《西湖》教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《西湖》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《西湖》教學(xué)設計1
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，學(xué)習作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
2、引導學(xué)生讀文章，想畫(huà)面，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
3、領(lǐng)略西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
4、欣賞西湖的美，使學(xué)生獲得美的享受，受到熱愛(ài)美的教育。
重點(diǎn)·難點(diǎn)
學(xué)習作者是怎樣抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)景物的。
讀文章，想畫(huà)面，加深對課文內容的理解。
教學(xué)過(guò)程：
－、看圖激情，導入新課
�。ǔ鍪菊n文插圖）
俗語(yǔ)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！钡拇_杭州的湖光山色之美堪稱(chēng)國內之最。這（指圖），就是美麗的杭州西湖。有誰(shuí)到過(guò)那個(gè)地方？能談?wù)劯惺軉�？老師也去過(guò)杭州西湖，想不想聽(tīng)聽(tīng)我對西湖的獨特感受？（板書(shū)）
二、范讀課文
�。ㄉo靜地聽(tīng)）
三、自學(xué)課文（出示閱讀提示）
1．認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫(huà)面。
2．想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
�。ㄖ攸c(diǎn)討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：一是雨中去訪(fǎng)靈隱，看到的；二是漫步蘇堤，看到的；三是在花港觀(guān)魚(yú)，看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪(fǎng)靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了�！狈逑买暄训男剑骸安紳M(mǎn)青苔，直綠到了石頭縫里�！贝送膺�有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看�！甭教K堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分�！边@種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港現魚(yú)，作者抓住了滿(mǎn)池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的�！保�
五、指導感情朗讀課文
1．指名讀，其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫(huà)面。
2．自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、感受語(yǔ)言文字美
1．本文化美的詞匯十分豐富，勾畫(huà)出自己喜歡的'詞、句。
2．指名讀自己喜歡的詞句。
七、聽(tīng)課文朗讀錄音
想象課文所描繪的畫(huà)面，體會(huì )作者對西湖的獨特感受。
1．把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)。
2．找一找其他描寫(xiě)西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀，體會(huì )一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
板書(shū)設計：
二、形近字組詞。
傾（ ） 炯（ ） 梔（ ） 瀲（ ） 訪(fǎng)（ ）
頃（ ） 迥（ ） 桅（ ） 斂（ ） 防（ ）
般（ ） 濺（ ） 堤（ ）
股（ ） 淺（ ） 提（ ）
三、填空。
1、《西湖的綠》抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：一是（ ），看到的；二是（ ），看到的；三是在（ ），看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。
2、雨中去訪(fǎng)靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“（ ）�！狈逑买暄训男剑骸埃� ）�！贝送膺�有溪水：“（ ）” 。
3、漫步蘇堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：“（ ）�！边@種苔綠，給“我”的印象是（ ）。
4、在花港現魚(yú)，作者抓住了（ ），與（ ）相比，“（ ）�！�
三、給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。
�。�1）①美好 ②贊許
無(wú)論能不能得到嘉獎，我們都要繼續努力。（ ）
今天來(lái)到現場(chǎng)的嘉賓都是來(lái)自大連的年輕朋友。（ ）
�。�2）①聚集 ②村莊
今年，我們屯子里有六個(gè)年輕人報名參軍了。（ ）
因為有關(guān)云長(cháng)屯兵在路上，曹操只得收兵回巢了。（ ）
四、填空。
�。�1）長(cháng)城是我們偉大祖國的（ ），它體現了我國古代勞動(dòng)人民的（ ）和（ ）。
�。�2）這篇文章作者按照從（ ）到（ ），由（ ）到（ ）的觀(guān)察順序寫(xiě)的。
參考答案：
一、崇山峻嶺、蜿蜒、嘉峪關(guān)、垛子、堡壘、陡峭、氣魄雄偉。
二、蜿蜒、婉轉；蜻蜓、蜿蜒；凝結、疑惑；堡壘、光明磊落；峭壁、俊俏。
三、（1） ②、① （2） ②、①
四、（1）象征、智慧、結晶（2）遠看、近看、整體、部分。
《西湖》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、在借助書(shū)中注音和字典自主預習的基礎上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時(shí)，引導學(xué)生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語(yǔ)句背誦。
3、初步體會(huì )比喻這一修辭手法能把事物寫(xiě)得更加生動(dòng)與形象，并借助情境嘗試運用。
【教學(xué)準備】
學(xué)生自主預習卡、學(xué)生游覽過(guò)的景點(diǎn)圖片或照片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課堂預熱，博聞廣記，形成期待
1、組織學(xué)生進(jìn)行對詩(shī)游戲，教師說(shuō)上句，學(xué)生對下句。（選取學(xué)生熟悉的描繪自然風(fēng)光的古詩(shī)。）
2、接下來(lái)這兩首詩(shī)描繪的都是西湖，請同學(xué)們聽(tīng)詩(shī)意，誦詩(shī)句。
�。�1）師描述楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。
�。�2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。
3、這節課，讓我們一起走進(jìn)《西湖》，揭示課題。
【設計意圖：“博聞廣記”是我們班每節語(yǔ)文課必備的環(huán)節，根據課文內容的不同，選取的內容也會(huì )有相應變化，有時(shí)是古詩(shī)，有時(shí)是成語(yǔ)，有時(shí)是歇后語(yǔ)，等等。這一環(huán)節的設計旨在豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)由課外閱讀引入課內閱讀，幫助學(xué)生建立閱讀期待，從身心兩個(gè)方面都做好上課的準備�！�
二、交流預習，主動(dòng)識寫(xiě)，正確朗讀
1、看課文，聽(tīng)教師范讀，留意預習時(shí)認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2、組織學(xué)生結合自主預習卡交流（預習卡及相關(guān)要求如下）。
�。�1）出示生詞（生字加點(diǎn)），組織學(xué)生交流容易誤讀的字音。隨機重點(diǎn)指導學(xué)生認讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
�。�2）組織學(xué)生交流生字中以前認識的熟字，并用一用。
�。�3）組織學(xué)生交流原先不理解，預習后理解其意的詞語(yǔ)，教師隨機重點(diǎn)指導以下詞語(yǔ)：
鑲嵌——學(xué)生匯報后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無(wú)框畫(huà)），讓學(xué)生選擇何為“鑲嵌”及理由。結合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學(xué)生匯報“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。
�。�4）組織學(xué)生交流生字書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，當堂完成生字描紅。
3、組織學(xué)生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長(cháng)句，隨機重點(diǎn)指導以下長(cháng)句：
�。�1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。（重點(diǎn)指導學(xué)生注意標點(diǎn)的停頓，并遷移練習，讓學(xué)生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來(lái)，湖水蕩漾�！保�
�。�2）明凈的湖水晃動(dòng)著(zhù)綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點(diǎn)指導學(xué)生注意長(cháng)句中的適當停頓。）
4、四人小組內練習朗讀課文，要求將課文讀正確。
【設計意圖：預習能力是學(xué)生學(xué)習力的重要組成，教師布置預習并不代表就能落實(shí)預習，唯有課堂上留有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行預習交流，才能實(shí)現對預習能力的有效指引，從而促進(jìn)學(xué)生預習能力的發(fā)展�！�
三、感受西湖，品味《西湖》，會(huì )意得言
1、在正確、流利朗讀課文的基礎上，組織學(xué)生交流對“西湖”這一舉世聞名的風(fēng)景點(diǎn)有了哪些了解。（預設以下幾種可能性，教師結合學(xué)生匯報隨機安排教學(xué)順序。）
預設一：學(xué)生匯報第1自然段中的內容。
�。�1）結合學(xué)生匯報，出示圖片，引導學(xué)生讀好這一自然段。
�。�2）這一自然段沒(méi)有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會(huì )出現在文章的開(kāi)頭或者結尾，一起讀一讀吧。
預設二：學(xué)生匯報第2、3自然段中的內容。
�。�1）結合學(xué)生匯報，引導學(xué)生補充，隨機板書(shū)2、3自然段中提到的景物及其方位。
�。�2）引導學(xué)生結合板書(shū)，按照一定的順序連貫起來(lái)說(shuō)一說(shuō)文中提到的西湖景色。
�。�3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點(diǎn)的圖片，引導學(xué)生邊看圖邊連起來(lái)說(shuō)說(shuō)文中提到的西湖景色。
�。�4）小結：閱讀寫(xiě)景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什么？”（隨即板書(shū)），同樣，如果同學(xué)們要向別人介紹一處景色也要說(shuō)清——在哪兒？有什么？
預設三：學(xué)生匯報第4自然段中的'內容。
�。�1）結合學(xué)生匯報，板書(shū)“月光下”。
�。�2）引導學(xué)生發(fā)現本文介紹西湖的順序。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了時(shí)間，你還發(fā)現什么順序，隨機追問(wèn)從何處看出。（由遠及近、由邊緣到中間等。）
�。�4）正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒(méi)有到過(guò)西湖，我們也能對西湖的景色有所了解。
【設計意圖：“教材內容”并不等同于“教學(xué)內容”，教師不僅需要讓學(xué)生了解課文“寫(xiě)了什么”，更要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現課文是“怎么寫(xiě)的”。學(xué)生既“會(huì )意”又“得言”，才能提升語(yǔ)文素養�！�
2、在學(xué)生整體感知西湖景色的基礎上，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)對西湖的印象，并讓學(xué)生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語(yǔ)句，讀一讀。
3、組織學(xué)生匯報體現西湖之“美”的語(yǔ)句，順學(xué)而導，隨機出示文中四個(gè)比喻句（如下），圖文對照，指導朗讀。
句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
句三：明凈的湖水晃動(dòng)著(zhù)綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
《西湖》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、初步感知運用比喻手法對增強語(yǔ)言表達效果的作用，會(huì )用“猶如”口頭造句。
3、學(xué)習歸納自然段段意。
4、通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )西湖的自然美，感悟文章的語(yǔ)言美，體會(huì )西湖擁有“人間仙境”、“明珠”稱(chēng)謂的獨特內涵，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
