教師的反思集錦15篇
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家收集的教師的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師的反思1
本次活動(dòng)的重點(diǎn)是引導幼兒知道不同的手勢能表達不同的意思，感知人們的非語(yǔ)言交往方式。在組織活動(dòng)時(shí)，我重點(diǎn)通過(guò)三個(gè)環(huán)節來(lái)引導幼兒感知手語(yǔ)的趣味性。第一環(huán)節通過(guò)觀(guān)看啞語(yǔ)表演，和老師學(xué)習幾個(gè)簡(jiǎn)單的啞語(yǔ)動(dòng)作，引導幼兒了解聾啞人是通過(guò)手語(yǔ)與他人交流想法，感知手語(yǔ)的`趣味性。幼兒積極參與活動(dòng)，特別是學(xué)習手語(yǔ)環(huán)節，我們選擇了簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)如“你好、早上好、謝謝”，幼兒比較感興趣。第二環(huán)節，通過(guò)觀(guān)察圖片，了解生活中其他的手語(yǔ)形式，感知手語(yǔ)在不同環(huán)境中的重要性。
圖片中提供了交通警察、啞語(yǔ)新聞播音員、潛水員、裁判員，引導幼兒猜測他們的職業(yè)，說(shuō)說(shuō)為什么要用手語(yǔ)。幼兒對這幾個(gè)職業(yè)都有所了解，所以大多數的幼兒都能說(shuō)出他們的原因，在互相交流中幼兒知道生活中的手語(yǔ)。第三環(huán)節是游戲“我說(shuō)你猜”。老師出示幾個(gè)簡(jiǎn)單的手語(yǔ)，幼兒來(lái)猜測，這個(gè)環(huán)節重點(diǎn)引導幼兒了解手語(yǔ)在生活中的運用，如安靜、勝利、暫停等。幼兒在猜測的過(guò)程中還能自己創(chuàng )造手勢動(dòng)作，如小鳥(niǎo)飛、小魚(yú)游等，活動(dòng)還是比較有趣的。
教師的反思2
經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的歷練，觀(guān)摩過(guò)很多優(yōu)秀教師精彩的課堂，聆聽(tīng)過(guò)很多經(jīng)驗豐富的老教師的教誨，也請很多老師給我提過(guò)寶貴的建議和意見(jiàn)……。從這些過(guò)程中，我也學(xué)會(huì )了很多知識，當然不不僅僅是知識上面的，還包括教師如何與學(xué)生溝通，如何處理課堂的突發(fā)情況，以及對于不同學(xué)生的性格以及氣質(zhì)類(lèi)型給予學(xué)生不同的、有針對性的指導等等各個(gè)方面。
首先是對于學(xué)生的學(xué)習，采取培優(yōu)補差這個(gè)方法很好，不僅可以讓一些成績(jì)原本就不錯的的學(xué)生能夠取得更高的分數，還可以讓較差學(xué)生，不至于落后而跟不上大家的步伐，我們的原則是不放棄、不拋棄任何一名學(xué)生。
第二，在生活上自己是一個(gè)不細心的人，在復興的.這一段時(shí)間里，因為自己的粗心，我也吃了很大的虧，所以下一步，我一定要嚴格要求自己，謹慎做事，不要給自己的班級丟臉，更不要拖我們教研小組的后腿，當然嚴格要求自己不僅僅是要細心，更重要的是要把每一件事都當成大事來(lái)處理，學(xué)校里沒(méi)有小事，只有自己把每件事都上心了，才能把事情做好，才能得到領(lǐng)導以及學(xué)生家長(cháng)的認可，不可否認，每個(gè)老師都想得到別人的認可，我也不例外，所以在以后的教學(xué)與生活中，我要嚴格要求自己。
第三，對于學(xué)校里的任務(wù)，之前的一個(gè)月感覺(jué)自己表現的不好，認真的分析了一下，感覺(jué)自己很不仔細，很多事情都是因為自己做了但是沒(méi)有追求做到優(yōu)秀，所以在下一步的工作中，我會(huì )認真的對待每一件事，仔細的檢查自己做過(guò)的每一件事以及對自己嚴格要求，提高標準。
以上就是這一個(gè)月自己對自己的剖析，以及經(jīng)過(guò)反思，找出的自己做的不好的地方在下一個(gè)月中。我會(huì )嚴格要求自己，提高標準，做更好的自己。
教師的反思3
最近一段時(shí)間，我突然感覺(jué)班中有個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)情緒，這一點(diǎn)讓我覺(jué)得非�？鄲�。因為自己覺(jué)得在平時(shí)的教學(xué)中付出的努力也不少，但為何還會(huì )出現這種情況呢。剛開(kāi)始自己一直在尋找原因，后來(lái)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后發(fā)現，這其實(shí)也不能完全埋怨學(xué)生，有一部分的責任還在于我自身。在平時(shí)的教學(xué)中，我對于那些學(xué)習有困難的學(xué)生不是細心的輔導，而是在他們犯錯后不問(wèn)原因的批評指責。但是對于他們學(xué)習中的點(diǎn)滴進(jìn)步卻不能及時(shí)的發(fā)現并加以表?yè)P，而是把眼光過(guò)多的集中在那些優(yōu)等生身上，久而久之，那些學(xué)困生對學(xué)習英語(yǔ)失去興趣，抱著(zhù)種破罐破摔的態(tài)度，因而學(xué)習成績(jì)總是搞不上去。所以基于以上的教訓，下面就是我對新課程改革下對于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當中的的幾點(diǎn)反思。
一。找到適合與學(xué)生交流的手段與方式
我們常說(shuō)：“親其師而信其道”要讓學(xué)生愿學(xué)，首先就要師生情感交融。教師通過(guò)自己的一舉一動(dòng)去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂(lè )學(xué)最重要的是需要教師想方設法發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)，多表?yè)P，少批評，讓學(xué)生從教師的激勵中，體會(huì )到成功的快樂(lè )，體驗到勝利的果實(shí)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣。
二。英語(yǔ)教學(xué)要尊重個(gè)體差異性
不能對學(xué)生制定統一的標準，應該因材施教，英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)也應該是多元的和多樣性，并且是多層次的評價(jià)方式。這也是課改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)行分層評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，可從以下幾方面開(kāi)展。
�。�1）課堂活動(dòng)記錄評價(jià)
最簡(jiǎn)單易行，而行之有效的：一是按學(xué)號順序安排學(xué)生做值日報告，限時(shí)間、范圍，逐日進(jìn)行。同時(shí)，由科代表做好評價(jià)記錄。不同能力的學(xué)生按不相同的標準作評價(jià)記錄，隨堂點(diǎn)評，以利發(fā)展。二是，以學(xué)習小組為單位給參加各項課堂活動(dòng)進(jìn)行評分累積，每月由學(xué)生評出最佳小組，給予激勵，使他們體驗英語(yǔ)學(xué)習的成就感。
�。�2）作業(yè)評價(jià)
布置多種多層次可選擇的作業(yè)。對于拼寫(xiě)差的學(xué)生，布置單詞抄默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)；對于語(yǔ)法差的，布置語(yǔ)法練習或翻譯句子的作業(yè)；口語(yǔ)弱的編寫(xiě)對話(huà)作業(yè)；對于能力強的學(xué)生，布置高于其能力的“跳一跳就能摘到桃”的作業(yè)供其選擇。對于完成得好的作業(yè)分類(lèi)收集成冊展示，以鼓勵保持良好的作業(yè)習慣，對成績(jì)提高起到較好的激勵作用。
�。�3）考試評價(jià)
正確認識考試評價(jià)的功能。學(xué)習困難的學(xué)生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學(xué)習的積極性，教師應根據不同的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際程度，制定出不同的層次要求。實(shí)驗過(guò)程中，根據學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)實(shí)行“同分不等值”，多方位、多層面、多形式進(jìn)行分層評價(jià)，合作達標，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
三。定期開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)
