六年級語(yǔ)文評課稿(集錦14篇)
作為一名教師，很有必要精心設計一份評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的六年級語(yǔ)文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇1
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章是通過(guò)一位音樂(lè )老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。
如何落實(shí)新課標精神，體現以生為本、因學(xué)而教的理念，周xx老師執教的《唯一的聽(tīng)眾》這一課例，給我們以有益的啟示。
一、充分地讀
在初步感悟語(yǔ)言，體味情感的基礎上，周老師讓同學(xué)找出老人說(shuō)的四句話(huà)，對這四句話(huà)重點(diǎn)品讀、賞讀，以讀代講、以讀促學(xué)、以讀悟情、以讀體意，這是教者靈活處理教材，嫻熟地駕馭課堂的一大特色。朗讀不但要有時(shí)間保證，更要有明確的要求與指導。不論提出何種要求，采用何種指導方法，有一點(diǎn)總是應該強調的，那就是要讓學(xué)生讀得投入，讀出味道。周老師在課堂上的表現無(wú)疑是讓人印象深刻的。
二、靜靜地思
“我發(fā)現作者對自己非常失望，對自己評價(jià)很低�！薄半m然這里沒(méi)有家人的`評論，但是我……我發(fā)現作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱�！薄拔覐摹野蛋涤袔追峙d奮’知道老教授的鼓勵很有作用，作者鼓起了勇氣�！薄啊倚睦镅笠缰�(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)�！腋惺艿叫』镒娱_(kāi)始有了自信，因為老教授不但表?yè)P了他，還愿意做他的聽(tīng)眾�！薄蠋熀茏匀坏匾龑W(xué)生聯(lián)系前后來(lái)學(xué)習文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路歷程的句子研讀，以訓練學(xué)生思維的全面性、準確性與深刻性。
三、大膽地寫(xiě)
課堂中最后的寫(xiě)話(huà)練習第三次老人心理活動(dòng)補白。這不失為本課的一處精妙設計：既讓學(xué)生自主對課堂進(jìn)行小結，更讓學(xué)生在深刻感悟內容、體驗情感后水到渠成地外化表達、升華，同時(shí)也體現了讀寫(xiě)的有機結合。
本節課也有值得商榷的地方，提出來(lái)與大家討論：
應重視學(xué)生之間的評價(jià)。課堂中，教師對學(xué)生的表達給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學(xué)生之間評價(jià)就少了，應將評價(jià)權適度地讓學(xué)生行使。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇2
我校為了進(jìn)一步加強課堂教學(xué)改革力度，引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，潛心研究課程標準與教材教學(xué)，營(yíng)造濃厚的比學(xué)趕超的教研氛圍，促進(jìn)教師努力打造釋放學(xué)生潛能的“兩段四環(huán)自主互助”魅力課堂，充分發(fā)揮實(shí)驗小學(xué)學(xué)科教研基地語(yǔ)文名師的示范引領(lǐng)作用，加強校際間的教學(xué)交流，助推教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，4月1日下午舉行新城小學(xué)——實(shí)驗小學(xué)課改領(lǐng)航教師校際教學(xué)聯(lián)誼專(zhuān)題研討活動(dòng)，我們全校語(yǔ)文老師有幸聆聽(tīng)了于燕和錢(qián)珊珊兩位優(yōu)秀教師的精彩課堂——同課異構《山谷中的謎底》，現就兩節課談一談自己的收獲：
如果讓我用幾個(gè)字來(lái)概括一下兩位老師的課的話(huà)，于燕老師的課“抓的全”，錢(qián)老師的課“掘的深”。于燕老師的這節課是一節極為扎實(shí)的常規課，整堂課緊緊圍繞“謎面——謎底——解謎”的思路展開(kāi)教學(xué)，條理清晰，重點(diǎn)突出，于燕老師確切把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在讀懂課文的基礎上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì )既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。當學(xué)生對雪松的不屈不撓已有較深的印象后，于燕老師預設了一個(gè)小小的辯論“有人讀了課文的第三段以后說(shuō)，雪松面對風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的`弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？”用辯論的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )雪松的頑強，雪松的彎曲策略。
錢(qián)老師對課文內容的挖掘深，使得學(xué)生的思維都緊緊圍繞著(zhù)課文內容拓展、發(fā)散，學(xué)到了扎實(shí)鞏固的語(yǔ)文知識，對語(yǔ)言文字有較為深刻的感受。學(xué)生在反復悟讀中，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會(huì )了“彎曲”。錢(qián)老師在詮釋“彎曲”這個(gè)詞時(shí)，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵�！皬澢辈皇桥橙�，只是暫時(shí)的退讓?zhuān)瑸榈氖菍ふ覚C會(huì )“反彈”以退為進(jìn)。教學(xué)時(shí)，錢(qián)老師思路清晰，引導恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節課的魅力所在不單單是錢(qián)老師對教學(xué)環(huán)節獨具匠心的設計，更在于錢(qián)老師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，文化修養，以及駕馭課堂的能力都是令我們所折服的。我們也要以這次活動(dòng)為契機，進(jìn)一步實(shí)踐我校的“兩段四環(huán)，自主互助”的課堂教學(xué)模式，助推自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇3
