尊嚴教學(xué)設計15篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的尊嚴教學(xué)設計，歡迎大家分享。
尊嚴教學(xué)設計1
課標要求與教材分析
本組教材是以“以誠待人”為專(zhuān)題編寫(xiě)的。本組地篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，敘事條理清楚，尤其是對人物語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌等描寫(xiě)，十分逼真，這些都是孩子們學(xué)習語(yǔ)文的好材料。教學(xué)本組課文時(shí)要讓學(xué)生潛心讀書(shū)，走進(jìn)文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進(jìn)行對話(huà)，并通過(guò)揣摩、品味作者對人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫(xiě)等詞句，感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì )作者的表達方式。
學(xué)情分析
四年級的學(xué)生已具備了一定的獨立學(xué)習語(yǔ)文的能力，養成了預習的好習慣，能通過(guò)預習，基本掌握課文生字讀音，了解課文的主要內容。探究意識也比較強，能針對課文內容質(zhì)疑，與同學(xué)交流討論。但如何抓住與作者寫(xiě)作意圖想符合的有價(jià)值的問(wèn)題去理解、體會(huì )，需要教師的進(jìn)一步指導。
1、“尊嚴”對孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象的概念，教學(xué)中應該圍繞課文內容讓學(xué)生通過(guò)討論并達成共識：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒(méi)有尊嚴；通過(guò)勞動(dòng)換取食物是有尊嚴的；堅持原則就是維護尊嚴。其次是對別人的尊重。杰克遜大叔極力維護哈默的尊嚴，處處表現出對哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無(wú)疑也是尊嚴。
2、“尊嚴”早已存在于學(xué)生的生活和學(xué)習中，比如，任何一個(gè)學(xué)生都不愿意當面接受別人的批評，這就是自尊心的體現，而尊嚴又是一個(gè)抽象概念。就這篇課文來(lái)說(shuō)，哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過(guò)對他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細致描寫(xiě)來(lái)展現的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長(cháng)者風(fēng)范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮長(cháng)杰克遜大叔的話(huà)：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)目標
1、 掌握生字新詞。
2、 培養學(xué)生采用多種方法識記生字，養成正確書(shū)寫(xiě)繩子的習慣。
3、 在閱讀中揣摩、品味作者對人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫(xiě)的語(yǔ)句，感受人物的思想品質(zhì)，
體會(huì )作者的表達方法。
4、 閱讀有關(guān)選學(xué)課文，收集發(fā)生在身邊的有關(guān)誠信的事例，加深認識并付諸行動(dòng)。
5、 教育學(xué)生誠信、守信。
6、 要自尊、自強、維護個(gè)人尊嚴。
7、 認真、實(shí)在，將心比心，多為別人著(zhù)想等。
第一課時(shí)教學(xué)設計首頁(yè)
課時(shí)教學(xué)目標：
1、 認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“尊嚴、逃難、善良、樸實(shí)、款待、例
外、喉結、贊賞、樸實(shí)、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴等詞語(yǔ)。
2、 有感情地朗讀課文，復述課文。
3、 體會(huì )描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的' 句子，從中感悟人物形象。
過(guò)程與方法
通過(guò)學(xué)生各種形式的讀、思考，在寬松的課堂氛圍中交流觀(guān)點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
教育學(xué)生懂得什么是尊嚴。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )什么是真正的尊嚴。學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現人物的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì )什么是真正的尊嚴。學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現人物的品質(zhì)。
2、理解杰克遜大叔對女兒說(shuō)的:“別看他現在什么都沒(méi)有，可他將來(lái)百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”這句話(huà)的含義。
教學(xué)方法與手段
�。�、自主學(xué)習法
�。�、感悟法
使用教材的構想
根據這篇教材本身的特點(diǎn)，以及四年級段的課程標準中提到的要關(guān)注課堂中的字詞教學(xué)；能結合語(yǔ)言環(huán)境理解詞義、句意；能理解課文所蘊含的道理，有自己的感受；能正確、流利地朗讀課文等階段要求。我對這堂課重點(diǎn)安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
一、創(chuàng )設情境，感受饑餓、困乏
二、默讀課文，感知、了解課文內容
三、閱讀研討，體會(huì )“尊嚴”
四、積累幫助,感受“富翁”的含義
課時(shí)教學(xué)流程
一、故事導入，揭示課題。
1、今天老師給大家帶來(lái)一個(gè)故事：《嗟來(lái)之食》。
戰國時(shí)期，戰爭不斷，田地干旱，窮人吃完了樹(shù)葉吃樹(shù)皮，吃完了草苗吃草根，眼看著(zhù)一個(gè)個(gè)都要被餓死了�？墒歉蝗思依锏募Z倉卻堆積如山。
有一個(gè)富人名叫黔敖，看著(zhù)窮人快要餓死了，他反而幸災樂(lè )禍。他想拿出點(diǎn)糧食給災民們吃，就把做好的窩窩頭擺在路邊，。每當過(guò)來(lái)一個(gè)饑民，他便丟過(guò)去一個(gè)窩窩頭，叫著(zhù)：“叫花子，給你吃吧！”有時(shí)候，過(guò)來(lái)一群人，他便丟出一個(gè)窩頭讓饑民們爭搶?zhuān)谝慌猿靶Φ乜粗?zhù)，十分開(kāi)心。這時(shí)，有一個(gè)瘦骨嶙峋的饑民走過(guò)來(lái)，只見(jiàn)他滿(mǎn)頭亂發(fā)，衣衫襤褸，鞋子用草繩綁在腳上，用破舊的衣袖遮住面孔，搖搖晃晃地邁著(zhù)步。 黔敖看見(jiàn)這個(gè)饑民的模樣，便拿了兩個(gè)窩窩頭，對饑民吆喝到：“喂，過(guò)來(lái)吃！”饑民沒(méi)有理他。黔傲又叫道：“嗟（jiē），聽(tīng)到?jīng)]有？給你吃的！”只見(jiàn)那饑民瞪大雙眼看著(zhù)黔敖說(shuō)：“收起你的東西吧，我寧愿餓死也不愿吃這樣的嗟來(lái)之食！”
黔敖萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)料到，餓得這樣搖搖晃晃的饑民竟還保持著(zhù)自己的人格尊嚴，頓時(shí)滿(mǎn)面羞慚，一時(shí)說(shuō)不出話(huà)來(lái)。
同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么想說(shuō)的？
【學(xué)生行為】暢所欲言談自己的想法。
2、教師小結：對，一個(gè)人活著(zhù)就要有尊嚴，尊嚴是我們的立身之本。有尊嚴的人他才會(huì )獲得別人的尊重，獲得別人的賞識。今天我們學(xué)習的這篇文章就與尊嚴有關(guān)。（板書(shū)：尊嚴）
二、自讀課文，感知、了解課文內容
自由讀課文。要求：邊讀邊體會(huì )文章內容，遇到生字詞多讀一讀。
【學(xué)生行為】自由讀課文，可以個(gè)人讀，也可以同桌互讀等等，并且注意生字。 2開(kāi)火車(chē)讀詞
出示：
樸實(shí) 款待 羨慕 僵硬 捶背愜意
疲憊不堪狼吞虎咽骨瘦如柴 臉色蒼白面呈菜色
【學(xué)生行為】開(kāi)火車(chē)讀詞
3、檢查自讀情況
那是一個(gè)寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮上來(lái)了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。于是，善良而樸實(shí)的沃爾遜人馬上燒火做飯，款待他們。面對久違了的可口飯菜，有一個(gè)年輕人卻是那樣地與眾不同誰(shuí)能概括年輕人怎么做的？
【學(xué)生行為】交流
4、課堂小結：多么有尊嚴的哈默！你認為怎樣才是有尊嚴？試說(shuō)一說(shuō)。
尊嚴教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字新詞。特別關(guān)注尊的寫(xiě)法，尊與遵用法的區別�？�、瘦、喉的寫(xiě)法。理解疲憊不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。
2、學(xué)習歸納文章的主要內容
3、抓住文中描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，體會(huì )人物的思想感情。
4、理解“別看他什么也沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習歸納文章的主要內容。
2、抓住文中人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、抓住文中人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )人物的思想感情。
2、理解“別看他什么沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)導入，復習文章主要內容。
1、今天，我們繼續學(xué)習第七課《尊嚴》，誰(shuí)來(lái)幫老師板書(shū)題目“尊嚴”呢？相機強調“尊”的書(shū)寫(xiě)。（復習生字）
2、下面，請同學(xué)們拿出聽(tīng)寫(xiě)本，我們準備聽(tīng)寫(xiě)。（一次念三個(gè)或四個(gè)詞語(yǔ)）
面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴
目光灰暗輕輕捶背狼吞虎咽
善良款待贊賞許配
3、師出示小黑板，請同學(xué)們對照黑板自己修改一遍。
4、請學(xué)生讀第一、二排的詞語(yǔ)，結合本文的內容，看到這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？
5、請學(xué)生讀第三排詞語(yǔ)，結合本文內容，看到這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？
二、抓住細節，感知哈默的內心世界。
過(guò)渡：剛才我們通過(guò)復習生字詞，也復習了課文的主要內容，看來(lái)同學(xué)們對課文已經(jīng)有了初步的了解。課文中有這樣一句話(huà)（出示小黑板），“別看他現在什么也沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”
�。ㄒ唬﹪@句子質(zhì)疑。
1、請學(xué)生朗讀這句話(huà)。
2、圍繞杰克遜大叔的話(huà)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
預設：什么叫尊嚴？為什么說(shuō)哈默有尊嚴？
為什么說(shuō)哈默百分之百是個(gè)富翁呢？
師：看來(lái)我們班的同學(xué)不光愛(ài)問(wèn)，也非常會(huì )問(wèn)，你們的問(wèn)題都圍繞年輕人哈默而展開(kāi)。今天，老師就要和大家一起來(lái)研究研究哈默。
師：我們研究一個(gè)人要抓住描寫(xiě)這個(gè)人的——？
預設：描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)和句子。
師：確實(shí)，一句話(huà)，一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作都能體現人物的內心世界，今天，老師將和同學(xué)們一起抓住哈默的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言走進(jìn)哈默的內心，感知哈默的高尚品格。
�。ǘ⿲W(xué)習課文，感悟哈默的內心世界。
1、請同學(xué)們勾出描寫(xiě)哈默的句子，關(guān)注哈默的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言的細節，把自己的感悟標注在旁邊。
2、學(xué)生自學(xué)。（時(shí)間不低于十分鐘），教師巡視指導。
3、學(xué)生匯報。（教師詳細指導一句。其余的若學(xué)生無(wú)法感悟，相機再進(jìn)行指導）
過(guò)渡：剛才老師看到了同學(xué)們都在非常專(zhuān)注地學(xué)習，相信同學(xué)們一定有所收獲，下面，我們一起分享分享你的學(xué)習成果。
過(guò)渡：誰(shuí)來(lái)談?wù)劧匀欢沃械拿鑼?xiě)哈默的句子。
預設1、只有一個(gè)年輕人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
只要體會(huì )出年輕人非常饑餓就成，不做過(guò)多講解。如果學(xué)生能聯(lián)系前文發(fā)現哈默饑寒交迫更好。
預設2：當鎮長(cháng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”（此句是描寫(xiě)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的.第個(gè)一句，在學(xué)生匯報過(guò)程中，詳細講解，以教給學(xué)習法方法。）
�。�1）學(xué)生匯報。
生：談感想，
師：教師理答。如果學(xué)生無(wú)法感悟，追問(wèn)：哈默為什么要仰起頭呢？哈默說(shuō)，“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”的目的是什么？相機告訴學(xué)生，我們學(xué)習課文的時(shí)候，就是要抓住這些神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)段，潛下心，反復地想想。
如果學(xué)生感悟的很深刻，老師也要追問(wèn)學(xué)生從哪些詞句體會(huì )出來(lái)的，相機鼓勵，指出抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句感悟人物內心，是一個(gè)好辦法。
預設3：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物�！�
�。�1）師圍繞學(xué)生回答理答。并追問(wèn)，哈默不餓嗎？（餓）你從哪里看出來(lái)的？（臉色蒼白、骨瘦如柴，喉結上下動(dòng)了動(dòng)，狼吞虎咽地吃起來(lái)。）哈默的目光為什么會(huì )灰暗？（想到不能用勞動(dòng)換取食物，非常失望。）
學(xué)生一般只能回答哈默用勞動(dòng)換取食物，不坐享其成。老師要注意激活學(xué)生的思維，哈默有禮貌，意志堅強，嚴格要求自己，有高度的自尊，有骨氣等。
預設4：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
�。�1）學(xué)生匯報。
�。�2）教師根據學(xué)生的回答理答。
預設5年輕人也蹲下來(lái)，輕輕給杰克遜大叔捶背。
4、分角色朗讀課文。
過(guò)渡：剛才，同學(xué)們從哈默的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來(lái)回顧哈默從不吃到吃的過(guò)程，再次感受哈默的尊嚴。（表面是回憶，實(shí)際是老師朗讀杰克遜大叔的話(huà)，學(xué)生朗讀描寫(xiě)哈默的句子，訓練朗讀。）