通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)朗誦比賽、單詞比賽、詩(shī)歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學(xué)校大范圍內創(chuàng )設一種英語(yǔ)學(xué)習的氛圍，豐富學(xué)生的語(yǔ)言生活，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣，加強學(xué)習的自主性和目的性，從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
四。點(diǎn)石成金，自主學(xué)習
眾所周知，點(diǎn)石成金的智者與農夫故事。聰明的農夫要的是“點(diǎn)金術(shù)”，為的是日后家里或別人需要時(shí)能點(diǎn)出金子來(lái)。其實(shí)，學(xué)生上學(xué)，不僅僅是為了學(xué)知識，更重要的是學(xué)習和掌握“點(diǎn)金術(shù)”。也就是學(xué)習策略。學(xué)習策略是提高學(xué)生學(xué)習效率、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力的保證。它不是哪位教師用一兩節課就能教給學(xué)生的，而是滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。古人云：授人以魚(yú)，不如授人以漁。因此，我們的英語(yǔ)教師不應該是不厭其煩地機械地帶學(xué)生讀單詞，而應是教給他們學(xué)生單詞的策略，指導學(xué)生構建自己的學(xué)習策略，為終身學(xué)習打下基礎。此因，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應該是教練員、資源提供者、激勵者和觀(guān)眾，把課堂還給學(xué)生。因為“外語(yǔ)是學(xué)生學(xué)會(huì )的，而不是教師教會(huì )的�！敝挥凶寣W(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內多進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀書(shū)的訓練，才有可能學(xué)會(huì )英語(yǔ)。
以上幾點(diǎn)就是我在這段英語(yǔ)教學(xué)工作中的幾點(diǎn)體會(huì )，通過(guò)以上措施的實(shí)施不僅可以建立起與學(xué)生之間的良好關(guān)系，更能培養學(xué)生的創(chuàng )造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，養成自主學(xué)習的好習慣。英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習者，更重要的是老師的教學(xué)設計，所以我們老師要重視精心設計好每一單元、每一堂課，踏踏實(shí)實(shí)地做好自己的本職工作。在反思中實(shí)施教學(xué)從而不斷地完善自己。爭取在教學(xué)中取得優(yōu)秀的成績(jì)，作一名優(yōu)秀的教師。
教師的反思4
幾年來(lái)，我擔任六年級的語(yǔ)文教學(xué)，要反思的地方很多�！鞍囡L(fēng)決定學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)決定成績(jì)”，正因為我所教的班級的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)兩者都存在問(wèn)題，故上期末考試語(yǔ)文成績(jì)很不夢(mèng)想。但我作為高年級的語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中注重抓好閱讀、作文三個(gè)方面的教學(xué)，覺(jué)得還是挺成功的：
閱讀教學(xué)：
一、讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
二、應注重指導學(xué)生的運用與創(chuàng )新
在閱讀教學(xué)中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng )新”式學(xué)習。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習的起點(diǎn)和基礎，是個(gè)人獨立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評價(jià)之類(lèi)的資料。研討要在自讀的基礎上進(jìn)行，經(jīng)過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導的作用，并且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習慣�！皠�(chuàng )新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章資料或形式的某方面和自我的某些生活經(jīng)驗、文化內存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，經(jīng)過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的資料，并用簡(jiǎn)要的`文字表達出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節的關(guān)鍵是在理解課文的基礎上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節作為高層次的目標要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運用。
三、讓學(xué)生去“展示自我”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊課堂是活力燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
作文教學(xué)：
一、鼓勵學(xué)生、體現自我
在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡，作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自我真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情景下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自我的寫(xiě)作個(gè)性。教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自我了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
二、以學(xué)生情感為為主
以學(xué)生情感為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師不再是作文教學(xué)的主宰者，而應當是學(xué)生情感的激發(fā)者和反應者，這就要求教師，一是培養學(xué)生對大自然、對生活的感受力。小學(xué)生活動(dòng)的天地大多是學(xué)校和家庭，這大大限制了學(xué)生的感知范圍，要想讓學(xué)生寫(xiě)出或寫(xiě)好有真情實(shí)感的文章，必須使他們有很多感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng )造條件豐富學(xué)生生活的同時(shí)，著(zhù)重培養學(xué)生對大自然、對生活的感受力。二是要出一些開(kāi)放型的作文題目。例如，給出一個(gè)范圍（不定題目），讓學(xué)生根據自我的實(shí)際需要確定題目進(jìn)行寫(xiě)作。
三、從學(xué)生實(shí)際情景出發(fā)
要允許學(xué)生在自身實(shí)際情景的基礎上“自定”所要到達的寫(xiě)作目標，諸如文體、材料選擇、表達手法運用、表達技巧的借鑒等方面，不搞統一要求，也不提統一標準。一般地說(shuō)學(xué)生“自定”的目標總是較切合他們的實(shí)際水平，并且正因為是“自定”的，若目標包含必須的挑戰性，會(huì )極大地激發(fā)他們的自覺(jué)性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學(xué)生變換題目寫(xiě)。對于同一事件，學(xué)生從不一樣角度，擬出不一樣的題目進(jìn)行寫(xiě)作。如“登山”，可按中心、時(shí)間、人物、事件、感受等方面進(jìn)行寫(xiě)作。二是可讓學(xué)生從不一樣角度寫(xiě)。從多角度認識和表達，如“學(xué)�！�，可寫(xiě)學(xué)校的景色宜人、過(guò)去的學(xué)校、未來(lái)的學(xué)校、學(xué)校中的新人新事新風(fēng)尚、教師的辛勤勞動(dòng)等。三是可讓學(xué)生運用不一樣的技巧寫(xiě)�？砂错樞驅�(xiě)，也可用倒序寫(xiě)；可先總后分也可先分后總等。四是對課文進(jìn)行補寫(xiě)、續寫(xiě)等。
