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月光曲評課稿（精選14篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的月光曲評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
月光曲評課稿 1
今天聽(tīng)李老師的課，我一邊記錄，一邊思考，四十分鐘轉眼就過(guò)去了。首先對李老師為我們奉獻了這么一堂精彩的課堂表示感謝。從她今天的課堂中的表現可以看出她的準備非常充分，教學(xué)設計很好的體現了自己的思路及教學(xué)理念。從整堂課來(lái)看，她的思路清晰，層次分明，目標明確，突出了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，課文挖掘特別到位。尤其是她的板書(shū)令人耳目一新，設計鮮明獨特，體現了文章的重難點(diǎn)，讓人一目了然。
可是我們每個(gè)人不一樣，所承載的思想也不一樣，我這里有一點(diǎn)不同的教學(xué)思路，提出來(lái)與大家共同探討。在探討的過(guò)程中我用三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)表達：已知、未知、須知。在本堂課中，字詞以及課文的主要內容是上節課已經(jīng)學(xué)過(guò)的，是已知的內容，我們不必在花費太多的時(shí)間去復習鞏固，我大概記錄了一下時(shí)間，你的復習一共用了八分鐘。我想在第二課時(shí)的學(xué)習中，這個(gè)已知的部分時(shí)間可以省一些出來(lái)，為后面的學(xué)習做準備。字詞的復習在這里不是說(shuō)不要，是可以作為一個(gè)簡(jiǎn)單的復習就可以了。
其次，《月光曲》創(chuàng )作過(guò)程是未知的，而這個(gè)過(guò)程以及課文內容分為實(shí)在事物描寫(xiě)與事物引起聯(lián)想的部分是須知的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中我們必須突出這個(gè)重難點(diǎn)。在這個(gè)部分中我有一個(gè)自己小小的想法，在課文從字詞的復習到主要內容的復習下，我們順理成章的過(guò)渡到《月光曲》是怎么創(chuàng )作出來(lái)的呢？于是就有了第一部分的學(xué)習，在這個(gè)過(guò)程中，我特別欣賞李老師教學(xué)分析窮兄妹倆與貝多芬交流的這個(gè)部分，在這里過(guò)程中，她把貝多芬與他們的相遇的過(guò)程中心情的變化分解為三個(gè)部分：聽(tīng)見(jiàn)琴聲，心里觸動(dòng)；聽(tīng)到談話(huà)，心里感到；遇到知音，心里激動(dòng)。我想正是這里的心情變化，剛好與后面的琴聲旋律變化想切合，在這里指導到位后，再來(lái)學(xué)習第九自然段就水到渠成了。這樣的話(huà)就比你剛開(kāi)始學(xué)習第九段再來(lái)學(xué)習創(chuàng )作過(guò)程要好一些。在這里學(xué)習后，學(xué)習聯(lián)想的部分我覺(jué)得指導朗讀不是非常到位。當你單獨抽一個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀的.時(shí)候，感情的變化始終不是很到位。在這里我想是不是可以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫助一下呢?第一個(gè)旋律是平緩，我們就抓住詞語(yǔ)“水天相接’來(lái)指導；第二個(gè)旋律是明快，我們就抓住“波光粼粼”來(lái)指導；第三個(gè)旋律是“高亢”，我們就抓住“霎時(shí)、一縷一縷、波濤洶涌”來(lái)進(jìn)行理解指導。我想抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，再來(lái)體會(huì )旋律的變化以及聯(lián)想的部分就容易的多了。理解過(guò)后，再來(lái)要求孩子們背誦，這樣本課的難點(diǎn)突破就容易多了，也完成了本課要求的積累優(yōu)美語(yǔ)句的任務(wù)。在理解背誦的基礎上，再去完成拓展的寫(xiě)話(huà)過(guò)程顯得整節課就完整了許多。
當然上面的僅僅是個(gè)人的意見(jiàn)。有人說(shuō)過(guò)自己在臺下覺(jué)得思路清晰，但是真正上臺過(guò)后就顯得思緒混亂。在這里說(shuō)得有不恰當的地方還請大家見(jiàn)諒!
