數學(xué)老師的反思

時(shí)間:2024-10-04 21:43:42 教師 我要投稿

數學(xué)老師的反思15篇

  在不斷進(jìn)步的社會(huì )中,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么應當如何寫(xiě)反思呢?以下是小編為大家整理的數學(xué)老師的反思,歡迎閱讀與收藏。

數學(xué)老師的反思15篇

數學(xué)老師的反思1

  教學(xué)《元、角、分》,我就結合實(shí)際讓他們去發(fā)表他們的意見(jiàn),在解決自身的數學(xué)問(wèn)題的同時(shí)也解決了實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)的.教學(xué)已不再是單純的"掌握知識",而是升華到了一個(gè)新的境界—情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的實(shí)現。教學(xué)意義已大大超越了教材本身了。

數學(xué)老師的反思2

  首先,數學(xué)方面,因為概率統計進(jìn)入到中學(xué),初中,時(shí)間還不是很長(cháng),而概率統計,特別是概率這些感覺(jué)都不是很好理解的一個(gè)概念,咱們國家進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟也比較晚,有些情況不是靠做一道題,兩道題就能弄清楚的,像抽簽跟順序無(wú)關(guān),你盡管做題得出的結論,但是在心理上,還是不舒服,就很多這樣的問(wèn)題還是在這存在的,所以我想對我們來(lái)說(shuō)呢,在數學(xué)上有一個(gè)提高的過(guò)程,當然對我們初中老師來(lái)說(shuō),起碼應該把高中中的概率和統計的內容,你應該要比較熟悉,因為大學(xué)學(xué)的可能比較遠了,或者也不太熟悉,但是因為你的課是給高中,他進(jìn)一步學(xué)習,是要在高中學(xué)的,起碼你應該了解一下高中對抽樣他講了一些什么東西,他在統計過(guò)程里,更強調一些什么東西,包括概率,包括古典概型,這些東西,我覺(jué)得這是一個(gè)非常重要,最起碼應該要了解,這樣咱們很好地把握初中的教學(xué),如果你對高中的定位,各方面都不太熟的話(huà),可能不太有利于對初中的教學(xué),所以我想在這一點(diǎn)就特別希望我們老師能夠關(guān)心一下高中的概率統計的教學(xué)。

  其次,要了解數學(xué)模型和實(shí)際問(wèn)題的關(guān)系,那么數學(xué)模型是一個(gè)被理想化了的一個(gè)東西,但是實(shí)際問(wèn)題是具有多種因素的問(wèn)題,那么在我們解決問(wèn)題的過(guò)程中,我們需要對我們的模型進(jìn)行選擇,來(lái)解決問(wèn)題,我想這是我們在概率里頭需要學(xué)到一些東西,另外我們希望他的教學(xué)模式和初中一樣,案例出發(fā),能采取活動(dòng)更好,這樣才能讓學(xué)生學(xué)習概率的積極性調動(dòng)起來(lái),關(guān)于統計呢,我想和初中一樣,一定要幫助在初中的基礎上,能夠完善和提升我們統計處理問(wèn)題的全過(guò)程,包括數據的收集,數據的整理,數據的描述,從數據中提取信息,并用這些信息解決問(wèn)題,只是我們抽樣的'方式整理和描述數據的方式,以及我們提取信息的多少發(fā)生了一定的變化,我們解決問(wèn)題的廣度,我們解決問(wèn)題的深度,發(fā)生了一定的變化,另外呢,我們也希望老師能掌握幾個(gè)基本的重要的統計模型,比如說(shuō)回歸分析,獨立性檢驗等等,這些學(xué)習我們希望初中的老師依然能夠了解,在統計的教學(xué)中,和概率一樣,我們仍然強調案例教學(xué),活動(dòng)教學(xué),強調過(guò)程,強調抓住本質(zhì)的東西。

  最后,要了解學(xué)生,了解學(xué)生喜歡做什么,那我們就設計學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事情,對學(xué)生有挑戰的事情。做中學(xué),在開(kāi)發(fā)案例的過(guò)程中提高自己的教育的本領(lǐng),教育自己駕馭學(xué)生的本領(lǐng),也提升自己的數學(xué)素養。

數學(xué)老師的反思3

  簡(jiǎn)便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是:簡(jiǎn)便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等,使復雜的計算變得簡(jiǎn)單,從而大幅度地提高計算速度及正確率?墒请S著(zhù)簡(jiǎn)算類(lèi)型的不斷增多,學(xué)生開(kāi)始對一些類(lèi)型混淆了,隨著(zhù)簡(jiǎn)算方法的多樣化,簡(jiǎn)算的準確性也大打折扣。于是,我開(kāi)始困惑、開(kāi)始思考、我開(kāi)始發(fā)現:簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運算順序,正確計算,而且還要求學(xué)生有一定的觀(guān)察能力,甚至要有一些直覺(jué),能夠進(jìn)行合理的分析,找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的特征,并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算,所以有必要進(jìn)行一次系統的整理與復習,幫助學(xué)生理清當中的奧秘。