5、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語(yǔ)言，提高文字欣賞能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、借助具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景，得到美的享受。
2、能在理解的基礎上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
3、初步感知運用打比方手法對增強語(yǔ)言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說(shuō)句子。
教學(xué)準備：
1、課件設計。
2、課前要求學(xué)生查找與西湖有關(guān)的資料、圖片，并根據自己的需要有選擇地收集和處理資料�！窘處熓孪纫私�，精選學(xué)生的圖片，可以事先存入電腦，也可以用u盤(pán)當堂展示。不管用何種方法，一定要幫助學(xué)生精選圖片，圖片不是越多越好
教學(xué)過(guò)程：
一、走進(jìn)西湖
1、導入：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏(yíng)得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。今天這節課，就請同學(xué)們和陳老師一起，來(lái)一次文中游西湖吧。（出示課題，齊讀）
2、西湖的秀麗，不僅表現在她的一泓碧水，而且表現在環(huán)抱她的群山，不論從哪個(gè)角度來(lái)遠眺、近賞，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返�，F在讓我們一起去領(lǐng)略一下西湖風(fēng)光吧�？�，遠處就是西湖！(幻燈片播放一組西湖的圖片，定格在課文插圖：西湖全景圖。）
3、眼前的西湖給你留下了什么樣的印象？學(xué)生自由說(shuō)。
二、感受西湖
1、同學(xué)們說(shuō)的真精彩，其他同學(xué)聽(tīng)的也很認真，我知道大家都迫不及待的想走進(jìn)西湖去欣賞一番。下面就請同學(xué)們把語(yǔ)文書(shū)打開(kāi)到32頁(yè)，再去回顧一下課文。
2、課前，同學(xué)們都已經(jīng)借助評價(jià)手冊做了充分的預習，陳老師就來(lái)考察一下大家的預習成效。
3、指名生分自然段朗讀課文，每自然段讀完，出示本段生字詞，指名生讀，齊讀字詞。
三、感受西湖
（一）學(xué)習第一自然段
1、同學(xué)們，置身西湖，我們的眼里有山，有水，有景。一切都如詩(shī)、如畫(huà)、如夢(mèng)，真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫(xiě)到：杭州素有“人間天堂”的美稱(chēng)。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。（出示第一自然段）指名生讀。
2、從這一段中你了解到了什么？指名生交流。
△杭州素有“人間天堂”的美稱(chēng)。指導理解 “素有”、體會(huì )“天堂”。
△西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。指導理解“明珠”。
3、請同學(xué)們通過(guò)你們的朗讀，把西湖這顆鑲嵌在人間天堂里的明珠的魅力展現出來(lái)吧！齊讀第一段。
（二）學(xué)習第二自然段
過(guò)渡：西湖這顆明珠，三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著(zhù)柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。
1、站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了什么？請同學(xué)們自由地輕聲朗讀第二自然段，尋找答案。（出示第二自然段）指名生交流。
�。�1）（板書(shū)：山巒）你覺(jué)得這山怎樣？從哪里體現出來(lái)的？
a、山多：從哪兒看出多？
△理解“層層疊疊”。指名讀�！驹u價(jià)朗讀：前面是山，后面也是山，山很多，是層層疊疊的，你讀出了那種感覺(jué)……
△理解“連綿起伏”。指名讀一讀“連綿起伏……”，師做手勢幫助理解“連綿起伏”�！驹u價(jià)朗讀：山巒通常既不高，也不陡，這連綿起伏的山巒，顏色也很有層次
b、山的顏色不同：一山綠，一山青，一山濃，一山淡【評價(jià)朗讀：你讀出了不同顏色的美
△看圖引說(shuō)：這山綠，那山青，一山濃，一山淡，讓我們看了感覺(jué)就像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)）
c、請你把這優(yōu)美的景色讀出來(lái)。自己讀，指名生讀，齊讀�！驹u價(jià)朗讀：通過(guò)你的朗讀，真的.使我看見(jiàn)了一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。
�。�2）你還看到了什么？（板書(shū)：湖水）讀讀描寫(xiě)西湖水美的句子。你覺(jué)得西湖的水美在哪里？
△平靜：怎么看出很平靜的？（課文把它比作銀鏡，說(shuō)明它很平靜）
師：是的，鏡子是很平的。把湖面比作鏡子，就等于告訴我們，作者當時(shí)看到的湖面是風(fēng)平浪靜的。誰(shuí)愿來(lái)讀這句話(huà)？（指讀1人）
師：有人知道“碩大”的意思嗎？（讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生不會(huì )則由老師說(shuō)）
師：說(shuō)到“碩大的銀鏡”，你能想象出那是什么樣的情景嗎？（生說(shuō)。很大、閃閃發(fā)光。）
師：真是太漂亮了。誰(shuí)能讀出它的大，讀出它的美？（生讀。關(guān)鍵是讓學(xué)生讀好“碩大的銀鏡”
師：這句中的“猶如” 可以換成什么？（好像，仿佛）你能試著(zhù)用“猶如”來(lái)說(shuō)個(gè)句子嗎？（說(shuō)話(huà)訓練）
出示：西湖岸邊隨風(fēng)飄拂的柳絲，猶如__________。
___________________,猶如__________。
你可以根據老師給你的提示來(lái)填空，也可以發(fā)揮自己的想象力來(lái)補充句子。
b、靜靜的湖面有了這白鷗，顯得更有生趣了。請同學(xué)們邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色，讀好這兩句。自由試讀，指名讀，齊讀。
�。�3）這一自然段主要講了那兩層意思？遠處的山（或環(huán)繞西湖的山）很美；西湖的湖面（或西湖的水）很美。合在一起該怎么說(shuō)？這一段主要寫(xiě)（環(huán)繞西湖的）遠山和湖面都很美。
教師小結：我們已經(jīng)是三年級的學(xué)生了，今后學(xué)習每一篇課文，我們都要鍛煉一項新本領(lǐng)——能用比較簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)說(shuō)自然段的意思，掌握了這項本領(lǐng)，能幫助我們更好地學(xué)習課文。這一自然段看起來(lái)挺長(cháng)，其實(shí)是抓住兩點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，一是山，一是水。
2、站在湖邊眺望，真是遠山近水皆有情。真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。讓我們一起把這畫(huà)面展現出來(lái)吧！齊讀第二自然段。
3、面對如此美麗的遠山和美景，讓我們一起有感情地背誦第二自然段。
4、過(guò)渡：是呀，正因為如此，西湖還有一個(gè)好聽(tīng)的名字——西子湖。人們把西湖比作古代美女西施，宋代詩(shī)人蘇軾就曾說(shuō)：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！逼恋娜嗽趺创虬缍际敲赖�。西湖之美，使人賞心悅目。
（三）學(xué)習第三自然段
1、作為著(zhù)名的風(fēng)景名勝，西湖與我們南京的玄武湖一樣有眾多的景點(diǎn)。請同學(xué)們默讀第三自然段，找一找課文中主要向我們介紹了哪幾個(gè)景點(diǎn)，然后在地圖上找出來(lái)。（電腦出示地圖）
2、交流課文寫(xiě)到的景點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能多的在地圖上指出來(lái)。
教師小結（引導學(xué)生口頭填空）：這一自然段首先寫(xiě)了圍繞著(zhù)西湖的一圈綠色鑲邊，接著(zhù)寫(xiě)了十里明湖中蔥綠的孤山，又寫(xiě)了孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，最后寫(xiě)了湖心的三個(gè)小島。
3、把你喜歡的景點(diǎn)多讀幾遍，想一想為什么喜歡它呢？（電腦出示第三自然段，但其形式與課文不一樣，它把各個(gè)景點(diǎn)都作為一段出示，而且可以去掉最后一句寫(xiě)總體感受的部分。每個(gè)景點(diǎn)最好做成“熱點(diǎn)”，以便于在隨機匯報時(shí)隨機點(diǎn)出）
4、隨機匯報，隨機點(diǎn)出，隨機朗讀。
△圍繞著(zhù)西湖的是一圈樹(shù)木織成的綠色鑲邊。
�。ǔ鍪揪渥雍蛨D片）指名生讀，說(shuō)說(shuō)喜歡它的理由，指導讀好句子。
小結：如果我們把美麗的西湖比作漂亮的裙子，那它就是綠色的裙邊；如果我們把美麗的西湖比作一幅畫(huà)，那它就是活生生的畫(huà)框，真是夠神奇的。
△十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。
從這句話(huà)中你感受到了什么？（“蔥綠”——孤山上樹(shù)木繁茂，滿(mǎn)眼青翠，顏色很美。）
小結：蔥綠的孤山靜靜地處在碧水之間，它雖不險峻，卻格外秀美典雅。能通過(guò)朗讀表現出來(lái)它的美嗎？指名讀。
△孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
這里的白堤和蘇堤就是為了紀念白居易和蘇軾兩位詩(shī)人。（板書(shū)：湖堤）
我們都見(jiàn)過(guò)隨風(fēng)輕輕飄動(dòng)的紅旗，輕輕柔柔的（教師邊說(shuō)邊用手勢表示）。課文說(shuō)“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上”，那該是多么奇妙的景象啊。請同學(xué)們一邊想象著(zhù)畫(huà)面，一面讀一讀這句話(huà)。
【評價(jià)朗讀：建議讓學(xué)生朗讀，分層次評價(jià)，如第一次提示為“似青綢綠帶的長(cháng)堤漂浮在波動(dòng)的水面上，有著(zhù)一種動(dòng)態(tài)的美”，第二次提示“輕柔（教師邊說(shuō)邊用手勢表示，或用手摸摸學(xué)生的小臉），就像媽媽輕輕撫摸你的臉的那樣一種感覺(jué)，那是很美好的，要讀出這種感覺(jué)”。這里的關(guān)鍵是“輕柔地漂浮”要讀慢些、讀輕些。學(xué)生讀不好，教師要范讀，然后讓每個(gè)學(xué)生自讀體會(huì )，再指名讀，最后齊讀�！拜p柔”的漂浮又是怎樣的感覺(jué)呢？沒(méi)有對“輕柔”之義的提示，學(xué)生可能讀不好。故由教師提示詞義。
△湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹(shù)叢中。明凈的湖水晃動(dòng)著(zhù)綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（板書(shū)：小島）
仙境是什么樣的一種情景？朗讀體會(huì )。
小結：小島在樹(shù)木的遮掩下，若隱若現，十分迷人。
5、這連綿起伏的群山，水平如鏡的湖面，秀美典雅的孤山，似青綢綠帶的湖堤，樹(shù)木掩映下的小島，仿佛仙境一般�？戳酥笪覀兏械绞质鏁�，真是 “心曠神怡”��！請你來(lái)讀一讀這一段的最后一句話(huà)，一邊想象西湖的美景，一邊用舒暢的心情朗讀。
6、誰(shuí)能像第二自然段那樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)這一自然段主要講了什么。
△主要講了西湖的各個(gè)景點(diǎn)都很美。
△學(xué)生羅列景點(diǎn)“主要講了湖的四周、孤山、蘇堤白堤、湖心小島很美”時(shí)，首先要肯定其正確，然后指導：可以抓住你認為最重要的兩個(gè)景點(diǎn)，其它的用一個(gè)“等”來(lái)代替就可以了，如“主要講了湖的四周、孤山等景點(diǎn)很美”。誰(shuí)會(huì )像老師這樣來(lái)概括。（學(xué)生嘗試概括）指名生回答。
7、你還知道哪些景點(diǎn)？下面就請同學(xué)們自己來(lái)介紹一下搜集到的西湖景點(diǎn)。指名生交流自己所搜集到的材料，可配圖片。老師這里還有班上其他同學(xué)收集的許多關(guān)于西湖的資料，課后我們再去交流。
7、西湖各個(gè)景點(diǎn)的風(fēng)光如此旖旎，難怪作者說(shuō)：在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢�。ǔ鍪镜谌巫詈笠痪湓�(huà)）齊讀。
8、這是作者欣賞了西湖美景后的感受，那么你欣賞后又有怎樣的感受呢？請用下面的句式說(shuō)一說(shuō)。
出示：看到了這樣的美景，我（ ）
9、讓我們再一次齊聲朗讀第三段，把美麗的西湖深深地映入我們的腦海。
10、白天的西湖美景使中外賓客目不暇接，而月光下的西湖又是一番怎樣的景象呢，下節課我們一起去游賞月下的西湖！
四、印象西湖：
西湖，是一首詩(shī)，一幅天然的畫(huà)卷，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結束今天的游覽吧。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
五、板書(shū)設計
6、西湖
山巒 湖水 （遠眺）
湖堤 小島…… （近賞）
《西湖》教學(xué)設計4
教學(xué)目的：
1.理解有關(guān)詞語(yǔ)及課文三、四自然段內容。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
3.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句種文中的比喻句，體會(huì )作者的情感，感受西湖的美。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)理解詞句感受西湖的美。
教學(xué)用具：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：
1.昨天我們一起到西湖岸過(guò)去欣賞了西湖那迷人的風(fēng)光，回
憶一下，站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了什么?