師：當善良的杰克遜大叔將食物送到哈默面前時(shí)，哈默——
生接讀。
師：杰克遜大叔認為給逃難的人一頓飯吃是一件平常的事情，沒(méi)有必要用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取。于是，他回答：“不，我沒(méi)有什么活需要您做�！�
生接讀。
師：對于一個(gè)饑餓人來(lái)說(shuō)最重要的是填飽肚子，而不是勞動(dòng)，于是，杰克遜說(shuō)：“我想，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)吃過(guò)飯，我再給您派活兒�！�
生接讀。
師：杰克遜大叔被年輕人被年輕人的骨氣，被他堅決要求用勞動(dòng)換取食物的行為感動(dòng)了，他贊賞地看著(zhù)年輕，思量片刻后，他蹲下請年輕人給他捶背。于是年輕人——
生接讀。
師：最后，捶完背后，饑餓無(wú)比的哈默——
生接讀。
�。ㄈ├斫庾饑�
1、師生談話(huà)。
師：試想，一個(gè)人最饑餓無(wú)比的情況下，仍然用理智戰勝自我，堅持用自己的勞動(dòng)獲取了食物，那么我們也有理由相信，哈默會(huì )通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得哪些東西——
生答：……
師：根據學(xué)生的回答，對，哈默會(huì )通過(guò)自己勤勞的雙手獲得食物、財產(chǎn)、財富，當遇到困難的時(shí)候，他也一定會(huì )——
生答：……
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你明白為什么杰克遜大叔說(shuō)哈默是個(gè)百分之百的富翁了嗎？
生答
師：你對尊嚴一定有了自己的認識吧？請同學(xué)們，請大家拿出筆寫(xiě)一寫(xiě)，你心目中的尊嚴吧！
2、學(xué)生寫(xiě)什么是尊嚴。
預設：尊嚴就是自食其力，用勞動(dòng)換取需要的東西。
尊嚴就是自尊自信。
尊嚴就是有骨氣。
尊嚴就是憑自己的勞動(dòng)，獲得想要的東西。
……
3、匯報
4、剛才，我們分享了大家心目中的尊嚴，那名人名人是怎樣認識尊嚴的呢？學(xué)生齊讀。
每一個(gè)正直的人都應該維護自己的尊嚴。
沒(méi)有自我尊重，就沒(méi)有道德的純潔性和豐富的個(gè)性精神。對自身的尊重、榮譽(yù)感、自豪感、自尊心―――這是以塊磨練細膩的感情的礪石。
自尊自愛(ài)，作為一種力求完善的動(dòng)力，卻是一切偉大事業(yè)的淵源。
尊嚴是文明，但又像一層貼在臉上的東西一樣容易脫落。
�。ㄋ模┩卣咕毩�
剛才我們抓住哈默的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，了解了哈默的尊嚴，我們也可以用同樣的方法走進(jìn)杰克遜大叔的內心世界，了解杰克遜大叔。請同學(xué)們再讀課文，抓住描寫(xiě)杰克遜大叔的語(yǔ)句，思考杰克遜大叔是個(gè)什么樣的人。
板書(shū)設計：
什么是尊嚴？抓住哈默的
7尊嚴為什說(shuō)哈默有尊嚴？神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言
為什么說(shuō)哈默是百分之百的富翁？感知人物內心世界
尊嚴教學(xué)設計3
【教材說(shuō)明】
課文寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，堅持用自己的勞動(dòng)來(lái)獲得食物，得到人們的賞識和接納。他的為人與尊嚴，后來(lái)給他帶來(lái)了巨大的財富。課文表達了人要自食其力，在任何情況下都要維護個(gè)人的尊嚴和做人的原則。選編這篇課文的目的是進(jìn)一步培養學(xué)生通過(guò)理解重點(diǎn)詞句，讀懂課文主要內容，體會(huì )人物的思想感情的能力，同時(shí)使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹(shù)立自尊、自強、自立的精神。
【學(xué)習目標】
�。�、認識本課６個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中１４個(gè)，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：尊嚴、逃難、款待、顯然、狼吞虎咽、例外、蒼白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結、贊賞、思量、愜意、僵硬、許配。（認知目標）
�。�、有感情地朗讀課文，從中體會(huì )不同人物的心情和思想感情。（能力目標）
�。�、從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì )到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。（德育目標）
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、重點(diǎn)：
從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì )到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。
２、難點(diǎn)：
理解杰克遜對女兒說(shuō)的話(huà)：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！�
【課前準備】
�。�、課前布置學(xué)生搜集有關(guān)“尊嚴”的人生格言、小故事。
�。�、風(fēng)雪聲的錄音。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，激情導入
�。�、請同學(xué)們閉上眼睛：
�。úシ棚L(fēng)雪大作的聲音），老師動(dòng)情地描述：在一個(gè)寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風(fēng)無(wú)情地逼迫著(zhù)路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個(gè)個(gè)面呈菜色，忍著(zhù)饑餓，拖著(zhù)疲憊不堪的身子艱難地前進(jìn)……同學(xué)們，此時(shí)你們的頭腦中出現了一幅什么樣的畫(huà)面？學(xué)生自由發(fā)言。
�。�、同學(xué)們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風(fēng)雪交加的時(shí)刻他們最需要的是什么呢？（他們需要食物、衣服、爐火）是呀，如果此時(shí)給他們端來(lái)一碗熱騰騰的食物，他們一定會(huì )一掃而光�？墒窃谶@群逃難的人中有一個(gè)年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢？這節課我們一起來(lái)學(xué)習《尊嚴》。
�。�、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�、分自然段檢查讀課文，思考：
這篇課文先講了什么，再講什么，最后講了什么？（這篇課文先寫(xiě)鎮上來(lái)了一群逃難的人，然后寫(xiě)哈默拒絕杰克遜地熱情款待，堅持靠勞動(dòng)獲取食物，最后寫(xiě)哈默得到人們的賞識與接納，后來(lái)成了石油大王。）
三、自讀自悟，體會(huì )內涵
１、這個(gè)故事非常感人，課文中主要講了哪兩個(gè)主人公？（哈默、 杰克遜）
２、課文哪些自然段寫(xiě)了這兩位主人公之間故事？（２～５自然段）
請同學(xué)們默讀課文第２～５自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話(huà)，并用筆在書(shū)中標注出來(lái)。
指名分別讀三次對話(huà)。
３、自主學(xué)習第一次對話(huà)：
請同學(xué)們自由讀第一次對話(huà)，想一想，這個(gè)年輕人給留下什么印象？是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？用筆在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)。
學(xué)生自由讀課文，再書(shū)中畫(huà)出來(lái)。
指名回答：
生：我是通過(guò)“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”感受到他很憔悴，而且缺乏營(yíng)養，他是多么渴望食物��！
生：我是通過(guò)“當鎮長(cháng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭問(wèn)”這里的“仰起頭”我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他和杰克遜大叔平等的對話(huà)，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。
生：我是通過(guò)“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”這句話(huà)中感受到年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。
師：作者從年輕人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)對這個(gè)年輕人進(jìn)行了描寫(xiě)，同學(xué)們也抓住了年輕人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )課文，從第一次的對話(huà)中你認為年輕人是個(gè)什么樣的人？
生：我認為他是一個(gè)不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認為他是一個(gè)自食其力的人。
師：那年輕人說(shuō)話(huà)時(shí)應是什么樣的語(yǔ)氣？同桌之間互相練讀。
學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。
４、合作學(xué)習第二、三次對話(huà)：
當年輕人聽(tīng)到杰克遜大叔告訴他沒(méi)有活需要做時(shí)，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請同學(xué)們小組合作學(xué)習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話(huà)。在這兩次對話(huà)中，年輕人又給你留下什么印象？是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？用筆畫(huà)一畫(huà)。
小組討論，在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)，議一議。討論后在班上交流。
�、� 匯報第二次對話(huà)：
生：“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)”我認為他此時(shí)心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動(dòng)就吃飯。
生：我通過(guò)“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些事物！”感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
生：我通過(guò)“年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒(méi)活干時(shí)，他此時(shí)的心里很失望，因為沒(méi)有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：通過(guò)我們自學(xué)了第二次對話(huà)，你對年輕人又是怎樣認識的？
生：我認為年輕人是個(gè)堅定的人，不決定就不改變的人。
聽(tīng)老師范讀年輕人說(shuō)的話(huà)，三個(gè)“不”字加重語(yǔ)氣。聽(tīng)了老師的范讀你體會(huì )到什么？（年輕人堅定的語(yǔ)氣，表明立場(chǎng)、態(tài)度堅定）
學(xué)生同桌練讀，指個(gè)別組讀。評讀。師生分角色讀，互評。
�、� 匯報第三次對話(huà)：
杰克遜大叔為了能讓年輕人早點(diǎn)吃上早飯，說(shuō)了一個(gè)善意的謊言�？墒�，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話(huà)。
生：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”從這句話(huà)中我感受到年輕人說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣特別堅定，一定堅持要先付出勞動(dòng)，才吃別人的東西。
生：我通過(guò)“年輕人也蹲下來(lái)，輕輕地給杰克遜大叔捶背”感受到年輕人特別有耐心。盡管這是鎮長(cháng)安慰他才安排給他的，而且又是簡(jiǎn)單的工作，但他一點(diǎn)也沒(méi)有應付，而是極其認真地對待。
生：年輕人由站起來(lái)到蹲下去，再捶背的`變化過(guò)程說(shuō)明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物。
師：這時(shí)，在你的心目中，年輕人是個(gè)什么樣的人呢？
生：他是一個(gè)有志氣、自強不息的人！
師：那我們該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
學(xué)生小組內練讀，指名讀。
師生互評。
５、由讀到演，體會(huì )內涵：
�、� 三次對話(huà)我們已經(jīng)分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話(huà)。
學(xué)生在小組內練習，指兩組上臺表演。
師生互評。
�、� 同學(xué)們演得真棒，充分表現了哈默堅持靠自己的勞動(dòng)換取食物，這就是做人的的尊嚴。（板書(shū)：尊嚴）正是由于哈默的高尚品格深深打動(dòng)了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。
齊讀杰克遜的話(huà)“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”
你們是怎樣理解這句話(huà)的？
生：雖然這個(gè)年輕人現在什么都沒(méi)有，但他有尊嚴，他會(huì )成為富翁的！
生：他誠實(shí)勞動(dòng)，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。
生：他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會(huì )使他成為金錢(qián)和物質(zhì)上的富翁。
６、教師小結：
是呀，一個(gè)人能夠自尊并尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會(huì )得到別人的尊重，這就是最大的財富。（板書(shū)：＝財富）哈默擁有尊嚴這比精神財富，也為他日后創(chuàng )造物質(zhì)財富奠定了基礎，所以哈默成了著(zhù)名的石油大王。
四、拓展延伸，總結升華
１、同學(xué)們課前搜集了有關(guān)尊嚴的故事，誰(shuí)愿意講給同學(xué)們聽(tīng)？
�。ㄙY料：杭州有個(gè)勤工儉學(xué)的大學(xué)生，到一家面包房推銷(xiāo)黃油，和老板約定第二天上午１０點(diǎn)見(jiàn)面。第二天，這個(gè)大學(xué)生準時(shí)到達，但等到下午４點(diǎn)，老板才慢慢趕來(lái)。大學(xué)生厲聲告訴他：“你可以不買(mǎi)我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴！似這樣言而無(wú)信，你一輩子也成不了大老板！”老板驚得滿(mǎn)頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個(gè)大學(xué)生簽訂了長(cháng)期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。 ）
２、匯報資料，仿寫(xiě)格言：
�、� 出示有關(guān)尊嚴的格言：
尊嚴，就是拒絕乞討。
尊嚴，就是以自尊贏(yíng)得別人的尊敬。
同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你自己搜集的有關(guān)尊嚴的格言，把你的理解說(shuō)出來(lái)。
�、� 讀一讀這些格言，試著(zhù)仿照擬一條人生格言。（可提示學(xué)生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”兩方面去想）