今天，聆聽(tīng)了張老師執教的這篇課文《十六年前的回憶》很有收獲�？v觀(guān)本課，我個(gè)人以為教師在解讀文本，設計教學(xué)，把握課堂有較大進(jìn)步，呈現以下特點(diǎn)：
1.課堂教學(xué)比較平實(shí)，做到了講練結合，讀寫(xiě)結合，以文導寫(xiě)，教給了學(xué)生知識和方法，也培養形成著(zhù)學(xué)生的能力。比如：充分利用精巧的板書(shū)在總結的時(shí)候引導學(xué)生發(fā)現首尾照應的寫(xiě)法，感悟寫(xiě)法的好處，繼而在文中為給定的句子尋找照應句，讓前后照應的寫(xiě)法深入人心。在抓關(guān)鍵詞理解句子時(shí)必要的點(diǎn)撥和牽引，使學(xué)生領(lǐng)悟了文章為了體現李大釗的崇高品質(zhì)多抓住人物語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)。
2.教師教學(xué)設計有創(chuàng )新。在解讀文本的過(guò)程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心�！边@句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的泉源，試圖用一詠三嘆的回扣朗讀，深化學(xué)生的認識。這一點(diǎn)抓得準，抓得妙。
值得商榷探討的地方：
1.教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注教學(xué)設計多，關(guān)注學(xué)生表現少，因而不能及時(shí)敏銳的捕捉學(xué)生反饋信息的`有效成分，利用有效的追問(wèn)，將學(xué)生高度概括的語(yǔ)言細化為緊扣文中關(guān)鍵詞理解感悟的語(yǔ)文能力訓練。
2.教師情感在文本之外，引讀缺乏激情，朗讀效果不很顯著(zhù)。本班學(xué)生朗讀課文語(yǔ)速普遍較快，看來(lái)教師平時(shí)教學(xué)中齊讀方式運用的多，個(gè)體朗讀指導的少，學(xué)生的朗讀水平有待提高。
3.新課改我們倡導對文本采用整體感知，淡化逐段的剖析分解，但同時(shí)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句讀懂文本，習得方法依舊很重要，只有這樣，語(yǔ)文課堂才有語(yǔ)文味。如：“我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍�！眱H一個(gè)咬緊牙不但有我對xxx派的恨，有對父親的愛(ài)，更有下定決心繼承父親意志。一個(gè)“勉強”把孩子失去父親的突然，不能接受，不愿接受的心痛表現的淋漓盡致，正是對這些關(guān)鍵詞的體悟，才更能突出作者對父親深深的敬佩和懷念，明白課文“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天�！闭Z(yǔ)句倒裝的深情。
4.教學(xué)環(huán)節設計還能實(shí)用些。比如：最后出示中共中央對李大釗的墓碑評價(jià)。我們發(fā)現，評價(jià)的話(huà)語(yǔ)高度概括，遠離學(xué)生的實(shí)際理解能力，沒(méi)有實(shí)效，完全可以根據配套練習，設計為李大釗寫(xiě)悼詞或者你想對李大釗說(shuō)些什么的語(yǔ)言表達訓練，讓有限的時(shí)間實(shí)現更多的產(chǎn)出。
5.對于文本思想內涵的挖掘結合現代生活讓其有新意，更具時(shí)代特征，比如：李大釗堅貞不屈，毫不畏懼其實(shí)都是對自己本職工作的高度負責，責任意識，社會(huì )擔當，在任何時(shí)代都有說(shuō)服力，這一點(diǎn)挖透了，文本解讀就有新意了。
以上僅一家之言，因為是研討，歡迎張老師及各位語(yǔ)文老師批評指正。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇4
《蒙娜麗莎之約》是新人教版十一冊第八單元的一篇略讀課文。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們細致地展現了達·芬奇的精湛畫(huà)技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會(huì )博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫(huà)來(lái)紐約展出的原因；接著(zhù)作者用細膩的筆觸、傳神的語(yǔ)言介紹了《蒙娜麗莎》畫(huà)像，具體介紹了畫(huà)的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫(xiě)了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后用精煉而飽含激情的語(yǔ)言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來(lái)了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術(shù)品的傳神之作。今天有幸聆聽(tīng)了劉藝琴老師執教的本課，我深深感觸到劉老師的確是一位有著(zhù)豐富教學(xué)經(jīng)驗，課堂駕馭能力強的老師，下面就結合本次課教學(xué)談?wù)剛�(gè)人的一些看法：
一、教師采用直接談話(huà)引入課題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在板書(shū)時(shí)，針對學(xué)生實(shí)際情況強調“蒙”的書(shū)寫(xiě)，注重細節的處理。
二、在釋題、質(zhì)疑、解疑環(huán)節，教師相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己解決，教師相機作指導，既注重了學(xué)生課前預習情況的檢查反饋，又發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，可謂是一舉多得！
三、在學(xué)文感悟這一環(huán)節，教師緊緊圍繞“課文中能體現《蒙娜麗莎》名畫(huà)魅力”的句子，引導學(xué)生品讀感悟，并出示《蒙娜麗莎》的圖片讓學(xué)生觀(guān)察，用自己的話(huà)描述畫(huà)像，使學(xué)生能將文中的好句及平時(shí)學(xué)習中積累的好詞佳句運用到他們的口語(yǔ)表達上。同時(shí)教師還結合教材讓學(xué)生思考：“作者是從哪些角度觀(guān)察、描寫(xiě)《蒙娜麗莎》的.？”學(xué)生找出相關(guān)的句子品讀，教師相機指導學(xué)生在今后的習作中該怎樣觀(guān)察及描寫(xiě)，注重對學(xué)生習作的指導。最后教師引導學(xué)生談?wù)劇睹赡塞惿愤@幅肖像畫(huà)什么地方給你留最深的印象，從而相機引導學(xué)生朗讀作者發(fā)出的感嘆。既讓學(xué)生感受作者對《蒙娜麗莎》這幅肖像細膩形象的描寫(xiě)，又能從中感悟作者寫(xiě)作的中心，從而讓學(xué)生感悟作者的寫(xiě)作方法。這樣的教學(xué)設計：合理，層層深入，銜接自然；教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，效果好。