四、以自由作文為主
在寫(xiě)作過(guò)程中允許學(xué)生自我完成，也可自由討論；能夠一次性定稿，也可一人寫(xiě)多篇�？傊�，只要學(xué)生在“寫(xiě)”，教師對“寫(xiě)”的方式、過(guò)程盡可能不加干預。只要學(xué)生“寫(xiě)”的目標到達了，手段由學(xué)生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學(xué)生建立自由的創(chuàng )作交流組織。二是教師要有民主的指導方式，促進(jìn)學(xué)生大膽準確地表達，這就要求教師要鼓勵并容忍學(xué)生不一樣的看法和意見(jiàn)。如《一件……的事》，學(xué)生一般都從正面寫(xiě)，其實(shí)還可從“反面”寫(xiě)，如后悔的事、悲痛的事、想起來(lái)令我汗顏的事等等。又有學(xué)生寫(xiě)《我的母�！房偸菍�(xiě)學(xué)校如何吸引人，生活如何難忘，其實(shí)也可談令自我悲痛的事、令自我生氣的事，它們都是客觀(guān)存在的事實(shí)。對此，教師應予肯定。
以上是我一學(xué)期來(lái)對語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)反思，難以言盡。但我作為一名班主任兼語(yǔ)文教師，做好學(xué)生勤奮好學(xué)的思想工作是必不可少。
教師的反思5
時(shí)間如白駒過(guò)隙，轉眼間就到了學(xué)期末了，回顧這半個(gè)學(xué)期所學(xué)習的內容，仿佛又讓我向教師角色更加邁近了一大步，從我國當代小學(xué)課程到外國當代小學(xué)課程，從近代小學(xué)課程到當代小學(xué)課程，從對課程設計的定義的懵懂到自己嘗試著(zhù)寫(xiě)出一份課時(shí)課程設計方案，從對教科書(shū)的感性認識到理性認識，從一直考試到自己設計一份試卷。這些都是我的收獲。
對課程標準的理解：對于課程標準的理解也只表面的初步認識和對概念的表象認知，但是經(jīng)過(guò)課堂上的分析和自己對小學(xué)課程標準的研讀和理解，對課程標準的定義和內容都有了大致的了解。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，小學(xué)課程標準也相應地進(jìn)行了不斷的改革與創(chuàng )新，經(jīng)過(guò)與原來(lái)的課標的比較分析，新的課程標準的確減少了同學(xué)們的學(xué)習內容，從而減小了學(xué)習壓力，著(zhù)重強調“素質(zhì)教育”，注重培養學(xué)生的“能力”緊跟時(shí)代的步伐，緊密聯(lián)系實(shí)際。我想，真正培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)首先要注重培養他們的知識觀(guān)，讓他們認識到知識的'重要性，做到學(xué)有所用，這樣學(xué)生們也有自我滿(mǎn)足感、成就感。做到了這些，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)就是水到渠成的事兒了。預想很美好，但是過(guò)程還是很艱辛，這就需要我們準教師抓住學(xué)習教室專(zhuān)業(yè)技能的大學(xué)課程的機會(huì )了......
課堂課程設計：見(jiàn)習的時(shí)候聽(tīng)過(guò)老師講課拿著(zhù)教案，以為教案
也就是對一節課的進(jìn)程的簡(jiǎn)單設計，直到這個(gè)學(xué)期上課才知道課堂設計的流程可不是自己認為的這么簡(jiǎn)單，才知道自己對教師的專(zhuān)業(yè)的認知是這么膚淺。原來(lái)教一門(mén)課原來(lái)要從學(xué)期開(kāi)始就要計劃好整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計劃，再到單元的進(jìn)程設計，其次才是課時(shí)進(jìn)程的設計。經(jīng)過(guò)老師上課講解課時(shí)課程設計的策略和自己設計一節課的課程方案的過(guò)程，我對學(xué)期進(jìn)程、課時(shí)進(jìn)程的理解和設計方法都有了很大程度的提高。
課程設計的評價(jià)：對于“評價(jià)”自己只是簡(jiǎn)單的以為只是“考評或者考試”上課才知道考評有許多種形式，回想我們小學(xué)時(shí)候的評價(jià)手冊，高中時(shí)候填寫(xiě)的檔案袋。這些都是評價(jià)的一種形式，最讓我印象深刻的是試卷的設計過(guò)程，雙向細目表的制作和填寫(xiě)是最讓我頭疼的過(guò)程，開(kāi)始的制作讓我無(wú)從下手，但是后來(lái)列出表格后理清一些頭緒，原來(lái)什么都不是自己想象的那么簡(jiǎn)單，“試卷”的背后原來(lái)還有這么多“內容”。
原來(lái)學(xué)習總是抱怨學(xué)不到什么東西，其實(shí)，只是我們沒(méi)有學(xué)有所用，當我們走進(jìn)小學(xué)，走進(jìn)課堂，成為一名真正的老師時(shí)，回想我們所學(xué)的知識都在潛移默化的發(fā)揮著(zhù)或大或小的作用。這門(mén)課程讓我學(xué)到了教師的專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)到了教育方法，讓我距離教師角色又邁進(jìn)了一步。
教師的反思6
期中考試結束了，這個(gè)學(xué)期也過(guò)去了一半，這次考試成績(jì)很不理想，暴露了許多的問(wèn)題，為了能夠查找教學(xué)中的不足，更好地做好下半學(xué)期的教學(xué)工作，現就期中考試情況進(jìn)行如下反思：
教學(xué)中存在的不足：
一是在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度的重視不夠。每次測試都會(huì )發(fā)現個(gè)別學(xué)生因粗心而造成失分的現象不少，有看錯數字的，有漏寫(xiě)單位、等式得數或余數的，有計算馬虎，該進(jìn)位沒(méi)進(jìn)位、該退位沒(méi)退位的，有審題不夠認真，沒(méi)有養成認真讀題的習慣，看錯題目要求或題意沒(méi)理解清楚就開(kāi)始答題的，這些問(wèn)題雖然在平時(shí)也是一而再，再而三地強調，但學(xué)生在測試時(shí)仍然犯錯。在今后的.教學(xué)中仍應加以重視，避免不必要的失分。
二是在平時(shí)的教學(xué)中只注重對基礎知識的鞏固與掌握，沒(méi)有靈活變通題目，培養學(xué)生的靈活應用能力。這樣就忽視了對優(yōu)秀學(xué)生思維能力的拓展，學(xué)生缺乏學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，缺少攻破難題的勇氣和信心。
在今后的教學(xué)中應注意的方面：
一、學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養�，F在大部分學(xué)生對學(xué)習不會(huì )舉一反三，缺乏學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性。今后要努力改進(jìn)教學(xué)方法，引導學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度，養成良好的學(xué)習習慣。
二、立足基礎，拓展練習。在課上除了教學(xué)基礎知識，讓每一個(gè)人都掌握外，在練習的設計上也要做到精心，有層次。既能讓所有學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更要讓好學(xué)生吃得飽，在題型變換上下些功夫，培養學(xué)生的舉一反三、靈活應變的能力。
三、加強對學(xué)困生的輔導，縮小差距。
四、培養活用知識的能力。要多做一些與生活有聯(lián)系的題目，把學(xué)生的學(xué)習真正引向生活、引向社會(huì )，從而有效地培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教師的反思7
《語(yǔ)文新課程標準》基本理念強調“學(xué)生是探究性學(xué)習和發(fā)展的主體，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式；努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂”。
我在教學(xué)這節課時(shí)，學(xué)生對這一課特別是烏鴉能想辦法最感興趣，在本課教學(xué)中，我力爭做到角色把握到位，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導。對于孩子們的朗讀一定要重點(diǎn)指導訓練，讓學(xué)生悟情朗讀、感悟創(chuàng )新。從朗讀中，從對課文重點(diǎn)字詞的'挖掘中，培養了學(xué)生的思維。如區別“渴”和“喝”；設計問(wèn)題：“烏鴉喝不著(zhù)水，想到什么辦法了呢？”，讓學(xué)生發(fā)散思維：如果你是那只小烏鴉，你會(huì )想什么辦法喝水呢？在板書(shū)“烏”時(shí)，告訴學(xué)生這是一只小鳥(niǎo)輕輕地蒙上了眼睛就變成了烏字，學(xué)生對這種識字方法特別感興趣，很快就記住了這個(gè)字。在教學(xué)中學(xué)習方式多樣。讓學(xué)生在讀一讀課文，說(shuō)一說(shuō)自己的見(jiàn)解、想一想其中的小道理。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