�、� 擬好后交流。
３、總結升華：
一個(gè)人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著(zhù)自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎？我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價(jià)，自立的基礎，到任何時(shí)候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重；他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會(huì )帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動(dòng)。尊重必然換來(lái)尊重。
尊嚴教學(xué)設計4
教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版語(yǔ)文四年級下冊第七課《尊嚴》。
設計理念：
《尊嚴》是一篇小學(xué)精讀課文，是感化人性的的篇幅，教學(xué)中著(zhù)重使學(xué)生通過(guò)了解南加州沃爾遜小鎮哈默這個(gè)人物的生活片段來(lái)體會(huì )高尚的人格尊嚴，從而為自己造化一片美好的心靈和人格魅力，知道做人要做一個(gè)有尊嚴的人。
教學(xué)中首先要讓學(xué)生初讀課文，特別是課文中刻畫(huà)人物形象的字句，做到初讀、細度、精讀，從精讀中感悟人生、體會(huì )人品，因為《尊嚴》這篇課文主要寫(xiě)了一個(gè)典型人物——美國石油大王哈默。哈默年輕時(shí)候，在一次遇難中挨餓卻拒絕了別人為他送去的食物，堅持要用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，哈默以自己的行動(dòng)來(lái)維護了做人的尊嚴。正是哈默的這般人品為他創(chuàng )造了巨大的財富。這個(gè)做人的道理要讓學(xué)生從閱讀中慢慢品味出來(lái)，才是最真實(shí)的感悟。所以精讀課文則是本課教學(xué)的重要環(huán)節。然后向學(xué)生提出一些不同的問(wèn)題，讓他們質(zhì)疑，從質(zhì)疑中引發(fā)探討，探討的核心是：“臉色蒼白，瘦骨如柴”的那個(gè)年輕人為什么不吃杰克遜送給他的食物。探討中要尊重學(xué)生的人格，崇尚自主，凸顯探討的“民主自由”。這樣會(huì )使學(xué)生既有靈活的思維性，又有群體的合作性。最后通過(guò)熟讀和探討來(lái)領(lǐng)悟人性的發(fā)展。
教學(xué)目標：
1、會(huì )認“沃、呈、堪、杰、捶”6個(gè)生字；會(huì )說(shuō)會(huì )寫(xiě)“尊、沃、呈”等14個(gè)字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)課文的學(xué)習，體會(huì )作者刻畫(huà)人物的方式。
3、深切體會(huì )主人公的品質(zhì)，知道從小要有做人的尊嚴。
4、能正確流利的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
認字、寫(xiě)字和熟讀感悟課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
從哈默的人品中領(lǐng)悟做人的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導入
老師為學(xué)生設計一個(gè)關(guān)于貪圖享樂(lè )的人物故事，故事創(chuàng )設的主要是一個(gè)在生活中不勞而獲、貪圖享樂(lè )、投機取巧的人物畫(huà)面，最后落入陷阱。講完故事以后告訴同學(xué)：下面還有一個(gè)故事，內容和前面的故事決然不同，你們是否想聽(tīng)一聽(tīng)？這個(gè)故事就是我們今天要學(xué)習的內容。讓學(xué)生帶著(zhù)欲望進(jìn)入正體的另一個(gè)故事。
�。ㄔO計意圖：根據學(xué)生的心理意念，教師在創(chuàng )設一個(gè)與文本相關(guān)的故事情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的'閱讀欲望。教師引導性的談話(huà)：老師剛才講的這個(gè)故事中的人物由于他投機取巧、貪圖享樂(lè )，沒(méi)有實(shí)干，所以最后換來(lái)的是一個(gè)苦果。我們要認識的另一個(gè)故事（哈默的故事）所發(fā)生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默與那個(gè)貪圖享樂(lè )的人物有哪些不同，最后他有一個(gè)什么樣的后果。這樣的導入，使得前后兩個(gè)故事情境形成強烈的反差，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣又為“什么是尊嚴”做下了鋪墊。學(xué)生就帶著(zhù)問(wèn)題和欲望自然地進(jìn)入到《尊嚴》這篇課文中。
二、探究課文
1、觀(guān)察插圖，引發(fā)閱讀。
�。�1）教師引導觀(guān)察方法。
�。�2）通過(guò)觀(guān)察發(fā)現了什么？
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節其實(shí)是讓學(xué)生與課前故事的對話(huà)。）
2、帶著(zhù)圖意初讀課文、了解課文內容。
�。�1）自由輕聲朗讀，把課文讀正確、流利。
�。�2）小組朗讀，讓同學(xué)互相認識自己不會(huì )讀的字詞。
3、全體朗讀，讀出節奏、讀出感情。
4、最后再把描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子讀熟、讀透。
5、勾畫(huà)出課文中讓你體會(huì )最深的句子。
6、小組討論
�。�1）課文中的故事主要寫(xiě)了什么？
�。�2）故事中的主要人物是誰(shuí)？他與課前故事的人物有什么差異？
�。ㄔO計意圖：本文重在閱讀，目的是通過(guò)閱讀感知課文意蘊，體會(huì )文本情境，讓學(xué)生在感悟中受到思想啟迪，學(xué)會(huì )做一個(gè)具有尊嚴的人。）
三、領(lǐng)會(huì )課文內容
默讀課文，然后把每個(gè)段落描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、對話(huà)的句子分別用不同顏色的筆勾畫(huà)下來(lái)，進(jìn)一步細讀。
尊嚴教學(xué)設計5
一、導入：
今天老師給大家帶來(lái)了一幅圖片，看到圖片，你想到了什么？
簡(jiǎn)單的一幅圖片，引發(fā)了大家這么多的思考，說(shuō)明我們同學(xué)很會(huì )學(xué)習，今天我們學(xué)習圖片中另一個(gè)主人翁年輕時(shí)的故事。（師配樂(lè )介紹）那是一百年前的一個(gè)寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來(lái)了一群逃難的人，他們面呈菜色、疲憊不堪，究竟又發(fā)生了怎樣的故事呢？這節課我們一起學(xué)習《尊嚴》。
二、初讀課文：
1、自由讀課文，想一想，課文講了一個(gè)什么故事？（概括課文提示：誰(shuí)？遇到了什么事？怎么解決的？）
2、誰(shuí)給你留下了深刻的印象？
板書(shū)：年輕人杰克遜
三、細讀課文：
1、讓我們首先走進(jìn)年輕人，走進(jìn)這個(gè)年輕人的心靈世界。請同學(xué)們默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人有什么相同的地方？劃出課文中有關(guān)的句子。
出示句子：“顯然很久沒(méi)有…就狼吞虎咽的吃起來(lái)”
“年輕人立刻狼吞虎咽的吃起來(lái)”
你感受到了什么？理解“逃難的人”——他們可能遇到了怎樣的災難？他們最想做的是什么？——吃（指導朗讀）
這個(gè)年輕人呢？他是個(gè)例外，出示“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，他也和逃難人一樣，需要的是什么？可是他還需要什么？
2、同桌閱讀2——4自然段，他一共說(shuō)了幾次話(huà)？他想要表達什么意思？（出示對話(huà)，師生合作讀）
�。ㄒ痪湟痪涞恼f(shuō)）
第一句：請求
第二句：堅定
第三句：迫切
年輕人，你來(lái)說(shuō)…（指導朗讀）
年輕人用他的語(yǔ)言和行動(dòng)深深地打動(dòng)了杰克遜大叔，大叔給他提供了一個(gè)捶背的機會(huì )，年輕人得到了食物，“年輕人立刻狼吞虎咽的吃起來(lái)”，他和其他逃難的人所得的食物有什么不同？（施舍、報酬）。板書(shū)：自尊自強
3、杰克遜大叔是怎么評價(jià)他的？指導朗讀“別看他…因為他有尊嚴”。（你為什么這樣讀？）
單單只是富翁嗎？還蘊含了什么？（理解“百分之百是個(gè)富翁”）——不是指擁有大批財產(chǎn)和億萬(wàn)金錢(qián)的人，而是指擁有尊貴的人格的人，他不因窮困而向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應得的報酬，只有這樣，才覺(jué)得舒心、踏實(shí)，一個(gè)人懂得尊嚴就等于擁有了一筆巨大的財富，所以，杰克遜大叔把女兒嫁給了他。
你覺(jué)得杰克遜大叔是個(gè)怎樣的人？板書(shū)：尊重他人
四、拓展升華：
杰克遜大叔尊重了一個(gè)值得他尊重的人，因為那個(gè)人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著(zhù)自己的尊嚴，自尊是人生的底價(jià)，自尊是自立的基礎，年輕人尊重自己，也贏(yíng)得了了別人的尊重；他相信自己，最終超越了自己。他就是美國石油大王——哈默
出示哈默圖像，簡(jiǎn)介哈默1898——1990（有人稱(chēng)他是精通百業(yè)的“萬(wàn)能商人”，有人贊他是有魔力的.“商業(yè)精靈”，更有鄧小平爺爺曾親自邀請他到中國訪(fǎng)問(wèn)先后5次會(huì )見(jiàn)了他，并稱(chēng)他為“勇敢的人”……哈默的一生，似詩(shī)，如謎，更像一本精彩紛呈的書(shū)，他的故事，就是一個(gè)時(shí)代風(fēng)云的呈現。）面對這么一個(gè)自尊自強贏(yíng)得了他人尊重的人，你想說(shuō)什么？
其實(shí)尊嚴就是一個(gè)大寫(xiě)的人，一個(gè)頂天立地的人！讓我們共同記住這個(gè)人——哈默，讓我們共同記住這一課——尊嚴。請同學(xué)們課下搜集有關(guān)于尊嚴的故事和同伴共享，相信若干年后，會(huì )有更多的中國“哈默”讓老師為你們而驕傲。
尊嚴教學(xué)設計6
教材分析：
《尊嚴》這篇課文寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個(gè)故事告訴人們：人可以沒(méi)有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個(gè)人最大的財富;只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
這是一篇有助于學(xué)生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，讓學(xué)生在吸收世界優(yōu)秀文化的同時(shí)，培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)目標：
1.自主識字。理解并積累“愜意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語(yǔ)。
2.抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì )人物內心的情感;理解并積累課文中含義深刻的句子;有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，通過(guò)哈默堅持勞動(dòng)后再接受食物的事，懂得一個(gè)人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)抓住哈默的言行、神態(tài)，體會(huì )他自尊的可貴品質(zhì)。
理解杰克遜大叔對女兒說(shuō)的:“別看他現在什么都沒(méi)有，可他將來(lái)百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!”這句話(huà)的含義。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導入。
有一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到他面前，你知道他是怎么做的嗎?讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。(板書(shū)課題。指導“尊”字的寫(xiě)法及易漏筆畫(huà)。)
二、初讀課文，整體感知。
1.自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事?
2.學(xué)生獨立自讀。
3.反饋自讀情況。
(1)簡(jiǎn)述故事主要內容。
(短文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒(méi)有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動(dòng)，換取了食物，贏(yíng)得了做人的尊嚴。)
(2)檢查生字詞掌握情況。
(3)指導練寫(xiě)難寫(xiě)生字。
三、聚焦“尊嚴”。
1.學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊想，表現這個(gè)年輕人尊嚴的是哪一部分?作者通過(guò)什么寫(xiě)作方法來(lái)表現哈默的尊嚴的?
2.指名學(xué)生匯報朗讀，教師相機點(diǎn)撥。
(1)只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
從年輕人跟其他難民的不同表現，暗示他的“尊嚴”使他不接受別人的施舍。
(2)他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
堅持通過(guò)勞動(dòng)來(lái)獲取食物，這就是尊嚴。
(3)這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”
不勞動(dòng)就不能白吃東西。這就是尊嚴。
(4)“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
年輕人的倔強正顯示出他對于尊嚴的堅持，無(wú)論如何絕不放棄尊嚴。
(5)杰克遜大叔十分贊賞地望著(zhù)這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會(huì )吃東西的。
正是年輕人身上的尊嚴贏(yíng)得了杰克遜大叔的贊賞。
(6)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
即使餓到了極點(diǎn)也要忍住，也要先通過(guò)勞動(dòng)來(lái)獲取食物，這就是尊嚴。
(7)杰克遜大叔微笑地注視著(zhù)這個(gè)年輕人，說(shuō)：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來(lái)的話(huà)，我太高興了�！�
尊嚴讓年輕人獲得了工作的機會(huì )。
(8)過(guò)了兩年，杰克遜大叔把自己的.女兒許配給他。
尊嚴讓年輕人獲得了幸福。
四、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)課文中描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子。
2.課外閱讀名人傳記。
第二課時(shí)
一、復習引入。
聽(tīng)寫(xiě)生字新詞。
二、復述課文內容，再現“尊嚴”形象。
(運用積累的詞語(yǔ)：“沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配”，引導復述課文內容。)
三、走進(jìn)杰克遜，領(lǐng)悟“尊嚴”神韻。
1.回顧大叔的言行，體會(huì )其內心，感受其獨具慧眼，真誠待人的品行。
2.想象哈默兩年中的行為，聯(lián)系哈默所取得的成就理解大叔對女兒說(shuō)的話(huà)，體會(huì )尊嚴的價(jià)值。根據學(xué)生感受相機指導有感情的朗讀。
四、討論、拓展，體會(huì )“尊嚴”價(jià)值。
2.默讀課文，結合自己的體會(huì )，說(shuō)一說(shuō)從哈默和大叔身上學(xué)到了什么?