四、善于教學(xué)情景的創(chuàng )設，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都注重對學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)，時(shí)時(shí)鼓勵學(xué)生，使得學(xué)生積極參與教學(xué)，師生配合默契，課堂氣氛活躍。
五、教師教態(tài)親切、自然，口齒清楚，富有親和力，板書(shū)設計合理，書(shū)寫(xiě)工整。
探討：
1、教師制作的課件既能創(chuàng )設學(xué)習情境，又有助于學(xué)生學(xué)文，拓展學(xué)生的知識面。但出示的時(shí)機欠恰當。如：在課題引入后，針對學(xué)生的疑問(wèn)及回答，教師就可出示課件相機介紹盧浮宮及鎮宮三寶。在學(xué)文感悟時(shí)就應相機出示相關(guān)的圖片及幻燈片。不應把播放課件的主要部分放在學(xué)文感悟后總結時(shí)出示，這就沒(méi)能最好發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。
2、在學(xué)文感悟時(shí)，學(xué)生找出相關(guān)的重要句子后，除了是指名的學(xué)生談感悟外，若能讓全班學(xué)生也能讀讀這些句子，相信學(xué)生的感悟會(huì )更深、更廣些！
以上僅僅是本人幾點(diǎn)不成熟的看法，不妥之處懇請劉老師多多包涵。謝謝！
六年級語(yǔ)文評課稿 篇5
孔老師執教的《跨越百年的美麗》一課，讓我認識了兩個(gè)美麗的女人：一個(gè)是為人類(lèi)做出卓越貢獻的課文主人公——居里夫人；另一個(gè)是讓學(xué)生徜徉在優(yōu)雅課堂的引領(lǐng)者——孔老師。我不敢說(shuō)這節課的美麗能跨越百年，但我相信在今天，在以后相當長(cháng)時(shí)間里，這節課所散發(fā)的魅力一定會(huì )留在各位聽(tīng)課老師的記憶中。
《跨越百年的美麗》是六年級下冊的一篇精讀課文，這是一篇贊譽(yù)居里夫人科學(xué)成就及人格魅力的文章。文章以“美麗”為主線(xiàn),，表明了居里夫人的美麗不在于容貌,而在于精神和人格。她為人類(lèi)作出了偉大的貢獻,實(shí)現了自己的人生價(jià)值。
回顧本節課，我覺(jué)得孔老師很好地關(guān)注了學(xué)生、關(guān)注了課堂。無(wú)論是課堂的導入、提問(wèn)、生成、拓展，還是對學(xué)生的評價(jià)，都步步為營(yíng)、絲絲入扣。尤為突出的有以下幾點(diǎn)：
一、課堂設計巧妙精當。
對于居里夫人容貌的美麗，學(xué)生是很容易體會(huì )的，但是要深刻體會(huì )到她深一層的內在美就比較難了。這里老師就充分關(guān)注了學(xué)生學(xué)習上的困難，先出示一副年輕時(shí)居里夫人的圖片，讓學(xué)生感受居里美麗的外貌，然后在體會(huì )她為人類(lèi)做出的貢獻時(shí)，出示了另一副居里的圖片，而此時(shí)的她容顏蒼老憔悴不堪。兩幅圖片進(jìn)行比較，學(xué)生們的心被震撼了：僅僅幾年時(shí)間，一個(gè)年輕女子就失去了她美麗的容顏，但是，她卻給我們留下了一種崇高的精神品質(zhì)，這是一種永不磨滅的美！
這樣的設計，很自然的讓學(xué)生體會(huì )到了人物的精神內涵，達到了“潤物細無(wú)聲”的效果。
二、學(xué)習方法潛移滲透。
教師在課堂中非常重視學(xué)生學(xué)習方法的習得。俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！笨桌蠋熢诮虒W(xué)中不斷的引導學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和思維方法。例如：在指導學(xué)生感悟、朗讀文章時(shí)，孔老師告訴學(xué)生要“抓關(guān)鍵詞”；在體會(huì )如何學(xué)習作者描寫(xiě)人物的方法時(shí)，孔老師要學(xué)生學(xué)會(huì )“體現特點(diǎn)”。除此之外，孔老師還指導學(xué)生及時(shí)把自己的閱讀感悟寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上。我想：這些好的學(xué)習習慣和方法，將會(huì )讓學(xué)生終生受益。
三、評價(jià)語(yǔ)言有指導性。
老師在課堂上對學(xué)生恰到好處的評價(jià)，會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，樹(shù)立學(xué)生的自信心。在本堂課中，唐老師尊重每一個(gè)學(xué)生，不管是有精彩表現的“好生”，還是表現欠佳的“劣生”，她都給予了充分的肯定和中肯的評價(jià)。例如：有一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可能有點(diǎn)緊張，既沒(méi)有站的很直，普通話(huà)也不是很好。而孔老師卻一直耐心的聽(tīng)他把話(huà)講完，并且不斷的鼓勵他，要他站直，不要緊張，慢慢說(shuō)。最后還告訴他：“你的普通話(huà)有了很大進(jìn)步�！边@樣的鼓勵，化解了孩子緊張的情緒。
四、通過(guò)朗讀深刻感悟。
在品讀文章時(shí)，孔老師展開(kāi)了扎實(shí)有效的朗讀訓練。例如：體會(huì )由四個(gè)“變成”組成的排比句，唐老師通過(guò)引讀，學(xué)生接讀，以及外部顯現的聲音的漸強，讓學(xué)生體會(huì )排比句內在的邏輯關(guān)系，從而體現出科學(xué)道路之艱辛，也體會(huì )到了居里夫人執著(zhù)追求的科學(xué)精神。這些朗讀訓練不是為了訓練而訓練，而是為更好地體現居里夫人高尚品質(zhì)而服務(wù)的。
這一堂《跨越百年的美麗》向我們展示的精彩還有很多，每一個(gè)閃光點(diǎn)都值得我們去細細品味。最后，我用一句話(huà)來(lái)概括這堂課：文美，人美，精神美！
六年級語(yǔ)文《跨越百年美麗》評課稿2
1、本節課教學(xué)導入自然，為居里夫人鋪墊神圣的光環(huán)，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣；多媒體的.合理使用，給學(xué)生提供了明確的學(xué)習方向，直觀(guān)感悟，為學(xué)習提供了很大幫助。