2.站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水
平靜、碧波蕩漾、湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番?
二、學(xué)習第三自然段：
1.自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習。
要求：(1)數一數這一自然段共有幾句話(huà)?
(2)找一找這段介紹了西湖中的`哪些景點(diǎn)，用"。"圈出。這些景點(diǎn)分別有什么特點(diǎn)，用" "在文中畫(huà)一畫(huà)。
2.集體分析：
(1)指名答，板書(shū)
(2)十里明湖中，孤山有什么特點(diǎn)?指名答、板書(shū)
"格外秀美、典雅"是什么意思?
指導朗讀(試讀--齊讀)
(3)孤山東邊的白堤和西南的蘇堤又有什么特點(diǎn)呢?
a.看投影"蘇堤、白堤"(簡(jiǎn)介有關(guān)蘇堤、白堤的知識)
b.再看書(shū)上是怎樣描寫(xiě)的?
這句作者采用什么方法寫(xiě)的?把什么比作什么?
這綢帶怎樣?(綠、輕柔的飄帶拂在碧水之上。)
把白堤和蘇堤比作這樣的綢帶，突出了兩堤的什么?(綠、輕柔)
板書(shū)：綠、輕柔
指導朗讀(試讀--范讀--女生讀)
(4)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(cháng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目，那湖心的三個(gè)小島又有什么特點(diǎn)呢?(投影兩島)
看圖理解"掩映"
(5)我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢?
"仿佛"是什么意思?造句板書(shū)：仙境
"仙境"是什么樣的地方?
誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。試讀--男生讀
(6)太美了!如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì )怎樣呢?(愉快、舒暢)
找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的?(心曠神怡)
板書(shū)：心曠神怡
帶著(zhù)這樣的心情齊讀最后一句。
三、自學(xué)第四自然段：
1.自由讀第4自然段
要求：(1)完成填空
(2)找出你最喜歡的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么?
填空：月光下的西湖，又是一番景象。( )，( )，( )，( )。岸邊的華燈( )，宛如( )。遠處，( )。人們泛舟湖上，會(huì )覺(jué)得( )，( )。
2.指名讀
(1)描述"夜幕初垂……湖水蕩漾"的情景。
(2)理解"岸邊的華燈……游動(dòng)"這一比喻句
把"宛如"換詞。造句
(3)欣賞著(zhù)這樣的美景，再聽(tīng)到遠處飄來(lái)的悠揚琴聲，此時(shí)你會(huì )有怎樣的感受?(放錄音看投影)
齊讀最后一句。
3.指導背誦
(1)看投影、配樂(lè )、師朗誦第四自然段
(2)自由準備2分鐘，指名上講臺邊指圖邊背誦
(3)齊背
4.小結：從大家的朗讀中，從大家的神情中，我看得出你們已經(jīng)陶醉在西湖的美景中了，最后，讓我們再由遠到近欣賞一次西湖的奇麗風(fēng)光。(多媒體)
四、布置作業(yè)：
1.把下列詞語(yǔ)補充完整
( )起伏明月( )( )神怡
( )疊疊湖水( )( )徐來(lái)
2.造句：
(1)猶如--
(2)仿佛--
3.背誦課文。
板書(shū)設計：
6.西湖
孤山秀美、典雅
近賞兩堤綠、輕柔心曠神怡
三個(gè)小島仙境
華燈游動(dòng)
夜游溶為一體
琴聲悠揚
《西湖》教學(xué)設計5
一、教學(xué)內容：蘇教版第五冊第6課《西湖》
二、教材解讀：
蘇教版第小學(xué)語(yǔ)文第五冊《西湖》一課，作者以詩(shī)一般清新的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對西湖風(fēng)光的喜愛(ài)與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀(guān)察順序，循著(zhù)“遠眺——近賞——月下”的線(xiàn)索，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的好教材。
三、設計理念：
設計本課教學(xué)時(shí)，我根據“課程標準”中提出的“提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，大力提倡綜合性學(xué)習”這一理念，確立了學(xué)生的主體地位。教學(xué)時(shí)，立足于學(xué)生自己體會(huì )感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性，教師只作適當點(diǎn)撥引導。讓學(xué)生在開(kāi)放自主、歡快合作的學(xué)習過(guò)程中激發(fā)欣賞情趣，調動(dòng)體驗與感悟，培養學(xué)生的人文情懷。
四、學(xué)習目標：
�。ㄒ唬┱J知目標：(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（）地址 )
本文轉載
1.學(xué)習本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.會(huì )用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
3.能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀(guān)，體會(huì )西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱(chēng)謂的獨特內涵。
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通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )西湖的自然美，感悟文章的語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
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1、通過(guò)學(xué)習課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養學(xué)生收集處理信息的能力及分析、解決問(wèn)題的能力。
2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語(yǔ)言，提高文字欣賞能力。
3、培養學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的能力。
五、教學(xué)準備
1、課件設計。
2、課前要求學(xué)生查找與西湖有關(guān)的資料、及圖片，并根據自己的需要有選擇地收訂和處理資料。
六、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1．借助具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景，得到美的享受；
2．能在理解的基礎上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步感知運用打比方手法對增強語(yǔ)言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說(shuō)句子。
七、課時(shí)安排：2課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在導入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生隨著(zhù)展示，進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng )造的奇跡。之后，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉說(shuō)說(shuō)給自己印象最深的景物是什么，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后，乘勢導入新課。
此設計意在以西湖優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生陶醉，激發(fā)他們對西湖深深的向往之情。
(二)初讀感知，整體把握
讓學(xué)生自讀感知，用自己喜歡的方式讀。一讀讀通課文，把最喜歡的地方讀給大家聽(tīng)。二讀初知，說(shuō)說(shuō)你知道了什么。三讀感知，“西湖有哪些美麗的景觀(guān)”。此時(shí)，教師不問(wèn)也不講，給學(xué)生以較大的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去讀，自己去整合文中信息。通過(guò)一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現在學(xué)生的眼前了。
(三)再讀生疑，研讀感悟
1．學(xué)生讀書(shū)，提出問(wèn)題。在學(xué)生整體感知課文內容的基礎上，讓學(xué)生提問(wèn)。待學(xué)生提出問(wèn)題后，引導學(xué)生自行梳理主要問(wèn)題。如：為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周?chē)倪h山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問(wèn)題當時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題（如上述問(wèn)題）以待研究解決。
這一設計意在讓學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題的活動(dòng)中，掌握主動(dòng)權，也就是優(yōu)化了學(xué)習目標指向，能極大地激活學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。
2．精讀思考，解決問(wèn)題
給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，并可以互相討論。在學(xué)生交流時(shí)，教者可充分運用多媒體課件，化解難點(diǎn)，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，感悟賞析語(yǔ)言文字。
如：學(xué)習第二自然段時(shí)，可通過(guò)析詞賞句抓特點(diǎn)的方法來(lái)領(lǐng)悟文中的情感。學(xué)習伊始，可組織學(xué)生欣賞第二自然段的錄像，然后讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導學(xué)生通過(guò)“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞語(yǔ)聯(lián)系多彩秀美的`畫(huà)面，體會(huì )“層層疊疊、連綿起伏的山巒”給人的美妙意境。通過(guò)對“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語(yǔ)的品讀，感受“平靜的湖面”那獨特迷人的美景。
此處設計意在采用圖文并茂的方法，讓學(xué)生在觀(guān)察畫(huà)面的同時(shí)，理解感悟語(yǔ)言文字，在感悟賞析語(yǔ)言文字的基礎上，形象具體地表達教學(xué)內容。如此一來(lái)，學(xué)生對一些難理解的詞語(yǔ)，如：“層層疊疊”、“連綿起伏”、“碩大”等也就不攻自破、迎刃而解了。這樣處理教材，學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性和靈活性得到了發(fā)揮，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生認識的發(fā)展。
通過(guò)第二自然段的學(xué)習，學(xué)生已初步了解了學(xué)習的方法。教師就引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，啟發(fā)學(xué)生運用賞、議、品、讀的方法，來(lái)學(xué)習三、四兩個(gè)自然段，通過(guò)抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動(dòng)”、“華燈倒映”等詞語(yǔ)的理解，來(lái)品味西湖“仙境一般”的旖旎風(fēng)光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。
(四)評讀促悟，提高能力
在領(lǐng)悟了文中的情感之后，安排充分的時(shí)間讓學(xué)生采用自己喜愛(ài)的朗讀方式，朗讀自己喜愛(ài)的句子。然后請一名同學(xué)試讀，引導其他同學(xué)結合自己的理解去評論這位同學(xué)的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評論的同學(xué)試讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
這樣讓學(xué)生結合自己的理解去評論教師和學(xué)生的朗讀情況，不僅加深了學(xué)生對課文內容的理解，還提高了他們的欣賞和評價(jià)的能力，切實(shí)提高的閱讀質(zhì)量。
