念更要注重對學(xué)生的思維訓練，強調比較、分析、綜合、歸納、概括、抽象等思維方式形成科學(xué)概念；科學(xué)知識則側重于觀(guān)察、記憶、理解與運用�？茖W(xué)課中，科學(xué)概念與科學(xué)知識又有緊密的聯(lián)系，有的概念本身就是科學(xué)知識。如本課中的"什么是溫度"既是科學(xué)概念，也是學(xué)生必須掌握的科學(xué)知識。
5、強調以探究為核心不能淡化科學(xué)知識的學(xué)習。本節課中，譚老師有意識地引導學(xué)生認識學(xué)習科學(xué)知識的重要性，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習、掌握必要的科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)不能淡化科學(xué)知識的學(xué)習，不能輕視學(xué)生科學(xué)知識的積累。改革學(xué)習方式，堅持用科學(xué)的學(xué)習方法目的之一就在于引導學(xué)生更好地掌握、理解科學(xué)知識，為培養學(xué)生的科學(xué)素養創(chuàng )造條件。
各位老師，科學(xué)課教學(xué)中的許多值得研究的問(wèn)題并不是一、二節課能解決的，希望與各位同仁在今后充分利用網(wǎng)絡(luò )教研的平臺多多交流，研究科學(xué)課教學(xué)，達到提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，也衷心希望各位老師對《溫度和溫度計》一課的教學(xué)與研究發(fā)表看法。謝謝大家！
小學(xué)科學(xué)評課稿3
一、創(chuàng )設情境，激趣質(zhì)疑
教師在引入新課時(shí)，從游戲開(kāi)始，兩個(gè)個(gè)頭差不多的學(xué)生都用一口氣吹出的氣球為什么不一樣大，學(xué)生進(jìn)行了大膽的猜測：跟呼吸有關(guān)、跟肺活量有關(guān)……
二、引導學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì )學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導學(xué)生去發(fā)現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導作用是不可替代的。在分組實(shí)驗中，有部分學(xué)生在實(shí)驗中出現了一些不科學(xué)的實(shí)驗方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導，使科學(xué)更具嚴密性。
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價(jià)。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現了新課程提倡的的.合作學(xué)習的方法。在交流討論的過(guò)成中，教師都能引導學(xué)生對相互之間實(shí)驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì )更加細致、準確的進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養了學(xué)生的認識能力、思維能力和探究能力。
四、課堂中的最后一個(gè)問(wèn)題留到課后回家完成。
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂，把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
五、課堂評價(jià)及時(shí)到位而又不做作，給人一種自然親切的感覺(jué)“太棒了”“真好”等等
小學(xué)科學(xué)評課稿4
所有的課程要一分為二的看，預設與生成永遠都不會(huì )統一。魏老師今天執教的《用擺計時(shí)的鐘》一課的設計可以用大膽創(chuàng )新、簡(jiǎn)單明了、樸素平實(shí)、收放自如、以人為本五方面來(lái)進(jìn)行評析。
大膽創(chuàng )新：
魏老師將《用擺計時(shí)的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進(jìn)行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個(gè)完整的研究擺的過(guò)程。
簡(jiǎn)單明了：
一是教學(xué)環(huán)節的設計簡(jiǎn)單明了，目的性強，其實(shí)整體設計就分為兩大部分：先認識擺的構造并通過(guò)測量一分鐘百的次數這個(gè)實(shí)驗來(lái)揭開(kāi)本課重點(diǎn)問(wèn)題的研究。魏老師沒(méi)有單純地利用這個(gè)問(wèn)題做過(guò)渡，在這里，讓學(xué)生通過(guò)多測幾次來(lái)體會(huì )重復實(shí)驗的重要意義——科學(xué)、精準的數據是要通過(guò)多次測量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個(gè)環(huán)節“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，問(wèn)題設計邏輯性強、指向性強。五年級學(xué)生表達能力已經(jīng)較強，教師的`問(wèn)題就不能過(guò)碎，讓學(xué)生有一個(gè)連貫性的思維過(guò)程。魏老師在這一問(wèn)題上做的比較好，她更多的是注重引導學(xué)生評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自己的思維發(fā)展。
樸素平實(shí)：