當然，上這一節課也有很多需要改進(jìn)的地方，對于如何充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，有待進(jìn)一步探索；互動(dòng)很重要，要加強師生互動(dòng)，但對如何引導學(xué)生的互動(dòng)，也是我今后將要努力的方向。
教師的反思8
本節課我打破了原來(lái)的教材編排體系，以色彩中東來(lái)建構知識體系，利用多媒體課件擴大地理信息來(lái)源，將世界的精彩更多地呈現給學(xué)生，收到了良好的效果。
本節教學(xué)比較滿(mǎn)意之處：
1.以微課的形式將中東的許多元素展現在學(xué)生面前，精美的畫(huà)
面、飽含深情的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
2.體現了學(xué)生主體地位。給學(xué)生充分的自主學(xué)習、小組合作學(xué)
習時(shí)間，引導學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)。本節課設計的兩個(gè)小組合作問(wèn)題學(xué)生討論都很激烈，問(wèn)題設計貼近學(xué)生實(shí)際，活躍了學(xué)生思維。
3.在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的挖掘上很到位。比如中東戰亂不斷，我
讓學(xué)生小組合作談?wù)勛约簩τ谥袞|地區和平的設想，最后每個(gè)小組派代表闡述，每個(gè)小組的發(fā)言都感同身受，令人印象深刻。
4.多媒體在教學(xué)中真正起到了輔助作用。中東石油的外運路線(xiàn)圖動(dòng)態(tài)出示，直觀(guān)性較強，集中學(xué)生的'注意力，使腦、眼協(xié)調運用，達到良好的效果。對于中東和西亞的區別，我在圖片上做閃動(dòng)的效果，起到強調的作用，使學(xué)生過(guò)目不忘。把中東的范圍用數學(xué)的形式表示出來(lái)，“中東=西亞—阿富汗+埃及”使學(xué)生更加清晰地了解中東的范圍。
教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)，不管多么精心的設計，課后總是存在著(zhù)一些遺憾，比如時(shí)間的安排上有些前緊后松。在以后的教學(xué)中我會(huì )不斷反思自己的不足，積極改進(jìn)。
教師的反思9
今天，又到了上美術(shù)課的時(shí)間了，上課前，我和其他老師一起進(jìn)行了一番討論，最后我們決定讓小朋友們畫(huà)手。我們每個(gè)人都有一雙手，它能幫助我們做很多事情，如何讓中班用手掌較準確地在十幾分鐘內畫(huà)出小鳥(niǎo)的外形并進(jìn)行裝飾美化。為此我和我的同事們進(jìn)行了交流和對幼兒實(shí)際繪畫(huà)的指導。
一、第一次畫(huà)手掌鳥(niǎo)
第一步在活動(dòng)的預設時(shí)候結合幼兒主題活動(dòng)的內容，教材的要求和本班幼兒的實(shí)際進(jìn)行預設：目標是幼兒根據手型大膽地想象，添畫(huà)，在繪畫(huà)中體驗手型畫(huà)帶來(lái)的樂(lè )趣。并為幼兒準備了海報背景圖，供幼兒繪畫(huà)。
第二步請部分幼兒來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，了解幼兒繪畫(huà)的情況。在幼兒感受鳥(niǎo)羽毛的豐富和美麗，能在活動(dòng)中大膽想象，通過(guò)添畫(huà)花紋圖案以及場(chǎng)景，創(chuàng )作出自己心中的最美的手掌鳥(niǎo)時(shí)，幼兒的幼兒的興趣和積極性被調動(dòng)起來(lái)，他們用自己心中認為最美的圖案和色彩來(lái)打扮手掌鳥(niǎo)，由于很多孩子的圖案線(xiàn)條過(guò)于驚喜，時(shí)間用的較長(cháng)，與原先的思考存在的差班，所以必須改。
二、第二次畫(huà)手掌鳥(niǎo)
首先在第一次的活動(dòng)中找出問(wèn)題所在：幼兒在進(jìn)行裝飾的`過(guò)程中圖案的線(xiàn)過(guò)于精細，是一幅線(xiàn)描畫(huà)了，所以時(shí)間過(guò)長(cháng)，應該改變這種畫(huà)法，采用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和色彩的塊面相結合的方法來(lái)畫(huà)，在活動(dòng)中重點(diǎn)指導如何用少量的線(xiàn)條和多種顏色來(lái)裝飾手掌鳥(niǎo)。準備多張不同的范例和背景海報。
接下來(lái)我請部分幼兒來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)示范如何畫(huà)出手掌的輪廓線(xiàn)，并強調創(chuàng )作時(shí)的注意點(diǎn)和要求：
a。在紙張的適當位置將一個(gè)手掌放于白紙上，用記號筆沿著(zhù)手掌畫(huà)輪廓線(xiàn)，注意手掌不能移動(dòng)。
b。添畫(huà)眼睛，討論鳥(niǎo)身和翅膀上的花紋圖案設計。討論涂色時(shí)的注意點(diǎn)：盡量使用多種顏色，涂色時(shí)注意色塊的連接不涂到輪廓線(xiàn)以外，為了不限制幼兒的想象空間和創(chuàng )造性思維能力的發(fā)展，在活動(dòng)中我示范如何畫(huà)的內容很少，而多以與幼兒討論的方式進(jìn)行引導和鼓勵，對時(shí)間提出了要求較快的打扮好小鳥(niǎo)。
最后從幼兒的作品來(lái)看達到的預期的目標。從幼兒的作品來(lái)看，他們的作品都是有各自的特點(diǎn)的，手掌鳥(niǎo)的外形有的是由左飛向右，有的是由右飛向左的，有的振翅高飛，也有的穩穩地站立著(zhù)，圖案也各有不同線(xiàn)條有粗有細，有圈圈，有大點(diǎn)點(diǎn)，有小點(diǎn)點(diǎn)等。
三、活動(dòng)后的感受
通過(guò)這兩次的活動(dòng)我認識到同一活動(dòng)不同的設計會(huì )產(chǎn)生不同效果，指導的不同幼兒發(fā)揮的水平也會(huì )不同�？此坪�(jiǎn)單的活動(dòng)，其實(shí)也有很深的內涵，值得我去思考。
教師的反思10
又是新的一周開(kāi)始了，面對著(zhù)這幫學(xué)生，每天都有不一樣的經(jīng)歷和感慨，每一天都體會(huì )著(zhù)不同的滋味，有時(shí)候會(huì )因為他們很認真地聽(tīng)講而興奮好久，有時(shí)候又會(huì )因為班里那幾個(gè)調皮的學(xué)生而頭疼不已總之這些經(jīng)歷都讓人印象深刻，并從中體味成長(cháng)。晚上批改作業(yè)，看著(zhù)學(xué)生們的作業(yè)情況，我就有種感覺(jué)：是不是自己對他們的作業(yè)強調的不夠，或是學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)的興趣不濃厚？不管怎樣，從我本身來(lái)說(shuō)，我認為首先對于作業(yè)的布置要有一個(gè)規律性和明確的目的性；其次對于作業(yè)中出現問(wèn)題比較普遍的重難點(diǎn)要及時(shí)給予糾正；最后，做題的目的在于檢測，不能僅僅是為了做題而做題，還應讓學(xué)生學(xué)會(huì )從題目中歸納總結出知識點(diǎn)，從而加深對這一知識點(diǎn)的理解和掌握，這樣才叫做作業(yè)，否則就只是形式上的作業(yè)了。
�。�1）導入激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情首先，我以講故事美國航空飛機爆炸導入，抓住學(xué)生好奇心理，課一開(kāi)始，發(fā)揮學(xué)生對新課學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，形成主體意識。而后又加以課件來(lái)解決他們心中的某些疑問(wèn)，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
�。�2）民主導學(xué)中滲透“退”也就是“化繁為簡(jiǎn)”的數學(xué)思想