3.結合課文內容，說(shuō)一說(shuō)課文的題目為什么叫做“尊嚴”?根據自我體驗練讀課題。
4.師生交流收集的資料，受到維護自我尊嚴的熏陶。
尊嚴教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、自讀感知課文內容，在詞句理解中學(xué)習本課生字、新詞。
2、抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，了解人物內心活動(dòng)，感受文章的表達特色。
3、聯(lián)系全文和理解杰克遜大叔對女兒說(shuō)的話(huà)，體會(huì )尊嚴的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：理解杰克遜大叔對女兒說(shuō)的話(huà)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )尊嚴的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)
1、出示每日積累。
志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來(lái)之食。(師隨機講黔敖的故事)
三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。(師講解意思)
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。
愛(ài)人者，人恒愛(ài)之;敬人者，人恒敬之。
請你多讀幾遍，把它讀通順。
誰(shuí)來(lái)展示一下。
你能大概猜出哪句話(huà)的意思?隨機講《嗟來(lái)之食的故事》
2、聽(tīng)后談感想。
二、導入課題
今天我們學(xué)習的課文也是和這些格言有關(guān)的，看老師寫(xiě)課題。(板書(shū)課題：尊嚴，隨機講解生字“尊”字注意點(diǎn)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)“尊”字)
三、初步感知，理解詞語(yǔ)
(一)出示學(xué)習提示
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、想想課文主要講了一件什么事?可以和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
(二)檢查字詞
1、出示文中的詞語(yǔ)(開(kāi)火車(chē)讀詞)
逃難 款待 例外 贊賞 狼吞虎咽
沃爾遜 杰克遜
2、了解課文主要內容
你能用上上面的詞語(yǔ)把課文的主要內容說(shuō)一說(shuō)嗎?(把年輕人的例外表現在哪兒，說(shuō)清楚就好了。如果把故事的結尾部分將=講得再詳細些就更好了)
四、研讀課文
(一)質(zhì)疑，聚焦“什么都沒(méi)有”
師過(guò)渡：同學(xué)們，哈默只是一個(gè)窮困潦倒的逃難人，可文中的大叔卻給予了很高的評價(jià)。請同學(xué)們快速找到那句話(huà)評價(jià)語(yǔ)。
(出示)“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!”
認真讀這句話(huà)，有什么疑問(wèn)?(生回答)師評價(jià)：學(xué)貴有疑，一句話(huà)就引發(fā)了那么多問(wèn)題，真棒!
老師這兒也有個(gè)問(wèn)題。師出示：沒(méi)有( )，沒(méi)有( )，沒(méi)有( )
(能不能根據書(shū)上的內容說(shuō))
年輕人可不是一頓、兩頓沒(méi)得吃啊!他可是飽受饑餓的折磨啊!
課文哪些地方寫(xiě)出了年輕人很餓?
2、預設：
這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。說(shuō)說(shuō)體會(huì )。(理解臉色蒼白、骨瘦如柴)
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。(你能做做這個(gè)動(dòng)作嗎?請生評價(jià)動(dòng)作，像這樣吃得又急又快的就叫狼吞虎咽)咱們再來(lái)讀讀這兩句話(huà)，這是對年輕人的什么描寫(xiě)?(板書(shū)：外貌、動(dòng)作)
3、小結：年輕人背井離鄉，一路上，缺衣少吃，可就是一樣一個(gè)一無(wú)所有的.年輕人。杰克遜大叔為什么說(shuō)他是富翁?(板書(shū)：富翁)這里的富翁是(生回答)。接下來(lái)，讓我們走近這個(gè)年輕人，走入他的內心世界，感受年輕人身上那可貴的尊嚴。
(二)聚焦“富翁”，感悟尊嚴。
1、學(xué)習提示：
默讀課文2—4自然段，從文中哪些地方能感受到年輕人有尊嚴?劃出相關(guān)的句子，然后和同桌互相讀一讀年輕人和杰克遜大叔的話(huà)。
2、學(xué)生學(xué)習，教師巡視。
3、交流匯報，教師根據學(xué)生回答依次出示相關(guān)句子。
預設A：當鎮長(cháng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?
預設B：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不嘮叨，就得到這些食物!”
預設C：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
4、朗讀感悟
同學(xué)們，杰克遜大叔一次次讓年輕人先吃飯，都被他這樣堅定地拒絕了。
情境朗讀：讓我們一起來(lái)重溫一下感人的故事情節
那是一個(gè)寒冷的冬天——當我看到這個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，我立馬拿出美食送到他面前時(shí)，他卻真誠的請求說(shuō)——(生讀第一次語(yǔ)言)
我心中一愣，告訴他沒(méi)有活兒需要做時(shí)，年輕人毫不客氣地拒絕說(shuō)——(生讀第二次語(yǔ)言)
我只好答應他先吃飯，后勞動(dòng)，年輕人毅然拒絕說(shuō)——(生讀第三次語(yǔ)言)
同學(xué)們，逃難路上，年輕人只拒絕杰克遜大叔嗎?(還會(huì )拒絕別人)
出示：這一路上，當遇到好人施舍時(shí)，年輕人總要( )，如果( )。這一次次的拒絕后面折射的是年輕人的( )呀?
引讀：因為年輕人有( )，所有杰克遜大叔會(huì )贊賞有加地評價(jià)他：(生讀)
雖然年輕人物質(zhì)上生活上過(guò)著(zhù)食不果腹，居無(wú)定所的日子，但人格尊嚴上卻是個(gè)大富翁。難怪杰克遜大叔會(huì )信心滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)：(生讀)
出示“別看他現在什么都有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!”現在你對杰克遜大叔的話(huà)理解了嗎?
隨機完成課堂作業(yè)本的最后一題，交流反饋。
五、設疑激趣
文中的年輕人誠然可貴，但文中的大叔又有哪些可貴的品質(zhì)呢?咱們下節課再來(lái)學(xué)習。
六、布置作業(yè)
1、課后搜集哈默的資料，下節課交流。
2、背誦課前積累的格言。
附：板書(shū)設計
語(yǔ)言 動(dòng)作 神態(tài) 7 尊嚴
一無(wú)所有 (百分之百)富翁
尊嚴教學(xué)設計8
[教學(xué)目標]
1．自讀感知課文內容，在詞句理解中學(xué)習本課生字、新詞；
2．抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，了解人物內心活動(dòng)，初步感知尊嚴的具體含義和現實(shí)價(jià)值；感受文章的表達特色。
3．聯(lián)系詞句理解，指導讀好重點(diǎn)句段。
[教學(xué)準備]
生詞卡片、多媒體。
[教學(xué)過(guò)程]
一、自讀“尊嚴”事初知“尊嚴”意
�。ㄒ唬┰囌f(shuō)題意，揭示課題。
板書(shū)課題。（相機指導“尊”字的寫(xiě)法及易漏筆畫(huà)）
解題。（調動(dòng)積累或查閱工具書(shū)，說(shuō)說(shuō)自己對“尊嚴”的理解）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1．提出自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
2．學(xué)生獨立自讀。
3．反饋自讀情況。
�、藕�(jiǎn)述故事主要內容。
�、葡鄼C強調生字讀音（如：沃爾遜、杰克遜……）
�。ㄈ┮龑з|(zhì)疑
二、細讀“尊嚴”語(yǔ)體會(huì )“尊嚴”味
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)質(zhì)疑引導理解“例外”一詞的意思；抓住“例”引出逃難情景，整體感知第一自然段。
�。ǘ⿲W(xué)習第1自然段，感知逃難群象。（以引讀為主）
1．聯(lián)系詞句感知、想象逃難情景，理解“逃難”。（相機指導讀準多音字“難”；結合想象、聯(lián)系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”）
2．想象逃難人吃飯的樣子，體會(huì )“狼吞虎咽”的意思。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。
1．抓住“例外”引入自讀。自讀建議：默讀課文2—5自然段，聯(lián)系課后思考第三題，看一看哈默是怎么說(shuō)，怎么做的？并把哈默說(shuō)的話(huà)勾畫(huà)下來(lái)，再結合他說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)體會(huì )他當時(shí)是怎么想的。
2．學(xué)生自讀。（教師相機指導）
3．交流、討論。
�。�1）哈默說(shuō)了些什么呢？聽(tīng)了哈默所說(shuō)的話(huà)，你有什么感覺(jué)？
�。�2）品詞析句。（理解與朗讀有機結合，尊重學(xué)生的多元理解）
當鎮長(cháng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
�、傧胍幌牍f(shuō)這句話(huà)時(shí)，心里是怎么想的？
�、谧プ 把銎痤^”這個(gè)動(dòng)作，體會(huì )哈默的真誠、有禮貌……
�。�(lián)系杰克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）
�、壑笇Ю首x，表現出哈默態(tài)度真誠……
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
�、僖龑W(xué)生結合前文抓住提示語(yǔ)中的“頓時(shí)”、“灰暗”等詞語(yǔ)，體會(huì )哈默聽(tīng)到?jīng)]有活干時(shí)的失望；抓住“喉結上下動(dòng)了動(dòng)”這一細節描寫(xiě)，體會(huì )哈默此時(shí)的饑餓……等矛盾心情。
�、趶墓Z(yǔ)言中的“不能不……”以及“！”體會(huì )他面對失望仍然態(tài)度堅決的語(yǔ)氣。
�。�(lián)系杰克遜大叔的想法，感受大叔的`真誠，理解哈默的“例外”）
�、壑笇Ю首x，根據學(xué)生自己的理解，讀出哈默堅決……語(yǔ)氣。
“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
�、購恼Z(yǔ)言中體會(huì )態(tài)度堅定、急迫。
�、趶摹罢酒饋�(lái)說(shuō)”這個(gè)動(dòng)作，體會(huì )哈默的心情。（如：高興、迫切……）
�、劬毩暲首x，表現哈默的心情。
�。�(lián)系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情，初步體會(huì )哈默“例外”──維護尊嚴的言行的意義。）
�。�3）學(xué)習小結：哈默真誠的語(yǔ)言、禮貌的行為、誠懇的態(tài)度贏(yíng)得了杰克遜大叔的贊賞。同時(shí)得到了為杰克遜大叔做事的機會(huì )。
三、咀嚼“尊嚴”行感受“尊嚴”品
1．思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著(zhù)食物時(shí)的感覺(jué)和其他逃難人一樣嗎？
�。ň氉x相關(guān)語(yǔ)句，聯(lián)系課文內容試著(zhù)批注讀后的感受。）
2．同桌互議。
3．全班交流。（老師參與交流，并根據學(xué)生獨特的、多元感受相機做小結）
4．回扣課前疑問(wèn)，聯(lián)系學(xué)習理解，相機解疑。
四、小結本課收獲，預告下節課學(xué)習內容，布置課后作業(yè)
1．小結談話(huà)。
2．預告下節課學(xué)習內容。
3．作業(yè)。
�。�1）自讀課文第六、七自然段，想像兩年中哈默做了些什么，體會(huì )杰克遜大叔話(huà)的含義。
�。�2）收集哈默的有關(guān)資料和身邊人維護尊嚴的小故事，準備交流。
�。�3）自由練寫(xiě)生字詞語(yǔ)，注意寫(xiě)好和記憶生字的辦法，為下節課交流和練好生字作準備。
尊嚴教學(xué)設計9
本課由“走近法律”“法不可違”“防患于未然”三框組成，分別介紹什么是法律、為什么要遵守法律、怎樣預防違法等內容。
第一框“走近法律”
“我們身邊的規則”告訴我們社會(huì )生活離不開(kāi)規則，有規則、懂規則、守規則十分重要，而法律也是一種行為規范，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步感悟生活中處處有規則，并區分法律與道德、紀律的不同。
“生活離不開(kāi)法律”告訴我們法律對人們行為的規范作用和對人們的保護作用。法律通過(guò)規定權利和義務(wù)來(lái)規范人們的行為，人們違反法律就會(huì )受到法律的制裁或處理，法律還是我們生活的衛士，它維護人們的'合法權益，同時(shí)也是國家生活的保障。所以，我們要學(xué)法、用法、護法、愛(ài)法。
第二框“法不可違”。
“誰(shuí)都不能違法”主要介紹什么是違法。并根據其違反的法律，可以分為行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為。最后簡(jiǎn)要說(shuō)明了民事違法行為和行政違法行為屬于一般違法行為。
“犯罪必受懲罰”主要介紹了犯罪行為和刑事處罰兩部分內容。說(shuō)明了犯罪的三個(gè)基本特征：嚴重危害性，刑事違法性，刑罰當罰性。介紹了刑罰的含義以及我國刑罰的種類(lèi)。使學(xué)生認識到不論什么原因，只要觸犯了法律，就是違法行為，都要受到法律的制裁，以提高學(xué)生的守法意識。
第三框“防患于未然”
“認清犯罪危害”告訴我們犯罪的危害。通過(guò)初中生自身的事例說(shuō)明對自己要求不嚴格，法紀觀(guān)念淡薄，極易產(chǎn)生違法犯罪行為，可見(jiàn)道德水平高低與違法犯罪有密切的關(guān)系。并引導學(xué)生認識到犯罪行為的代價(jià)極大，不僅對社會(huì )和他人造成了巨大危害，也給家庭和自己帶來(lái)災難，青少年應當憎惡違法犯罪，遠離違法犯罪。
“加強自我防范”主要介紹預防犯罪、要防患于未然等內容。引出要樹(shù)立法律意識，從小事做起，預防違法犯罪，提醒學(xué)生避免沾染不良習氣，糾正不良行為，防患于未然。引導學(xué)生要防微杜漸，嚴格要求自己，加強守法意識自覺(jué)遵紀守法。
尊嚴教學(xué)設計10
一、導入：
同學(xué)們，學(xué)過(guò)第五課，我們認識了一個(gè)怎樣的父親？（誠實(shí)、守信），是呀，這位父親讓我們知道了：誠實(shí)、守信就是財富；學(xué)過(guò)第六課，我們又認識了一個(gè)怎樣（老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事）的父親？這位父親始終認為：老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事，這是做人的萬(wàn)年牢。
師：今天，我們接著(zhù)學(xué)習課文《尊嚴》，或許我們會(huì )收獲更多。
板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
師：說(shuō)一說(shuō)，怎么理解尊嚴
課件出示：字典中對尊的解釋
1、地位或輩分高；
2、敬重；
3、敬辭，稱(chēng)與對方有關(guān)的人或事物；
4、量詞；
尊嚴是對人的身份、地位等的認同，也就是權利被尊重。
下面我們就學(xué)習這篇課文。
二、初讀課文
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。并思考：課文是按照什么順序敘述的？主要講了一件什么事？
生自由朗讀課文并思考。
檢查初讀情況。
1、師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)課文是按照什么順序敘述的？講了一件什么事？