月光曲評課稿 2
《月光曲》是小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第八單元的第二篇講讀課文。課文所記敘的故事，時(shí)間距今幾百年，加上在語(yǔ)文課上談音樂(lè )，學(xué)生較難理解，教學(xué)比較困難。全文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)的描寫(xiě)，展開(kāi)了感人的故事情節。這篇文章句子優(yōu)美，感情細膩，意境深遠。今天，我聆聽(tīng)了呂老師執教的《月光曲》一課，深深的被教者清新端莊的外表、和藹可親的笑容所吸引。呂老師的教學(xué)基本功扎實(shí)，普通話(huà)發(fā)音標準、純正。讓聽(tīng)者倍感清新自然。教師在課堂上體現了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與年段教學(xué)的特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟了編者的意圖，進(jìn)行了恰當的語(yǔ)言文字的訓練。緊緊圍繞貝多芬情感變化這一感情主線(xiàn)，展開(kāi)教學(xué)，使整個(gè)課堂脈絡(luò )清晰，結構嚴謹。
一、本節課教學(xué)重點(diǎn)突出。呂老師緊緊抓助第九自然段貝多芬即性創(chuàng )作《月光曲》內容，引導學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)自讀自悟、匯報交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，理解《月光曲》的內容。
二、呂老師注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現了語(yǔ)文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會(huì )兄妹倆對話(huà)時(shí)的情境，教師設問(wèn)：“你能猜測兄妹倆說(shuō)話(huà)的神態(tài)嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學(xué)生感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，教師設問(wèn)：“聽(tīng)了窮兄妹倆的對話(huà)，貝多芬會(huì )怎么想？”等。讓學(xué)生入情入境得讀。
三、注意了學(xué)生主體性的`發(fā)揮。在教學(xué)中，呂老師讓學(xué)生充分地讀書(shū)、自讀自悟、全班匯報交流，呂老師的設問(wèn)注重了尊重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
本節課后，對于聯(lián)想描寫(xiě)的教法上，給學(xué)生交代的不是很清楚，學(xué)生沒(méi)有正真理解了聯(lián)想的寫(xiě)法。這就對于后一段教學(xué)仿寫(xiě)，造成了難度。仿寫(xiě)的程度過(guò)難，學(xué)生完成有困難。同時(shí)，咬文嚼字也顯不足，還要加強文本對話(huà)。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教師要有意識），這些詞語(yǔ)都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學(xué)生遣詞造句的能力，把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。另外，對于事情的起因部分，完全砍掉，直奔創(chuàng )作月光曲的過(guò)程，使文本顯得空洞，應該尊重文本的完整性。
綜上所訴，一節好的語(yǔ)文課，是有效的，髙效的；是學(xué)生獨立思考能力培養的過(guò)程；使學(xué)生語(yǔ)文能力提升的過(guò)程。追求自己的教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，不要忽略學(xué)生的個(gè)性思考；享受課堂的同時(shí)，應關(guān)注學(xué)生的精神所得，這才是“以人為本”。
月光曲評課稿 3
每次聽(tīng)王老師的課，心里總涌現一個(gè)詞——“大氣”，富有激情的語(yǔ)言，自如的課堂駕馭技巧，張弛有度的課堂節奏調控，是我一直追求但未果的教學(xué)境界。在《月光曲》這一課堂中，再次讓我領(lǐng)略的王老師的執教魅力。貝多芬的在彈奏時(shí)由平靜到感動(dòng)再到激動(dòng)，月光曲的曲調變化由舒緩柔和到漸漸有力再到高昂激越，而我們聽(tīng)課的老師心情也在課堂中波濤起伏，步調一致。
王老師特別注重引導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，調動(dòng)學(xué)生形象思維的積極性，由文字到音樂(lè )、由音樂(lè )到畫(huà)面，從語(yǔ)言文字中發(fā)揮想象，體會(huì )《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語(yǔ)言，體會(huì )感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時(shí)語(yǔ)言與思維的緊密結合，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
在學(xué)習課文之后，播放鋼琴曲《月光曲》，再配以師生的合作朗讀，美妙的旋律，優(yōu)美的語(yǔ)句仿佛把學(xué)生帶到了大海邊，他們仿佛也看到了明月和明月照耀下的大海。這里教師讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)，讓他們獲得整體的感知，形成“通感”，獲得的印象較為深刻，收到解讀課文之利，使學(xué)生對《月光曲》的.內容及其所表達的意境有了進(jìn)一步的感悟，對貝多芬當時(shí)的激動(dòng)心情也有了更深的了解，達到了突破難點(diǎn)的作用。再次借助媒體（《月光曲》旋律的伴奏）背誦課文，不僅提高了學(xué)習的效率，而且再一次體會(huì )了《月光曲》的優(yōu)雅意境。
月光曲評課稿 4
聽(tīng)了溫嶠小學(xué)楊老師所上的浙教版五年級下期《月光曲》的閱讀教學(xué)，感受頗深。教師在課堂上體現了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行了恰當的語(yǔ)言文字的訓練。下面就本節課的過(guò)程，談幾點(diǎn)看法：