  本節課主要的教學(xué)流程是:一、從常規的口算入手,讓學(xué)生通過(guò)口算初步理解口算的一些技巧,二、通過(guò)學(xué)生對本單元知識進(jìn)行整理,并進(jìn)行匯報,主要目的是讓學(xué)生對所學(xué)的.知識喚起回憶;三、利用學(xué)生作業(yè)中出現的錯例,讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行匯報,并特別提醒同學(xué)注意的地方,避免不必要的錯誤發(fā)生;四、通過(guò)題組的對比,讓學(xué)生找出哪些能簡(jiǎn)算,哪些不能簡(jiǎn)算,進(jìn)一步理解簡(jiǎn)算的要求和特點(diǎn),然后基本練習、綜合練習的應用進(jìn)行反饋,達到練習的目的。

  本節課做得比較好的地方是:1、能讓學(xué)生自己整理本單元的知識點(diǎn),讓學(xué)生對所學(xué)知識有了系統的整理,培養了學(xué)生概括和歸納的能力;2、從學(xué)生的錯例入手,讓學(xué)生從身邊的典型問(wèn)題入手,再讓學(xué)生自己分析、改正,同學(xué)之間及時(shí)提醒等方式,減少錯誤率的發(fā)生;3、通過(guò)課堂上多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、評一評等方式,培養了學(xué)生分析說(shuō)理能力和語(yǔ)言的表達能力,讓學(xué)生學(xué)得更加有自信。4、提倡算法的多樣化,如:88125,學(xué)生做出了兩種答案:①、88125=80125+8125=10000+1000=11000;②、88125=11(8125)=111000=11000。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法,他們說(shuō):第①種是把88分成80+8,再利用乘法分配律,讓他們分別同125相乘;第②種則將88分成811,然后利用乘法交換率和結合率,先把8與125相乘,最后再乘11。首先肯定答案都是正確的;兩種解法的區別是,分解的方法不同,第①種解法是用加法進(jìn)行的分解,所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解,所以使用的是乘法交換律和結合律。方法不同卻有異曲同工之處,希望同學(xué)能有側重點(diǎn)地選擇算法。最后強調:簡(jiǎn)便運算的思路會(huì )有很多,只要把握湊整這個(gè)解題關(guān)鍵,正確、合理地使用運算定律,就是正確的。這樣教學(xué),不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了單純的簡(jiǎn)便運算,更重要的是,使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理,真正理解了書(shū)本上的知識必須運用到實(shí)際當中去的道理。

  本節課仍有不足之處:

  1、本節課對于把一個(gè)數拆成兩個(gè)數的形式可以是相加、相減、相乘、相除等形式,可是在這節課中出現得不是很明顯,對于學(xué)生概括知識點(diǎn)不是很全面;

  2、學(xué)生在計算過(guò)程中仍存在一定的小問(wèn)題,在后面教學(xué)中要更加注意;

  3、對于中下生的輔導,兼顧得也不是很周到,如:算理的分析、書(shū)寫(xiě)的理解、式題的特征等,可以通過(guò)老師的點(diǎn)撥、同學(xué)的幫助等形式進(jìn)一步讓學(xué)生不掉隊。

數學(xué)老師的反思4

  我是一名小學(xué)一年級的數學(xué)老師,作為低年級的教師,初來(lái)乍到,首先感到的是興奮和莫名的緊張。

  當我第一眼看到這一張張小臉精氣十足地看著(zhù)我時(shí),我頓時(shí)覺(jué)得:怎么我還沒(méi)有這些小家伙們勇敢,他們都做好了當學(xué)生的準備,而我卻在遲疑,在膽怯。是呀,我還沒(méi)有孩子們的心態(tài)好,這怎么可以呢!我心里一觸,來(lái)吧,小家伙們,讓我們一起伴著(zhù)雨迎著(zhù)風(fēng)前進(jìn)!

