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問(wèn)題引導教學(xué)法心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的問(wèn)題引導教學(xué)法心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
問(wèn)題引導教學(xué)法心得體會(huì )1
早就聽(tīng)說(shuō)了“奧爾夫音樂(lè )”，可對它卻很陌生，這一次，我有幸參加了首屆石嘴山市幼兒教師奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的培訓，有機會(huì )與幼教的姐妹們一起學(xué)習、感受“奧爾夫音樂(lè )”。雖然，培訓的時(shí)間很短暫，但形式多樣，有理論學(xué)習、有教學(xué)觀(guān)摩、有親身體驗，使我對“奧爾夫音樂(lè )”有了新的認識、新的感悟。通過(guò)這次培訓使我簡(jiǎn)單了解了奧爾夫音樂(lè )教育的內涵與方法，但是一種好的教學(xué)理念要真正在孩子們身上體現那就需要我們長(cháng)期不斷地探索與實(shí)踐，因此這次學(xué)習不但給了我科學(xué)、先進(jìn)的理念，也給了我無(wú)形的壓力，因為在今后的教學(xué)中要把這種好的東西給孩子們，這需要更大精力去付出，是一個(gè)在不斷的摸索中前進(jìn)的過(guò)程。
在學(xué)習過(guò)程中我認識到奧爾夫音樂(lè )的教學(xué)方法是非常貼近幼兒的，它與傳統的注入式教學(xué)不同，是一種大眾式、體藝式的教訓方法，集舞、音、美、語(yǔ)于一體用音樂(lè )這一主線(xiàn)來(lái)貫穿，孩子們通過(guò)肢體動(dòng)作的模仿和創(chuàng )造來(lái)想象音樂(lè )，表現音樂(lè )，即興創(chuàng )作是該教學(xué)的核心和精髓。音樂(lè )、語(yǔ)言和舞蹈是人類(lèi)最原本的表達。每一個(gè)人，包括幼兒、少年、成人的身上都存在著(zhù)藝術(shù)地表達自我的能力和愿望。奧爾夫音樂(lè )強調互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)親身感受、體驗，去領(lǐng)悟、感悟奧爾夫音樂(lè )，體驗奧爾夫教學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。培訓中，郝謝妮老師帶領(lǐng)著(zhù)我們一起做互動(dòng)練習，通過(guò)語(yǔ)言的節奏練習、分聲部朗誦，到樂(lè )器演奏、樂(lè )器的分聲部演奏，由易到難，逐層遞進(jìn)，活動(dòng)氣氛活躍，效果相當的自然、和諧。而市幼兒園的王老師、姜老師展示的.奧爾夫教學(xué)活動(dòng)讓我印象深刻，感受頗豐。它使我深深地認識到奧爾夫音樂(lè )與我們一般的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的不同，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)注重交流與放松，通過(guò)多種形式的學(xué)習讓幼兒關(guān)注音樂(lè )，在不斷的娛樂(lè )中學(xué)習新技巧和內容，活動(dòng)寬松、自然、豐富、有意義�；顒�(dòng)時(shí)間雖然長(cháng)，但整個(gè)活動(dòng)可以由執教老師依據兒童的實(shí)際自由調控，并不用一樣畫(huà)葫蘆，深受孩子們的喜愛(ài)。
在學(xué)習過(guò)程中我還認識到，奧爾夫音樂(lè )的開(kāi)放性對培養幼兒的創(chuàng )造能力也是很有效的一種途徑。即興是培養創(chuàng )造力與反應的能力，即興創(chuàng )作與創(chuàng )造力是合為一體的，讓幼兒更深入地觀(guān)察、猜測、任意想象與表現。這次參加培訓雖然只有短短的一周時(shí)間，但涵括了奧爾夫音樂(lè )的理論學(xué)習、教法中音樂(lè )與舞蹈、語(yǔ)言和節奏等方面的內容。如果僅僅依靠這一周的學(xué)習來(lái)實(shí)現自己對音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的提升是不可能的。這還需要在今后的音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的消化和內化所學(xué)，逐漸從培訓中提煉出適合本園本班幼兒實(shí)際的內容或教學(xué)方法，更好地讓幼兒發(fā)現參與音樂(lè )活動(dòng)的快樂(lè )，能在音樂(lè )活動(dòng)中富有個(gè)性的表現自己、表達自己對音樂(lè )的獨特理解。這是我們努力的方向，奧爾夫音樂(lè )不是程序、不是模式，而是一種理念，帶著(zhù)這種理念，做到不盲目運用，有效提煉，使自己的音樂(lè )教學(xué)更加有效、更加有益。