(五)真情流露 瀟灑導游
學(xué)生通過(guò)朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對西湖的喜愛(ài)和贊美之情油然而生。教師可以及時(shí)引導：西湖這樣美麗，可是還有很多人沒(méi)有去西湖游覽過(guò)，你能給他當小導游，介紹一下西湖的一個(gè)景點(diǎn)嗎？讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的一個(gè)方面進(jìn)行介紹（可以介紹遠眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由搭配組成幾個(gè)小組，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問(wèn)）進(jìn)行介紹，帶著(zhù)“游客”游覽。全班匯報時(shí)，各組推薦一名小導游作介紹，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后評出“最佳小導游”。
這一環(huán)節，把讀和說(shuō)有機地結合起來(lái)了，情感得到了升華，既是學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用的過(guò)程，同時(shí)也是對學(xué)生掌握知識的檢測過(guò)程。允許讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行讀、說(shuō)、練，調動(dòng)了學(xué)生的全員參與，確立了學(xué)生的主體地位，體現了對學(xué)生個(gè)性的尊重。
(六)交流資料 拓展延伸
1．指名匯報收集的西湖圖片、資料以及描寫(xiě)西湖的古詩(shī)等。
2．四人小組交流資料，實(shí)現學(xué)習資源共享。
3．動(dòng)腦筋思考：為西湖設計一條廣告語(yǔ)，來(lái)吸引更多的中外游客。
西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�、“上有天堂，下有蘇杭”的詩(shī)句來(lái)贊美西湖，現在，你能不能為西湖設計一條廣告語(yǔ)，來(lái)吸引更多的中外游人？
這一設計意在培養學(xué)生自主獨立的能力、獲取信息解決問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗到與人合作的樂(lè )趣，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動(dòng)建構知識，實(shí)現學(xué)生學(xué)習從“服從書(shū)本——跳出書(shū)本——回歸書(shū)本”的理想境界。將學(xué)生的學(xué)習延伸到課外去，把學(xué)生的視野拓展到書(shū)本之外去，體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)。
九 、自我評點(diǎn)：
本節課的教學(xué)設計充分體現了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和新課程改革的精神，注意引導學(xué)生在探究中學(xué)習，讓學(xué)生感受學(xué)習空間的自由和探究?jì)热莸纳羁�，激發(fā)、維持了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生自主獨立的能力、獲取信息解決問(wèn)題的能力、同時(shí)讓學(xué)生體驗到與人合作的樂(lè )趣，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動(dòng)建構知識，實(shí)現學(xué)生學(xué)習從“服從書(shū)本——跳出書(shū)本——回歸書(shū)本”的理想境界。
教學(xué)時(shí)，立足于學(xué)生自己體會(huì )感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性，教師只作適當點(diǎn)撥引導。讓學(xué)生在開(kāi)放自主、歡快合作的學(xué)習過(guò)程中激發(fā)欣賞情趣，調動(dòng)體驗與感悟，培養學(xué)生的人文情懷。
(一)引導學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，弘揚和培植受教育者的主體性，是現代教育追求的目標，也是新《語(yǔ)文課程標準》倡導的學(xué)習方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設計的。在初讀課文、整體感知的基礎上，引導學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后給學(xué)生充分自主學(xué)習和思考的空間，讓學(xué)生的去探索、研究，自己解決問(wèn)題。最后安排自我評價(jià)、調節補救環(huán)節。這樣充分挖掘學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的主體能力，使學(xué)生的學(xué)習能力和探究能力都得到發(fā)展。
�。ǘ┏浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體能動(dòng)性，培養培養學(xué)生收集和處理信息的能力學(xué)生。
1、尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位，體現教為學(xué)服務(wù)。
課前預習，讓學(xué)生質(zhì)疑；課內學(xué)習，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，讓學(xué)生自由品讀自己最欣賞的詞句，暢談感想；課外延伸，讓學(xué)生自由選擇自己最感興趣的問(wèn)題去探究。老師只是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、引導者，真正體現了教為學(xué)服務(wù)的思想。
2、倡導探究性學(xué)習，培養學(xué)生收集和處理信息的能力。
在設計中，我要求學(xué)生在課前預習時(shí)，查找有關(guān)介紹西湖的圖片、資料以及有關(guān)描寫(xiě)西湖的古詩(shī)等，讓學(xué)生對西湖有更多的了解和認識。然后并根據自己的需要有選擇地收訂和處理資料；課堂上安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現資源共享；課后學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習，單獨或與人合作完成一份研究報告。這樣，就擴大了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，架起了課內向課外延伸的橋梁。
《西湖》教學(xué)設計6
一、教材解讀：
本文是一篇寫(xiě)景散文，是本單元寫(xiě)景文章中最具特色的一篇。作者以詩(shī)一般清新的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對西湖風(fēng)光的喜愛(ài)與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀(guān)察順序，循著(zhù)“遠眺——近賞——月下”的線(xiàn)索，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的好教材。
二、設計理念：
《課程標準》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，《課程標準》還提出“提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，大力提倡綜合性學(xué)習”的理念，確立了學(xué)生的主體地位。教學(xué)時(shí)，立足于讓學(xué)生自己體會(huì )感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性，教師只作適當點(diǎn)撥引導。讓學(xué)生在開(kāi)放自主、歡快合作的學(xué)習過(guò)程中激發(fā)欣賞情趣，調動(dòng)體驗與感悟，培養學(xué)生的人文情懷。
三、學(xué)習目標：
�。ㄒ唬┱J知目標：
1、學(xué)習本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、會(huì )用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
3、能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀(guān)，體會(huì )西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱(chēng)謂的獨特內涵。
�。ǘ┣楦心繕耍�
通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )西湖的自然美，感悟文章的語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
�。ㄈ┘寄苣繕耍�
1、通過(guò)學(xué)習課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養學(xué)生收集處理信息的能力及分析、解決問(wèn)題的能力。
2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語(yǔ)言，提高文字欣賞能力。
3、培養學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、借助具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景，得到美的享受；
2、能在理解的基礎上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步感知運用打比方手法對增強語(yǔ)言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說(shuō)句子。
五、課時(shí)安排：2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
好的開(kāi)端是成功的奠基石。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在導入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生隨著(zhù)展示，進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng )造的奇跡。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后，乘勢導入新課。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而聞名天下，贏(yíng)得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)，西湖這么美，今天就讓我們隨著(zhù)作者去親眼看看。）
此設計意在以西湖優(yōu)美的畫(huà)面，對學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生陶醉，激發(fā)他們對西湖美景深深的向往之情。
（二）初讀感知，整體把握
�。�、教師范讀。以教師優(yōu)美的配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生對課文有個(gè)整體感知。
�。�、學(xué)生自由讀。給學(xué)生以較大的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去讀，自己去整合文中信息。通過(guò)一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現在學(xué)生的眼前了。
（三）再讀生疑，梳理問(wèn)題
在學(xué)生整體感知課文內容的基礎上，讓學(xué)生提問(wèn)。待學(xué)生提出問(wèn)題后，引導學(xué)生自行梳理主要問(wèn)題。如：為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周?chē)倪h山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問(wèn)題當時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題（如上述問(wèn)題）以待研究解決。
這一設計意在讓學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題的活動(dòng)中，掌握主動(dòng)權，也就是優(yōu)化了學(xué)習目標指向，能極大地激活學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。
（四）精讀思考，解決問(wèn)題
給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，并可以互相討論。引導學(xué)生朗讀交流，通過(guò)讀中感悟賞析語(yǔ)言文字。