我在教學(xué)中體現了華羅庚“退”的數學(xué)思想——善于“退”足夠“退”，“退”到最原始而不失去重要性的地方，也是學(xué)好數學(xué)的一個(gè)訣竅。把復雜的問(wèn)題退回簡(jiǎn)單化，再從解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題中發(fā)現規律，用這個(gè)規律解決復雜的問(wèn)題。在這種強烈的`對比之中學(xué)生感受到數學(xué)思想方法的魅力，數學(xué)的奇妙！從而激發(fā)了學(xué)生數學(xué)的學(xué)習欲望，展示交流中體驗“猜想與驗證”的數學(xué)思想方法，猜測與驗證是學(xué)生開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)的一種重要思想方法。正如荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾所說(shuō)“真正的數學(xué)家——常常憑借數學(xué)的直接思維做出各種猜想，然后加以證實(shí)�！币虼诵W(xué)數學(xué)教學(xué)中教師要重視猜想驗證思想方法的滲透，以增強學(xué)生主動(dòng)探索、獲取數學(xué)知識的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗探究——猜想——驗證——歸納”的過(guò)程。為了驗證這一猜想，就必須再用一個(gè)例子去實(shí)驗，最后歸納得出結論。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，不僅獲得了數學(xué)結論，更重要的是逐步學(xué)會(huì )了獲得數學(xué)結論的思想方法——猜想驗證，提高了主動(dòng)探索，獲取知識的能力，增強了學(xué)好數學(xué)的信心。
這次教學(xué)優(yōu)質(zhì)活動(dòng)給我了一次很好的鍛煉機會(huì )，找到自身的不足，方可對癥下藥！我深信，只要我們想方設法摸清學(xué)生的學(xué)情，找到他們的現有知識起點(diǎn)，不斷改變教學(xué)方式，使他們樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)，定會(huì )為學(xué)生和自身成長(cháng)輔墊出一條堅實(shí)之路！
教師的反思11
教師是學(xué)生增長(cháng)知識和思想進(jìn)步的向導和引路人。老師的一言一行，一舉一動(dòng)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生。因此，師德質(zhì)量往往影響和決定著(zhù)校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。我很清楚，作為人類(lèi)靈魂的工程師，我必須具備高尚的道德品質(zhì)和對學(xué)生的母愛(ài)。為了培養自己高尚的道德，塑造良好的形象，我會(huì )對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，找出不足和不足，以便日后改正。
第一，主要問(wèn)題：
1、課余時(shí)間，自學(xué)不夠，學(xué)習水平不高。
當今世界變化迅速，發(fā)展迅速。要適應這種變化，必須加強學(xué)習，注重自身素質(zhì)的不斷提高，與時(shí)俱進(jìn)�；仡櫼呀�(jīng)走過(guò)的路，雖然各方面都有一定程度的提高，但總體來(lái)說(shuō)，進(jìn)步不算太大。尤其是在文化素養、科學(xué)思想、管理方法等諸多方面還很欠缺，與其他老師相比還有很大差距。說(shuō)到底就是缺乏學(xué)習意識和主動(dòng)性。
2。做事缺乏遠見(jiàn)。
在班級管理中，有時(shí)不能在事情發(fā)生之前及時(shí)教育學(xué)生，以防止事情發(fā)生。經(jīng)常把自己放在被動(dòng)的位置，有時(shí)候很著(zhù)急，事半功倍。
3。與老師缺乏溝通。
在學(xué)生管理中，與老師的溝通太少，有時(shí)他們只是憑直覺(jué)行事，缺乏隨意的靈活性，所以不能完全得到大家的'理解。
4。在工作中大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng )新的意識還不夠強。
日常工作一步一步來(lái)的時(shí)候很多，主動(dòng)創(chuàng )新的時(shí)候很少；對管理工作有很多零碎的想法，但很少有整體的規劃。
其次，分析這些問(wèn)題的原因：
1。我放松了對自己的學(xué)習和要求；
2。是等待、慵懶、依靠心靈的心情；
3。我沒(méi)有系統地計劃和組織我的工作。
4。有時(shí)候，對學(xué)生的要求太嚴格，近乎苛刻，結果適得其反。這時(shí)，他們會(huì )感到懈怠。
5。性格直爽，對別人考慮不夠，待人接物缺乏圓度和靈活性。
6。平時(shí)思考不夠，工作方法單一。
這次自查讓我找到了自己的問(wèn)題和不足，找到了下一次整改的重心和做好工作的方式和方向。
第三，下一步糾正措施：
通過(guò)深入的搜索和分析，針對自己的問(wèn)題和不足，在今后的學(xué)習、工作和生活中，我會(huì )嚴格要求自己，并認真做好以下幾點(diǎn)：
1、加強自身建設，提高質(zhì)量。
一是努力提高政治理論水平，增強政策理論水平。
二是加強業(yè)務(wù)、專(zhuān)業(yè)知識、法律法規方面的學(xué)習，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力和服務(wù)水平，做到理論聯(lián)系實(shí)際，全面發(fā)展。
2。強化責任，提高效率。
樹(shù)立強烈的時(shí)間觀(guān)、效率觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，同時(shí)化壓力為動(dòng)力，積極推動(dòng)自身能力的不斷提高。
3。開(kāi)拓創(chuàng )新，提高教育教學(xué)水平。
在工作中，勤于觀(guān)察，勤于思考，思考學(xué)生和家長(cháng)的想法，操心學(xué)生和家長(cháng)想要什么，全心全意做好教育教學(xué)工作。
教師的反思12
教學(xué)無(wú)小事，處處有反思。教學(xué)反思是新課程教學(xué)改革的重頭戲，是一個(gè)從發(fā)現問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。它被廣泛地視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。不斷提高教學(xué)反思能力，更是教師成長(cháng)和教師發(fā)展學(xué)校的動(dòng)力。
一、教學(xué)反思的涵義與特征
�。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的涵義
何謂“反思”概而言之，反思，即教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對象，對自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析。所謂教學(xué)反思，是指中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過(guò)回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過(guò)程。
美國學(xué)者波斯納（G·J·Posner）十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(cháng)的規律：“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。從中可見(jiàn)，教學(xué)反思也就是指教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認識對象進(jìn)行全面的、深入的、冷靜的思考和總結，以進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
�。ǘ┙虒W(xué)反思的特征
總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思有以下四個(gè)特征：
一是實(shí)踐性。無(wú)論教學(xué)效果怎樣，都可進(jìn)行反復實(shí)驗。且這種實(shí)驗表現了一定的自覺(jué)性。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不僅是教師個(gè)人的思想需要、成長(cháng)需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。
二是反思性�！胺础本褪欠捶磸蛷�、正反結合。教師能立足自我之外，對自己實(shí)踐情境和經(jīng)驗作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規進(jìn)行反常思考、逆向思考。
三是超越性。教師要進(jìn)行反思，就必須超越自我，敢于質(zhì)疑自己，正視自己的弱點(diǎn)和不足，并尋找解決的良方，從而達到不斷地發(fā)展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進(jìn)。存在問(wèn)題須整改，發(fā)現問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗就升華。教學(xué)反思的真諦就在于：教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。