一、本節課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂(lè )曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng )作《月光曲》兩部分內容，引導學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)自讀自悟、匯報交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，理解《月光曲子》的內容。
二、教者進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導，促進(jìn)了文本對話(huà)。例如：教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問(wèn)句，讓學(xué)生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱(chēng)盲姑娘為‘您’”之后，追問(wèn)學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì )怎樣？（學(xué)生聯(lián)想到自己，還想到運動(dòng)員激動(dòng)時(shí)會(huì )繞場(chǎng)致意等）很自然過(guò)渡到“作為音樂(lè )家的貝多芬，即興創(chuàng )作樂(lè )曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗，溝通了學(xué)生與文本的情感。再如：后面追問(wèn)“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導，加強了對語(yǔ)言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對話(huà)。
三、教者注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現了語(yǔ)文課的“讀”味。學(xué)生讀的`形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會(huì )兄妹倆對話(huà)時(shí)的清官，教者設問(wèn)：“你能猜測兄妹倆說(shuō)話(huà)的神態(tài)嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學(xué)生感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，教者設問(wèn)：“聽(tīng)了窮兄妹倆的對話(huà)，貝多芬會(huì )怎么想？”等。
四、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書(shū)、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問(wèn)注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
然而，本節課中，教者的評價(jià)顯得較蒼白，沒(méi)有充分發(fā)揮評價(jià)的激勵性、導向性等作用。如：在抽學(xué)生同桌分角色讀兄妹倆的對話(huà)中，教者的評價(jià)是：你的表情很平淡。這樣的評價(jià)，給學(xué)生傳遞了一個(gè)錯誤的信息：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等于表情豐富。在抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教者的語(yǔ)言就一個(gè)字：“說(shuō)”，且臉上沒(méi)有微笑，給學(xué)生一種盛氣凌人的感覺(jué)，缺少人文關(guān)懷，學(xué)生回答后，教者沒(méi)有及時(shí)給予評價(jià)，沒(méi)有用自己的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的智慧，因而學(xué)生的朗讀質(zhì)量就不夠高，情感體驗也不夠深，個(gè)性化的理解與感悟也就更少
同時(shí)，咬文嚼字也顯不足，還要加強文本對話(huà)。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識），這些詞語(yǔ)都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學(xué)生遣詞造句的能力，把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。
綜上，一堂好的語(yǔ)文課：要咬文嚼字，引導學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實(shí)際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化并升華情咸。只有這樣才能扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力
月光曲評課稿 5
在課前導入中，付老師在與學(xué)生輕松的談話(huà)中，使學(xué)生對——貝多芬，這名德國著(zhù)名的音樂(lè )家有了初步地了解，為下面進(jìn)一不理解課文打下良好的基礎。
對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘概括課文的主要內容’這一要求看上去簡(jiǎn)單，但學(xué)生實(shí)踐起來(lái)卻并不那么輕松，學(xué)生往往不知道該說(shuō)些什么。付老師讓學(xué)生選擇課文中的一個(gè)或者兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)美好的傳說(shuō)，就是在教學(xué)生‘概括課文主要內容’的方法。經(jīng)付老師這么一提點(diǎn)，學(xué)生都說(shuō)得相當好，從這細小的地方就可以看出教師的‘導’是多么的重要。課文的第9自然段是這篇課文的又一個(gè)重點(diǎn)，也許是因為課堂時(shí)間不夠的關(guān)系，付老師對這一段的教學(xué)沒(méi)有像第3自然段那么細致。付老師采用‘為學(xué)生創(chuàng )設情景書(shū)寫(xiě)自己情感的方法’讓學(xué)生拌著(zhù)貝多芬的《月光曲》，書(shū)寫(xiě)“這時(shí)一陣風(fēng)吹來(lái)，月亮照了進(jìn)來(lái)。茅屋里的一切好像披上了銀沙，顯得格外清幽......”在隨后的'交流中，學(xué)生體會(huì )到此時(shí)貝多芬的內心是百感交集，他為找到知音而高興。在學(xué)生各自暢所欲言之后，付老師再讓學(xué)生帶著(zhù)感情來(lái)讀一讀這一自然段，真可謂是達到了“水到渠成”目的。