2、思路清晰，脈絡(luò )分明，整個(gè)教學(xué)流程連貫有序，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣；學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，思維得到了發(fā)散訓練，智力得到了發(fā)展。
3、教給學(xué)生抓住關(guān)鍵字把長(cháng)文讀短的方法，有效地提煉文章精髓，從而有效地輔導學(xué)生自學(xué)，讀懂課文內容，是值得學(xué)習的一種新的教與學(xué)方法，應有效推廣。
4、老師鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，重點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“煙熏火燎”“終日”等詞，重點(diǎn)數字對比“一鍋一鍋”、“三年又九個(gè)月”、“成噸”、“0.1克鐳”、視頻的直觀(guān)感悟等來(lái)明白居里對科學(xué)的執著(zhù)追求和獻身精神。
5、在課文結束后，老師給學(xué)生兩道課內練習，以選擇題的題型檢查學(xué)生學(xué)習生字和學(xué)習課文所得，與新的檢測思想一致，對課文進(jìn)行了無(wú)形的升華總結，我相信學(xué)生們對課文的理解會(huì )更加深刻。
6、老師的語(yǔ)言精煉優(yōu)美，板書(shū)設計有助學(xué)生對課文的理解，最后的配樂(lè )朗讀讓課堂結構更完美。
7、重點(diǎn)句的朗讀指導到位，學(xué)生能從讀中感悟居里夫人的成就，對居里夫人的贊美，以誘讀、導讀、個(gè)別讀的方式，展示讀課文的重要性，做到了以讀促理解，讓各層次的學(xué)生都有收獲。
8、注重寫(xiě)作方法的指導，讓學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，學(xué)會(huì )新寫(xiě)法，讀與寫(xiě)做到簡(jiǎn)單的結合，如果能讓學(xué)生表達新學(xué)的方法，還會(huì )更有效地對寫(xiě)作方法的體驗。
教學(xué)的建議：
1、學(xué)生學(xué)習課文過(guò)程的批注可以讓多幾個(gè)學(xué)生交流感悟，讓學(xué)生體驗自己成功學(xué)習的快樂(lè )。
2、提煉“鐳”的段落學(xué)習還要注意朗讀的指導，在個(gè)別學(xué)生朗讀后，再讓全班學(xué)生有感情朗讀。
3、教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節過(guò)度教師語(yǔ)言有些瑣碎，還要再精煉些。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇6
《燈光》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章通過(guò)講述對天安門(mén)廣場(chǎng)上燈光的回憶，一位紅軍郝?tīng)I長(cháng)為了后代能夠在有燈光的環(huán)境下讀書(shū)而不惜犧牲自己的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今天有幸聽(tīng)到高老師執教這篇文章，教師在課堂中科學(xué)合理地運用教學(xué)方法使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這節課中高老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情，給我留下了非常深刻的印象。
1、教師在開(kāi)課作者簡(jiǎn)介后，提出了這樣的學(xué)習提示“作者的經(jīng)歷中，圍繞燈光，發(fā)生過(guò)一個(gè)感人的故事，閱讀課文，想想課文講了一件什么事�！岸嗪冒 边@句話(huà)在課文中出現了幾次，各是在什么情況下說(shuō)的？他們在說(shuō)這句話(huà)時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？”以此為切入點(diǎn)，引導學(xué)生理解課文，教給了學(xué)生學(xué)習的方法。
2、朗讀形式多種多樣，同一句話(huà)，讓學(xué)生在不同的.情境中朗讀，體會(huì )出不一樣的情感，讀出不同的語(yǔ)氣。
3、最后的總結寫(xiě)法回顧了課文，鞏固了所學(xué)，寫(xiě)法的總結為寫(xiě)作文打下了基礎。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇7
這是一篇閱讀課文，圍繞“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營(yíng)長(cháng)舍身為后續部隊引路的壯舉，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。上課 時(shí)賴(lài)老師放手讓學(xué)生自學(xué)，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習，合作探究。賴(lài)老師在課堂上抓住了“郝副營(yíng)長(cháng)給你留下了怎樣的印象”，先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解，然后在小組討論時(shí)結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談郝副營(yíng)長(cháng)給自己留下的印象。在理解“多好啊”三個(gè)字時(shí)，引導學(xué)生想象：在戰斗間隙，郝副營(yíng)長(cháng)借著(zhù)微弱的亮光，在注視著(zhù)書(shū)上的插圖，他沉思什么，憧憬什么？檢查閱讀效果時(shí)，就重點(diǎn)部分加以指導，幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神，體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。
學(xué)生讀了這篇課文，能暢談當前的形勢，有的`學(xué)生談到在當今中國的城市、農村遍地燈光，天安門(mén)廣場(chǎng)更是華燈璀璨，但我們永遠也不會(huì )忘記像郝副營(yíng)長(cháng)那樣的千千萬(wàn)萬(wàn)革命先烈為了革命的勝利而英勇獻身的高尚精神。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇8