另外，通過(guò)看教材上小中大班奧爾夫音樂(lè )活動(dòng)課例，讓我感觸很深，在我們的教學(xué)中，活動(dòng)的設計比較注重的是，對孩子一對一的傳授知識，為的是讓孩子一定要學(xué)會(huì )什么。而奧爾夫音樂(lè )教學(xué)注重的是學(xué)的過(guò)程，讓每個(gè)孩子都去動(dòng)腦筋，去思考。把這個(gè)學(xué)知識的主動(dòng)權，教給了孩子。而且教師組織教學(xué)輕松自然。每個(gè)活動(dòng)設計中都有節奏練習、創(chuàng )編、演奏，而將這些環(huán)節聯(lián)系起來(lái)的紐帶是游戲，通過(guò)游戲讓幼兒在不知不覺(jué)中接受音高、節奏、聽(tīng)辨、協(xié)調統一等等綜合音樂(lè )能力的訓練。達到了讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的目的，調動(dòng)了幼兒的積極性，激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣。
通過(guò)這一次的學(xué)習，我對奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生了極大的興趣，又認識到了其突出的特點(diǎn)。我相信在課堂教學(xué)的應用過(guò)程中，會(huì )使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。更重要的是使幼兒對音樂(lè )產(chǎn)生極大的興趣。
問(wèn)題引導教學(xué)法心得體會(huì )2
“問(wèn)題引導教學(xué)法”詮釋
1.“問(wèn)題引導教學(xué)法”的基本概念1.“問(wèn)題引導教學(xué)法”的定義
“問(wèn)題引導教學(xué)法”是指在課堂教學(xué)中，教師依據課標及教材，精心設計問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習教材提出問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極主導學(xué)習，通過(guò)學(xué)生自主、合作探究、教師點(diǎn)撥的學(xué)習方式達成課堂教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。
這里的'“問(wèn)題”含義采用廣義的解釋?zhuān)浔憩F形式可以是疑問(wèn)句，也可以是布置的學(xué)習任務(wù)，創(chuàng )設的模擬情境下學(xué)生所面臨的困惑、挑戰、欲達的目標等等。問(wèn)題有三類(lèi)，一類(lèi)是教師設計布置的封閉性問(wèn)題；第二類(lèi)是教師設計布置的半開(kāi)放性問(wèn)題；第三類(lèi)是教師設計布置的全開(kāi)放性問(wèn)題。
2.“問(wèn)題引導教學(xué)法”的操作模式
“問(wèn)題引導教學(xué)法”的基本操作模式是“五環(huán)三步一中心”。
“五環(huán)”是指學(xué)習新知識過(guò)程中基本遵循的“五個(gè)”環(huán)節，即：提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納概括、鞏固應用、拓展創(chuàng )新。
“三步”是指在解決問(wèn)題過(guò)程中要遵循的“三個(gè)”步驟，即自主學(xué)習解決問(wèn)題、合作學(xué)習解決問(wèn)題、教師點(diǎn)撥解決問(wèn)題。
“一中心”是指在學(xué)習新知識過(guò)程中要遵循的一個(gè)理念，以問(wèn)題為中心，即精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生敢提問(wèn)題、會(huì )提問(wèn)題。
3.“問(wèn)題引導教學(xué)法”的核心要義“問(wèn)題引導教學(xué)法”的核心要義是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教材，帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂。
“讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教材”就是指在學(xué)生學(xué)習教啊、教材之前必須是問(wèn)題、任務(wù)、目標在前，杜絕學(xué)習的盲目性。
“帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂”就是指在學(xué)生學(xué)習完一節課之后，帶著(zhù)需加深理解、探究的問(wèn)題進(jìn)一步的研究解決，使其保持亢奮的學(xué)習熱情。
問(wèn)題引導教學(xué)法心得體會(huì )3