側重指導學(xué)生按照順序說(shuō)明白。
2、創(chuàng )設情境，感受饑餓、困乏
師：同學(xué)們回答得很好。下面老師再考考你！
出示詞語(yǔ)：面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎咽
指生讀，齊讀。
出示課件變換：你發(fā)現了什么？
面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎咽
這是對逃難人外貌的描寫(xiě)。
師：現在我們把這些詞語(yǔ)送回到句子當中去。
課件出示：
外貌：他們面呈菜色，疲憊不堪。
只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
吃相：他們連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
師：從描寫(xiě)逃難人和年輕人的外貌和動(dòng)作描寫(xiě)中，你體會(huì )到了什么？
小結：勞頓奔波，讓所有的逃難人身體虛弱、饑餓不堪、急需食物充饑。
三、研讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。
1、抓住“例外”引入自讀。
師：同學(xué)們，通過(guò)讀課文，我們知道，同樣的狼吞虎咽，卻有著(zhù)很多的不同，不同在哪？年輕人并沒(méi)有直接接受食物，而是選擇了先干活，后吃食物。
讓學(xué)生默讀課文2—5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的對話(huà)，并用筆在書(shū)中標注出來(lái)。再結合哈默說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)體會(huì )他當時(shí)是怎么想的。
2、學(xué)生自讀。（教師相機指導）
3、交流、討論。
師：一共有幾次？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)第一次對話(huà)在課文的哪一部分并讀出來(lái)。
指生讀課文第2自然段中的第一次對話(huà)。
�。ǘ┓治龅谝淮螌υ�(huà)
師：請同學(xué)們自由讀第一次對話(huà)，想一想，這個(gè)年輕人給留下什么印象？是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？用筆在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)。
學(xué)生自由讀課文，再書(shū)中畫(huà)出來(lái)。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)？
重點(diǎn)指導：
1、抓住“仰起頭”這個(gè)動(dòng)作，體會(huì )哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話(huà)，不因為自己是逃難者就瞧不起自己……
2、感受年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。
3、我認為他是一個(gè)不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
師：那年輕人說(shuō)話(huà)時(shí)應是什么樣的語(yǔ)氣？同桌之間互相練讀。
指導朗讀，表現出哈默態(tài)度真誠……
學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯(lián)系杰克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）
當年輕人聽(tīng)到杰克遜大叔告訴他沒(méi)有活需要做時(shí)，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請同學(xué)們小組合作學(xué)習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話(huà)。在這兩次對話(huà)中，年輕人又給你留下什么印象？是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
師：范讀年輕人說(shuō)的話(huà)，三個(gè)"不"字加重語(yǔ)氣。你又體會(huì )到了什么？
指導學(xué)生把雙重否定句換個(gè)說(shuō)法。體會(huì )年輕人堅定的語(yǔ)氣，是非常講原則的人。
師：我們該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
學(xué)生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學(xué)生來(lái)讀杰克遜大叔。）
師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點(diǎn)吃上早飯，說(shuō)了一個(gè)善意的謊言�？墒�，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話(huà)。
結合學(xué)生回答指導學(xué)生從“站起來(lái)說(shuō)”這個(gè)動(dòng)作，體會(huì )哈默的心情。（如：高興、迫切……）
�、劬毩暲首x，表現哈默的心情。
�。�(lián)系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情，初步體會(huì )哈默“例外”──維護尊嚴的言行的意義。）
師：同學(xué)么，捶背是個(gè)多么簡(jiǎn)單的動(dòng)作呀！但是這個(gè)年輕人是怎么做得？
生讀相關(guān)句子，體會(huì )：盡管這是鎮長(cháng)安慰他才安排給他的，而且又是簡(jiǎn)單的工作，但他一點(diǎn)也沒(méi)有應付，而是極其認真的對待。
師：這時(shí)，在你的心目中，年輕人是個(gè)什么樣的人呢？
結合學(xué)生回答，讓學(xué)生自己到黑板上板書(shū)。
如：有志氣、自強不息、自強、有原則……
師補充省略號。
師：那我們該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
學(xué)生小組內練讀，指名讀。
師：杰克遜大叔該用什么樣的語(yǔ)氣讀？通過(guò)哪個(gè)詞語(yǔ)感受到的（高興的'語(yǔ)氣讀，因為他很愜意）？
四、咀嚼“尊嚴”行感受“尊嚴”品
1、思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著(zhù)食物時(shí)的感覺(jué)和其他逃難人一樣嗎？
2、同桌互議。
師：同樣是饑寒交迫、饑餓至極，前者連一句感謝的話(huà)都顧不得說(shuō)就狼吞虎咽；同樣是狼吞虎咽，年輕人仍不忘用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，所以他才吃得那樣心安理得，吃得那樣有坦然，那樣有尊嚴。
師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動(dòng)了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來(lái)看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？
生：齊讀："別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！"
師：你是怎樣理解這句話(huà)的？
�。ńY合板書(shū)，讓學(xué)生體會(huì )富翁的含義。雖然這個(gè)年輕人現在什么都沒(méi)有，但他有尊嚴，他會(huì )成為富翁的！他誠實(shí)勞動(dòng)，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會(huì )使他成為金錢(qián)和物質(zhì)上的富翁。）
五、拓展延伸：
1、師：正如杰克遜大叔所言，這個(gè)人真的成為了一個(gè)讓全美國人乃至全世界羨慕的財富，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他后來(lái)成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么有尊嚴就一定能成功？
結合學(xué)生回答，讓學(xué)生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。
2、你覺(jué)得對于你來(lái)說(shuō)，怎么做就是為自己贏(yíng)得尊嚴？
六、總結課文：
是��！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。但是，同學(xué)們，尊嚴不能簡(jiǎn)單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神�，F在我們的陳校長(cháng)對我們提出的要求是：樸園發(fā)展，你我的責任。我們與樸園共同成長(cháng)。我想：如果我們好好學(xué)習，做到“立責于心，履責于行”，自覺(jué)地把自己該做的事做好，這就是責任感，這就是尊嚴。我想，只要我們這么做了，我們不僅個(gè)個(gè)都是樸園的主人，我們也會(huì )是杰克遜大叔所說(shuō)的富翁。
七、作業(yè)：
1、熟讀課文，繼續品讀文中對年輕人的描寫(xiě)，并背誦杰克遜大叔對哈默的評價(jià)。
2、有興趣的同學(xué)可繼續搜集一些關(guān)于哈默的資料。
尊嚴教學(xué)設計11
課標解讀：
《語(yǔ)文課程標準》要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性豐富自己的精神世界�！薄澳苤鲃�(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文�！币虼嗽诒菊n中，我運用多種閱讀方法，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等各個(gè)方面體會(huì )人物的內心，感受人物的尊嚴。并根據所學(xué)的寫(xiě)作方法進(jìn)行日記修改，真正達到在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文的目的。
教材分析：
本文對哈默的形象是通過(guò)對他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細致的描寫(xiě)來(lái)體現的。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說(shuō)明人是要有精神的，要自愛(ài)、自強、自尊；另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長(cháng)者風(fēng)范。
一是通過(guò)閱讀，懂得什么是尊嚴；二是在閱讀過(guò)程中習得語(yǔ)言，體會(huì )如何把人物的形象寫(xiě)具體的表達方式。體會(huì )什么是真正的尊嚴，學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現人物的品質(zhì)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。
學(xué)情分析：
1、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習情況分析
對于“尊嚴一詞”，學(xué)生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無(wú)法用語(yǔ)言具體抽象的表達出來(lái)。應該說(shuō)那是一種意會(huì )的精神。特別是現在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內心產(chǎn)生認同感。要孩子們通過(guò)文中對主要人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學(xué)習，相信在老師的適當點(diǎn)撥下也能有一定的感悟。
2、學(xué)生學(xué)習情況分析
四年級的孩子有一定的語(yǔ)文學(xué)習能力，有較強的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達能力，通過(guò)閱讀有自己一定的見(jiàn)解，而且有較強的發(fā)言積極性。
設計理念：
課文文字淺顯易懂，可以多給時(shí)間引導學(xué)生自學(xué)。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)生字新詞，識記生字，理解詞義，讀通課文；同時(shí)按照課文的敘述順序，理清課文的思路。在深入閱讀時(shí)，可抓住“尊嚴”一詞，先理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜說(shuō)哈默有尊嚴。引導學(xué)生通過(guò)對哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行品味。
評價(jià)設計：
通過(guò)學(xué)生自評、小組評價(jià)、班級評價(jià)等多種方式，幫助學(xué)生理解課文。
知識目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字。
2、正確讀寫(xiě)“尊嚴、善良、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)。
能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫(xiě)哈默語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子體會(huì )人物的內心情感，理解并積累課文中含義深刻的句子。
情感目標：
理解課文內容，通過(guò)哈默堅持勞動(dòng)再接受食物的事，讓學(xué)生體會(huì )什么是尊嚴，一個(gè)人必須要有尊嚴。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)抓住哈默語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì )他自尊的可貴品質(zhì)，懂得什么是尊嚴。
教學(xué)過(guò)程：
一、結合單元，導入新課，
1、師：同學(xué)們，生活中我們經(jīng)常要面對考驗，面對選擇，《中彩那天》父親在道德難題前所做的選擇讓我們明白了要以誠待人，人稱(chēng)“小辮糖四”的生意人讓我們知道了做人要做“萬(wàn)年牢”，無(wú)論做什么事都要講究認真，講究實(shí)在。今天這節課就讓我們一起來(lái)學(xué)習《尊嚴》這篇課文，看從中我們又能明白什么道理？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)結合本單元學(xué)習的前兩篇課文，讓學(xué)生體會(huì )知識的連貫性。并感受人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，為本課體會(huì )人物品質(zhì)打下基礎。）
2、師：和老師一起板書(shū)課題。
二、檢查預習，初知課文
課前同學(xué)們已經(jīng)在預習卡的幫助下，接下來(lái)老師來(lái)檢查一下你們的預習情況。
1、生詞我會(huì )讀：逃難款待喉結僵硬許配捶背愜意
師：誰(shuí)來(lái)讀讀詞語(yǔ)？誰(shuí)再來(lái)？同學(xué)抽讀。詞語(yǔ)當中有一個(gè)多音字你發(fā)現了嗎？（逃難的難）它的另一個(gè)讀音是什么？組詞。
2、生字我會(huì )寫(xiě)：
zūn yán wò ěr xùn chuí bèi pí bèi bù kān
�。ǎǎǎǎ�
shàn liáng kuǎn dài jiāng yìng gǔ shòu rú chái
�。ǎǎǎǎ�
師：老師課前看了一下同學(xué)們填寫(xiě)的預習卡，發(fā)現有兩個(gè)字出的問(wèn)題比較多，我們一起來(lái)寫(xiě)一下�！按贰弊衷跁�(shū)寫(xiě)時(shí)要注意結構左窄右寬，右半部分的橫要注意長(cháng)短變化�！笆荨弊謺�(shū)寫(xiě)時(shí)要注意筆順，病字旁要先寫(xiě)“廣”字，病字旁里面的豎上下要出頭
3、詞語(yǔ)我理解：疲憊不堪、面呈菜色、骨瘦如柴、狼吞虎咽
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓@幾個(gè)詞的理解。能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法幫助理解的詞語(yǔ)嗎？（查字典、拆字、聯(lián)系上下文、動(dòng)作表演）