四是個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認識對象進(jìn)行反觀(guān)自照，屬于“個(gè)人奮斗”�；虺科鹜{天，或燈下靜夜思，或課后尋不足，或掩卷研究時(shí)，這些教學(xué)反思活動(dòng)都具有別人不可替代的個(gè)性化特征，它有助于教師形成個(gè)性化的教學(xué)模式。
二、教學(xué)反思的內容及其指向
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節�！敖�，然后知困”，教學(xué)反思會(huì )釋疑解惑，能不斷超越自我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習新方式。
教學(xué)反思內容具有五大指向，即：
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)指向
關(guān)注“三維”教學(xué)目標的實(shí)現，以及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與技巧的運用等。課堂教學(xué)的活動(dòng)方式能否激勵學(xué)生的成長(cháng)，是否體現了課堂教學(xué)的策略和機智，是教師對教學(xué)行為效果如何，都是教學(xué)反思中最常見(jiàn)的內容，也是主要內容。
�。ǘ⿲W(xué)生發(fā)展指向
關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，就是學(xué)生發(fā)展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區”、能否激勵和促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)；課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的溝通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何；教學(xué)中是否體現了個(gè)性差異，是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長(cháng)（讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“學(xué)困生”吃得了、不掉隊）……這些內容都指引著(zhù)學(xué)生發(fā)展方向。
�。ㄈ┙處煱l(fā)展指向
關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗等。教師是否實(shí)現了既定目標，教學(xué)水平是否得到了提高，教學(xué)方法是否適應學(xué)生，是否建立了良好的“師生學(xué)習共同體”，是否獲得了教學(xué)新體驗等，都可以進(jìn)行教學(xué)反思。
�。ㄋ模┙滩慕ㄔO指向
關(guān)注教材的建設及其發(fā)展。華東師大有名的基礎教育專(zhuān)家鐘啟泉教授說(shuō)過(guò)：新課程的實(shí)施為教師的“教學(xué)創(chuàng )新”提供了廣闊的舞臺。無(wú)論“文化課程”“實(shí)施課程”“習得課程”都需要教師去認識、去再造、去落實(shí)。課程改革的成敗歸根結底取決于教師。從這個(gè)意義上說(shuō)，“教師即課程”。
隨著(zhù)國家、地方和學(xué)校三級課程的開(kāi)發(fā)，如今，作為教學(xué)資源的教材已不是唯一的資源了，教材的權威性也在減弱，它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內容。教師是教材的使用者和建設者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗、發(fā)展和完善的。教師對教材的處理是否科學(xué)，有沒(méi)有創(chuàng )造性，對教材的使用能否提出建設性的意見(jiàn)等，也是教材研究的指向所在。
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關(guān)注教改理論、實(shí)施的目標，以及學(xué)科的發(fā)展方向、實(shí)施課改的措施、力度等。這是教師發(fā)展成長(cháng)為“專(zhuān)家型教師”、“學(xué)者型教師”的至高追求，是反思的理性重要體現。
三、教學(xué)反思的階段與步驟
教學(xué)反思是當代教師教育教學(xué)方面一種時(shí)髦的文體。它可分為四個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬蕚潆A段
準備階段即發(fā)現問(wèn)題階段，主要是情境回顧（第一個(gè)環(huán)節）。首先教師要圍繞著(zhù)教學(xué)中某一特定的問(wèn)題，從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀(guān)察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問(wèn)卷、訪(fǎng)談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要創(chuàng )設輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現問(wèn)題所在。
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行動(dòng)階段即分析問(wèn)題階段，主要是分析得失并找出原因（第二、第三兩個(gè)環(huán)節）。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對問(wèn)題的表征，明確問(wèn)題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問(wèn)來(lái)幫助對問(wèn)題的理解，也可以通過(guò)合作的方式（相互觀(guān)察和分析）來(lái)進(jìn)行。
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反思階段即確立假設階段，主要是尋求對策（第四個(gè)環(huán)節）。明確問(wèn)題以后，教師開(kāi)始在已有的知識結構中（或通過(guò)請教專(zhuān)家、同事，或通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)上搜索文獻資料等途徑）搜尋與當前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問(wèn)題的假設性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結果有助于教師形成新的、有創(chuàng )造性的解決辦法。
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再行動(dòng)階段即驗證假設階段，主要是明確方向并付諸行動(dòng)（第五個(gè)環(huán)節）。根據學(xué)生的需求，合理地調整和改進(jìn)課堂教學(xué)，開(kāi)展個(gè)性化的研究，為每一個(gè)學(xué)生提供探索的空間，讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和喜愛(ài)�？紤]了每種行動(dòng)的效果后，教師就開(kāi)始實(shí)施解決問(wèn)題的方案。在檢驗的過(guò)程中，教師會(huì )遇到新的問(wèn)題、新的經(jīng)驗。
正當這種行動(dòng)過(guò)程再次被觀(guān)察和分析時(shí)，就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)。
由此可見(jiàn)，教學(xué)反思是呈周期性的：教學(xué)反思——教學(xué)實(shí)踐——再教學(xué)反思——再教學(xué)實(shí)踐……如此循環(huán)，不斷飛躍，教師的教學(xué)能力與水平也就從中得到了提升，反思水平也會(huì )水漲船高的。
四、教學(xué)反思的方法與形式
�。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的方法
教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，要找出較好的反思方法。一般采用行動(dòng)研究法和比較法這兩種方法。
1、行動(dòng)研究法
即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認識對象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開(kāi)辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認識對象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一個(gè)階段。