總之學(xué)生能讀出《月光曲》的意境，是源于付老師在理解過(guò)程中那種有意識地創(chuàng )設情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學(xué)生們的強烈求知欲，培養了他們敏銳的感悟能力，這樣的教學(xué)設計，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生較好地理解了課文內容，使我聽(tīng)后也受到很大的震動(dòng)。
月光曲評課稿 6
評析齊琦老師《月光曲》東立娜今天，我們認真聆聽(tīng)了齊琦老師上的《月光曲》，有很多感觸，作為青年教師，本課有許多讓我學(xué)習的地方，她的教學(xué)設計思路清晰，環(huán)節精巧，提高了學(xué)生的解讀感悟文本的能力。
一、以讀為本，增進(jìn)理解。
在閱讀教學(xué)中，讀書(shū)是根本的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讀書(shū)不充分的課絕不是好的閱讀課。教學(xué)中，要給學(xué)生充分的讀書(shū)和感悟的時(shí)間和機遇，要使學(xué)生全員參與到讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)。在《月光曲》一課中，老師就是給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，在教師的引導下，學(xué)生對文章內容理解，對人物情緒的把握逐步深入，讀書(shū)的程度逐步提高。齊老師恰到利益的評價(jià)語(yǔ)言不僅為學(xué)生創(chuàng )設了愉悅的讀書(shū)氣氛，同時(shí)對學(xué)生的讀書(shū)指導也蘊含其中。齊老師在本節課中特別注重朗讀的指導，學(xué)生的自由讀、分段讀、喜歡的方式讀、抓住重點(diǎn)詞讀、配樂(lè )讀，形式靈活多樣。做到了朗讀有層次，有提高。在指導盲姑娘的話(huà)“您，您”時(shí)，指導學(xué)生第一個(gè)“您”因為是在猜測，所以讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，聲調稍長(cháng)；第二個(gè)“您”時(shí)，明白這位就是貝多芬，所以要讀得肯定。像這樣的讀在文中出現多次，注重了朗讀與感悟相結合，在讀中悟，在悟中提高讀。在課的最后配樂(lè )讀的過(guò)程，學(xué)生能夠跟隨樂(lè )曲的旋律或舒緩、或明快、或高昂，非常精彩。我認為是文本的升華，更能體會(huì )到貝多芬藝術(shù)的精湛。
二、心靈對話(huà)，增進(jìn)感悟。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“只有對話(huà)，才是真正的引導；只有對話(huà)，才能走進(jìn)心靈；只有對話(huà)，才能彼此接納；只有對話(huà)，才能相互培養�！痹凇对鹿馇愤@一課中重視與學(xué)生之間的'對話(huà)，通過(guò)對話(huà)理解學(xué)生的內心想法，如，教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問(wèn)句，讓學(xué)生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱(chēng)盲姑娘為您”之后，追問(wèn)學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì )怎樣？很自然過(guò)渡到“作為音樂(lè )家的貝多芬，即興創(chuàng )作樂(lè )曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗，溝通了學(xué)生與文本的情感。再如：后面追問(wèn)“貝多芬為什么再彈一曲？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神，是對音樂(lè )的摯愛(ài)，對知音的可遇不可求。這些都是比較成功的引導，加強了對語(yǔ)言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對話(huà)。
三、重視實(shí)踐，提高能力。
齊老師在課上加強了寫(xiě)作方面的知識訓練，注重聯(lián)想和實(shí)寫(xiě)之間的區別。并通過(guò)對比去掉聯(lián)想部分讓學(xué)生進(jìn)行分析，去掉聯(lián)想后文章顯得平淡，體現不出貝多芬音樂(lè )的魅力等，讓學(xué)生明白寫(xiě)作中加入聯(lián)想的作用。而后的習題訓練找出文章實(shí)寫(xiě)與聯(lián)想，強化了記憶，這對學(xué)生今后習作有一定的幫助。
以情體會(huì )情，以心感受心，這就是齊老師這節課最讓人感動(dòng)之處，我們相信，學(xué)生此時(shí)內心的情感在涌動(dòng)，生命在躍動(dòng)。這就是語(yǔ)文課的魅力。
齊老師的課如果前面節奏再緊些，讓學(xué)生的發(fā)言再精一些少一些，就能節省一點(diǎn)時(shí)間，后面的部分就會(huì )顯得從容一些，不會(huì )超時(shí)。再有分析課文時(shí)，后兩段也是文章的重點(diǎn)段落，重點(diǎn)分析比如說(shuō)：抓住一些詞語(yǔ)“灑遍”“越升越高”、“穿過(guò)”“刮起”“卷起”“涌過(guò)”通過(guò)這些動(dòng)詞動(dòng)作的幅度變化的大小進(jìn)一步感受音樂(lè )旋律的變化，并結合課件展示畫(huà)面指導學(xué)生相應的背誦就更好了。
月光曲評課稿 7