如：學(xué)習第二自然段時(shí)，讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導學(xué)生通過(guò)“綠”、“青”、“濃”、“淡”“白鷗”等詞語(yǔ)體會(huì )多彩秀美的畫(huà)面，體會(huì )“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境。通過(guò)對“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語(yǔ)的品讀，感受西湖有動(dòng)有靜的美妙畫(huà)卷。
通過(guò)第二自然段的學(xué)習，學(xué)生已初步了解了學(xué)習的方法。教師就引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，啟發(fā)學(xué)生運用賞、議、品、讀的方法，來(lái)學(xué)習三、四兩個(gè)自然段，通過(guò)抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動(dòng)”、“華燈倒映”等詞語(yǔ)的理解，來(lái)品味西湖“仙境一般”的旖旎風(fēng)光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。
（五）評讀促悟，提高能力
在理解了課文內容之后，安排充分的時(shí)間讓學(xué)生采用自己喜愛(ài)的朗讀方式，朗讀自己喜愛(ài)的句子，在讀中感悟對西湖美景的贊美之情。然后指名讀，引導其他同學(xué)結合自己的理解去評析這位同學(xué)的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評析的同學(xué)朗讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
這樣讓學(xué)生結合自己的理解去評析教師和學(xué)生的朗讀情況，不僅加深了學(xué)生對課文內容的'理解，還提高了他們的欣賞和評價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
（六）真情流露 瀟灑導游
學(xué)生通過(guò)朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對西湖的喜愛(ài)和贊美之情油然而生。教師可以及時(shí)引導：（西湖這樣美麗，可是還有很多人沒(méi)有去西湖游覽過(guò)，你能給他當小導游，介紹一下西湖的一個(gè)景點(diǎn)嗎？）讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的一個(gè)方面進(jìn)行介紹（可以介紹遠眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由搭配組成幾個(gè)小組，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問(wèn)）進(jìn)行介紹，帶著(zhù)“游客”游覽。全班匯報時(shí)，各組推薦一名小導游作介紹，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后評出“最佳小導游”。
這一環(huán)節，把讀和說(shuō)有機地結合起來(lái)了，情感得到了升華，既是學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用的過(guò)程，同時(shí)也是對學(xué)生掌握知識的檢測過(guò)程。允許讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行讀、說(shuō)、練，調動(dòng)了學(xué)生的全員參與，確立了學(xué)生的主體地位，體現了對學(xué)生個(gè)性的尊重。（注：此處對教者的課堂組織能力是個(gè)巨大的挑戰）
（七）小結談話(huà) 拓展延伸
�。ㄎ骱拿利�，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�、“上有天堂，下有蘇杭”的詩(shī)句來(lái)贊美西湖。通過(guò)對課文的學(xué)習我們對西湖的了解還是非常有限的）
1、布置學(xué)生收集西湖圖片、文字資料以及描寫(xiě)西湖的古詩(shī)等，拓展相關(guān)知識。
2、動(dòng)腦筋思考：為西湖設計一條廣告語(yǔ)，來(lái)吸引更多的中外游客。
這一設計意在培養學(xué)生自主獨立的能力、獲取信息解決問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗到與人合作的樂(lè )趣，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動(dòng)建構知識，實(shí)現學(xué)生學(xué)習從“服從書(shū)本——跳出書(shū)本——回歸書(shū)本”的理想境界。將學(xué)生的學(xué)習延伸到課外去，把學(xué)生的視野拓展到書(shū)本之外去，體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)。
《西湖》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1、能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀“堤素 綿 伏 濃 優(yōu) 掠 念 宋”等生字。能聯(lián)系上下文和借助媒體理解“素、鑲嵌、層層疊疊、連綿起伏、錦帶”等詞語(yǔ)的意思。積累描寫(xiě)西湖美景的語(yǔ)句。
2、能正確流利地朗讀課文。了解蘇堤和白堤的來(lái)歷，并能根據提示用幾句話(huà)連貫地表達。
3、初步感受西湖與名堤之間的關(guān)系。能依據情境，展開(kāi)合理的想象，感受西湖秀麗的山水，景物的情趣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、出示課題。
1、板書(shū)：堤(dī)
�。�1）要求學(xué)生注意生字“堤”的偏旁“提土旁”。
�。�2）給“堤”標注拼音，正音。
�。�3）了解“堤”的意思。
2、補全課題：西湖名堤
�。�1）讀課題。
�。�2）了解課題的意思。
二、預習課文。
1、自由讀課文，借助漢語(yǔ)拼音讀準字音，讀通課文。
2、思考：課文哪一小節直接告訴我們西湖名堤的名稱(chēng)和它們有名的原因？
3、學(xué)習第三節，了解這一節的兩句話(huà)所介紹的內容。
三、學(xué)習課文4－5節。
1、輕聲讀課文的4－5小節，思考：為什么要用詩(shī)人的名字來(lái)命名這兩條長(cháng)堤呢？）
�。�1）根據提示簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)“白堤”。
傳說(shuō)——什么時(shí)候——誰(shuí)——在什么地方——干了什么——人們?yōu)榱思o念他，就把這道堤叫做——（教師依據學(xué)生的表達隨機作相關(guān)的提示，并要求學(xué)生能連貫表達。）
�。�2）根據提示簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)“蘇堤”。
�、僖髮W(xué)生根據介紹“白堤”的方式來(lái)介紹“蘇堤”。
�、陔S機了解“傳說(shuō)”的意思。
2、教師歸納“名堤”有名的原因之一——它們與歷史上兩個(gè)有名的詩(shī)人有關(guān)。
3、自由讀4－5節，思考：這兩條名堤之所以出名，還有什么原因呢？
4、再讀4-5小節，用直線(xiàn)劃出描寫(xiě)名堤景色的句子。
�。�1）自由讀，完成學(xué)習要求并交流。
�。�2） 出示兩句句子，讀一讀，發(fā)現了什么？（都描寫(xiě)了桃花和柳樹(shù)）
�、賹W(xué)習“一到春天，堤上桃紅柳綠，如同一條錦帶�！斌w會(huì )比喻句的表達效果。
白堤就像錦帶一樣 。
�、趯W(xué)習“春天的早晨，在蘇提上漫步，晨霧像輕紗籠罩著(zhù)水面，堤上桃花綻開(kāi)了笑臉，柳枝輕輕地搖擺，真是美妙極了�！斌w會(huì )擬人句的`表達效果。
桃花綻開(kāi)了笑臉，好像在說(shuō)：“ ”。
柳枝，柳枝，在干什么呢？
�、壑笇П痴b。
師歸納：同樣是寫(xiě)桃花和柳樹(shù)，作者筆下描繪的白堤是一幅靜止的畫(huà)面，那么蘇堤則是一幅——動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。
5、思考：這兩條堤有名的另一個(gè)原因是什么？
師小結：這兩道長(cháng)堤有名是因為，它們與歷史上兩個(gè)有名的詩(shī)人有關(guān)，與堤岸上的美景有關(guān)。
四、學(xué)習課文的第一二小節。
過(guò)渡：課文的3-5小節已經(jīng)向我們詳細介紹了蘇堤和白堤，那作者為什么還要寫(xiě)第一二兩小節呢？
1、出示寫(xiě)杭州和西湖的句子，組織學(xué)習。從第一節的兩句話(huà)中，你知道了一些什么？
教師指導學(xué)生關(guān)注“人間天堂”“鑲嵌”“明珠”等詞語(yǔ)。關(guān)注第二句話(huà)中的“逗號”要求學(xué)生讀出“美”。
2、學(xué)習第二節。
�。�1）自由讀課文的第二小節，借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字新詞，把句子讀得再通順些。
�。�2）指名讀（每人讀一句）反饋。
�。�3）思考：站在柳絲輕拂的西湖邊，可以看見(jiàn)什么呢？
�。�4）師生合作讀第二小節。
�。�5）思考：西湖給人以怎樣的感覺(jué)？
�。�6）思考：這兩道長(cháng)堤有名還有一個(gè)非常重要的原因是什么？
�。�7）根據提示表達：
每到春天，如果漫步在白堤（蘇堤）上，我看見(jiàn) ……
五、根據板書(shū)，師生共同總結全文。
《西湖》教學(xué)設計8
（第一課時(shí)）
教學(xué)目標
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2.學(xué)習本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程
一、 調動(dòng)積累，激發(fā)興趣
同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的《憶江南》嗎？我們一起背背
這首詩(shī)表達了詩(shī)人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱(chēng)，西湖， 就 是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學(xué)們，今天我們來(lái)一次文中游西湖吧。
二、初讀課文
�、迸錁�(lè )范讀課文。
�、矊W(xué)生自讀課文。
�、抛x準字音，讀通句子。
�、茦顺鲎匀欢蔚男蛱�。
�、钱�(huà)出由生字組成的詞語(yǔ)，想想他們在句子中的意思，并標出不理解的地方。
3.檢查自學(xué)效果。
�、懦鍪驹~語(yǔ)： 杭州 天堂 遠眺 掩映 一般 猶如 典雅 輕柔 秀美 連綿起伏
�、浦该x詞，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。（重點(diǎn)讀準后鼻音、翹舌音）
�、墙忉屢呻y詞意，了解詞語(yǔ)掌握情況。
�、确肿匀欢沃该囎x課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。⒋感知全文
在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫(xiě)了西湖的哪些美景？
板書(shū)： 山巒 湖水
湖堤 小島
華燈
學(xué)生齊讀課文第一自然段。
�、道斫�"素有"的意思。
�、兜谝蛔匀欢胃嬖V我們什么？
三、指導朗讀
�、苯處焼l(fā)：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會(huì )了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎？
�、矊W(xué)生提問(wèn)。
�、辰處熜〗Y。
四、作業(yè)
�、泵杓t；
�、渤瓕�(xiě)詞語(yǔ)；
�、尘毩暲首x課文。
教學(xué)反思
6、西湖
（第二課時(shí)）
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2、會(huì )用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語(yǔ)口頭造句。
3、理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
一、 復習，鞏固生字
�、睂耄鹤蛱煳覀儗W(xué)習了《西湖》這課，讀了課文，學(xué)習了生字詞。同學(xué)們提出了一些問(wèn)題，這堂課我們繼續學(xué)習。
�、矎土暽衷~。
�、怕�(tīng)寫(xiě)幾個(gè)生字：雅、般、柔、州
�、茩z查反饋，要求：①字形正確；②間架合理。
二、細讀課文，理解文意
�、宓�1自然段
�、苯處熞龑В和ㄟ^(guò)昨天的學(xué)習，我們感受了西湖那如詩(shī)如畫(huà)般的秀麗景色。
師生對背第一自然段，了解杭州有什么樣的美稱(chēng)？
�、� 西湖是什么？
�、娴�2自然段
�、蓖瑢W(xué)們上節課讀書(shū)時(shí)提出了一些問(wèn)題：
�、艦槭裁凑f(shuō)西湖時(shí)一副優(yōu)美的山水畫(huà)？
�、茷槭裁凑f(shuō)西湖時(shí)人間仙境 ？
�、窃孪碌奈骱䲡r(shí)什么樣的景象？
�、惨宰x代講，讀中作答
�、硢l(fā)思考：聽(tīng)了剛才這位同學(xué)的.朗讀，你們仿佛看到了什么?
�、� 西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫(xiě)出了山美?
