月光曲評課稿

月光曲評課稿3篇

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的月光曲評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

月光曲評課稿1

　　聽(tīng)了溫嶠小學(xué)楊吉瑞老師所上的浙教版五年級下期《月光曲》的閱讀教學(xué)，感受頗深。教師在課堂上體現了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行了恰當的語(yǔ)言文字的訓練。下面就本節課的過(guò)程，談幾點(diǎn)看法：

　　一、本節課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂(lè )曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng )作《月光曲》兩部分內容，引導學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)自讀自悟、匯報交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，理解《月光曲子》的內容。

　　二、教者進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導，促進(jìn)了文本對話(huà)。例如：教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問(wèn)句，讓學(xué)生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱(chēng)盲姑娘為‘您’”之后，追問(wèn)學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì )怎樣？（學(xué)生聯(lián)想到自己，還想到運動(dòng)員激動(dòng)時(shí)會(huì )繞場(chǎng)致意等）很自然過(guò)渡到“作為音樂(lè )家的貝多芬，即興創(chuàng )作樂(lè )曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗，溝通了學(xué)生與文本的情感。再如：后面追問(wèn)“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導，加強了對語(yǔ)言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對話(huà)。

　　三、教者注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現了語(yǔ)文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會(huì )兄妹倆對話(huà)時(shí)的清官，教者設問(wèn)：“你能猜測兄妹倆說(shuō)話(huà)的神態(tài)嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學(xué)生感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，教者設問(wèn)：“聽(tīng)了窮兄妹倆的對話(huà)，貝多芬會(huì )怎么想？”等。

　　四、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書(shū)、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問(wèn)注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。

　　然而，本節課中，教者的評價(jià)顯得較蒼白，沒(méi)有充分發(fā)揮評價(jià)的激勵性、導向性等作用。如：在抽學(xué)生同桌分角色讀兄妹倆的'對話(huà)中，教者的評價(jià)是：你的表情很平淡。這樣的評價(jià)，給學(xué)生傳遞了一個(gè)錯誤的信息：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等于表情豐富。在抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教者的語(yǔ)言就一個(gè)字：“說(shuō)”，且臉上沒(méi)有微笑，給學(xué)生一種盛氣凌人的感覺(jué)，缺少人文關(guān)懷，學(xué)生回答后，教者沒(méi)有及時(shí)給予評價(jià)，沒(méi)有用自己的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的智慧，因而學(xué)生的朗讀質(zhì)量就不夠高，情感體驗也不夠深，個(gè)性化的理解與感悟也就更少

　　同時(shí)，咬文嚼字也顯不足，還要加強文本對話(huà)。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識），這些詞語(yǔ)都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學(xué)生遣詞造句的能力，把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。

　　綜上，一堂好的語(yǔ)文課：要咬文嚼字，引導學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實(shí)際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化并升華情咸。只有這樣才能扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力

月光曲評課稿2

　　每次聽(tīng)王老師的課，心里總涌現一個(gè)詞——“大氣”，富有激情的語(yǔ)言，自如的課堂駕馭技巧，張弛有度的課堂節奏調控，是我一直追求但未果的教學(xué)境界。在《月光曲》這一課堂中，再次讓我領(lǐng)略的王老師的執教魅力。貝多芬的在彈奏時(shí)由平靜到感動(dòng)再到激動(dòng)，月光曲的曲調變化由舒緩柔和到漸漸有力再到高昂激越，而我們聽(tīng)課的老師心情也在課堂中波濤起伏，步調一致。

　　王老師特別注重引導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，調動(dòng)學(xué)生形象思維的積極性，由文字到音樂(lè )、由音樂(lè )到畫(huà)面，從語(yǔ)言文字中發(fā)揮想象，體會(huì )《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語(yǔ)言，體會(huì )感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時(shí)語(yǔ)言與思維的緊密結合，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。

　　在學(xué)習課文之后，播放鋼琴曲《月光曲》，再配以師生的合作朗讀，美妙的旋律，優(yōu)美的'語(yǔ)句仿佛把學(xué)生帶到了大海邊，他們仿佛也看到了明月和明月照耀下的大海。這里教師讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)，讓他們獲得整體的感知，形成“通感”，獲得的印象較為深刻，收到解讀課文之利，使學(xué)生對《月光曲》的內容及其所表達的意境有了進(jìn)一步的感悟，對貝多芬當時(shí)的激動(dòng)心情也有了更深的了解，達到了突破難點(diǎn)的作用。再次借助媒體（《月光曲》旋律的伴奏）背誦課文，不僅提高了學(xué)習的效率，而且再一次體會(huì )了《月光曲》的優(yōu)雅意境。