這次聽(tīng)課對我來(lái)說(shuō)是一次提高，也是促進(jìn)。也深感到自己的教學(xué)不足之處，有許多問(wèn)題有待于今后進(jìn)一步完善和提高，深感不虛此行。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力上好每一節課，像這些優(yōu)秀教師學(xué)習。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
一、教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力
聽(tīng)完學(xué)校舉行的評優(yōu)課后，我被幾位教師的語(yǔ)言深深的吸引住了，教師語(yǔ)言竟有如此的魅力，有的老師擅長(cháng)設計教學(xué)環(huán)節，課堂氣氛活躍;有的老師課堂語(yǔ)言豐富、幽默、娓娓動(dòng)聽(tīng)，極具感染力。有的課堂緊湊，主題突出，激情飽滿(mǎn)，不僅令學(xué)生陶醉癡迷，興趣高漲，而且也令聽(tīng)課老師連聲贊嘆。
二、處理、把握教材的方法十分獨到
我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種?幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。"把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑"讓他們充分體驗思考所帶來(lái)得成功，樹(shù)立起學(xué)生我能行，我一定行的`理念。
三、本次聽(tīng)課贊嘆、感慨之余，更多是深深的沉思
今后我們要像優(yōu)秀老師一樣成為學(xué)生的引導者與組織者，如何才能讓課堂有如此的魅力，讓學(xué)生輕松度過(guò)還意猶未盡?如何讓學(xué)生樂(lè )此不疲、有說(shuō)的欲望?通過(guò)此次聽(tīng)課與評課，我明確了今后的努力方向：
1、充分調動(dòng)學(xué)生資源，讓學(xué)生互學(xué)。
2、培養學(xué)生口語(yǔ)表達，讓學(xué)生在課堂上大膽地說(shuō)，教學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，說(shuō)得有條理。
總之，這次聽(tīng)課學(xué)習，使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。希望以后我也能站在這樣的課堂上。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇9
“教無(wú)定法”，這一點(diǎn)對于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)體現得尤為明顯。李老師執教的《只有一個(gè)地球》一課，動(dòng)靜相宜，脈絡(luò )清晰，聽(tīng)完之后掩卷沉思，感慨頗多：
一、“自主合作探究”法，把課堂還給了學(xué)生
本課采用了“自主學(xué)習，整體感知”“合作學(xué)習，深刻感悟”“探究學(xué)習，拓展延伸”等環(huán)節，教學(xué)結構脈絡(luò )清晰，尤其是學(xué)生分組合作，交流地球“易碎”體現在什么地方，這一環(huán)節，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，掀起了“爭做課堂小主人”的一個(gè)又一個(gè)高潮。
二、以讀悟情，以讀促寫(xiě)，注重朗讀訓練
語(yǔ)文與朗讀不分家，朗讀是語(yǔ)文的生命。李老師執教的這節課上，非常注重感情朗讀訓練，例如在講到“地球的可愛(ài)體現在哪些地方”時(shí)，教師相機啟發(fā)引導：讀到“地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀(guān)，和藹可親”時(shí)，教師啟發(fā)說(shuō)：你讀這個(gè)句子時(shí)心情怎樣，應該讀出什么感情，試試看。在感情朗讀中加深了對課文的理解。
三、拓展延伸，升華情感
分析完地球的“可愛(ài)”“易碎”體現在哪些方面這一環(huán)節后，李老師又不失時(shí)機地引導：地球，人類(lèi)唯一賴(lài)以生存的家園，保護地球，勢在必行！保護地球，刻不容緩！用“如果——，地球會(huì )更可愛(ài)；如果——，地球會(huì )更易碎”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，充分激發(fā)了學(xué)生保護地球的`情感。
四、板書(shū)設計，亮麗醒目，畫(huà)龍點(diǎn)睛
我一直認為，板書(shū)是一節課的靈魂，這句話(huà)對于語(yǔ)文課尤為明顯。李老師的這節課的板書(shū)醒目、新穎，讓人享受耳目一新的視覺(jué)盛宴的同時(shí)，又恰到好處地彰顯了本節課的重點(diǎn)，令人回味無(wú)窮：板書(shū)分為上下兩部分，上面是一個(gè)寫(xiě)滿(mǎn)“可愛(ài)：晶瑩球體、人類(lèi)母親、慷慨無(wú)私。易碎：渺小、資源有限、難以移居”等文字的地球。下面是一個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)人物形象，他筆直虔誠地站立，仰面朝天，瞻仰地球，雙臂伸展。寓意人類(lèi)要保護地球，
總之，這是一節既有看點(diǎn)，又有重點(diǎn)的課，課堂上激發(fā)了學(xué)生的積極性，又引起了聽(tīng)課教師的共鳴。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇10
二期課改在上海全面實(shí)施已經(jīng)第三年了。常常聽(tīng)到有老師抱怨課文變長(cháng)了，內容太深了，教學(xué)時(shí)間不夠用……我想課改中的確存在這樣那樣的矛盾有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。但其中教師的教學(xué)理念的轉變顯得尤為關(guān)鍵。怎樣將二期課改的理念轉化為教師自身的教學(xué)行為，避免“穿新鞋走老路”的現象發(fā)生，切實(shí)增強課堂教學(xué)的實(shí)效。萬(wàn)老師的這節課給了我許多啟示。
一、深入文本深入學(xué)生
《少年閏土》是上海二期課改教材五年級的一篇課文。文章中講述的幾件農村里的稀奇事對于生活在城市里的孩子較陌生，對于當今生活在信息時(shí)代的孩子更為遙遠。如何使孩子能學(xué)懂課文內容，體會(huì )文章中作者所表達的情感呢？萬(wàn)老師根據學(xué)生實(shí)際，首先把文章的“道”定位在通過(guò)教學(xué)使孩子體會(huì )魯迅和閏土的深厚友情上，因為孩子之間純真的友情是五年級孩子能夠理解，容易體會(huì )接受的。教學(xué)中萬(wàn)老師運用了變序的教法，讓學(xué)生找出與課文第一節相對應的內容，并告訴孩子瓜地刺猹并非作者親眼所見(jiàn)，而是作者的想像。使我深深感受到萬(wàn)老師課前對文本進(jìn)行了深入的研讀，也使我明白了對文本的正確把握和深入研讀是一堂優(yōu)秀課的前提。