有些老師上觀(guān)摩教學(xué)好用一些動(dòng)畫(huà)片和色彩鮮艷的實(shí)驗器材來(lái)吸引學(xué)生的注意力。我不否認，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個(gè)人認為，這樣的準備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀(guān)摩課學(xué)習的東西不多。但魏老師這節課從電教手段上只用了一個(gè)演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過(guò)的計時(shí)器和看了擺的構造，為后面的學(xué)生敘述作了語(yǔ)言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認識。效果也很好。而且實(shí)驗器材簡(jiǎn)單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構造到猜測影響擺快慢的因素，再到設計實(shí)驗驗證猜測，都力求學(xué)生通過(guò)獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個(gè)探究活動(dòng)。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學(xué)生明確了實(shí)驗目的，過(guò)程等。力圖在科學(xué)探究活動(dòng)中體現科學(xué)的嚴謹性。
收放自如：
在探究環(huán)節，教師采用了先扶后放的教學(xué)策略，學(xué)生在制定計劃的過(guò)程是一個(gè)思維開(kāi)展的過(guò)程，對這一過(guò)程，教師給予了指導并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當，更重要的是魏老師明顯的先扶著(zhù)學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過(guò)程，使學(xué)生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨立設計和操作對比實(shí)驗打下了堅實(shí)的基礎。
以人為本：
本節課始終都是學(xué)生自己發(fā)現感興趣的問(wèn)題，自己設計探究解決問(wèn)題的方案，自己通過(guò)各種途徑去獲取有關(guān)結論和信息，能主動(dòng)地把研究結果進(jìn)行總結交流，這里魏老師就是在努力為學(xué)生創(chuàng )設參與學(xué)習的條件和機會(huì )，支持和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構知識，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。
但本節課也存在著(zhù)不足：如自制擺后，教師說(shuō)我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內擺動(dòng)的次數是否相同呢？這里的順序顛倒了，應該在測量完本組實(shí)驗后問(wèn)為什么大家的擺一分鐘內擺動(dòng)的次數不同，讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題。而且教師在每組測完第一組數據后，這里重要滲透的是一組數據能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數呢？從而引出要反復實(shí)驗多收集幾組數據才能得到較準確地自制的擺在每分鐘內擺動(dòng)的次數。并滲透重復實(shí)驗的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數據為后面發(fā)現問(wèn)題作鋪墊。其實(shí)我們完全可以求出每組的平均值，使學(xué)生得到一個(gè)自己的擺單位時(shí)間內較精準的擺動(dòng)次數。使我們的實(shí)驗有一個(gè)結果。而且在比較數據的時(shí)候應該先比較每組四次的德次數分別是多少，再比較同一次不同組數據的變化，從而引出為什么不同？這樣結構比較分明。
在扶著(zhù)學(xué)生設計“擺重”是否影響擺的快慢的時(shí)候，我們不僅要引導學(xué)生了解控制變量的重要性，也要規范操作。如放兩個(gè)鉤碼作為擺重時(shí)，兩個(gè)鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問(wèn)題，可以利用學(xué)生說(shuō)，教師演示的方法來(lái)使實(shí)驗更科學(xué)、更嚴謹。不然我們扶著(zhù)走的意義也大打折扣。
最后就是對于生成性問(wèn)題的處理，比如在學(xué)生總結擺重到底是否會(huì )影響擺的快慢時(shí)有兩個(gè)同學(xué)與大家的意見(jiàn)不統一。認為有關(guān)系，這時(shí)作為教師不能什么都留到課下讓學(xué)生去處理。我們可以讓他說(shuō)明理由，大家共同分析，這是訓練學(xué)生思維的現成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問(wèn)題共同研究。
這節科學(xué)課上魏老師不僅注重教給學(xué)生有形的知識，更重要的她側重在訓練學(xué)生的無(wú)形的能力上。我們每個(gè)科學(xué)教師都清楚一個(gè)道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個(gè)字產(chǎn)生的效能會(huì )更大。以上僅代表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)有不當之處請多加指正。
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