�。ㄓ懻摵蟪鍪镜�2自然段第一句話(huà)）
引導理解"遠眺""層層疊疊""連綿起伏"等詞語(yǔ)。
�、到處焼l(fā)，引導朗讀：
誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)西湖水美的句子？
"碩大"是什么意思？
自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色。
�、冬F在你們明白為什么稱(chēng)它為一副優(yōu)美的山水畫(huà)？請用朗讀來(lái)告訴老師。
�、鐚W(xué)習第3自然段
十里西湖中是怎樣的景色？為什么說(shuō)它是人間仙境？
請同學(xué)們朗讀相關(guān)自然段。
"仙境"是什么樣的地方？你在什么地方見(jiàn)過(guò)？
那么你們想看看西湖仙境嗎？請讀課文。
讀了哪一句你彷佛看到了仙境？
結合課文理解"飄逸""掩映""典雅"詞語(yǔ)。指導朗讀。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第4自然段
�、鄙杂勺x第4自然段。想想這一段圍繞那句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。
�、玻ǔ鍪�2，3，4句）指名朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想好像看到了什么？
�、持该首x兩個(gè)比喻句。
�、疵髟聳|升，湖光燈光交相輝映，此時(shí)如果你伴著(zhù)悠揚的音樂(lè )泛舟湖上會(huì )有什么感覺(jué)？
�、抵笇Ю首x最后一句。
�、独首x：師讀第一句，生讀二、三、四句。
三、回溯全文，朗讀品味
�、蔽覀冄�(zhù)"遠眺西湖--近賞湖中--月下游賞"的線(xiàn)索，細讀了課文，我們又領(lǐng)略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應反復讀，品。
�、矊W(xué)生朗讀練習。
�、抛杂勺x課文。
�、平處熜〗Y
四、布置作業(yè)
�、北痴b課文。
�、舱迷~佳句。
板書(shū)：
6 西湖
山巒 湖水 （遠眺）
湖堤 小島 （近賞）
華燈 琴聲 （夜游）
《西湖》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
�。�、認識本課５個(gè)生字；
�。�、有感情地朗讀課文；
�。�、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受；
�。�、學(xué)習作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
俗語(yǔ)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！焙贾菥吧揽胺Q(chēng)國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來(lái)一起領(lǐng)略西湖的美。
二、教師范讀課文
�。�、標出自然段序號。
�。�、畫(huà)出自己不會(huì )讀、不理解的字詞。
三、自學(xué)課文
�。�、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫(huà)面。
�。�、想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
�。ㄖ攸c(diǎn)討論第２題。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：
一是雨中去訪(fǎng)靈隱，看到的西湖的“綠”；
二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；
三是在花港觀(guān)魚(yú)，看到的西湖的“綠”。
每一次看到“綠”，給作者的'感受也不一樣。雨中去訪(fǎng)靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了�！狈逑买暄训男剑骸安紳M(mǎn)青苔，直綠到了石頭縫里�！贝送膺�有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看�！甭教K堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分�！边@種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀(guān)魚(yú)，作者抓住了滿(mǎn)池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的�！保�
五、指導感情朗讀課文
�。�、指名讀。
�。�、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽(tīng)課文朗讀錄音
�。�、把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)。
�。�、找一找其他描寫(xiě)西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀，體會(huì )一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
《西湖》教學(xué)設計10
教材分析
“上有天堂，下有蘇杭”，杭州之勝，在于西湖。西湖，如同一顆璀璨的明珠，鑲嵌在大地上，三面青山一面城，遠山含黛，湖光旖旎。它是大自然和我們人類(lèi)共同創(chuàng )造的杰作。許多聲名顯赫的文人賢士曾用詩(shī)一般的心境整治、疏浚西湖，方才造就了今天西湖“長(cháng)堤數痕、島浮幾點(diǎn)”的基本格局�！疤K堤春曉”、“斷橋殘雪”、“雷峰夕照”、“三潭印月”，春夏秋冬、陰晴昏曉、雨雪風(fēng)霜,都呈現出各自特有的美景�！坝盐骱任髯�，淡妝濃抹總相宜”，西湖具有平和之美、淡雅之美、恬靜之美。
西湖秀麗的湖光山色如同一幅水色交融、淋漓流暢的水彩畫(huà)，二者在審美意趣上非常相似。本課整體上的框架就是以西湖深厚的文化內涵和秀美的景觀(guān)為內容，以水彩畫(huà)的技巧技法為形式，兩者有機結合，既讓學(xué)生初步地了解了水彩畫(huà)的基礎知識與技能，又培養了他們熱愛(ài)西湖、熱愛(ài)大自然的美好情感。
本課內容編排上，先讓學(xué)生在古人贊譽(yù)西湖的詩(shī)詞佳句和西湖圖片的欣賞中感受西湖的美，有了美感后再尋找表現形式，既而轉到對水彩畫(huà)的欣賞。
水彩畫(huà)有系統、專(zhuān)業(yè)的知識與技能，本課盡量避開(kāi)這一點(diǎn)，從比較容易掌握的水彩風(fēng)景畫(huà)切入。色彩調和等知識、技能、技巧，安排學(xué)生在嘗試探索中自主獲得。在呈現順序上較之傳統的水彩畫(huà)教學(xué)有了較大轉變，如先出示各種各樣的小技法，再由學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些技法最適合表現什么。降低了難度，也增強了學(xué)生學(xué)習的興趣。
教學(xué)目標
1.了解水彩以及水彩風(fēng)景畫(huà)的基礎知識。
2.初步掌握水彩風(fēng)景畫(huà)的技法，學(xué)習用濕畫(huà)法、干畫(huà)法表現自然景物。
3.感受西湖深厚的文化內涵和秀美的景色，培養學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的美好情感。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：感受西湖的美，初步掌握水彩畫(huà)的技法，體會(huì )水彩畫(huà)的美感。
難點(diǎn)：掌握水彩畫(huà)技法中的濕畫(huà)法、干畫(huà)法以及對樹(shù)木、景物的造型與表現。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
課前準備
�。▽W(xué)生）收集關(guān)于西湖的傳說(shuō)、詩(shī)詞等
�。ń處煟┮魳�(lè )、有關(guān)西湖的圖片、課件
教學(xué)過(guò)程
1、情景導入
從西湖的'神話(huà)傳說(shuō)導入課題，揭示課題，板書(shū)《美麗的西湖》
2、感受西湖
�。�1） 我們班有沒(méi)有同學(xué)游過(guò)西湖？老師想請他們?yōu)闆](méi)游過(guò)西湖的同學(xué)做個(gè)小導游，談?wù)勎骱拿谰�，及對西湖美景的切身感受�?/p>
學(xué)生回答、教師導向：三潭印月（出示圖片：月西湖之美）、斷橋殘雪（出示圖片：雪西湖之美）......
�。�2）還有哪些詩(shī)詞也是贊譽(yù)西湖之美的？
學(xué)生討論、教師導向：
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
�。ǔ鍪緢D片：雨西湖之美）
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
�。ǔ鍪緢D片：晴西湖之美）
教師評價(jià)：西湖是歷代文人賢士共同筑建的一個(gè)天然大盆景，春夏秋冬、陰晴昏曉、雨雪風(fēng)霜，不同的情景會(huì )給人不同的美感。
�。�3）由學(xué)生講述、討論他最喜歡什么時(shí)候的西湖，它具有怎樣的美。
教師小結：西湖展現在我們面前的是秀麗的美、淡雅的美、恬靜的美。
3、欣賞作品
你覺(jué)得下面這些水彩畫(huà)是否把西湖的那種秀美感覺(jué)描繪出來(lái)了？讓我們一起來(lái)欣賞一下：
指導學(xué)生欣賞課本中的水彩畫(huà)《春到西湖》、《斷橋初春》、《滿(mǎn)湖曲折》。
�。�1）欣賞課本中的《春到西湖》、《斷橋初春》，感受水彩畫(huà)是通過(guò)怎樣的效果表現出西湖春意盎然。 （畫(huà)面表現出的是淡雅、輕快、朦朧的效果，水色交融，雨霧朦朧。簡(jiǎn)介并板書(shū)濕畫(huà)法）
這種效果是怎樣表現的？（學(xué)生看畫(huà)面效果討論，師生交流）
�。�2）欣賞《滿(mǎn)湖曲折》，可以通過(guò)與“接天蓮葉”、“映日荷花”的西湖盛夏景象進(jìn)行對比欣賞。
�。ó�(huà)面表現出的是淡泊、簡(jiǎn)單、蕭疏的美。線(xiàn)條畫(huà)在底色上不滲化且很干枯，簡(jiǎn)介并板書(shū)干畫(huà)法）
這種效果是怎樣表現的？（學(xué)生看畫(huà)面效果討論，師生交流）
夕陽(yáng)余輝下，西湖的殘荷別具一番風(fēng)味，讓人感受到了“留得殘荷聽(tīng)雨聲”的意境。但是同一景點(diǎn)和事物，往往不同的人會(huì )有不同的感受，這取決于作者當時(shí)的心境與對大自然的不同感受。
4、嘗試與探索
帶著(zhù)干、濕畫(huà)法的效果如何表現的問(wèn)題，請四組同學(xué)分別按相應的四個(gè)要求做一些嘗試與探索：
第一組：將整張紙弄濕，也可以弄濕一小塊地方，向紙中分別滴入或涂上不同顏色觀(guān)察其效果。
第二組：將含水量較多的顏色抹在紙上，趁濕往上滴清水或另一種顏色，會(huì )產(chǎn)生怎樣的效果。
第三組：將含水量較多的顏色抹在紙上，趁濕緊挨邊上畫(huà)上另一種顏色，會(huì )產(chǎn)生怎樣的效果。
第四組：將含水量較少的顏色抹在紙上，干后緊挨邊上畫(huà)上另一種顏色，或這兩種顏色相互的疊加，會(huì )產(chǎn)生怎樣的效果。
�。�1）注意觀(guān)察畫(huà)面的變化，并請每組選出代表談?wù)勀惆l(fā)現了什么？
�。�2）說(shuō)說(shuō)哪組是濕畫(huà)法？哪組是干畫(huà)法？
�。�3）這些效果分別在以上欣賞的畫(huà)面中或哪些地方可以看到？
5、深入了解
�。�1）結合潘天壽先生的《荷花圖》 ，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)水彩畫(huà)與我國傳統水墨畫(huà)有什么相同之處。
�。�2）根據水彩畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)，由學(xué)生談?wù)勊�適宜表現什么樣的景物。
6、課堂總結
附：課件
《西湖》教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2、學(xué)習本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、會(huì )用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語(yǔ)口頭造句。
4、理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和文中的比喻句，體會(huì )作者的情感，感受西湖的美麗。
三、教學(xué)教具：
掛圖、錄音機
四、教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、調動(dòng)積累，激發(fā)興趣
同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的《憶江南》嗎？我們一起背背。
學(xué)生背誦《憶江南》，老師后背誦。
這首詩(shī)表達了詩(shī)人對杭州和西湖真摯的.感情。杭州素有人間天堂的美稱(chēng)，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學(xué)們，今天我們來(lái)一次文中游西湖吧。
二、初讀課文
1、配樂(lè )范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
�、抛x準字音，讀通句子。
�、茦顺鲎匀欢蔚男蛱�。
�、钱�(huà)出由生字組成的詞語(yǔ)，想想他們在句子中的意思，并標出不理解的地方。
3、檢查自學(xué)效果。
�、懦鍪驹~語(yǔ)：