月光曲評課稿3

　　今天聽(tīng)李老師的課，我一邊記錄，一邊思考，四十分鐘轉眼就過(guò)去了。首先對李老師為我們奉獻了這么一堂精彩的課堂表示感謝。從她今天的課堂中的表現可以看出她的準備非常充分，教學(xué)設計很好的體現了自己的思路及教學(xué)理念。從整堂課來(lái)看，她的思路清晰，層次分明，目標明確，突出了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，課文挖掘特別到位。尤其是她的板書(shū)令人耳目一新，設計鮮明獨特，體現了文章的重難點(diǎn)，讓人一目了然。

　　可是我們每個(gè)人不一樣，所承載的思想也不一樣，我這里有一點(diǎn)不同的教學(xué)思路，提出來(lái)與大家共同探討。在探討的過(guò)程中我用三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)表達：已知、未知、須知。在本堂課中，字詞以及課文的主要內容是上節課已經(jīng)學(xué)過(guò)的，是已知的內容，我們不必在花費太多的時(shí)間去復習鞏固，我大概記錄了一下時(shí)間，你的復習一共用了八分鐘。我想在第二課時(shí)的學(xué)習中，這個(gè)已知的'部分時(shí)間可以省一些出來(lái)，為后面的學(xué)習做準備。字詞的復習在這里不是說(shuō)不要，是可以作為一個(gè)簡(jiǎn)單的復習就可以了。

　　其次，《月光曲》創(chuàng )作過(guò)程是未知的，而這個(gè)過(guò)程以及課文內容分為實(shí)在事物描寫(xiě)與事物引起聯(lián)想的部分是須知的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中我們必須突出這個(gè)重難點(diǎn)。在這個(gè)部分中我有一個(gè)自己小小的想法，在課文從字詞的復習到主要內容的復習下，我們順理成章的過(guò)渡到《月光曲》是怎么創(chuàng )作出來(lái)的呢？于是就有了第一部分的學(xué)習，在這個(gè)過(guò)程中，我特別欣賞李老師教學(xué)分析窮兄妹倆與貝多芬交流的這個(gè)部分，在這里過(guò)程中，她把貝多芬與他們的相遇的過(guò)程中心情的變化分解為三個(gè)部分：聽(tīng)見(jiàn)琴聲，心里觸動(dòng)；聽(tīng)到談話(huà)，心里感到；遇到知音，心里激動(dòng)。我想正是這里的心情變化，剛好與后面的琴聲旋律變化想切合，在這里指導到位后，再來(lái)學(xué)習第九自然段就水到渠成了。這樣的話(huà)就比你剛開(kāi)始學(xué)習第九段再來(lái)學(xué)習創(chuàng )作過(guò)程要好一些。在這里學(xué)習后，學(xué)習聯(lián)想的部分我覺(jué)得指導朗讀不是非常到位。當你單獨抽一個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀的時(shí)候，感情的變化始終不是很到位。在這里我想是不是可以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫助一下呢?第一個(gè)旋律是平緩，我們就抓住詞語(yǔ)“水天相接’來(lái)指導；第二個(gè)旋律是明快，我們就抓住“波光粼粼”來(lái)指導；第三個(gè)旋律是“高亢”，我們就抓住“霎時(shí)、一縷一縷、波濤洶涌”來(lái)進(jìn)行理解指導。我想抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，再來(lái)體會(huì )旋律的變化以及聯(lián)想的部分就容易的多了。理解過(guò)后，再來(lái)要求孩子們背誦，這樣本課的難點(diǎn)突破就容易多了，也完成了本課要求的積累優(yōu)美語(yǔ)句的任務(wù)。在理解背誦的基礎上，再去完成拓展的寫(xiě)話(huà)過(guò)程顯得整節課就完整了許多。

　　當然上面的僅僅是個(gè)人的意見(jiàn)。有人說(shuō)過(guò)自己在臺下覺(jué)得思路清晰，但是真正上臺過(guò)后就顯得思緒混亂。在這里說(shuō)得有不恰當的地方還請大家見(jiàn)諒!

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