4、課文我了解：
�。�1）文中的主人公是————————和—————————。（2）杰克遜大叔是如何評價(jià)哈默的？
師：主人公是？（板書(shū)主人公名字）你找到杰克遜大叔評價(jià)哈默的句子了嗎？（出示句子）讀了這個(gè)句子你有什么疑問(wèn)嗎？
�。ㄔO計思路：通過(guò)“生詞我會(huì )讀”“生字我會(huì )寫(xiě)”“詞語(yǔ)我理解”“課文我了解”這四個(gè)環(huán)節，層層遞近，環(huán)環(huán)相扣幫助學(xué)生加強字詞的學(xué)習，以及初步對課文內容進(jìn)行了解。）
三、閱讀研討，體會(huì )尊嚴。
1、師：是��！哈默什么都沒(méi)有，為什么說(shuō)有了尊嚴就百分百是個(gè)富翁呢？從哪里看出哈默是個(gè)有尊嚴的人？請同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)上你的體會(huì )。
�。ㄔO計意圖：杰克遜評價(jià)哈默的話(huà)是課文的中心所在，也是本文教學(xué)理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由這句話(huà)引入激起學(xué)生的疑問(wèn)，激起學(xué)生探究的熱情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，走進(jìn)哈默。）
2、全班交流（根據學(xué)生答案，相機講解）
第一次對話(huà)：
師：同學(xué)們先來(lái)讀讀這段話(huà)，思考：作者是從哪幾個(gè)方面對哈默進(jìn)行描寫(xiě)的？（語(yǔ)言、動(dòng)作板書(shū)）誰(shuí)能讀讀對哈默的語(yǔ)言描寫(xiě)？猜想一下哈默此刻在想些什么？雖然這里沒(méi)有對哈默進(jìn)行心理活動(dòng)的描寫(xiě)。但是我們卻能通過(guò)對哈默語(yǔ)言的描寫(xiě)體會(huì )到他的內心（板書(shū)內心）。誰(shuí)來(lái)帶著(zhù)你對哈默內心的解讀老讀讀這句話(huà)？此時(shí)的哈默貧困潦倒，但是依舊不失自己做人的品格，所以我們說(shuō)哈默是個(gè)有尊嚴的人？誰(shuí)再讀？
師：你還從哪里感受到哈默是個(gè)有尊嚴的人？
第二次對話(huà)：
師：先讀讀這段話(huà)，這段話(huà)是從哪些方面對哈默進(jìn)行了描寫(xiě)？（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。板書(shū)：神態(tài)）師：我們先來(lái)看哈默的神態(tài)變化。他的目光頓時(shí)灰暗了？他此刻的心情怎樣，都會(huì )想些什么？通過(guò)他的神態(tài)中我們也能體會(huì )出他此時(shí)的心理活動(dòng)。所以哈默說(shuō)，請同學(xué)讀讀哈默的話(huà)。哈默如此義正言辭地拒絕了食物，是不是他并不是很饑餓，對食物的渴望不是那么強烈��？（不是）從哪里看出來(lái)（喉結上下動(dòng)了動(dòng)）這說(shuō)明此時(shí)哈默非常？他餓為什么又不吃？盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，他寧愿忍受挨餓。你們可以說(shuō)個(gè)個(gè)是哈默的知音哪！誰(shuí)來(lái)讀讀哈默的堅定？此時(shí)哈默的語(yǔ)氣并不激昂，可能還有些虛弱，誰(shuí)再讀？師：經(jīng)過(guò)連續的逃難生活哈默的體力已經(jīng)嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物會(huì )怎樣？他知道這些嗎？他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他面對死亡的威脅，他依然堅持先干活，再吃飯，是什么力量鼓舞著(zhù)支持著(zhù)他？（尊嚴）讓我們一起再來(lái)讀讀這句話(huà)，讀出哈默的`自尊。是富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈的做人尊嚴與氣節鼓舞支撐著(zhù)他！讓我們再次朗讀整句話(huà)，去體會(huì )哈默那與眾不同的人格吧！
師：你還從哪體會(huì )到哈默是個(gè)有尊嚴的人？
第三次對話(huà)：
師：讀讀這句話(huà)。這句話(huà)從哪幾方面描寫(xiě)了哈默？你從中體會(huì )到什么？（從這句話(huà)中我感受到年輕人說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣特別堅定，講原則，一定堅持要先付出勞動(dòng)，才吃別人的東西。）
師：讓我們一起站起來(lái)大聲讀讀這句話(huà)，讀出哈默的堅定！哈默沒(méi)有金錢(qián)，沒(méi)有權勢，沒(méi)有地位，可是他有一顆自強不息的心。最終用勞動(dòng)換取了食物。那群逃難者也得到了食物，他們面對食物時(shí)與哈默的反應有什么不同呢？（他們連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。）
�。ㄔO計意圖：在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在抓住三處描寫(xiě)哈默語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子上，讓學(xué)生從哈默的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì )哈默的內心活動(dòng)，從而體會(huì )到年輕人自尊的品格。從中感受“自尊者自立”的道理。）
師：他們得到的食物與哈默一樣嗎？他們得到的是善良人的？哈默得到的是勞動(dòng)之后的？所以，哈默贏(yíng)得了杰克遜這樣的評價(jià)？（別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�。└晃淘谶@里指什么？（有尊嚴的人�。┦前�！這里的富翁不是指財產(chǎn)和億萬(wàn)的金錢(qián)，而是指擁有尊貴的人格（能聯(lián)系你的生活實(shí)際談?wù)剬@句話(huà)的理解嗎）
師：是呀，一個(gè)人能夠自尊并尊重他人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必定會(huì )得到他人的尊重，這就是最大的財富。因為尊嚴無(wú)價(jià)�。ò鍟�(shū)）哈默擁有尊嚴這筆精神財富，也為他日后發(fā)明物質(zhì)財富奠定了基礎，所以哈默成了著(zhù)名的石油大王，誰(shuí)來(lái)讀讀哈默的生平（哈默簡(jiǎn)介）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)對哈默事跡的介紹，讓學(xué)生更多地了解哈默的優(yōu)秀品質(zhì)，懂得成功來(lái)之不易。）
四、課外延伸，拓展練習
師：在我們這篇文章中對哈默并沒(méi)有太多的心理描寫(xiě)，但是我們去通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言這三方面透視了人物的內心，了解了他的想法。同學(xué)們在平時(shí)描寫(xiě)人物時(shí)，如果只進(jìn)行心理描寫(xiě)會(huì )使文章很單調，我們也可以通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)幫助了解人物內心，使文章更加生動(dòng)形象。
師：老師這里有一位同學(xué)前幾天寫(xiě)的拔河日記，我們一起來(lái)看。（出示日記）你覺(jué)得這篇日記寫(xiě)得怎樣？哪里寫(xiě)的不好？你會(huì )在哪里加上什么？接下來(lái)我們以小組為單位交流，組長(cháng)負責將小組的意見(jiàn)總結起來(lái)，我們一會(huì )來(lái)交流。
五、歸納總結，布置作業(yè)
師：有了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)我們可以身臨其境地感受拔河的場(chǎng)景。有了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，我們能深刻地感受哈默那堅貞不屈的尊嚴。在我們今天課文中，不僅哈默的品質(zhì)值得我們學(xué)習，還有一個(gè)人，他身上也有著(zhù)許多閃光的品質(zhì)，那個(gè)人就是杰克遜。課文請同學(xué)用我們剛剛抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的方法，找出有關(guān)杰克遜的句子，并總結杰克遜是個(gè)什么樣的人？
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節我主要是滲透了對寫(xiě)法上的指導，學(xué)生平時(shí)描寫(xiě)人物時(shí)，因為不注重這些方面的描寫(xiě)，結果會(huì )使文章很單調，通過(guò)加強對人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的練習描寫(xiě)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。）
�。�
師：孩子們，今天的課文學(xué)習結束了，但是，你們對人物優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)習才剛剛開(kāi)始。老師希望你們記住，一個(gè)人活得有“尊嚴”，他會(huì )受人尊敬；一個(gè)民族、一個(gè)國家有“尊嚴”，會(huì )令這個(gè)民族、這個(gè)國家的人民無(wú)比自豪�！白饑馈笔俏覀兊牧⑸碇�，立國之本，有了它，我們便擁有了一筆寶貴的精神財富。記住一個(gè)人活著(zhù)就要有，讀課題“尊嚴”。
板書(shū)設計：
外貌
哈默尊嚴無(wú)價(jià)動(dòng)作內心
杰克遜？語(yǔ)言
神態(tài)
尊嚴教學(xué)設計12
【教學(xué)理念】
在教學(xué)過(guò)程的設計上，極力體現框架設計的理念。整合“以教師為中心”的課程與“以?xún)和癁橹行摹钡恼n程，轉變?yōu)椤耙郧榫盀橹行摹钡恼n程；變過(guò)去的“教學(xué)程序”為“學(xué)習活動(dòng)程序”。
從教學(xué)目標的三個(gè)維度（知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)）上考慮，教學(xué)藝術(shù)的真諦在于運用適當、有效的教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從文本中了解信息，感悟到情的含蘊。本文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)就在于讓學(xué)生從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中去揣摩人物的性格特點(diǎn)，從而得到情的熏陶。文章教學(xué)主要采用比較法，讓學(xué)生拿普通難民的表現與年輕人的表現進(jìn)行對比，突現出年輕人與眾不同的思想境界，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而內化為自己生活的風(fēng)向標，指引他們形成健康的人格。
【教學(xué)目標】
�。�、認識本課６個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)１４個(gè)生字。
�。�、能通過(guò)把哈默與其他難民進(jìn)行比較，從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫(xiě)中體會(huì )到人物自尊的品格。
�。�、能正確、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)揣摩語(yǔ)言文字中所蘊含的深意，體味人物的思想情感，得到情的熏陶與共鳴。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)朗讀，體味人物語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)描寫(xiě)背后所蘊含的深意，得到人文思想的啟迪。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀，了解大意
�。�、直接揭題：
今天我們一起來(lái)討論關(guān)于“尊嚴”的問(wèn)題。板書(shū)，請生讀題。
�。�、初讀課文：
想想課文寫(xiě)了一件什么事。
交流。（這篇課文講了一個(gè)寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個(gè)年輕人，他堅持用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，得到人們的賞識與接納。）
學(xué)習內容的解讀應該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的邏輯過(guò)程，所以在進(jìn)行深入的探究之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行了說(shuō)主要內容的練習，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達的能力。
二、深讀，感悟人物
�。�、圖文對照，學(xué)習第一自然段，感受難民的饑餓與疲憊：
�、� 出示難民圖。請學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)看到了一幅怎樣的畫(huà)面？
�、� 圖文對照：
請大家默讀課文，看哪里寫(xiě)出了難民的饑寒交迫。
�、� 理解“面呈菜色”：
菜色是一種怎樣的顏色？（毫無(wú)血色）理解“疲憊不堪”�！翱啊笔鞘裁匆馑�？
指名說(shuō)：看到這樣的難民，你心情怎樣？指導讀出感受來(lái)。
�、� “這些逃難的人，顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)�！敝笇Ю斫鈳c(diǎn)詞“連……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指導讀好。
教學(xué)過(guò)程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學(xué)生經(jīng)驗’的課程�！薄皩W(xué)習過(guò)程還必須以‘生活世界’作為背景和來(lái)源�！睂W(xué)生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)圖文對照，讓學(xué)生以圖促悟，使文本語(yǔ)言變得鮮明可感，再作用于朗讀，得到情的烘托。
�。�、感悟“例外”與“不例外”，表層解讀年輕人：
�、� 請學(xué)生讀課文，看看這個(gè)年輕人有什么是例外的（預測學(xué)生會(huì )說(shuō)到：他卻沒(méi)有拿到食物就吃，他與大叔進(jìn)行了三次對話(huà)，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允許學(xué)生不同程度的理解，不做過(guò)高要求）
�、� 了解年輕人的“不例外”。（預測學(xué)生能了解到他也一樣餓，一樣疲憊。）
交流理由，說(shuō)說(shuō)從哪里發(fā)現的。
�、� 這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)。
引導學(xué)生讀懂飽受饑餓渴望食物，并指導朗讀
�、� 年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！
小結：可見(jiàn)，他和其他難民一樣需要──（食物來(lái)充饑）；需要──（食物來(lái)補充體力）；需要──（穩定的.工作來(lái)維持生計）。所以，他也毫不例外，經(jīng)受著(zhù)極度的饑餓、極度的疲憊，他極度虛弱！
�。�、賞析年輕人與杰克遜大叔的對話(huà)，深度了解年輕人：
師出示：三次對話(huà)內容。
�、� 請學(xué)生仔細讀讀他每次說(shuō)的話(huà)，想想他在想什么？作下批注，寫(xiě)出年輕人每次說(shuō)話(huà)前的想法。
�、� 交流：
�、� “先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