音樂(lè )教學(xué)需要情感的投入，因此，必須營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，而善于為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉快的成長(cháng)環(huán)境，甚至比學(xué)識是否淵博更為重要，因為教師與學(xué)生相互以心靈感受心靈，以感情贏(yíng)得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點(diǎn)體會(huì )：
一、客觀(guān)全面審視學(xué)生
在職業(yè)教育已提升到國家議事日程的今天，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識觀(guān)念的制約，所以，選擇職校就讀的學(xué)生一般都是人們印象中的“三流”學(xué)生：即中考落榜、學(xué)習紀律觀(guān)念淡薄、家庭經(jīng)濟條件差。這些孩子之所以選擇幼師專(zhuān)業(yè),并非因為她們具備美術(shù)、音樂(lè )等方面的基礎或特長(cháng)，而是因為她們大多有著(zhù)音樂(lè )、美術(shù)方面的興趣愛(ài)好，懷著(zhù)幼師班可以學(xué)彈琴、唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)，不用學(xué)復雜的數理化的簡(jiǎn)單想法，通過(guò)她們從宣傳資料,表面看到的專(zhuān)業(yè)介紹和她們對幼師專(zhuān)業(yè)淺顯的理解,而聚集到了幼師這個(gè)班……她們并不知道新形式下的幼師專(zhuān)業(yè)不僅要學(xué)習各項專(zhuān)業(yè)技能，還要學(xué)習相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論和先進(jìn)的教育教學(xué)理念等的真正內涵。
二、正確理解、深入分析教材
《音樂(lè )》是幼師專(zhuān)業(yè)班必修的專(zhuān)業(yè)課程之一。在新生班的教學(xué)中，問(wèn)起她們對音樂(lè )課的理解時(shí)，她們的答案幾乎一致是“學(xué)唱歌”。這種情況、這種答案的出現并非偶然，因為之前她們所接受的教育是九年制義務(wù)教育，并沒(méi)有系統專(zhuān)業(yè)地學(xué)習過(guò)《音樂(lè )》，所以她們就把音樂(lè )課概括為單一的唱歌教學(xué)，作為專(zhuān)業(yè)課的任課教師就應該正確理解、深入分析教材，引導學(xué)生正確學(xué)習。
目前，我校的教材以聲樂(lè )教學(xué)為主線(xiàn)，將樂(lè )理、視唱練耳、聲樂(lè )、欣賞等教學(xué)科目有機地編排在一起，全書(shū)各單元根據教學(xué)科目的教學(xué)內容設計、編排。樂(lè )理部分的難度相對較低，包含了幼兒樂(lè )理及訓練；視唱練耳部分的難度也不大，重點(diǎn)訓練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂(lè )部分不僅有時(shí)代氣息較強的美聲、民族、通俗三種唱法的教學(xué)歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；欣賞部分以“音樂(lè )之旅”板塊呈現教學(xué)內容，以中外兒童音樂(lè )欣賞為主，同時(shí)還有中外經(jīng)典音樂(lè )作品欣賞。
通過(guò)教師正確的分析，讓學(xué)生清楚地知道中職幼師專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂(lè )理、簡(jiǎn)譜視唱、五線(xiàn)譜視唱、聲樂(lè )、練耳、音樂(lè )欣賞等；音樂(lè )課在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習中有著(zhù)舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤(pán)樂(lè )器的學(xué)習提供了有力的理論保障，給舞蹈的學(xué)習奠定了良好的節奏基礎，給今后的幼兒園活動(dòng)教程創(chuàng )設了靈活多樣的教學(xué)方法。