  于是,我跟孩子們便處于摸爬滾打之中。

  首先,課前準備,“無(wú)規矩不成方圓”,要讓孩子養成良好的課前準備習慣:衛生干凈,桌面整潔,保持坐姿,精神高昂。課中表現,知識的系統形成一般是初成在上課的過(guò)程中,因此,對于課上的學(xué)習效果一定要抓牢。課后補習,課上的知識掌握對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)可能會(huì )有一點(diǎn)吃力,因此,要照顧好后進(jìn)生的學(xué)習。對于這個(gè)問(wèn)題,有好多種解決方法,問(wèn)同學(xué),同學(xué)討論,討論不出結果的題目問(wèn)老師,回到家有問(wèn)題找家長(cháng)幫忙。

  對于教學(xué)過(guò)程的整體進(jìn)行了把握之后,我想對細節再一一整理一下,可能有不到之處,只是我自己一些體會(huì )和收獲。

  在數學(xué)課上,現在講究的是解決問(wèn)題的.情境性,找信息,提問(wèn)題,解決問(wèn)題。找信息要有序,提問(wèn)題要有據,解決問(wèn)題要有法。我想把現在提倡的師生關(guān)系滲透到我與孩子們相處的過(guò)程中,民主平等,心理相容,尊師愛(ài)生,教學(xué)相長(cháng)。我想主要講一下教學(xué)相長(cháng)這個(gè)事情。因為這一點(diǎn)讓我感觸最深刻。

  在教學(xué)的過(guò)程中,尤其是在課上,當我講了一個(gè)知識點(diǎn),問(wèn)道:“孩子們,老師剛才講的這個(gè)內容聽(tīng)懂了沒(méi)?”當他們昂起頭,對著(zhù)我微笑,跟我點(diǎn)頭示意“聽(tīng)懂啦”的時(shí)候,我感覺(jué)自己收獲到了世界上讓我最為自信的禮物。

  在講課的過(guò)程中,我明明是把這個(gè)題講的很完美啦!“老師,為什么圖片上有2個(gè),算出來(lái)的結果卻是3呢?”奧……,原來(lái)我只講了題目的意思,沒(méi)有說(shuō)說(shuō)最后的結果的來(lái)歷,恍然大悟,我又從孩子們那里學(xué)到了許多。

  沒(méi)有孩子們的努力,沒(méi)有孩子們的激進(jìn),就不會(huì )促成我的成長(cháng)。你們成長(cháng)著(zhù),進(jìn)步著(zhù),也捎帶上了我,我們一起努力向前沖!

數學(xué)老師的反思5

  最近我上了一節初一新教材的數學(xué)公開(kāi)課:等式和它的性質(zhì),在教學(xué)中我采用了體驗探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導下,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、操作、觀(guān)察、歸納出等式性質(zhì),體驗知識的形成過(guò)程,力求體現"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學(xué)理念。

  以下將教學(xué)過(guò)程作簡(jiǎn)要回述:

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要分三部分:第一部分是等式的概念,我采用“歸納思維模式”教學(xué),第一階段:創(chuàng )設情境——請同學(xué)們舉出幾個(gè)等式的例子;第二階段:形成概念——讓學(xué)生觀(guān)察這些等式的共同特點(diǎn),想一想什么叫做等式;第三階段:應用概念———讓學(xué)生識別哪些是等式,哪些不是,并說(shuō)出為什么?第二部分是探索等式的性質(zhì),采用體驗探究的教學(xué)方式,首先由學(xué)生兩人一組動(dòng)手實(shí)驗,要求分別放上砝碼使天平保持平衡,并填寫(xiě)實(shí)驗表;再讓學(xué)生觀(guān)看電腦演示的書(shū)中71頁(yè)的實(shí)驗,提出問(wèn)題:通過(guò)天平實(shí)驗,要使天平平衡,你覺(jué)得應注意什么?你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)?由學(xué)生獨立思考歸納出等式性質(zhì)1,然后讓學(xué)生觀(guān)看書(shū)中71頁(yè)第二個(gè)實(shí)驗的電腦演示,并引導學(xué)生從天平左右兩邊的數量關(guān)系上思考歸納出等式性質(zhì)2,最后通過(guò)練習鞏固等式的兩條性質(zhì),并讓學(xué)生從練習中思考運用等式的性質(zhì)時(shí)應注意些什么?第三部分是拓展與提高,通過(guò)兩個(gè)填空,揭示等式的對稱(chēng)性和傳遞性為后面學(xué)習一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。

  教學(xué)反思:

  這是我在片區教學(xué)中上的一節數學(xué)公開(kāi)課,經(jīng)過(guò)片區小組的聽(tīng)課、評課活動(dòng),給了我很大的啟發(fā),也使我在教學(xué)中多了些體會(huì )和思考:

  《等式和它的性質(zhì)》這節課的學(xué)習,我主要采用了體驗探究的教學(xué)方式,為學(xué)生提供了親自操作的機會(huì ),引導學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現等式的性質(zhì),使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在動(dòng)手操作中對抽象的數學(xué)定理獲取感性的認識,進(jìn)而通過(guò)教師的引導加工上升為理性認識,從而獲得新知,使學(xué)生的學(xué)習變?yōu)橐粋(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法,體會(huì )在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性,為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現打下基礎。

  回顧本節課,我覺(jué)得在一些教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程的`把握中還存在著(zhù)一些問(wèn)題:

  1、不能正確的把握操作的時(shí)間,沒(méi)有達到應有的學(xué)習效果。作為教師所提出的實(shí)驗操作的難易程度,應和所給的討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)的操作問(wèn)題,應多給點(diǎn)時(shí)間,反之則少給點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證了實(shí)驗的有效性,又不至于浪費時(shí)間。但在探索等式性質(zhì)1中用天平實(shí)驗的時(shí)間過(guò)長(cháng)(用了10分鐘),而且總是停留在一個(gè)層面上,使活動(dòng)沒(méi)有真正起到最初的效果。

  2、學(xué)中沒(méi)能注重學(xué)生思維多樣性的培養。數學(xué)教學(xué)的探究過(guò)程中,對于問(wèn)題的最終結果應是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過(guò)程,而不是在一開(kāi)始就讓學(xué)生沿著(zhù)教師預先設定好方向去思考,這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過(guò)程,我是步步指導,層層點(diǎn)拔,惟恐有所紕漏,使得學(xué)生的思維受到了限制。

  3、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。

  4、對于性質(zhì)的運用,我采用老師問(wèn)學(xué)生答的形式,沒(méi)有照顧到全體學(xué)生的參與。

  改進(jìn)方法:

  1、個(gè)一小組做完實(shí)驗后(時(shí)間控制在2分鐘)可以采取四人活動(dòng),讓學(xué)生自己先去想你從實(shí)驗中發(fā)現了什么,聯(lián)想到了什么,由組長(cháng)做好每一個(gè)組員的發(fā)言記錄,通過(guò)觀(guān)察思考、交流討論體會(huì )實(shí)驗中所能發(fā)現問(wèn)題的多樣性,由每組派代表回答,從學(xué)生回答中,引導學(xué)生歸納等式性質(zhì)1。這樣的合作討論,能使學(xué)生討論的答案不再統一在教師事先限定的框框中,學(xué)生討論的結果可能會(huì )有很多是老師始料不及的,但也可能是精彩獨到的。

  2、在歸納等式性質(zhì)1中,對于“式子”的問(wèn)題可適當做引導。學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)整式,但卻可以在第一個(gè)屏幕演示——兩邊同時(shí)加上一個(gè)三角物體的天平實(shí)驗中,提出:兩邊加上的這個(gè)物體它的重量我們知道嗎?有可能會(huì )是多少?對于這個(gè)

  物體的未知重量我們可以如何表示呢?從而引出把這個(gè)未知量當成一個(gè)式子看的概念

  3、對于等式性質(zhì)的應用,可讓學(xué)生在獨立思考前提下進(jìn)行小組活動(dòng),這樣能使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用,每個(gè)學(xué)生都有表達和傾聽(tīng)的機會(huì ),每個(gè)人的價(jià)值作用都能顯現出來(lái),在這個(gè)過(guò)程,學(xué)優(yōu)生得到了鍛練,而學(xué)困生也在互補、互動(dòng)中學(xué)到了知識,促進(jìn)了發(fā)展。

  有這樣一種說(shuō)法:你我各一個(gè)蘋(píng)果,交換之后,你我還是一個(gè)蘋(píng)果;你我各有一種思想,交換之后,你我卻有了兩種思想。這很形象地說(shuō)出了合作學(xué)習的好處。教師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,把思維的過(guò)程還給學(xué)生,問(wèn)題在分組討論中得以共同解決。正所謂:“水本無(wú)波,相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火,相擊而生靈光!敝挥姓嬲炎灾、探究、合作的學(xué)習方式落到實(shí)處,才能培養學(xué)生成為既有創(chuàng )新能力,又能適應現代社會(huì )發(fā)展的公民。

  作為教師,要想真正搞好以探究活動(dòng)為主的課堂教學(xué),必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能,不斷更新與改變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)態(tài)度,在課堂教學(xué)中始終牢記:學(xué)生才是學(xué)習的主體,學(xué)生才是課堂的主體;教師只是課堂的組織者、引導者和合作者。因此,課堂教學(xué)過(guò)程的設計,也必須體現學(xué)生的主體性。

數學(xué)老師的反思6

  時(shí)間過(guò)得真快,轉眼間開(kāi)學(xué)已經(jīng)有一個(gè)多月了,一個(gè)多月來(lái),我有收獲,也有遺憾,有成功,也有不足……。