�。�、他的心里在想什么？（引導學(xué)生感受：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。不干活就吃別人東西是接受施舍，因為自己有力氣，卻接受別人無(wú)償的幫助，那就是接受施舍）你還從哪里讀懂了這樣的想法？（聯(lián)系第二句對話(huà)）
引出：這樣他就會(huì )失去自尊。板書(shū)：自尊
點(diǎn)明：通過(guò)自己的雙手去獲取食物，通過(guò)自己勞動(dòng)獲取成果，我們把這個(gè)叫做什么。板書(shū)：自立
指導朗讀第一、二句對話(huà)。讀出堅定的態(tài)度來(lái)。
�。�、從“稱(chēng)呼”中深入感悟年輕人的品質(zhì)：
出示杰克遜大叔的話(huà)：“我想起來(lái)了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)，等您吃過(guò)飯，我再給您派活兒�！�
指名說(shuō)大叔講話(huà)時(shí)是怎么稱(chēng)呼這個(gè)年輕人的。（您）讓學(xué)生體會(huì )杰克遜大叔也對年輕人產(chǎn)生了尊敬之情。讀好大叔的話(huà)。
�、� “不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
�。�、這句話(huà)中你又讀懂了他怎樣的想法？（必須先勞動(dòng)，后得報酬，才能吃飯）板書(shū)：自強
�。�、指導讀好對話(huà)。
�。�、感悟其他的例外：
請大家拿他與其他難民比一比，看看課文，還有什么地方哈默是例外的。（如果學(xué)生已交流，可在上課時(shí)改為：幾句話(huà)對話(huà)后他被例外留下了，僅僅是幾句話(huà)嗎？──尊嚴）
�、� 唯有他受到了杰克遜大叔的賞識：
理解杰克遜大叔的話(huà)──“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”
指名讀。說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。
運用：“別看他現在什么都沒(méi)有，可是他百分之百是個(gè)富翁，因為他…… ”的方式進(jìn)行引讀，聯(lián)系前面加以提升。齊讀。
�、� 唯有他白手起家，成了舉世囑目的石油大王。
指名說(shuō)說(shuō)他為什么能成為石油大王，板書(shū)：尊嚴。
三、拓展，震撼心靈
出示名言請學(xué)生讀。
請學(xué)生也寫(xiě)一條格言來(lái)激勵自己或別人。
【板書(shū)設計】
副板書(shū) 主板書(shū)
自尊 尊嚴
自立 尊嚴
自強…… 尊嚴
尊嚴教學(xué)設計13
教材分析：
《尊嚴》是小學(xué)語(yǔ)文四年級第二冊的一篇閱讀課文，本文語(yǔ)言樸實(shí)，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫(xiě)一群逃難的人中，有一個(gè)與眾不同的年輕人哈默，他執意用自己的勞動(dòng)換取別人施舍的食物，在極度困難時(shí)還維護自己做人的尊嚴，后來(lái)成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒(méi)有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個(gè)人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
學(xué)生分析：
本班學(xué)生比較喜歡朗讀，特別擅長(cháng)將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學(xué)生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創(chuàng )設展示的機會(huì )，讓學(xué)生毫不掩飾地流露出內心真實(shí)的情感，能夠大膽、主動(dòng)地參與朗讀、討論、交流。
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學(xué)設計，力求創(chuàng )設開(kāi)放互動(dòng)的課堂情景，并立足于以讀為本，讀中感悟的教學(xué)思想，引導學(xué)生在意境中感悟真情，明白道理。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀4個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里，體會(huì )年輕人自尊的高尚品質(zhì)，并感受自尊者自立的道理。
4、培養學(xué)生從內容體會(huì )思想的能力。
教學(xué)流程：
一、課件激趣，導入新課。
1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。
2、請說(shuō)說(shuō)你剛才看到了什么？有什么感受？
假如你就是這群逃難人中的一員，請描述一下你當時(shí)的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會(huì )怎么做？
3、學(xué)生各抒己見(jiàn)、互相補充。
4、是啊，同學(xué)們真能設身處地為別人著(zhù)想，老師相信，學(xué)了新課《尊嚴》以后，同學(xué)們一定會(huì )有新的收獲，新的啟發(fā)。
二、整體感知，初知大意。
1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。
2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。
3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。
4、全班交流：課文講了一件什么事？
三、小組合作，理解內容。
1、請同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，看看從年輕人的這些表現中，你能體會(huì )到什么？
2、組內交流，教師深入小組，相機點(diǎn)撥指導。
四、集體交流，深入內容。
1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》
A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。
B、排練課本劇，并演一演。
C、進(jìn)行模擬采訪(fǎng)。（提示：可采訪(fǎng)哈默，也可采訪(fǎng)杰克遜大叔。）
D、說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文后的感受。
2、小組根據自己選擇的方式匯報學(xué)習情況，師生簡(jiǎn)單評議。
3、引導學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說(shuō)的話(huà)。
課件顯示：別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴。
請同學(xué)們談?wù)剬@句話(huà)的理解。
五、總結升華，拓展延伸。
1、談。請學(xué)生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經(jīng)歷過(guò)的與尊嚴有關(guān)的小事情。
2、讀。出示有關(guān)尊嚴的格言，請學(xué)生讀一讀。
3、編。學(xué)生自編關(guān)于尊嚴的格言。
4、寫(xiě)。選擇自己喜歡的一條關(guān)于尊嚴的格言，認真書(shū)寫(xiě)，貼于自己的書(shū)桌前。
課后反思：
讓學(xué)生真正成為學(xué)習主人這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式是達到這一目標的最好途徑。那么，我在本課的教學(xué)過(guò)程中，設計了五個(gè)環(huán)節，每個(gè)環(huán)節都有各自的特點(diǎn)：
第一個(gè)環(huán)節，利用課件導入，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習本課奠定情感基調，由此，同學(xué)們的小手已高舉如林，個(gè)個(gè)都想一吐為快，教師因此引入課題。
第二個(gè)環(huán)節，通過(guò)各種形式的讀，幫助學(xué)生讀準字音，讀通語(yǔ)句，引導學(xué)生感知課文內容，尊重學(xué)生學(xué)習的獨特體驗，讓學(xué)生敢讀敢說(shuō)，踴躍表現自我，在交流中提高自我。
第三環(huán)節，皆在把學(xué)習的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀自悟中了解內容，在相互交流中加深對內容的理解，培養學(xué)生自主、合作、探究的'學(xué)習能力。教師的點(diǎn)撥指導，重在發(fā)揮好教師服務(wù)者、參與者、合作者的作用。通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，挖掘課文中豐富的人文內涵，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
第四環(huán)節，意在開(kāi)放課堂，給學(xué)生選擇的權力，尊重學(xué)生個(gè)體的自我體驗，自我感受，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，體會(huì )自尊的可貴和不可估量的價(jià)值。在教師創(chuàng )設的寬松、和諧、民主的氛圍中，學(xué)生充分地進(jìn)行合作，充分地展示自我，為學(xué)生的發(fā)展提供了更為自由、更為廣闊的空間。
第五環(huán)節的設計皆在通過(guò)談讀編寫(xiě)，使學(xué)生進(jìn)一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價(jià)值。
當然，在整堂課中，免不了有些突略，希望在以后的教學(xué)過(guò)程中，漸漸地突破。
尊嚴教學(xué)設計14
學(xué)情分析：
對于"尊嚴"一詞，學(xué)生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無(wú)法用言語(yǔ)清楚地表達出來(lái)。應該說(shuō)那是一種意會(huì )的精神。特別是現在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內心產(chǎn)生認同感。要孩子們通過(guò)文中對主要人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學(xué)習，相信在老師適當的點(diǎn)撥和引導下，也能有一定的感悟。
學(xué)習目標：
1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書(shū)寫(xiě)“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語(yǔ)句。
3、能找到描寫(xiě)哈默外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學(xué)習把人物形象寫(xiě)具體的表達方式。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、抓住描寫(xiě)哈默外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。
2、理解杰克遜大叔對女兒說(shuō)的話(huà)；學(xué)習把人物形象寫(xiě)具體的表達方式。
教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、直接導入
這節課，我們一起學(xué)習第七課《尊嚴》（板書(shū)）
邊板書(shū)邊指導書(shū)寫(xiě)，這個(gè)“尊”字，是本課的一個(gè)生字。尊（上部寫(xiě)得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫(xiě)長(cháng)一點(diǎn)，平一點(diǎn)，是主筆，把整個(gè)字穩穩地托起來(lái)。）
齊讀課題。
二、交流預習，整體感知，學(xué)會(huì )歸納。
1、檢查字詞
沃爾遜杰克遜
逃難喉結僵硬
捶背愜意 善良
2、整體感知：
�。�1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事情？（預設：指名概況能力較差的學(xué)生，引出下面內容）
�。�2）想要概況課文主要內容，我們可要弄清楚。故事發(fā)生什么時(shí)間、地方？故事的主人公是誰(shuí)？故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果？
�。�3）能根據老師的提示再來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？屏幕出示：
—————（時(shí)間），—————（主要人物）隨著(zhù)一群逃難的人（事件起因），來(lái)到———————————（地點(diǎn)），他不愿————————而是堅持——————（經(jīng)過(guò)），最后，———————（結果）。
�。�4）這樣，我們就概括出本文的主要內容，在以后的閱讀中我們也要多加練習。
三、研讀課文，體會(huì )尊嚴，領(lǐng)悟寫(xiě)法。
�。ㄒ唬┳ブ行木�，體會(huì )尊嚴。
1、課文的題目就是《尊嚴》，課文哪提到了尊嚴？指生交流，屏幕出示句子：
“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”
指名讀、齊讀。
2、學(xué)貴有疑，會(huì )提問(wèn)就會(huì )學(xué)習。我在第一次讀這個(gè)句子的時(shí)候充滿(mǎn)了疑問(wèn)。你們也讀讀，看看有什么疑問(wèn)？
�。A設：為什么說(shuō)他有尊嚴？為什么他什么都沒(méi)有，卻百分之百是個(gè)富翁？為什么只要有尊嚴就是富翁？……）
3、同學(xué)們提出的問(wèn)題都很有價(jià)值！提出問(wèn)題就是思考的起點(diǎn)。讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟。
�。ǘ┭凶x語(yǔ)言
1、要想了解一個(gè)人，我們就要去關(guān)注課文中描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、神態(tài)的等方面的句子，默讀課文，找出描寫(xiě)哈默外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的句子，畫(huà)出來(lái)并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )。
2、交流：
�。�1）只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
哪個(gè)詞語(yǔ)引起了你的關(guān)注？（面呈菜色、骨瘦如柴）
透過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到什么？
你看他（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風(fēng)就可以把他吹倒……）
引出故事發(fā)生背景（第一自然段）指名讀。
理解詞語(yǔ)“逃難”。
A、在逃難的路上會(huì )遇到的困難？（沒(méi)吃的、沒(méi)喝的、饑寒交迫）
B、書(shū)上描寫(xiě)他們已經(jīng)是什么樣子了？（面呈菜色、疲憊不堪）
C、此時(shí)此刻他們最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水對于他們來(lái)說(shuō)就意味著(zhù)生命。
�。�2）只有一個(gè)人例外，他就是哈默，當別人像他施舍食物時(shí)，他是怎么做的，交流句子一：
當鎮長(cháng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
從哈默的語(yǔ)言中，體會(huì )到哈默想先干活再吃飯。
從哈默的'動(dòng)作“仰起頭”，體會(huì )到了哈默不想不勞而獲，想自食其力。
作者就是通過(guò)哈默語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛(ài)、有尊嚴。
交流句子二：
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他們的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
三個(gè)“不”字，體會(huì )到他的堅定。指名堅定的讀一讀。