《月光曲》一課記敘了德國著(zhù)名的音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、感情豐富、意境優(yōu)雅，適宜有感情的朗讀課文，是閱讀訓練的好材料，為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確的回答課后的問(wèn)題，能把答案連起來(lái)，歸納課文主要內容，突破難點(diǎn)，想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境的美；理解貝多芬的兩次說(shuō)話(huà)，體會(huì )他同情盲姑娘的情感。
聽(tīng)了六年級四位老師所執教的人教版六年級上冊《月光曲》的閱讀教學(xué)，感受頗深，教師在課堂上體現了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行了恰當的語(yǔ)言文字的訓練。下面談一下自己的些許感受：
徐永娟老師的課注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現了語(yǔ)文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。如為了讓學(xué)生感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，老師設問(wèn)：“聽(tīng)了窮兄妹倆的對話(huà)，貝多芬會(huì )怎么想？”，并且讓學(xué)生“用心讀，看能否走進(jìn)他們的內心？”品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
程慧芝老師的一節課，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單有方法，扎扎實(shí)實(shí)有提升，平平淡淡有激情。在充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂上，程老師的教育語(yǔ)言、機智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學(xué)生的內心深處。整節課被一個(gè)“曲”字貫穿，朗讀實(shí)實(shí)在在，感悟真真切切，用情感去點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)的心靈火花，體現了語(yǔ)文的“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”。
1、指導真實(shí)、有效。閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導，指導必須有法。在方法上，如“像說(shuō)話(huà)那樣自然”“一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后”讀出體會(huì )的感覺(jué)等等，老師魅力的語(yǔ)言讓課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)，學(xué)生在形象的指導中情感被熏陶，潛移默化中得到讀書(shū)的方法，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。找出表現意境或情感的句子，引導學(xué)生積極參與的同時(shí)，完成了對學(xué)生聽(tīng)辨及語(yǔ)感的訓練。在真實(shí)的朗讀中，學(xué)生不但讀懂表面的文字，而且隨著(zhù)讀的深入，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，文字的內涵逐步顯現。
2、品詞品句，咬文嚼字。在課堂上，老師引導學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。老師讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，細細地品，慢慢地悟，循序漸進(jìn)地過(guò)程清晰可見(jiàn)。學(xué)生在問(wèn)題中對話(huà)，在詞句中品味，找出其中的情感
把人物的語(yǔ)氣、心理等等一一展現出來(lái)，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內心。趙景麗教師的幾點(diǎn)做法值得借鑒。
一、理清脈絡(luò )。
趙景麗老師不僅抓住了課文按事情發(fā)展順序的一條明線(xiàn)，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發(fā)展引起人物感情變化的暗線(xiàn)。教師的每一教學(xué)環(huán)節，每一個(gè)教學(xué)步驟，始終緊扣行文線(xiàn)索，引導學(xué)生理解課文的內容，進(jìn)而明白作者寫(xiě)這篇文章是贊美貝多芬熱愛(ài)人民，為人民而創(chuàng )作的情感，水到渠成，中心明確。
二、從貝多芬的角度走進(jìn)盲姑娘的內心。
在教學(xué)中，課堂上陳老師讓學(xué)生體會(huì )“貝多芬此時(shí)會(huì )聽(tīng)出什么”，一下子把學(xué)生拉到了那個(gè)小茅屋的窗前，不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)是在把自己當成貝多芬來(lái)聽(tīng)盲姑娘的話(huà)，學(xué)生仿佛看到了清幽的.月光，仿佛聽(tīng)到了盲姑娘輕柔而又充滿(mǎn)向往的話(huà)語(yǔ)，聽(tīng)到了盲姑娘那斷斷續續的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時(shí)實(shí)際就是學(xué)生）感動(dòng)？情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生在講述貝多芬的感受的同時(shí)也是在表達自己的感動(dòng)��！
三、設身處地，走進(jìn)貝多芬的心。
這個(gè)環(huán)節的作用是雙重的，學(xué)生在走進(jìn)盲姑娘的內心的同時(shí)，也在把自己與貝多芬融合起來(lái)，從而走進(jìn)貝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基礎上也感受到貝多芬“讓自己的音樂(lè )為窮人造�！钡闹鞠�，和對盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時(shí)感動(dòng)正是他走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學(xué)生此時(shí)幾乎把自己當成了貝多芬，內心受到了一次人間美好情感的洗禮。