  一、成功之處

  1、課堂教學(xué)方面:

 。1)努力創(chuàng )設一個(gè)寬松的課堂氛圍,讓學(xué)生敢于思考,敢于發(fā)言。

 。2)在課堂上,引導學(xué)生思考,并讓學(xué)生參與到課堂中。

  2、自身方面:

 。1)對課堂教學(xué)有了一定的了解,在課堂教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。

 。2)能認真備好每一節課。

  二、不足之處:

  開(kāi)學(xué)以來(lái)我認為最頭疼的一件事情就是高年級學(xué)生上課的紀律問(wèn)題,面對學(xué)生人數多,接觸時(shí)間少,不少同學(xué)姓名也叫不出來(lái),遇上一些調皮的學(xué)生,難免會(huì )感覺(jué)到課堂紀律不盡人意。

  這段時(shí)間,我一直在思考著(zhù)這個(gè)問(wèn)題——怎樣讓學(xué)生在心理健康課中既體驗活動(dòng)過(guò)程,又能保證課堂正常進(jìn)行呢?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索,根據自己平時(shí)的實(shí)踐,總結了一些維持課堂紀律的方法。

  1、對學(xué)生不能太松,也不能太緊

  如果太松,班級秩序會(huì )亂,如果太緊,容易造成師生的對立情緒。理想境界是有緊有松,該嚴肅的時(shí)候嚴肅,該活潑的時(shí)候很活潑。

  2、激發(fā)興趣,調動(dòng)學(xué)習積極性。

  俗話(huà)說(shuō),興趣是最好的老師。這就需要老師在備課時(shí)深挖教材,及時(shí)調整教學(xué)方法,讓學(xué)生最大限度地在課堂上學(xué)到更多地知識,讓教學(xué)過(guò)程更有吸引力。

  3、加強師生之間溝通

  學(xué)生不怕老師。尤其是高年級的學(xué)生。前段時(shí)間,對一些班級的學(xué)生進(jìn)行了調查,才發(fā)現學(xué)生的`想法和自己的想法有很大出入。能明白他們心里的想法,我想對自己的教學(xué)活動(dòng)也是很有益的。

  4、經(jīng)常換位思考

  教師在備課時(shí)要站在學(xué)生的角度去觀(guān)察思考理解問(wèn)題,同時(shí)預設學(xué)生課堂上隨機出現的問(wèn)題。

  5、提升教師自身的魅力。

  要維持好課堂紀律,必須在學(xué)生心中樹(shù)立威信。正所謂只有“親其師”,才能“信其道”。

  可見(jiàn),要管理好高年級的課堂紀律,就應該多一些理智,對學(xué)生多一份關(guān)愛(ài),多一份理解,多一份寬容。

數學(xué)老師的反思7

  教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復一日不斷的教給學(xué)生新知識,而是為了教給學(xué)生學(xué)習的方法,使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題。在新教材中,加強心算、允許估算,計算上,像5+8=要求尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。有的'學(xué)生發(fā)現了5+8其實(shí)用8+5來(lái)想更好,把5拿來(lái)分成2和3;有的學(xué)生認為剛學(xué)了9+5=用它來(lái)推算出結果更簡(jiǎn)單;更有學(xué)生掰起手指頭一手比8,一手比5,重疊的是3,那就是13。在我們看來(lái)有的似乎不可以理解,但在學(xué)生的應用中它們卻很自如,原因源于這些都是他們的真實(shí)體驗,多樣化的知識由此產(chǎn)生。

數學(xué)老師的反思8

  學(xué)生有了學(xué)習目標,就要奔著(zhù)目標前行了,那么學(xué)生如何才能到那里去呢?學(xué)生是學(xué)習的主體,教師只是起主導作用,所以一定不是老師替學(xué)生到那里,而必須學(xué)生一步一步的走過(guò)去!

  那教師的主導作用和汽車(chē)里的語(yǔ)音導航又有什么聯(lián)系呢?