二、詳略得當注重實(shí)效
教學(xué)中萬(wàn)老師從魯迅簡(jiǎn)介入手，簡(jiǎn)明扼要的幾句話(huà)使孩子對魯迅這位大文豪有了初步印象。通過(guò)對課文第一節的配畫(huà)朗讀，一下子把孩子帶入了那個(gè)靜靜的夜晚，對閏土外貌特征的描述，不僅讓孩子知道寫(xiě)作中要抓住人物特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，而且使閏土這個(gè)人物在學(xué)生心里更加鮮明生動(dòng)起來(lái)，為后面的教學(xué)內容做好了鋪墊。
“沒(méi)有重點(diǎn)就沒(méi)有效率�！比f(wàn)老師的這句話(huà)常常在我耳邊響起，語(yǔ)文教學(xué)中的面面俱到，煩瑣的內容分析往往占用了很長(cháng)的教學(xué)時(shí)間，因此教學(xué)中抓住重點(diǎn)段落展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，往往事半功倍。就萬(wàn)老師的這課為例。課文中講到了四件稀奇事，瓜地刺猹，雪地捕鳥(niǎo)，海邊拾貝殼，看跳魚(yú)兒。教學(xué)中萬(wàn)老師著(zhù)重抓了“瓜地刺猹”和“雪地捕鳥(niǎo)”兩件事，其余兩件事情通過(guò)不同形式朗讀幫助學(xué)生了解。這樣的教學(xué)策略不僅節約了教學(xué)時(shí)間，而且使整堂課的重點(diǎn)突出，層次鮮明。
三、深入淺出化繁為簡(jiǎn)
“深文淺教，深入淺出”往往反映出教師的教學(xué)功底。記得文章中有“祭祀”一詞，萬(wàn)老師在教學(xué)中并沒(méi)有要求學(xué)生通過(guò)字典來(lái)解決，而根據學(xué)生的認知水平設計了一段淺顯易懂的文字直接告訴孩子，為理解課文內容服務(wù)。學(xué)生在老師的主導下，理解了課文內容，體會(huì )了作者與閏土之間的純真友情。在課堂教學(xué)臨近尾聲的時(shí)候，萬(wàn)老師設計了閏土與小作者重逢時(shí)的'對話(huà)場(chǎng)景練習，學(xué)生根據課文內容，展開(kāi)了豐富的想象，課堂妙語(yǔ)連珠，氣氛活躍，于輕松和快樂(lè )中加深了對課文主旨的理解，為整個(gè)課堂增添了神來(lái)之筆。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的最高境界是無(wú)技巧的技巧。在這一切看似自然、簡(jiǎn)單的背后，顯示的是萬(wàn)老師不同凡響的功力。精妙的設計、完美的構思、獨到的領(lǐng)悟，才造就了如此行云流水般的課堂。這，便是一代名師的風(fēng)采！
六年級語(yǔ)文評課稿 篇11
一、充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
XX老師以歌曲朋友導入課題，讓學(xué)生在猜、唱、悟等環(huán)節中中體會(huì )朋友的真正內涵，在輕松愉悅的音樂(lè )聲中，導入課題，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。又如課堂練筆部分，學(xué)生仿佛不是在寫(xiě)作，而是在對自己的老朋友傾述自己的情感。又如五個(gè)小組競賽，活躍了課堂氣氛。
二、突出自由、合作、探究的學(xué)習方式。
積極倡導自由、合作、探究的學(xué)習方式，是語(yǔ)文新課程中的一個(gè)新理念。XX老師的這節課正好體現了這一理念，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習，參與交流。比如：林娟老師問(wèn)：作者訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？學(xué)生進(jìn)行美點(diǎn)文追蹤，他們都有較強的合作意識。林老師十分注重師生互動(dòng)，當學(xué)生遇到疑難時(shí)，XX老師總是適時(shí)地加以點(diǎn)拔與評價(jià)，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習，感受新的理念帶給我們的快樂(lè )。比如：當學(xué)生陷入沉默的階段，XX老師讓組與組競賽，還適時(shí)點(diǎn)拔：還是組長(cháng)親自出馬，有共鳴你喜歡詩(shī)歌嗎？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我們在這里真切感受到林老師是學(xué)生的真正朋友。
三、注重培養學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
學(xué)生在XX老師的指導下學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )如何交朋友，學(xué)會(huì )珍惜身邊每一位朋友，為他們正確的人生觀(guān)的形成奠定了基礎。
《山中訪(fǎng)友》評課稿
走出門(mén)，就與含著(zhù)露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿(mǎn)懷。早晨，好清爽！心里的感覺(jué)好清爽！
不騎車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友。
那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把滾滾水送向遠方，你弓著(zhù)腰，俯身吻著(zhù)水中的人影魚(yú)影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，唯有你堅持著(zhù)，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
走進(jìn)這片樹(shù)林，每一株樹(shù)都是我的知己，向我打著(zhù)青翠的手勢。有許多鳥(niǎo)喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)，我發(fā)現每一株樹(shù)都在看我。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(cháng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，我的手掌變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長(cháng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠山遠水。