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周二下午的語(yǔ)文教研活動(dòng)，聽(tīng)了余老師執教的《月光曲》第二課時(shí)，明顯地感受到這是一堂以“聯(lián)想”為切入點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導，表現藝術(shù)美的且指向寫(xiě)作的閱讀教學(xué)活動(dòng)。
余老師抓住重點(diǎn)段第九自然段進(jìn)行重點(diǎn)研讀，滲透學(xué)法，通過(guò)朗讀感受，聯(lián)想體會(huì )等方法指導讓學(xué)生置身于清幽的月光下，隨作者一起感受月光曲所帶來(lái)的別樣旋律美。而作為本課教學(xué)重難點(diǎn)之一的仿寫(xiě)，余老師通過(guò)對比教學(xué)，課件出示蒙娜麗莎的相關(guān)語(yǔ)段和本課的進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生對聯(lián)想的不同表達方式有一個(gè)明確的了解：前者是實(shí)寫(xiě)與聯(lián)想相結合，后者是純聯(lián)想。到此余老師并沒(méi)有馬上讓學(xué)生仿寫(xiě)，二是抓住這不同點(diǎn)作為切入口，引導學(xué)生發(fā)現兩種不同聯(lián)想方式所存在的巧妙聯(lián)系，且可相互轉換的支點(diǎn)，引導學(xué)生觀(guān)察討論并加以歸納：把實(shí)寫(xiě)的內容刪去，把聯(lián)想的句子留下并加以整合。余老師這樣步步引導，層層遞進(jìn)的教學(xué)方法大大降低了學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)的難度。而隨后的音樂(lè )渲染也在情緒上感染了學(xué)生，我想這樣的.的教學(xué)也為將來(lái)學(xué)生的有效寫(xiě)作打下了結實(shí)的基礎。
當然，本堂課個(gè)人認為也有一些遺憾之處，如朗讀時(shí)間不夠充裕，學(xué)生的朗度不夠充分，似乎僅停留在表面尤其是海面那種高昂、激烈的朗讀表現力還不夠。
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聽(tīng)了林老師所執教的《月光曲》一課 ，感受頗深。 下面就本節課的教學(xué)，談幾點(diǎn)看法：
一、抓住關(guān)鍵問(wèn)題解決重點(diǎn)內容
本文是個(gè)傳說(shuō)，林老師緊緊抓�。菏鞘裁创騽�(dòng)了音樂(lè )家貝多芬的心，讓他創(chuàng )作出傳世名曲月光曲？這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)入文本，深入到字里行間去品味，去感受，通過(guò)自讀自悟、匯報交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，知道了他為什么要創(chuàng )作《月光曲》。
二、適當點(diǎn)撥促進(jìn)了文本對話(huà)
例如：教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，老師追問(wèn)：“貝多芬是一個(gè)音樂(lè )家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話(huà)里面聽(tīng)出言外之意，他從這句話(huà)里聽(tīng)出了什么？” 學(xué)生說(shuō)聽(tīng)出姑娘喜歡音樂(lè )，老師點(diǎn)撥：“僅僅是喜歡嗎？”學(xué)生說(shuō)：“是熱愛(ài)……”老師：“是的，同學(xué)們理解得非常好！貝多芬，這個(gè)敏感的音樂(lè )家，他聽(tīng)出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明但依然熱愛(ài)著(zhù)生活，雖然家境貧寒但從沒(méi)放棄過(guò)對藝術(shù)的向往和追求，他的心被觸動(dòng)了！繼續關(guān)注盲姑娘的話(huà)：貝多芬還會(huì )聽(tīng)出了什么？”又如：理解“貝多芬稱(chēng)盲姑娘為‘您’”之后，追問(wèn)學(xué)生：這時(shí)候他會(huì )怎么想？讓學(xué)生提筆抒寫(xiě)他的想法，很自然過(guò)渡到“作為音樂(lè )家的貝多芬，即興創(chuàng )作樂(lè )曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗，溝通了學(xué)生與文本的情感。這些都是比較成功的引導，加強了學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，與文本對話(huà)。
三、 引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀
學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、 評讀、齊讀等。品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng )設情境，如誰(shuí)愿意來(lái)當當貝多芬的知音？我們一起來(lái)當當這位懂音樂(lè )的姑娘，把我們心中的激動(dòng)讀出來(lái)吧！引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
四、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮
在教學(xué)中，林老師讓學(xué)生充分地讀書(shū)、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問(wèn)注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的.？”等。還讓學(xué)生質(zhì)疑，如教學(xué)第4自然段時(shí)：師問(wèn)：“讀了這段對話(huà)，你有什么問(wèn)題嗎？”
生：我想問(wèn)為什么再談一曲呢。
生：我的問(wèn)題是當盲姑娘問(wèn)他是不是貝多芬他為什么沒(méi)有承認。