杭州天堂遠眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏
�、浦该x詞，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。（重點(diǎn)讀準后鼻音、翹舌音）
�、墙忉屢呻y詞意，了解詞語(yǔ)掌握情況。
�、确肿匀欢沃该囎x課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。
4、感知全文
在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫(xiě)了西湖的哪些美景？
板書(shū)：山巒湖水
湖堤小島
華燈
學(xué)生齊讀課文第一自然段。
5、查字典理解"素有"的意思。
6、第一自然段告訴我們什么？
三、指導朗讀
1、教師啟發(fā)：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會(huì )了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎？
2、學(xué)生提問(wèn)。
3、教師小結。
四、作業(yè)
1、描紅；
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)；
3、練習朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習，鞏固生字
1、導入：昨天我們學(xué)習了《西湖》這課，讀了課文，學(xué)習了生字詞。同學(xué)們
提出了一些問(wèn)題，這堂課我們繼續學(xué)習。
2、復習生字詞。
�、怕�(tīng)寫(xiě)幾個(gè)生字：雅、般、柔、州
�、茩z查反饋，要求：
�、僮中握_；
�、陂g架合理。
二、細讀課文，理解文意
（一）第1自然段
1、教師引導：通過(guò)昨天的學(xué)習，我們感受了西湖那如詩(shī)如畫(huà)般的秀麗景色。
師生對背第一自然段，了解杭州有什么樣的美稱(chēng)？
2、西湖是什么？
（二）第2自然段
1、同學(xué)們上節課讀書(shū)時(shí)提出了一些問(wèn)題：
�、艦槭裁凑f(shuō)西湖時(shí)一副優(yōu)美的山水畫(huà)？
�、茷槭裁凑f(shuō)西湖時(shí)人間仙境？
�、窃孪碌奈骱䲡r(shí)什么樣的景象？
2、以讀代講，讀中作答
3、啟發(fā)思考：聽(tīng)了剛才這位同學(xué)的朗讀，你們仿佛看到了什么？
4、西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫(xiě)出了山美？
�。ㄓ懻摵蟪鍪镜�2自然段第一句話(huà)）
引導理解"遠眺""層層疊疊""連綿起伏"等詞語(yǔ)。
5、教師啟發(fā)，引導朗讀：
誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)西湖水美的句子？"碩大"是什么意思？
自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色。
6、現在你們明白為什么稱(chēng)它為一副優(yōu)美的山水畫(huà)？請用朗讀來(lái)告訴老師。
（三）學(xué)習第3自然段
十里西湖中是怎樣的景色？為什么說(shuō)它是人間仙境？
請同學(xué)們朗讀相關(guān)自然段。
"仙境"是什么樣的地方？你在什么地方見(jiàn)過(guò)？
那么你們想看看西湖仙境嗎？請讀課文。
讀了哪一句你彷佛看到了仙境？
結合課文理解"飄逸""掩映""典雅"詞語(yǔ)。指導朗讀。
（四）學(xué)習第4自然段
1、生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。
2、（出示2，3，4句）指名朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想好像看到了什么？
3、指名朗讀兩個(gè)比喻句。
4、明月東升，湖光燈光交相輝映，此時(shí)如果你伴著(zhù)悠揚的音樂(lè )泛舟湖上會(huì )有什么感覺(jué)？
5、指導朗讀最后一句。
6、朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。
三、回溯全文，朗讀品味
1、我們循著(zhù)"遠眺西湖——近賞湖中——月下游賞"的線(xiàn)索，細讀了課文，我們又領(lǐng)略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應反復讀，品。
2、學(xué)生朗讀練習。
�、抛杂勺x課文。
�、平處熜〗Y
四、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、摘抄好詞佳句。
板書(shū)：
6 西湖
山巒 湖水 （遠眺）
湖堤 小島 （近賞）
華燈 琴聲 （夜游）
《西湖》教學(xué)設計12
設計理念
《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)，但往往在教學(xué)中理性的成分多一些，滿(mǎn)足于能概括出景物的特點(diǎn)，而具體地感悟和用心體驗少。根據新課標的精神，應引導學(xué)生在后者下功夫。
設計特色
引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的綠。
教學(xué)流程
一、設置懸念，激發(fā)閱讀興趣
教師：《西湖的綠》這篇游記，寫(xiě)于40多年前。幾十年過(guò)去了，喜愛(ài)它的人不見(jiàn)少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？
在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來(lái)后，教師要求學(xué)生按閱讀提示自學(xué)，并在小組里交流。
二、整體感知，了解西湖的綠
教師：這篇游記的魅力，就是寫(xiě)出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？
(估計多數同學(xué)在初步閱讀后會(huì )回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)
教師：作者宗璞是個(gè)擅長(cháng)直接描寫(xiě)景物特點(diǎn)的人，她在文章中直接用了二十多個(gè)綠字，請同學(xué)們再讀課文，把含有綠字的詞語(yǔ)或描寫(xiě)綠的詞語(yǔ)找出來(lái)，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫(xiě)在黑板上。(含有綠的詞語(yǔ)或表示綠的詞語(yǔ)有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)
教師：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多個(gè)綠的，但是我們都一點(diǎn)也不覺(jué)得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。
三、點(diǎn)上探究，體驗西湖的綠
教師：作者感慨地說(shuō)，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀(guān)魚(yú)看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個(gè)詞語(yǔ)概括那里綠的特點(diǎn)。
在學(xué)生自讀和小組交流基礎上老師作適當點(diǎn)撥。
教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀(guān)魚(yú)，看到的綠又是怎樣？請根據你們的理解上來(lái)填寫(xiě)，再說(shuō)說(shuō)，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語(yǔ)，能說(shuō)出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。
靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀(guān)魚(yú)綠得（）（）（）（）
1、靈隱的綠
估計學(xué)生會(huì )在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語(yǔ)，老師要引導學(xué)生讀體會(huì )，從道旁的樹(shù)、飄著(zhù)的'雨、飛來(lái)峰上的樹(shù)、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
2、蘇堤的綠
估計學(xué)生會(huì )說(shuō)蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹(shù)是綠的，似乎從樹(shù)梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹(shù)上的青苔有趣，多種形狀都有。
3、花港觀(guān)魚(yú)看到的的綠
估計學(xué)生會(huì )說(shuō)，花港觀(guān)魚(yú)看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學(xué)生從作者對荷葉的綠的感受中，體會(huì )到花港觀(guān)魚(yú)看到的綠，綠得充滿(mǎn)生機。
四、體驗導游，再現西湖的綠
教師：西湖是這么的美，每年來(lái)旅游的人國內客人上千萬(wàn)，國外旅客也有幾十萬(wàn)。你能根據課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個(gè)地方就帶到哪個(gè)地方，要盡量用上課文中的詞語(yǔ)。
(生模擬導游)
五、課外閱讀，了解西湖更多的美
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會(huì )有不同的感受，請課外找一找有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)文讀一讀，那時(shí)你會(huì )有更多的感受。
《西湖》教學(xué)設計13
一、教學(xué)目標：
1、初讀課文，能把課文讀得正確、流利；
2.、初步感知課文的主要內容，了解西湖的美景。
3、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)中的12個(gè)生字只識不寫(xiě)。認識一個(gè)多音字。學(xué)習由生字組成的詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
能把課文讀得正確、流利。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
初步感知課文的主要內容。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、背誦描寫(xiě)西湖的詩(shī)文。
1、江南的景色美不勝收。俗話(huà)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！币惶烨逶�，南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里來(lái)到凈慈寺送別好友林子方，寫(xiě)下了《曉出凈慈寺送林子方》
2、林升《題林安邸》
3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》
�。ǘ�、導入
這幾首古詩(shī)都是描寫(xiě)杭州西湖美景的！今天，我們要學(xué)習《6、西湖》（板書(shū)課題）。讓我們隨著(zhù)作者一起來(lái)到素有“人間天堂”美稱(chēng)的杭州，飽 覽西湖美景。
生齊讀課題
�。ㄈ�、引導學(xué)生質(zhì)疑或談?wù)剬ξ骱挠∠?/p>
1、如果你們來(lái)到了西湖，那你們最想知道什么？
2、班里有誰(shuí)去過(guò)西湖？請來(lái)大家介紹介紹�。▽W(xué)生談?wù)剬ξ骱挠∠�。�?/p>
�。ㄋ模�、初讀課文
1、今天我們要學(xué)習的這篇散文，以?xún)?yōu)美的筆調和清新、流暢的語(yǔ)言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開(kāi)課文，認認真真地去讀讀課文，去感受西湖獨特的美。注意：讀準字音，讀順句子，不懂的`地方作上記號，聯(lián)系上下文仔細想想。
2、學(xué)生自由讀課文，教師巡回了解學(xué)生的讀書(shū)情況，幫助個(gè)別有困難的學(xué)生，表?yè)P表現出色的同學(xué)。同時(shí)把學(xué)生圈出來(lái)的不易讀準的字寫(xiě)在黑板上指導學(xué)生讀準字音。
如：鑲嵌 碩大 小瀛洲 阮公墩
3、指名學(xué)生逐段初讀課文。教師適時(shí)地指導學(xué)生讀準字音。
4、重點(diǎn)指導第二節中的長(cháng)句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。
5、重點(diǎn)指導第三節中的句子：
�。�1）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。
�。�2）湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹(shù)叢中。（適時(shí)獎勵西湖圖片。）
6、學(xué)生讀完全文后，表?yè)P學(xué)生能把課文讀通順了。教師配樂(lè )范讀課文。（適時(shí)獎勵西湖圖片。）
7、學(xué)生配樂(lè )朗讀全文。（獎勵西湖圖片。）