  把學(xué)生學(xué)習比作是到達某個(gè)目的地,那么學(xué)生自己就是駕駛汽車(chē)的司機,作為教師,就是告訴學(xué)生目的地的方位,具體怎么走,是高速優(yōu)先、還是距離優(yōu)先等實(shí)際的行駛路徑還是學(xué)生自己決定的。

  所以教師的引導作用是不同于語(yǔ)音導航系統的,語(yǔ)音導航系統幾乎把每個(gè)路口的行駛要求都說(shuō)的一清二楚,司機就只是支配了自己的雙手控制方向盤(pán)和雙腳控制速度而已,完全沒(méi)有控制自己的大腦,只是“聽(tīng)話(huà)”的.按部就班而已。這樣最終雖到達了目的地,但學(xué)生依然未能記著(zhù)自己來(lái)時(shí)的路,即便是原路返回都有一定難度。這也造就了學(xué)生只走路不記路的“應試”模式了。

  學(xué)生需要的不是詳盡的“牽著(zhù)鼻子走”,而應該是在走錯時(shí)能夠及時(shí)的得到提醒和修正。這樣才是真正的學(xué)會(huì )學(xué)習,在學(xué)習的過(guò)程中能夠發(fā)散思維,舉一反三的理解新事物、新現象,達到真正的學(xué)習目的。到達目的地時(shí),知道自己走過(guò)什么樣的路,這些路是什么樣子和叫什么名字。當再次需要這些路時(shí),腦中能夠迅速的提煉出來(lái),然后為之所用。這才是真正的會(huì )開(kāi)車(chē)!

  那么連貫到學(xué)習上,就是教師放手給學(xué)生自主學(xué)習,不怕學(xué)生錯,學(xué)生出現錯誤,及時(shí)的提醒或修正,典型的錯誤在全班進(jìn)行強調要求。最終學(xué)生完成學(xué)習目標時(shí),讓學(xué)生自主的回顧學(xué)習過(guò)程,就像是“來(lái)時(shí)的路”,遇到了哪些疑問(wèn),是如何解決的;新知識點(diǎn)是怎樣的用處,對之后的學(xué)習會(huì )提供哪些便利呢,像新路車(chē)少路近一樣便捷;把學(xué)習過(guò)程中磨礪的韌性保留下來(lái),為今后的學(xué)校、社會(huì )學(xué)習提供最有利的學(xué)習品質(zhì)。

  學(xué)生如何到那里去,一定是主動(dòng)的去,教師就是學(xué)生手里的指南針,當偏離大方向時(shí),指南針就能夠給予提醒。古時(shí)的航海大家就是拿著(zhù)一個(gè)指南針發(fā)現的新大陸、遨游的全世界的,他們有教師的引領(lǐng)嗎?他們創(chuàng )造的輝煌就像正在學(xué)習的學(xué)生追求的那樣,所以請教師們做好學(xué)生手里的指南針,而不是那便捷交通工具上的語(yǔ)音導航。

  甚至有的教師不僅僅是語(yǔ)音導航,還是肢體導航,不但說(shuō)著(zhù)怎么走,還動(dòng)手去“干擾”學(xué)生轉動(dòng)方向盤(pán),恨不得自己坐在副駕駛位置去開(kāi)車(chē)一樣,結果一定是悲劇的。

  學(xué)生如何到那里去,需要學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,認真落實(shí)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》的要求,親力親為,不做學(xué)習的奴隸。教師們,我們要做好的就是成為孩子手里的指南針,為孩子的成長(cháng)保駕護航,不要做精準的導航系統,把孩子本應動(dòng)腦的機會(huì )給剝奪了,這其實(shí)是無(wú)比殘忍的。有時(shí)高科的不一定是最好的!

數學(xué)老師的反思9

  葉瀾教授說(shuō):一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思,有可能成為名師?梢(jiàn)寫(xiě)反思對于一個(gè)教師有多重要。

  “吾日三省吾身”,說(shuō)的就是“反思”。教師的反思,是教師自我覺(jué)悟的過(guò)程,是教師自我提升的過(guò)程。教師的反思,是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象,對自己的行為,決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

  教師的反思的主要內容有:教師教育觀(guān)念溝通反思,教師角色地位的`反思,教師教育教學(xué)知識內容的反思,教師教育教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展過(guò)程的反思等等。

  有人依據教學(xué)進(jìn)程,罷教師的教學(xué)反思分為在教學(xué)前反思,在教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。在教學(xué)前進(jìn)行反思。這種反思具有前瞻性,能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐,并有效地提高教師的教學(xué)預測和分析能力。在教學(xué)中反思,這種反思具有監控性能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,并有助于提高教師地教學(xué)調控和應變能力。再教學(xué)后進(jìn)行反思,這種反思具有批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗理論化,并有助于提高教師的教學(xué)總結能力和評價(jià)能力。