2、比較法
教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。也就是說(shuō)教師要經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(cháng)處；尤其是要研究?jì)?yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
上面所說(shuō)的`兩種方法，運用了兩個(gè)參照系：前者是從師生的角度對教師“自我”與學(xué)生眼中的“他我”進(jìn)行分析，后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當然，無(wú)論是運用行動(dòng)研究法還是比較法，需要學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長(cháng)。
�。ǘ┙虒W(xué)反思的形式
教學(xué)反思的形式多種多樣，劃分的標準不同，形式也必然會(huì )不同。
1、從教學(xué)反思的時(shí)間來(lái)看，主要有以下幾種形式
課前思：在教學(xué)之前進(jìn)行反思。這屬于超前性反思。
課后思：一場(chǎng)課下來(lái)就總結思考，密切結合個(gè)人的感觸，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記。這一形式對新教師更為重要。
周后思（或單元思）：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，發(fā)現問(wèn)題并予以糾正。
月后思：針對一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始冷靜地梳理、重新整合。
期中思：放在期中考試之后�？烧匍_(kāi)學(xué)生座談會(huì )，聽(tīng)取家長(cháng)的意見(jiàn)，屬于比較完整的階段性分析。教師對期中教學(xué)質(zhì)量諸情況進(jìn)行分析、整合思考。
此外，還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說(shuō)反思教學(xué)可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)班的情況進(jìn)行宏觀(guān)性的教學(xué)反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面，對教師的成長(cháng)與發(fā)展影響很大。
2、從教學(xué)反思的性質(zhì)來(lái)看，有以下三種形式
自發(fā)性反思：對自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結與回顧。如教學(xué)后記、教學(xué)小結都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性，隨意性較大，或體會(huì )、或感想、或總結，因其內容具體，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學(xué)行為等背景后的規律。
理性式反思：多種觀(guān)念、多角度、多側面的反思、評價(jià)、判斷，從教師的言行舉止到教師的責任使命，從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等，目的在于研究問(wèn)題的性質(zhì)與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能挖掘出實(shí)質(zhì)性的東西來(lái)，帶有探索性。它對教師的要求高，幫助、影響教師的發(fā)展也就大。
發(fā)展性反思：對教師的成長(cháng)與發(fā)展進(jìn)行深刻的反思，從教師、學(xué)生與學(xué)校的角度來(lái)探討教育教學(xué)的改革、實(shí)施和評價(jià)等，能解決問(wèn)題的癥結，提出有力的措施。這種反思更為宏觀(guān)，研究性更強，關(guān)注教師發(fā)展學(xué)校，是一種最高級的教學(xué)反思。
3、從教學(xué)反思的水平來(lái)看，又有以下三種形式
教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學(xué)心理學(xué)劉加霞博士在綜合比較了中外教學(xué)反思的不同情況后，依遞進(jìn)性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平：
教學(xué)技術(shù)水平（前反思水平）：關(guān)注“怎么解決”、“怎么做”，達到一定的目標、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。
原因分析水平（準反思水平）：透過(guò)教學(xué)行為層面分析背后的原因，目的在于探討或澄清個(gè)人對行為的理解、原因、意義等（該反思形式更為客觀(guān)）。
價(jià)值判斷水平（反思水平）：反思時(shí)考慮道德倫理標準，并從社會(huì )、政治、經(jīng)濟背景下審視這些問(wèn)題，并揭露潛在問(wèn)題的意識形態(tài)，以指導改革。
教師的反思13
新來(lái)到這個(gè)學(xué)校，很有很多需要學(xué)習的地方，比如說(shuō)生命教學(xué)，三環(huán)六步教學(xué)法。一個(gè)月即將過(guò)去，我的教學(xué)反思如下。
作為一名音樂(lè )教師，雖然音樂(lè )課并不涉及到升學(xué)考試，但作為素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的因素，音樂(lè )課的質(zhì)量，也是極為重要的。隨著(zhù)學(xué)生學(xué)業(yè)的加重，音樂(lè )課在他們的眼中是副科，是學(xué)與不學(xué)都無(wú)關(guān)緊要的課程。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，很多音樂(lè )知識都不能被很好地運用起來(lái)。這就對我們音樂(lè )老師提出了新的課題，如何更好的去設計一堂音樂(lè )課，才能對學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，從而充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與熱情，達到課堂所追求的展示音樂(lè )魅力、愉悅學(xué)生身心、健康快樂(lè )為本的教標。
一、學(xué)習教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的。
作為音樂(lè )教師，首先應該明確音樂(lè )教育以審美教育為核心，在整個(gè)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中要以音樂(lè )的美感來(lái)感染學(xué)生，要以音樂(lè )中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè )審美能力。因此在音樂(lè )課起始課上，我就從下列幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教育、引導：
1、通過(guò)音樂(lè )教學(xué)，提高學(xué)生的音樂(lè )審美觀(guān)念和審美情趣；
2、通過(guò)音樂(lè )教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，活躍課堂氣氛，在緊張的文化課學(xué)習之余可調節情緒，有利于其他課的學(xué)習；
3、在音樂(lè )課堂上培養學(xué)生參與和實(shí)踐能力。欣賞我國優(yōu)秀的民間音樂(lè )（如民歌、民間樂(lè )器、民間歌舞音樂(lè )、戲曲曲藝音樂(lè )等），培養學(xué)生熱愛(ài)祖國文化傳統情感。
4、第一個(gè)月在舉行合唱比賽，通過(guò)節目的排練，讓同學(xué)們學(xué)習音樂(lè )中集體的'重要性和聲音的和諧統一。
二、采用多種方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
1。針對學(xué)生的特點(diǎn)，在使用音樂(lè )新教材的同時(shí)，想方設法，找資料充實(shí)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，開(kāi)拓視野、提高審美能力。
2、對樂(lè )理知識的教學(xué)，從基礎抓起，每堂課選幾節樂(lè )譜視唱。讓學(xué)生學(xué)會(huì )劃拍、打節奏、哼曲調，逐步提高學(xué)生的識譜能力。雖然部分同學(xué)有困難，但從一個(gè)學(xué)期教下來(lái)，學(xué)生的進(jìn)步還是較快的。