三、反“循序漸進(jìn)”傳統教學(xué)常規、反教材順序而行之中國古代儒家提倡循序漸進(jìn)的'教學(xué)規律，指的是教學(xué)既要按照內容的深淺程度由易到難，又要按照學(xué)生的年齡特征由淺入深；當代的教育學(xué)同樣提倡要遵循“循序漸進(jìn)”的規律，因為循序漸進(jìn)中的“序”包括教材內容的邏輯順序、學(xué)生認識能力發(fā)展的順序和認識的順序，是三種順序的有機結合；只有循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有效地掌握系統的知識，發(fā)展嚴密的思維能力……由此看來(lái)，“循序漸進(jìn)”這一教學(xué)規律是古今中外都必須遵循的教學(xué)規律之一。但在我看來(lái)，在高科技時(shí)代，瓜果蔬菜可以改變其生長(cháng)規律反季節生長(cháng)，為什么教學(xué)就不能一反常規進(jìn)行呢？所以在我的幼師班音樂(lè )課教學(xué)中，我常常反“循序漸進(jìn)”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學(xué)生先體會(huì )成功的喜悅:常言道“沒(méi)有付出何來(lái)收獲”。我卻常常讓學(xué)生在還沒(méi)有付出汗水前便讓她們先體會(huì )到“收獲”的喜悅，以增強她們學(xué)習的信心和激發(fā)她們學(xué)習的興趣。
問(wèn)題引導教學(xué)法心得體會(huì )4
“問(wèn)題引導教學(xué)法”的基本教學(xué)模式是“五環(huán)三步一中心”�！拔瀛h(huán)”是指學(xué)習新知識的五個(gè)環(huán)節，即“提出問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”、“歸納問(wèn)題”、“鞏固應用”、“拓展創(chuàng )新”�！叭健笔侵冈凇敖鉀Q問(wèn)題”時(shí)分三個(gè)步驟，即“自主學(xué)習解決問(wèn)題”、“合作學(xué)習解決問(wèn)題”、“教師點(diǎn)撥解決問(wèn)題”�！耙恢行摹笔侵浮耙詥�(wèn)題為中心”。
我們全體教師，攜著(zhù)“問(wèn)題引導教學(xué)法”一路走來(lái)，盡管有過(guò)迷茫與困惑，盡管走過(guò)荊棘與坎坷，但看看我們今天的課堂，有了大變化，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、教與學(xué)的方式明顯轉變。教師在課堂上已不再是占有者和傳授者，而轉變?yōu)閷W(xué)習的促進(jìn)者與引導者。教師更加關(guān)注教學(xué)的針對性，注意方法規律的引領(lǐng)，把時(shí)間還給學(xué)生。
2、學(xué)生的主體地位得到充分體現。學(xué)生自身的潛能不可忽視，充分發(fā)揮學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，注意課外的延伸，從而使學(xué)生有了學(xué)習的熱情、興趣、自信，從學(xué)習中找到了樂(lè )趣，增強了與他人合作的意識，因此，我們教師要該放手的時(shí)候要放手。
3、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高。學(xué)生的提問(wèn)促進(jìn)教師鉆研教材，深入學(xué)習。為了幫助教師深入理解教材，我市每學(xué)期都進(jìn)行全市的“說(shuō)課標說(shuō)教材”活動(dòng)，“問(wèn)題引導教學(xué)法”教學(xué)模式公開(kāi)課活動(dòng)，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)基本功大賽活動(dòng)，使教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)明顯得到提高。
4、實(shí)現了減輕學(xué)生課業(yè)負擔、教師工作負擔�，F在，課堂上老師講的少了，大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習，課堂討論、分組交流、自由發(fā)言、即興演講等等，這樣的.課堂學(xué)生喜歡。因此，這樣的課堂必然會(huì )優(yōu)質(zhì)高效，減輕了學(xué)生課業(yè)負擔、教師工作負擔。
此外，現在的課堂，三維目標融為一體，更加完整，知識樹(shù)的構建，使教學(xué)的內容更加容易領(lǐng)會(huì )。師生的關(guān)系也更加和諧，教師也擺脫了以前的憑經(jīng)驗上課的習慣，而開(kāi)始向“研究型”轉變，實(shí)現了師生的共同成長(cháng)。
問(wèn)題引導教學(xué)法心得體會(huì )5
問(wèn)題是數學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。需要創(chuàng )造性的想象力。因此，培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)�，F將自己的點(diǎn)滴體會(huì )淺談如下：
一、教學(xué)中認真培養學(xué)生看圖
廣泛收集各種信息，從信息中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，萌發(fā)猜想；并能綜合運用原有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進(jìn)行系統分析，從各種信息中提出有價(jià)值的問(wèn)題。