生：貝多芬是有名的音樂(lè )家，為什么還要稱(chēng)一個(gè)非常貧窮的姑娘為“您”。
是呀，是出于禮貌、尊重，還是因為別的什么原因呢？
生：為什么盲姑娘一聽(tīng)就知道是貝多芬。
而后這些問(wèn)題又一個(gè)一個(gè)由孩子們自己思考、討論、解決，真正還課堂予學(xué)生。
從林老師的課中，我真真切切的感受到了“以生為本”，感受到了林老師課堂上機智的反應，感受到她的獨特，她的睿智，真可謂精彩！
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1、教學(xué)中，葉老師以貝多芬和盲姑娘的兩次對話(huà)為突破口，引導學(xué)生感受了貝多芬的內心世界。這兩次對話(huà)在課文的內容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內心世界。
2、通過(guò)指導閱讀把人物的“感情線(xiàn)”和音樂(lè )的“樂(lè )曲線(xiàn)”有機地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的'推進(jìn)，完成了學(xué)習語(yǔ)文耐虛與欣賞藝術(shù)的完美結合。
3、葉老師讓同學(xué)們在聽(tīng)《月光曲》的過(guò)程中感受到明月從海天相接的地方升起來(lái)的奇麗景象，劃分成三個(gè)畫(huà)面，充分發(fā)揮學(xué)生想象，把畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，再一次感受樂(lè )曲旋律與人物感情變化。
4、第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”；第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪”。
5、整節課，葉老師有收有放，使學(xué)生入其境而通其情，真正感受到了樂(lè )曲之美，文字之美。課后，全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了評課，大家就怎樣抓此搭住孩子們的注意力和教師預言的簡(jiǎn)潔、有效性進(jìn)行了交流。
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《月光曲》是小學(xué)語(yǔ)文中的重要課文，它以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言和生動(dòng)的描寫(xiě)展開(kāi)了感人的故事情節。在本次聽(tīng)課中，我感受到了教師對這篇課文的深刻理解和精彩演繹。
首先，教師在課前成功地創(chuàng )設了情境，用貝多芬的《月光曲》將學(xué)生帶入文本，使學(xué)生仿佛置身于月光下的大海，思緒隨著(zhù)樂(lè )曲起伏。這一做法有效地激發(fā)了學(xué)生的情感，為新知的'學(xué)習打下了感情基礎。
其次，教師在課堂上進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導，促進(jìn)了文本對話(huà)。例如，在教學(xué)3-5自然段時(shí)，教師利用兄妹二人的對話(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，指導朗讀，使學(xué)生很好地把握了人物的情感。同時(shí)，教師還讓學(xué)生想象自己就是貝多芬，感受貝多芬的情感，走進(jìn)貝多芬的內心世界。這樣的教學(xué)方法使教學(xué)的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也隨著(zhù)學(xué)生的理解而攻克。
此外，教師還注重面向全體學(xué)生，發(fā)揮了主體作用。教師富有激勵的語(yǔ)言鼓舞了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。在朗讀訓練中，教師采用了多種形式的朗讀，如范讀、分角色讀、默讀、指名讀等，把朗讀訓練落到了實(shí)處。
然而，本節課也存在一些不足之處。例如，教師在咬文嚼字方面還不夠深入，應加強對學(xué)生讀文字音的糾正和對字義理解的加深。同時(shí)，教師還可以采用換詞、評價(jià)詞語(yǔ)等方法，提高學(xué)生用語(yǔ)文的能力。
總的來(lái)說(shuō)，這是一堂充滿(mǎn)情感和活力的語(yǔ)文課。教師在教學(xué)中體現了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與年段教學(xué)的特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟了編者的意圖，并進(jìn)行了恰當的語(yǔ)言文字訓練。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生不僅理解了課文內容，還感受到了貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)。
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在聽(tīng)了《月光曲》一課后，我深受啟發(fā)。這篇課文記敘了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、感情豐富、意境優(yōu)雅，是一篇適宜有感情朗讀的課文。
首先，教師在課堂上注重引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現了語(yǔ)文課的“讀”味。學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，如自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等，深入感受了課文的情感和意境。教師還設問(wèn)引導學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界，與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