“灰暗”了，體會(huì )到他的失望，失望的讀一讀。
“喉結上下動(dòng)了動(dòng)“，體會(huì )到他已經(jīng)很餓了，但還是堅持先干活在吃飯。
交流句子三：
“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
“！”“站起來(lái)”體會(huì )到他的激動(dòng)。
指名激動(dòng)的讀一讀。
交流句子四：
年輕人也蹲下來(lái)，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
“蹲”“輕輕地”體會(huì )到他的禮貌。
小結：我們從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)中感受到哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作中看出哈默是個(gè)有尊嚴的人，我們再來(lái)看杰克遜大叔說(shuō)的話(huà)。
四、再悟尊嚴
難怪杰克遜大叔對他的女兒這樣說(shuō)：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！
1、談對這句話(huà)的理解。
2、介紹哈默的成就。二十多年后，這個(gè)年輕人果然取得了巨大成功，成為了石油大王——哈默
3、學(xué)了這篇課文，認識了哈默這個(gè)人，你從他身上學(xué)到了什么？
五、推薦閱讀
課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會(huì )有更多的收獲。
尊嚴教學(xué)設計15
教材分析：
“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì )到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學(xué)目標：
1、認識本課6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“尊嚴、逃難、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、從描寫(xiě)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì )到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )什么是真正的尊嚴，學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現人物的品質(zhì)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。
設計思路：
1、學(xué)生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點(diǎn)設計這樣的課型。
2、充分展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，尊重學(xué)生的獨特體驗，在價(jià)值取向上正確定位。如：“富翁=尊嚴”的正確定位。
3、給學(xué)生提供一個(gè)思維情感碰撞的平臺——辯論。在這里學(xué)生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見(jiàn)得到盡情的流露。讓每個(gè)學(xué)生的思維和情感都得到發(fā)展。
4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚。
教學(xué)準備：
課文插圖、字幕投影。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、設置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。
揭題方案：
同學(xué)們你們想成為富翁嗎？（想）誰(shuí)能給老師說(shuō)出幾位世界首富的名字？（比爾·蓋茨……）他們是怎樣成為世界首富的？
方案1：從學(xué)生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。
方案2：學(xué)生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過(guò)講故事，最后點(diǎn)出“尊嚴”一詞。
二、點(diǎn)上探究，體驗“尊嚴”的內涵引課方案：（根據上面的方案設計）
方案1：當學(xué)生點(diǎn)出“尊嚴”一詞時(shí)，老師就順勢說(shuō)什么是“尊嚴”？當學(xué)生回答不全面時(shí)老師接著(zhù)說(shuō)，給大家講一個(gè)故事，聽(tīng)完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。
方案2：當學(xué)生回答不出“尊嚴”一詞時(shí)，老師直接給學(xué)生講一個(gè)故事。通過(guò)故事學(xué)生就知道成為富翁必須具備的條件——也就是尊嚴的內涵。
[設計意圖：生活是教學(xué)的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。成為富翁是每個(gè)成人、孩子的夢(mèng)想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習，走進(jìn)學(xué)生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。]
聚焦點(diǎn)一：一個(gè)信念——勞動(dòng)創(chuàng )造美好生活
1、老師開(kāi)始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書(shū)，學(xué)生反復讀并理解。講述內容：“從頭……就狼吞虎咽的吃起來(lái)�！保ㄍＯ聛�(lái)設置問(wèn)題開(kāi)始辯論）
板書(shū)：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學(xué)生理解完反復讀）
2、問(wèn)題：如果是你，你會(huì )怎樣做？
觀(guān)點(diǎn)一：連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
觀(guān)點(diǎn)二：不吃，堅信勞動(dòng)得來(lái)的才是自己的。
�。ㄒ唬┲С值谝粋�(gè)觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)，在一起討論理由。
�。ń處熢O想：根據現在社會(huì )的實(shí)際情況，學(xué)生的天真可愛(ài)、真實(shí)，估計這組人多。）
[估計討論結果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個(gè)時(shí)候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再干活。]
�。ǘ┲С值诙䝼�(gè)觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)，在一起討論自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。ɡ蠋熢O想：這組人少，原因1、讀過(guò)課文，順應課文的思想沒(méi)有自己的思想。2、有個(gè)性3、順應老師的想法。）
[估計學(xué)生討論結果是：1、人活臉，樹(shù)活皮，人的面子重要。2、勞動(dòng)得到來(lái)才是自己的，雖然活下來(lái)卻像個(gè)乞丐。3、寧愿餓死不吃白食。4、吃完不讓干活呢？]
3、兩組開(kāi)始辯論。學(xué)生辯論時(shí)，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時(shí)捕捉有代表性的信息進(jìn)行價(jià)值取向的引導，如“勞動(dòng)得來(lái)的
才是自己的”這種說(shuō)法十分符合孩子的認識水平，會(huì )有很多同學(xué)表示贊同�？梢越M織討論：人該不該有這種信念。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際（自己父母的勞動(dòng)）充分體會(huì )，勞動(dòng)創(chuàng )造美好生活。
[設計意圖：這個(gè)環(huán)節教師給學(xué)生提供一個(gè)思維、情感碰撞的平臺——辯論，在這里學(xué)生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見(jiàn)得到盡情的流露。在辯論中學(xué)生很多想法得到肯定之后會(huì )有一種成功感，這種成功感會(huì )變成一種動(dòng)力。從而激發(fā)他們今后主動(dòng)、自覺(jué)的獲取知識。將教師的點(diǎn)撥放在辯論后，實(shí)現了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實(shí)效性。通過(guò)辯論、點(diǎn)撥促進(jìn)了學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這正是新課改的精髓。]
聚焦點(diǎn)二：一種品格——堅強的毅力
1、老師接著(zhù)講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書(shū)，學(xué)生反復讀（目的是讓學(xué)生和文中情感進(jìn)行碰撞）
故事內容：“只有一個(gè)人例外……我再給您派活兒”（停下來(lái)設置問(wèn)題辯論）
板書(shū)：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反復讀）
2、問(wèn)題：如果是你，你該怎么辦？
觀(guān)點(diǎn)一：吃完再干
觀(guān)點(diǎn)二：干完再吃
�。�1）支持第一個(gè)觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)，討論自己的理由。
�。ɡ蠋熢O想：通過(guò)上一步的引導，大部分學(xué)生不會(huì )選這組）
[估計理由：吃完再干有力氣……]
�。�2）支持第二個(gè)觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)，討論自己的理由。
[估計理由：1、吃完不讓干呢？2、自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。]
�。�3）兩組開(kāi)始辯論，辯論時(shí)教師捕捉雙方有價(jià)值的信息創(chuàng )設情境引導學(xué)生的.價(jià)值取向。人都這么餓了，先干活會(huì )很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力。隨機引出第三個(gè)話(huà)題：這活該不該認真干？
[設計意圖：表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實(shí)際上這個(gè)環(huán)節設計的主要目的是實(shí)現學(xué)生個(gè)性張揚。學(xué)生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過(guò)第二次的辯論學(xué)生意識到這里只有民主、平等的對話(huà)，并沒(méi)有完全的對錯曲直，有個(gè)性的想法才真正的屬于自我。學(xué)生將更加主動(dòng)的參與到教學(xué)情境中，實(shí)現自我的價(jià)值。]
聚焦點(diǎn)三：一種態(tài)度——做事認真
�。ㄡ槍ι厦娴膯�(wèn)題的答案教師設想：全班學(xué)生估計說(shuō)：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質(zhì)）
[估計討論結果是：1、不認真干心里不踏實(shí)。2、還不如不干白吃。3、我媽教育我干活要認真干好。4、干活時(shí)心態(tài)要好，既然干就干好。5、吃的踏實(shí)。]
[設計意圖：當學(xué)生的意見(jiàn)達成一致時(shí)，說(shuō)明學(xué)生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質(zhì)，一種精神，這正是我們教學(xué)目的所在。]
1、老師接著(zhù)講故事，邊講邊板書(shū)難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學(xué)生和課文主人公對照的過(guò)程）
故事內容：“不，我現在就做……完”
板書(shū)：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）
2、問(wèn)題：什么是尊嚴？
聚焦點(diǎn)四：富翁=尊嚴
1、翻書(shū)學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
2、互相交流、互相研讀，畫(huà)出重點(diǎn)詞、句。
3、討論什么是尊嚴？
�。ㄍㄟ^(guò)討論問(wèn)題，讓學(xué)生基本達成這樣一個(gè)共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬(wàn)金錢(qián)的人，而是擁有著(zhù)尊貴的人格魅力、相信勞動(dòng)才能創(chuàng )造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時(shí)的，他會(huì )靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點(diǎn)一滴的把財富創(chuàng )造出來(lái)，成為既有物質(zhì)財富，又有精神財富的富翁。）
[設計意圖：這里是課文的中心所在，也是課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生自主、合作學(xué)習，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的情感和文中人物的情感產(chǎn)生激烈的碰撞、交流。隨著(zhù)情感的融入、理解的加深，突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。]
三、課文內化，使“尊嚴”成為學(xué)生的行為。
教師總結：簡(jiǎn)短的故事告訴我們：勞動(dòng)可以創(chuàng )造美好的生活，形成一個(gè)人獨特的人格魅力；勞動(dòng)更能推動(dòng)歷史的進(jìn)步。我們應該熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民，用自己的雙手去創(chuàng )造美好的生活。
四、作業(yè)：
�。�、運用本班圖書(shū)、電腦網(wǎng)絡(luò )，收集和整理有關(guān)尊嚴的事例。
2、利用電腦網(wǎng)絡(luò )、查閱圖書(shū)資料的方法收集石油大王哈默的資料。
五、板書(shū)設計：
逃難人
尊嚴（哈默）
石油大王
六、教學(xué)反思：
下課鈴聲響了，我的心中充滿(mǎn)了“幾分歡喜，幾分憂(yōu)”，這是這學(xué)期我最成功又最不成功的課。
成功之處：
1、巧妙激趣。從學(xué)生感興趣的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應該具備哪些條件”的問(wèn)題入手。
2、采用講故事、辯論的方式。這個(gè)年齡的孩子喜歡講故事，愛(ài)張揚自己的個(gè)性，辯論是他們日常生活中常見(jiàn)的學(xué)習方式。教師利用這點(diǎn)使學(xué)生與文本對話(huà)交流，與學(xué)習伙伴交流碰撞。在學(xué)習中享受，在學(xué)習中學(xué)會(huì )做人，在學(xué)習中增智。
思考：（不成功之處）
1、這樣的課學(xué)生喜歡上，而教師知道學(xué)生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開(kāi)放了，自己能力有限無(wú)法調控，這將是每一個(gè)教師今后要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
2、學(xué)生思維太活躍了，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只好忍痛割?lèi)?ài)，許多學(xué)生感興趣的觀(guān)點(diǎn)正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。
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