  教學(xué),尤其是課堂教學(xué),再優(yōu)秀的教師,再成功的教學(xué),都難免有瑕疵唯有反思,才能提升,方可超越。

數學(xué)老師的反思10

  新課程改革已經(jīng)實(shí)施了三個(gè)年頭,通過(guò)這幾年的教學(xué)我感覺(jué)到,新的理念、新的標準、新的教材,帶來(lái)了面貌一新的課堂教學(xué)。新的教材體現了新課程標準的基本理念。人教版教材的編寫(xiě)無(wú)論是從內容的呈現方式,還是頁(yè)面的設置上都重視兒童已有的經(jīng)驗和興趣特點(diǎn),提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材,這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的基礎。下面談一談近年來(lái)我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì )和教學(xué)反思。

  一、以新的理念為指導,在生動(dòng)有趣的情境中進(jìn)行教學(xué)。

  心理學(xué)研究表明,學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。創(chuàng )設與生活實(shí)際有關(guān)的情境,讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在自己身邊,數學(xué)并不難,從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。例如,在教學(xué)“左、右”的時(shí)候,我問(wèn)同學(xué)們喜歡玩游戲嗎?“喜歡”一下子教室就熱鬧起來(lái)了,同學(xué)們的注意力也集中起來(lái)了。老師也想跟你們一起玩,但是你們得先學(xué)會(huì )“左右”才能玩!昂谩。大家都知道我們寫(xiě)字時(shí)會(huì )用到兩只手,一只手壓本子,一只手寫(xiě)字,F在請同學(xué)們舉起寫(xiě)字時(shí)用的手,提問(wèn):“大家知道這是什么手嗎?”“這就是右手”然后讓同學(xué)們一起來(lái)認識右手,還讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)平時(shí)右手用來(lái)做什么?同學(xué)們就會(huì )大膽的發(fā)言,說(shuō)了很多生活中的例子,因為這都是生活中常接觸到的。接著(zhù)教同學(xué)們認識“右”字。剛才大家都認識右手了,同學(xué)們都知道我們還有一只手對吧,那另一只是什么手呢?很快同學(xué)們都異口同聲的說(shuō):“左手”然后,也讓同學(xué)說(shuō)說(shuō),左手平時(shí)常用來(lái)做什么?還讓同學(xué)們認識“左”字。大家認識左手知右手了,左手這邊就是左邊,右手的這邊是右邊。你都記住了嗎?為了鞏固左右,我就讓同學(xué)來(lái)做游戲。游戲是這樣玩的:“教師說(shuō)舉起左手,全班同學(xué)馬上舉起左手來(lái)。教師說(shuō)舉起右手全班同學(xué)就舉起右手,看看誰(shuí)的反映最快。誰(shuí)做得最好,就給予表?yè)P。還可以說(shuō)伸出左手,摸一下自己的左臉,摸一下右耳,拍拍左腳,在左邊拍兩下手等等。這樣同學(xué)們在玩中學(xué),在玩中鞏固知識。課堂很活躍,學(xué)生也會(huì )覺(jué)得學(xué)習很有趣,體驗數學(xué)就在自己身邊。

  二、以新的理念為指導,自主地、創(chuàng )造性地使用教材。

  只有用新的理念分析新教材,理解新教材,才能真正體會(huì )編者的意圖。教師要充分利用教材,創(chuàng )造地運用教材資源,給學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境,以激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的好奇心和求知欲,使之積極參與學(xué)習活動(dòng)。例如,我統計時(shí),我覺(jué)得光是用書(shū)上的圖來(lái)進(jìn)行教學(xué),我覺(jué)得還不夠,不僅學(xué)生學(xué)得沒(méi)趣,而且也不好理解,也不能很好的體現新理念。我是利用活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué),同學(xué)們你們現在能知道第一組有多少個(gè)同學(xué)喜歡吃香蕉,多少個(gè)同學(xué)喜歡吃梨,多少個(gè)同學(xué)喜歡吃蘋(píng)果,多少個(gè)同學(xué)喜歡吃葡萄嗎?喜歡吃哪種水果的人最多哪種最少呢?同學(xué)們會(huì )大聲的說(shuō):“想”現在我們就一起來(lái)統計好嗎?“好”接著(zhù)我給第一組的同學(xué)們每人一張小紙,讓同學(xué)們把自己最喜歡的那種水果寫(xiě)在上面,然后收上來(lái),然后讓一個(gè)同學(xué)在黑板上統計,其他的同學(xué)在下面統計,可以用自己喜歡的方法來(lái)統計,教師來(lái)讀。統計完以后就可以讓同學(xué)們回答上面的幾個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng),自己發(fā)現喜歡什么水果的人數最多,喜歡各種水果的有多少人。第一組同學(xué)統計了第二組也想統計,每組我都讓他們參加了活,還進(jìn)行了全班統計。這一堂課同學(xué)們很開(kāi)心。我覺(jué)得給學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境是很必要的,讓學(xué)生從活動(dòng)中去學(xué)習新知識,去理解統計的作用,統計的好處。讓學(xué)覺(jué)得數學(xué)是很有用的,數學(xué)就在身邊,讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松,愉快。