其次，本節課教學(xué)重點(diǎn)突出。教師緊緊抓住貝多芬為盲姑娘彈奏樂(lè )曲和創(chuàng )作《月光曲》兩部分內容，引導學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)自讀自悟、匯報交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生充分感受了貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，并理解了《月光曲》的內容。
此外，教師在教學(xué)中還注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師讓學(xué)生充分地讀書(shū)、自讀自悟、全班匯報交流，設問(wèn)時(shí)注重尊重學(xué)生的感受。這樣的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，使他們在學(xué)習中獲得了成就感。
同時(shí)，本節課也存在一些可以改進(jìn)的地方。例如，教師在引導學(xué)生理解課文時(shí)，可以更多地采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，讓學(xué)生更多地參與到課堂討論中來(lái)。此外，教師還可以加強對學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練，提高他們的語(yǔ)文能力。
總的`來(lái)說(shuō)，這是一堂充滿(mǎn)情感和智慧的語(yǔ)文課。教師在教學(xué)中不僅注重知識的傳授，還注重情感的激發(fā)和能力的培養。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生不僅理解了課文內容，還感受到了貝多芬的精神和對音樂(lè )的熱愛(ài)。
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《月光曲》一課記敘了德國著(zhù)名的音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、感情豐富、意境優(yōu)雅，適宜有感情的朗讀，是閱讀訓練的好材料。聽(tīng)了這節課，感受頗深，教師在課堂上體現了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行了恰當的語(yǔ)言文字的訓練。
1. 教學(xué)重點(diǎn)突出：
教師緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂(lè )曲，第九自然段貝多芬即興創(chuàng )作《月光曲》兩部分內容，引導學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)自讀自悟、匯報交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，理解《月光曲》的內容。
緊扣文章的主題和編者的意圖，引導學(xué)生體會(huì )貝多芬的精神。
2. 教學(xué)方法多樣：
教師注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現了語(yǔ)文課的`“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。
品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了讓學(xué)生感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，老師設問(wèn)：“聽(tīng)了窮兄妹倆的對話(huà)，貝多芬會(huì )怎么想？”
3. 學(xué)生主體性得到發(fā)揮：
在教學(xué)中，教師讓學(xué)生充分地讀書(shū)、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問(wèn)注重了學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
課堂上，教師不斷鼓勵學(xué)生表達自己的理解和感受，使學(xué)生在互動(dòng)交流中深化對課文的理解。
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《月光曲》一課通過(guò)記敘貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)，展示了貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)。聽(tīng)了這節課，感受頗深，教師在課堂上不僅體現了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，還注重了語(yǔ)言文字的訓練和情感的激發(fā)。
1. 引導學(xué)生深入文本：
教師通過(guò)引導學(xué)生自讀自悟、匯報交流、教師點(diǎn)撥等方式，深入解讀文本，使學(xué)生充分感受到貝多芬對勞動(dòng)人民的'深切同情和熱愛(ài)。
緊扣文章的主題和編者的意圖，通過(guò)討論和提問(wèn)，幫助學(xué)生理解《月光曲》的內容和意境。
2. 注重朗讀和情感體驗：
教師引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，如自讀、齊讀、分角色讀等，通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生的情感，加深對課文的理解和感受。
在朗讀過(guò)程中，教師不斷創(chuàng )設情境，引導學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界，與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
3. 發(fā)揮學(xué)生主體性，鼓勵創(chuàng )新思維：
在教學(xué)中，教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分表達自己的理解和感受。
鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，通過(guò)想象和聯(lián)想加深對課文的理解和感受，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和想象力。
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