彭德懷和他的大黑騾子評課稿【共2篇】
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編收集整理的彭德懷和他的大黑騾子評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
彭德懷和他的大黑騾子評課稿1
這堂課羌老師由一個(gè)“愛(ài)”字來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓我很有感觸。
1、通過(guò)讓學(xué)生找出描寫(xiě)彭德懷愛(ài)大黑騾子的句子并引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)讀懂人物的內心世界，感悟彭德懷對大黑騾子的愛(ài)，對戰士的愛(ài)。我覺(jué)得羌老師對關(guān)鍵詞句的講解是非常細致到位的，他不是點(diǎn)到為止，而是進(jìn)行了非常形象生動(dòng)的講述。例如講到句子“一直看著(zhù)它吃完”時(shí)，羌老師馬上說(shuō)平時(shí)你吃飯時(shí)爺爺奶奶會(huì )一直看著(zhù)你吃完。講到“撫摸”一詞時(shí)羌老師馬上說(shuō)像爸爸媽媽的手撫摸著(zhù)。
2、我想，將課本中人物的行為舉止和自己爸爸媽媽爺爺奶奶的舉止聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生更容易設身處地地去理解人物的內心世界，與文本引起共鳴。還有分角色朗讀課文這個(gè)環(huán)節很好，不僅可以豐富學(xué)生對文本的認識，還可以深化學(xué)生的閱讀體驗，學(xué)生也比較喜歡這樣的'朗讀形式。
3、另外，覺(jué)得羌老師的教態(tài)特別好，從容鎮定，又不乏激情，很能感染學(xué)生。
一、以彭德懷的三個(gè)意思相同卻一次比一次激動(dòng)的命令為主旋律，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，且層層推進(jìn)，步步高昂，令人感動(dòng)。教學(xué)時(shí)，羌老師始終抓住情感線(xiàn)索——“愛(ài)”（對大黑騾子的愛(ài)、對戰士的愛(ài)），以及一個(gè)矛盾——“殺”還是“不殺”來(lái)組織教學(xué)，使得課堂教學(xué)流程清晰明朗，毫不凌亂。
二、對文章中人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細節描寫(xiě)的研讀是構成課堂這首曲子的動(dòng)人音符。羌老師是一位高明的演奏家，他特別善于引導學(xué)生抓住彭德懷深情的眼神、平靜的語(yǔ)氣、“你們能走，我也能走”等豐富的語(yǔ)言、背過(guò)身去、緩緩摘下軍帽等動(dòng)作，走進(jìn)彭德懷的內心，感受他對大黑騾子的愛(ài)，對戰士們的愛(ài)，從而被被彭德懷愛(ài)戰士勝過(guò)愛(ài)騾子、舍小愛(ài)取大愛(ài)、與戰士們同甘共苦的精神所打動(dòng)。
三、課堂上，孩子們的表現是最華美的樂(lè )章。一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言、一次次聲情并茂的個(gè)別讀、齊讀、分角色讀以及靜思默寫(xiě)，讓孩子們在扎實(shí)的語(yǔ)文訓練中走進(jìn)文本，使彭德懷的形象在孩子們心中豐滿(mǎn)起來(lái)，使長(cháng)征精神的豐碑在孩子們心中高大起來(lái)。
彭德懷和他的大黑騾子評課稿2
《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇記敘文，講述的是紅三軍團長(cháng)征過(guò)草地時(shí)，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛(ài)的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛(ài)黑騾子更愛(ài)戰士的思想感情，贊揚了他與戰士們同甘共苦的精神。
何老師身為男教師，但情感細膩，卓爾不凡，課上穿越歷史，帶我們經(jīng)歷了一次難忘的草原之旅。這堂課中呈現了以下幾大亮點(diǎn)：
1、設計開(kāi)放。
何老師抓住彭德懷的三次殺騾命令，讓學(xué)生思考這三次命令分別是在什么情況下下達的，引導學(xué)生批注、小組合作學(xué)習，并全班交流。這樣的一個(gè)大問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，統領(lǐng)全文，使一篇小節繁多、字數冗長(cháng)的課文立刻變得明朗清晰，實(shí)現了“長(cháng)文短教”。接著(zhù)又緊抓“彭德懷叉腰的怒吼”“發(fā)火”及“彭德懷向著(zhù)斜倒下去的大黑騾子，緩緩的摘下軍帽”等句子讓學(xué)生感受彭德懷迫于無(wú)奈，再三下令殺掉大黑騾子的矛盾心理，感受彭德懷愛(ài)黑騾子更愛(ài)戰士的思想感情。
2、注重朗讀。
教師講解時(shí)能在學(xué)生體會(huì )句子蘊含的思想感情的基礎上，適時(shí)指導朗讀，使課堂呈現出濃濃的語(yǔ)文味兒。即使偶爾有學(xué)生讀得不到位，教師也是不疾不徐，引導學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，抓住一些重要的標點(diǎn)，讓學(xué)生再次朗讀，使學(xué)生的朗讀上了一個(gè)臺階，讀出了層次感。
3、視頻感染。
教師不愧是新技術(shù)的領(lǐng)銜人，能運用視頻的效果，使學(xué)生入情入境。首先，視頻播放時(shí)機恰到好處。在理解了“燃眉之急”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)后，教師適時(shí)播放一段紅軍過(guò)草地時(shí)的`視頻片段，讓學(xué)生更深刻地理解了草原上環(huán)境的艱苦，理解了戰士們的“饑寒交迫”，甚至面臨著(zhù)的生命威脅。其次，視頻播放內容精心剪輯。何老師選取的視頻中，紅軍戰士們因饑餓和疲勞倒下，鮮活的生命轉瞬即逝，對學(xué)生的震撼力可想而知。再次，視頻具有極強的情感渲染力。從學(xué)生那一雙雙發(fā)亮的眼睛中可以看出，他們的內心受到了強烈的沖擊。學(xué)生觀(guān)看結束后，教師并沒(méi)有為了媒體而媒體，而是充分發(fā)揮媒體的沖擊力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，并相機朗讀。整個(gè)環(huán)節水到渠成，呈現了一場(chǎng)“聲、影、情”完美交融的精彩課堂。
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