你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著(zhù)一首小詩(shī)，是要我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的.好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今。懸崖?tīng)敔�！高高的額頭，刻著(zhù)玄奧的智慧，深深的峽谷漾著(zhù)清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說(shuō)些什么？我知道你們是些純潔少年，從來(lái)不說(shuō)是非，你們津津樂(lè )道的，都是飛行中看到的好風(fēng)景！
六年級語(yǔ)文評課稿 篇12
高老師執教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對話(huà)、交流，不僅培養了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。
一、大框架的設計很有氣勢
高老師上課很大氣。開(kāi)頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導入，設計得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開(kāi)啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫(xiě)出了窮人其實(shí)不窮？”引導學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩人物的內心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
二、品味人物切入巧妙
高老師對課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分，一個(gè)是通過(guò)桑娜的表現與環(huán)境描寫(xiě)形成對比，重點(diǎn)體會(huì )人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒(méi)有在這一部分多做停留，而是把視線(xiàn)放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上。高老師引導學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問(wèn)題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進(jìn)而讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中體會(huì )母愛(ài)的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無(wú)縫，妙手無(wú)窮。
三、“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”
本節課高老師強調了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，通過(guò)“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫(xiě)為重點(diǎn)，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來(lái)的。要求學(xué)生練筆，寫(xiě)一寫(xiě)西蒙的心理活動(dòng)，在說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心�！叭烁F心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時(shí)還對本文的心理描寫(xiě)進(jìn)行了及時(shí)的仿寫(xiě)和練習，使語(yǔ)文的工具性和人文性緊密地結合在一起。
四、寫(xiě)作特點(diǎn)融合教學(xué)中
高老師在教學(xué)中還引導學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě)、怎么說(shuō)的，作者是運用怎樣的'語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達情感的。最后又在對比中，結合作者的時(shí)代背景和思想取向，進(jìn)行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達到了一個(gè)更新的高度。
總之，高老師的這堂課，真正實(shí)現了語(yǔ)文的工具性和人文性的完美統一。
六年級語(yǔ)文評課稿：《窮人》2
雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來(lái)自不同學(xué)校的領(lǐng)導老師在一起聆聽(tīng)汪xx老師執教的《窮人》這一課，與名師一起學(xué)習，共同成長(cháng)。
或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著(zhù)大雨，屋里還又停電。本來(lái)可以利用課件完整地為我們呈現她精彩的教學(xué)設計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒(méi)有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著(zhù)一支粉筆，站在一塊黑板前開(kāi)始了課堂教學(xué)。
汪老師教學(xué)的是這篇課文的第一課時(shí)，大體的教學(xué)環(huán)節如下：
一、揭題解“窮”，導入新課。
二、根據詞義，聽(tīng)寫(xiě)生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說(shuō)的人物、情節及環(huán)境。