3、利用多媒體、音響等設備，向學(xué)生介紹一些民歌、名曲，作為補充教學(xué)內容。指導學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )、邊哼歌譜，反復練習，學(xué)生識譜能力有明顯提高。由于強調了“響”（聲音響亮）、“準”（唱準音調）、“美”（優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)）三個(gè)字，學(xué)生積極響應，從實(shí)踐看，收效較大。
4、課內讓學(xué)生上臺演唱，培養他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂(lè )課上得更加生動(dòng)活躍。
當然，如何調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，今后還須努力。孩子們需要美，追求美，那么我希望音樂(lè )課能給他們提供一個(gè)空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。在我的課堂教學(xué)中，孩子們是開(kāi)心的！快樂(lè )的！只要我們多花些心思，我相信孩子們就會(huì )從中得到快樂(lè )的體驗！從而感悟他們純真的心靈。
教師的反思14
跳出應試教育的窠臼，走出傳統的僵化的教學(xué)模式，探求一條科學(xué)、迅速、操作性強的教學(xué)課程體系，真正達到培養具有現代及未來(lái)社會(huì )競爭能力“新人類(lèi)”的目的朝著(zhù)這個(gè)課改方向，這必然促使我們生物教師對教學(xué)進(jìn)行反思。面對高中生物新教材和最近頒布的《全日制普通高級中學(xué)生物課程標準》，中學(xué)生物教師應積極構建新型的教育理念，積極調整以往的教學(xué)策略，深化生物教學(xué)改革，適應新課程標準。下面結合自己教學(xué)改革的實(shí)踐，在新一輪課改中進(jìn)行了教學(xué)反思，我認為高中生物教學(xué)中應著(zhù)力解決好的四個(gè)轉變。
（一）改“整齊劃一”向“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特性”的轉變
課程由整齊劃一向關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特性的轉變，是新一輪課改的一個(gè)重要課程理念。在舊的課程體制中，從課題設置，實(shí)施評價(jià)都是整齊劃一的，因而有人形象地把這種教育比喻為：將不同個(gè)性、不同特長(cháng)的學(xué)生放在一個(gè)標準的課程模子里去鍛造，放在同一條生產(chǎn)線(xiàn)上去加工。其結果就是將不同個(gè)性和特長(cháng)的學(xué)生棱角磨平，變成一個(gè)個(gè)毫無(wú)生氣的標準件。顯然，這樣的教育是與現代社會(huì )發(fā)展不相適應的。
美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論告訴我們，人的智力至少由7種基本成分構成，每一個(gè)人這7種基本成分的比重和組合不是一樣的，因此，表現出不同的智力特色，呈現出不同的個(gè)人特長(cháng)。學(xué)科教學(xué)應當在保證共同基礎的前提下，為發(fā)展學(xué)生的`個(gè)性特長(cháng)創(chuàng )造條件。一是在課堂教學(xué)中要因才施教。因不同學(xué)習水平和智力因素的學(xué)生設置習題和考試題。課堂提問(wèn)盡量是開(kāi)放性問(wèn)題，答案并非唯一。這樣給學(xué)生一定的可自由發(fā)揮的空間，可以充發(fā)調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維，使他們的個(gè)性得到充分的張揚，使學(xué)生的發(fā)展更有個(gè)性；也有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性。如學(xué)習“光合作用”一節新課內容后，我設計了這一樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題——假若你家里有一個(gè)蔬菜塑料大棚，運用你所學(xué)知識，請你提出增加蔬菜產(chǎn)量的具體措施來(lái)。二是重視開(kāi)展豐富多彩的生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如調查、參觀(guān)、知識講座、研究性學(xué)習，利用網(wǎng)絡(luò )資源開(kāi)展查詢(xún)、收集與整理的文獻研究等，為學(xué)生提供更加廣闊的自主學(xué)習和實(shí)踐的時(shí)空，這樣可以讓所有學(xué)生的特長(cháng)能在形式多樣、內容豐富的實(shí)踐活動(dòng)中得以施展，所有學(xué)生的個(gè)性能在活動(dòng)中得以充分的體現和盡情的發(fā)揮。同時(shí)，在參與這些活動(dòng)，也能使同學(xué)們理解到生物科學(xué)技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的促進(jìn)作用，使他們受到熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命，熱愛(ài)祖國美好情感的熏陶，使他們真切體會(huì )到人與自然和諧發(fā)展的意義。
（二）改“以教師講授為主”向“教師引導下的學(xué)生自主學(xué)習”的轉變
把以教師講授為主的課堂教學(xué)，轉變?yōu)榻處熞龑碌膶W(xué)生獨立探索、質(zhì)疑問(wèn)難、研討交流的自主學(xué)習，是我國當前教育改革的主旋律。自主學(xué)習是指個(gè)體在學(xué)習過(guò)程中一種自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習行為，是個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。具體表現為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中強烈的求知欲，主動(dòng)參與的意識和積極思考的行為。與自主學(xué)習截然不同的是他主學(xué)習，在他主學(xué)習中，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生抄，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生大腦始終處于“休眠”狀態(tài)，未被激活，被教師牽著(zhù)鼻子走，處于被動(dòng)地位。在探索“自主學(xué)習”教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了“創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題→自主探索嘗試解決→合作交流形成共識→總結建構延伸拓展”的嘗試。在探索實(shí)踐中，我體會(huì )到：在“自主學(xué)習”。
教師的反思15
其實(shí)在幼兒園，進(jìn)行主題活動(dòng)是很普遍的一件事，既然做了活動(dòng)，就要有一個(gè)計劃，有個(gè)總結，還得有個(gè)反思才是，今天我要說(shuō)的就是最近的一次主題活動(dòng)。前一陣，我們一起邁入了秋天這個(gè)收獲的季節，而我們班的`主題也進(jìn)入到了《秋天來(lái)了》。
秋天的樹(shù)葉是多姿多彩的，在《樹(shù)葉貼畫(huà)》這次活動(dòng)前，我先讓家長(cháng)帶孩子到戶(hù)外收集不同種類(lèi)的樹(shù)葉，并對所收集的樹(shù)葉的名稱(chēng)和形狀有所了解，再去網(wǎng)絡(luò )上收集瀏覽有關(guān)《樹(shù)葉貼畫(huà)》的圖案，在家做一幅樹(shù)葉貼畫(huà)親子作品。幼兒已經(jīng)比較熟悉如何制作樹(shù)葉貼畫(huà)了。然后我再組織幼兒在園進(jìn)行操作活動(dòng)。有了充分的準備，孩子們在操作中也得心應手，所想象的圖案也各有千秋。部分沒(méi)有交親子作品的孩子因為之前未做準備，所以在貼畫(huà)時(shí)特別茫然，不知所措，然而有準備的孩子在創(chuàng )作時(shí)，泰然處之，自信滿(mǎn)滿(mǎn)，圖案創(chuàng )作變化也快。
針對以上情況，我及時(shí)調整活動(dòng)的教學(xué)方式，制定了兩種方案：
一，對有準備的孩子，我的目標定位在要求孩子們積極想象，大膽創(chuàng )造一至兩種圖案，然后在此基礎上添畫(huà)加色，豐富畫(huà)面。
二、針對未做準備的孩子，我先讓孩子認識樹(shù)葉由教師先行示范引導，協(xié)助，再讓孩子們自由貼畫(huà)。
孩子們在同一時(shí)間根據自己的準備情況自由創(chuàng )作，顯得開(kāi)心，興奮，教學(xué)效果較好。反思這個(gè)活動(dòng)，成功之處還是在于課前的準備上，課前的功夫下得深，對活動(dòng)的開(kāi)展還是有很大益處的。
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