例如：在口算兩位數加兩位數的教學(xué)中，課一開(kāi)始，我就出示同學(xué)們坐船去鳥(niǎo)島的情景圖，“把哪兩個(gè)班可以坐一條船”這一現實(shí)的問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立思考，大膽猜測，通過(guò)自主探索、合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的辦法。這一開(kāi)放性問(wèn)題的設置，為培養學(xué)生的發(fā)散思維，提供了很多的機會(huì )，使學(xué)生思維活躍，在積極的提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了從身邊去發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，并能解決問(wèn)題，真正體現了數學(xué)的生活化。
二、加強學(xué)生問(wèn)題意識的培養。
從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨立的有創(chuàng )造性的思維活動(dòng)；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問(wèn)難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問(wèn)題的`方法，形成對問(wèn)題的獨立見(jiàn)解，并有其深度。
例如：在“估算”教學(xué)中，我創(chuàng )設了問(wèn)題情景，組織學(xué)生學(xué)習。出示同學(xué)們在收集礦泉水瓶情況統計表，我問(wèn)：你從這張表上發(fā)現了什么？了解了哪些信息。你能根據表中的數據提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題嗎？“第三、四周一共收集了多少個(gè)？”這個(gè)問(wèn)題你會(huì )解決嗎？同桌的兩個(gè)小伙伴趕快互相說(shuō)一說(shuō)吧！師說(shuō)，調皮的小精靈也給大家提了一個(gè)問(wèn)題。我們來(lái)看，小精靈提了什么問(wèn)題呢？第三、四周大約一共收集了多少個(gè)？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小精靈提的問(wèn)題和我們提的問(wèn)題有什么不同？面對小精靈提出的問(wèn)題，你們敢不敢接受挑戰？現在我們就以小組為單位挑戰小精靈。相信同學(xué)們以集體的力量一定能夠戰勝它。經(jīng)過(guò)思考，實(shí)現了思維的碰撞，學(xué)生能夠大膽地問(wèn)“為什么”。充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )新思維，我又問(wèn)：你還能提出一個(gè)用估算解決的問(wèn)題嗎？學(xué)生積極性很高，達到了教學(xué)成果的共享，加深了對重點(diǎn)內容的理解。以問(wèn)題為主線(xiàn)，變被動(dòng)地學(xué)習為主動(dòng)地學(xué)，培養學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng )造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng )新性，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
三、創(chuàng )設寬松的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生多提供思考的時(shí)間。體驗提問(wèn)題的樂(lè )趣。
例如：《統計》例2的教學(xué)中，我播放一分鐘內某條道路上通過(guò)的不同數量不同類(lèi)型的四種車(chē)輛的動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生分小組記錄四種車(chē)輛的數量，接著(zhù)根據記錄完成統計表，繪制統計圖后，我組織學(xué)生討論，“20分鐘后，來(lái)的車(chē)輛最有可能是哪一種車(chē)，為什么？”，讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，探索，給學(xué)生帶來(lái)巨大的挑戰，學(xué)生的學(xué)習熱情很高，能夠大膽地回答。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。創(chuàng )設最佳的問(wèn)題情景，學(xué)生才樂(lè )于學(xué)習。
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