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聽(tīng)朱文君老師《兩小兒辯日》有感【熱門(mén)】
當品讀完一部作品后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編為大家收集的聽(tīng)朱文君老師《兩小兒辯日》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
今年暑假我有幸聆聽(tīng)了來(lái)自《小學(xué)語(yǔ)文教師》編輯部朱文君老師執教的《兩小兒辯日》，受益匪淺�！皶�(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)”語(yǔ)文是讀出來(lái)的，讓朗讀成為師生與文字背后的作者實(shí)現真正的對話(huà)，發(fā)生情感上的共鳴。這是我聽(tīng)課最大的感受。
首先，朱老師善于范讀。因為語(yǔ)文是靠語(yǔ)言文字來(lái)表達感情的，作者火熱、豐富的感情寓于生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句中。朱老師先范讀一遍全文，范讀時(shí)全身心地投入，把自身融入作品之中，時(shí)而激情澎湃，時(shí)而低訴音弦，做到聲情并茂，同學(xué)聽(tīng)得如癡如醉，感情就會(huì )很快投入到課文的情境中來(lái)。同學(xué)又特別崇敬老師，加上模仿性強、可塑性大，他們聽(tīng)到老師讀得那么有滋有味，就會(huì )躍躍欲試，模仿著(zhù)讀，摹仿是兒童的天性，在模仿教師的范讀中同學(xué)就有了朗讀興趣�！秲尚恨q日》是人教版六下的課文，說(shuō)的是：孔子東游，路遇兩個(gè)兒童在為太陽(yáng)何時(shí)近何時(shí)遠而爭論不下，于是問(wèn)孔子，孔子也無(wú)法判斷誰(shuí)是誰(shuí)非的事。本文在教參中的立意在于表示兩個(gè)小朋友的天真可愛(ài)以和孔子的謙虛謹慎，實(shí)事求是。同學(xué)雖然開(kāi)始不太懂，但我覺(jué)得同學(xué)讀著(zhù)讀著(zhù)就懂了。
其次，我認為朱老師組織了多種形式的朗讀。在小古文教學(xué)中，朗讀的形式是多種多樣的，從范圍看，有指名朗讀，有小組朗讀，有班級朗讀；從數量看，有個(gè)別朗讀，有整體朗讀；從效果目的看，有檢查性的朗讀，有理解性的朗讀，有鞏固性的朗讀等等形式不一，要求不一，但目的一個(gè)，即通過(guò)朗讀加深對文本內容的理解，增強對文本意義的領(lǐng)悟。而在其中最能激勵同學(xué)朗讀積極性的就是朱老師善于調動(dòng)同學(xué)的朗讀積極性。特別是朗讀競賽，是同學(xué)感受語(yǔ)言、體會(huì )內容的有效形式，她既能激發(fā)同學(xué)對朗讀的興趣，又能促進(jìn)同學(xué)對語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟的內心體驗。朱老師將文中兩個(gè)兒童爭辯的局部提出來(lái)，讓同學(xué)之間相互爭辯，同學(xué)在經(jīng)歷了前面一系列的誦讀之后，盡管是同樣的內容，但由于換了一種形式來(lái)誦讀，同學(xué)的興趣又高漲起來(lái)，于是，課堂內爭辯聲此起彼伏，同學(xué)們爭得不亦樂(lè )乎，有些同學(xué)甚至相互爭得面紅耳赤。在這次爭辯中，其實(shí)老師只是搭建了一個(gè)平臺，為同學(xué)創(chuàng )設了一個(gè)情境，引導同學(xué)進(jìn)入情境再反復地有感情地誦讀這局部?jì)热�，使得同學(xué)對兩個(gè)兒童爭論的局部印象深刻。繼而，朱老師又讓同學(xué)推薦班上爭辯好的同學(xué)起來(lái)和老師爭論，而這次的師生爭論也正是老師精心設計的理解古文內容的方法。
總之，“書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)”語(yǔ)文是讀出來(lái)的，讓朗讀成為師生與文字背后的作者實(shí)現真正的對話(huà)，發(fā)生情感上的共鳴。
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