8、整體感知課文內容：剛才同學(xué)們讀課文讀得都非常認真投入，欣賞到西湖獨特的美�，F在誰(shuí)愿意來(lái)告訴大家，你覺(jué)得怎樣美？可以選擇文中語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)？
�。▽W(xué)生自由選擇讀課文）。
9、齊聲朗讀全文。
�。ㄎ澹�、指導書(shū)寫(xiě)
1、復習詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。）
2、指導寫(xiě)字。
重點(diǎn)指導：素 令（上下結構）
學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，教師范寫(xiě)。
《西湖》教學(xué)反思
本文運用動(dòng)靜結合、虛實(shí)相生的手法描寫(xiě)了杭州西湖的美麗景色。指導學(xué)生閱讀時(shí)要能體會(huì )作者以動(dòng)靜結合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺(jué)到：在盈盈湖水中，遠山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無(wú)，仿佛仙境一般。
教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們在讀中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。這種自由、開(kāi)放、多種形式的表達，能清楚地看到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的成長(cháng)。沒(méi)有整個(gè)課堂的開(kāi)放，就不會(huì )出現這種活力四射，個(gè)性充分張揚的教學(xué)效果。
《西湖》教學(xué)設計14
各位評委、老師大家好：
我今天要說(shuō)的課是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級上冊第六課《西湖》。下面 我從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、教學(xué)分析：
1.教學(xué)內容；
2.學(xué)生分析：學(xué)生都沒(méi)有到過(guò)西湖，對西湖的美景毫無(wú)感知，再加上學(xué)生只有九歲，常規教學(xué)中，單憑語(yǔ)言文字的描述他們是不能夠完全領(lǐng)會(huì )西湖如詩(shī)如畫(huà)的美景的。因此，根據學(xué)生特點(diǎn)，我在本節課主要應用了信息技術(shù)手段,解決重、難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標：
依據教學(xué)要求，我設計了如下三個(gè)教學(xué)目標，分別是知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
1、 憑借具體的語(yǔ)言材料，結合信息技術(shù)手段，使學(xué)生品味、感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。 2、能在理解課文的基礎上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
四、教學(xué)過(guò)程，分為以下四步：（一）、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。（二）、研讀課文，領(lǐng)略西湖風(fēng)光。 (三)、全課小結。 (四)、拓展延伸。其中前兩個(gè)是我在本節課中整合點(diǎn)的主要表現部分。具體我是這樣操作的:
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，我先播放了西湖美景的視頻，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受西湖迷人的風(fēng)光，隨著(zhù)播放，學(xué)生進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，激發(fā)他們對西湖深深的向往之情，然后，乘勢導入新課。
�。ǘ�、研讀課文，領(lǐng)略西湖風(fēng)光。
首先我讓學(xué)生認真傾聽(tīng)課文第一自然段的朗讀，讓他們從文字中感受杭州和西湖的美麗，再結合圖片重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思；接著(zhù)我引導學(xué)生采用不同的'方法朗讀課文第二、三自然段，讓他們從優(yōu)美的文字中感受西湖的美麗風(fēng)光。但是由于學(xué)生年齡小，理解能力差，只是憑借具體的語(yǔ)言材料是無(wú)法真切的感受到西湖的清奇秀麗的。這時(shí)我就想到了應用信息技術(shù)手段讓學(xué)生親自到西湖體驗一回。因此我為學(xué)生展示了由聲音、文字和圖片組成的畫(huà)面…通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅真切感受到了西湖的美景，也學(xué)會(huì )了有感情的朗讀課文，這也就解決了本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)；最后我為學(xué)生展示了夕陽(yáng)斜射和華燈倒映下西湖的美景，將月光下西湖的景色呈現在學(xué)生的眼前，然后我讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，提高學(xué)生有感情的朗讀課文的能力，這也是對教學(xué)重點(diǎn)的鞏固。
(三).全課小結:
我以蘇軾的古詩(shī)<<飲湖上初晴后雨>>結束了今天在西湖的游覽，也為本節課起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
(四),拓展延伸;
在這一環(huán)節,我為學(xué)生提供了幾個(gè)西湖的相關(guān)網(wǎng)址,讓學(xué)生課后自由發(fā)揮, ,激發(fā)他們進(jìn)一步探索西湖的興趣,也增大了本節課的信息量，使語(yǔ)文教學(xué)由課堂延伸到了課外。
我的說(shuō)課就到這兒，謝謝大家！
《西湖》教學(xué)設計15
西湖
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學(xué)習本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì )用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
估計有很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學(xué)過(guò)程中要充分使用網(wǎng)絡(luò )資源和媒體中等增加學(xué)生的感性認識。
教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學(xué)生充分的朗讀課文時(shí)間，結合課文理解詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)準備
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò )資源、課件
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
1.今天，老師要帶同學(xué)們去一個(gè)地方，這個(gè)地方就在我說(shuō)的一句話(huà)里，請你認真聽(tīng)，聽(tīng)清楚，還要講清楚。說(shuō)得好，我們就去這個(gè)地方游玩，好嗎？
老師說(shuō)句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說(shuō)兩遍）
2.你們知道這個(gè)天堂是哪里嗎？（杭州）
過(guò)渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏(yíng)得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖的秀麗，不僅表現在她的一泓碧水，而且表現在環(huán)抱她的群山，不論從哪個(gè)角度來(lái)遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返�，F在老師就帶你們去看西湖的山、湖（板書(shū)：山湖）
3.學(xué)生自讀課文，學(xué)習生字詞。
4.提供網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽各類(lèi)文本、圖片、視頻資料，豐富學(xué)生對西湖的感性認識，激發(fā)學(xué)習興趣。（預習準備）
第二課時(shí)
二、學(xué)習第二自然段
1.電腦出示西湖青山綠水的畫(huà)面伴隨朗讀
思考：你站在西湖邊看到的山是什么樣？湖是什么的
2.交流剛才的問(wèn)題：
3.同時(shí)板書(shū)：層層疊疊 綠青濃淡
靜如銀鏡 一閃一閃
4.這么美的畫(huà)面你能用你的`朗讀來(lái)表現出來(lái)嗎？
學(xué)生自由練讀。
請個(gè)別學(xué)生讀。
集體配音朗讀。
5.（課前教學(xué)生一些句子�；蜃x讓一兩個(gè)來(lái)贊美西湖。學(xué)生不會(huì )也可以由老
師來(lái)說(shuō)）
過(guò)渡：是呀，正因為如此，
西湖又有了一個(gè)比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請同學(xué)們隨我而來(lái)。
三、學(xué)習第三自然段
1.教師指著(zhù)畫(huà)面講述第三自然段。（電腦出示畫(huà)面）
2.學(xué)生可自由說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)查找資料介紹有送景點(diǎn)的介紹。
學(xué)生需準備：孤山白堤蘇堤（可以是圖片）小瀛洲湖心亭阮公墩聽(tīng)了同學(xué)的介紹，我覺(jué)得西湖真美。不過(guò)，課文也寫(xiě)得也很美，有幾詞用得特別好，你能讀一讀把它找出來(lái)嗎？
3.我們一起把這部分的內容有感情地朗讀好嗎？待會(huì )兒，我要你們來(lái)做小導游介紹西湖。
4.誰(shuí)愿意當個(gè)小導游來(lái)介紹西湖的幾個(gè)景點(diǎn)。
學(xué)生自由準備
請個(gè)別學(xué)生來(lái)介紹
過(guò)渡：
剛才聽(tīng)了小導游的介紹，覺(jué)得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來(lái)的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩(shī)、如畫(huà)，如夢(mèng)。每當清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬(wàn)頃秋”之感，下一節課我就帶同學(xué)們去觀(guān)賞西湖秋色。
四、學(xué)習第四自然段
1.聽(tīng)配音朗讀。（電腦出示畫(huà)面）
2.看著(zhù)這樣一個(gè)畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)優(yōu)雅的聲音，你是否也想來(lái)做一次配音演員呢？
3.學(xué)生自由朗讀。
五、總結：
西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
六、背誦你喜歡的一段
板書(shū)： 青山 層層疊疊 綠青濃淡
西湖 湖水 靜如銀鏡 一閃一閃
景點(diǎn) 孤山 小瀛洲 湖心亭 阮公墩
月光 明月東升 華燈倒映
教學(xué)反思:
一、引導學(xué)生走向生活，使之體驗情境
語(yǔ)文教學(xué)受傳統的“應試”束縛，教學(xué)內容局限于書(shū)本、課堂，沒(méi)有融合于鮮活、生動(dòng)的社會(huì )生活，造成教學(xué)內容單調、乏味，學(xué)生由此失去體驗的樂(lè )趣，更談不上語(yǔ)文的外延與生活相融的情感了�！墩Z(yǔ)文標準》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應植根于現實(shí)生活�！币哉n堂為軸心，向學(xué)生的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓延展，全方位地把學(xué)
生語(yǔ)文學(xué)習同他們的學(xué)校生活，家庭生活和社會(huì )生活有機結合，聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟，人文教育陶冶情操，培養其審美意識，在生活學(xué)習，獲得美的享受。 語(yǔ)文教學(xué)不僅僅應重視知識的積累和方法牟探究，同時(shí)也要在教學(xué)中讓學(xué)生用心去思考語(yǔ)言文字的內涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體會(huì )語(yǔ)言文字中蘊含的思想感情。教師應當聯(lián)系課文情境去體味，聯(lián)系生活用品經(jīng)歷去體驗，使語(yǔ)言表達與思想內容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文內容中的自然美，人文景觀(guān)美，社會(huì )生活美，人物形象美以及語(yǔ)文形式中的詞語(yǔ)美、音韻美、意境美和事物整體美。使學(xué)生與生活、學(xué)習、社會(huì )進(jìn)行整體融合。
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