四、學(xué)習第一自然段，體會(huì )獨特的環(huán)境描寫(xiě)。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學(xué)設計框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現了文體意識。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。開(kāi)課伊始，老師就以“窮”字為切入點(diǎn)，結合字典中不同的義項讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應的設計使課堂顯得更為完整。針對六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設計助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預習，并以聽(tīng)詞義寫(xiě)詞語(yǔ)的形式檢查預習，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節，教師抓住的是文體特征，以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據人物梳理故事情節。對環(huán)境描寫(xiě)的品讀是本節課最大的亮點(diǎn)。教師首先請學(xué)生用橫線(xiàn)劃出描寫(xiě)屋里環(huán)境的詞句，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比，讓學(xué)生體會(huì )作者這樣表達的妙用。這樣的設計突破了教材內容，能讓學(xué)生學(xué)有所得。
縱觀(guān)全課，亮點(diǎn)很多，還表現在以下幾方面：
一、善于挖掘文本，體會(huì )文本內涵。
二、教給學(xué)生學(xué)習方法，突破重難點(diǎn)，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。
三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的表現。
都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，汪老師的課堂雖然大氣，但也存在一些值得商榷的地方：
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應如何有效指導學(xué)生進(jìn)行朗讀？
三、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)內容如何取舍？
四、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練？
“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香”要想呈現一堂精彩的語(yǔ)文課，老師必定要經(jīng)過(guò)一番艱苦的磨煉。經(jīng)過(guò)這次磨課，我相信汪老師一定會(huì )再接再厲，《窮人》一課一定會(huì )在太原大放異彩！
六年級語(yǔ)文評課稿 篇13
一、何老師在教學(xué)《桃花心木》這篇課文時(shí)教師充分體現了新課標中的以人為本的新理念，引導學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì )，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊涵著(zhù)的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨特感受。如學(xué)生對種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，老師是通過(guò)小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對話(huà)，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、尊重學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，在學(xué)生的理解出現障礙或偏差的時(shí)候，教師及時(shí)的給予幫助和引導，體現了老師在教學(xué)中的.主導作用。如當學(xué)生匯報種樹(shù)人的一段話(huà)時(shí)，對育人的道理并未完全讀懂，老師恰當地設置了提問(wèn)環(huán)節：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
三、適時(shí)的評價(jià)起到了激勵和點(diǎn)撥的作用。老師一方面鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當加入點(diǎn)評，從寫(xiě)法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當的評價(jià)。使學(xué)生充滿(mǎn)自信，思維積極，課堂里涌動(dòng)著(zhù)一種積極創(chuàng )造的氛圍。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇14
今天有幸聽(tīng)了王老師在“閱讀與寫(xiě)作——兒童視野下的語(yǔ)用教學(xué)研究”活動(dòng)中執教的《凡卡》一課，讓我感慨良多。
高段的課文內容大多數都離學(xué)生的生活很遠，孩子們不能，也無(wú)法很好地感受、體味課文中故事的時(shí)代背景和人物的經(jīng)歷，以及課文所要表達的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問(wèn)題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。
入“情”——
王老師圍繞凡卡的自述：“我的.生活沒(méi)有指望了，連狗都不如�！苯Y合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生反復回到那句話(huà)中，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)悲慘的畫(huà)面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個(gè)個(gè)地都隨著(zhù)王老師優(yōu)美的語(yǔ)言，精煉的話(huà)語(yǔ)舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。
入“境”——
王老師很好地利用了背景資料，帶領(lǐng)孩子們結合當時(shí)俄羅斯黑暗的時(shí)代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個(gè)兩個(gè)人造成的，而是當時(shí)的時(shí)代背景使然。在當時(shí)沙皇的黑暗統治下，還有無(wú)數個(gè)凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題，又教會(huì )孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫(xiě)作背景。
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