  三、以新的理念為指導,組織有效的合作學(xué)習。

  在課堂上,我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習。但是,仔細觀(guān)察,就可以發(fā)現,多數討論僅僅停留在形式上。我們應該組織有效的小組合作學(xué)習。在討論前要考慮各小組學(xué)生的實(shí)際情況,讓學(xué)生獨立思考,再在組內討論交流,這樣,每個(gè)學(xué)生都有思考的機會(huì )和時(shí)間。小組討論的時(shí)候,教師要深入到小組當中,了解合作的效果,討論的情況等等,從而靈活地調整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。例如,在教學(xué)一年級“圖形的拼組”時(shí)我把同學(xué)們分成了8個(gè)小組,讓他們自己用動(dòng)手拼圖,然后讓他們說(shuō)說(shuō)自己拼的是什么。這樣學(xué)生在小組合作學(xué)習中鞏固了知識,又嘗到了成功的`喜悅。

  四、以新的理念為指導,在有趣的游戲活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。

  對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō),最喜歡游戲活動(dòng)了,讓學(xué)生在有趣的游戲活動(dòng)中產(chǎn)生例題進(jìn)行學(xué)習,學(xué)生會(huì )感到輕松愉快,大大提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。例如,我教學(xué)“前后”時(shí),我讓8個(gè)同學(xué)上來(lái)一個(gè)接后面一個(gè)排成一隊,然后問(wèn)這一隊同學(xué)的前面是哪里?后面是哪里?先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō),同學(xué)們在原有的基礎上都知道前面,后面。接著(zhù)教師再給他們講明白,臉向的這一面是前,背向的一面是后。然后再提一些問(wèn)題,小明的前面是誰(shuí)?后面是誰(shuí)?誰(shuí)在誰(shuí)的前面?誰(shuí)在誰(shuí)的后面?小明的前面有幾個(gè)同學(xué)等等問(wèn)題。同學(xué)們掌握前后,接著(zhù),又換別的同學(xué)玩游戲,如讓另一組同學(xué)上來(lái)參加游戲,教師說(shuō)小麗同學(xué)前面的同學(xué)尊下,小江后面的同學(xué)尊下。學(xué)生感到有趣、熟悉、自然,對數學(xué)的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。因為這都是班上的同學(xué)所以很熟悉,上課就像跟同學(xué)們一起玩一樣,很有趣,所以也會(huì )記得很牢固。這也很符合孩子們的特點(diǎn)。

  課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念,為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為,我們教師也要有新的教法。要把游戲、活動(dòng)帶到課堂上來(lái),學(xué)生喜歡了這堂,那么這節課的知識也就能夠很好的掌握了,凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的,教師決不替代,凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現的絕不暗示,讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習,盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間,多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間,多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì ),給學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的機會(huì )。

數學(xué)老師的反思11

  許多老師在月考或期中、期末考試之后都會(huì )發(fā)出這樣的感慨:試卷上有些題目都已講了好多遍,為什么仍有這么多的學(xué)生做不出來(lái)、考不好!接下來(lái)就會(huì )說(shuō)為什么自己教的學(xué)生會(huì )有這么笨,講了這么多遍都記不住。于是乎在講評試卷時(shí)或在家長(cháng)會(huì )上就不停地強調有多少多少題目是自己講過(guò)好多次的。把考得不好的責任都推給學(xué)生。如果只是個(gè)別學(xué)生出現了這種情況,那可能是學(xué)生的問(wèn)題;如果是群體出現了這樣的問(wèn)題,那教師就得反省自己了,是自己沒(méi)有講清楚,還是教學(xué)方法、教學(xué)常規上存在薄弱之處。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,我從兩個(gè)方面做了一些反思,供大家思考。

  1、從認識方面看:①學(xué)生是參差不齊的。平時(shí)教師講過(guò)的內容,哪怕是經(jīng)驗豐富的教師講了很多遍,也仍會(huì )有部分學(xué)生掌握得不好。學(xué)生的認知能力有強弱之分,我們不能認為自己講了很多遍之后,學(xué)生就記住了、掌握了。我們的頭腦中始終應該有這樣一根弦:可能還有部分學(xué)生對某些內容沒(méi)有掌握好。有了這根弦,也許我們就會(huì )經(jīng)常去查漏補缺,而不至于怨天尤人。②學(xué)生沒(méi)有記住我們講過(guò)的內容或題目也是合乎常理的,那么多的學(xué)科、那么多的內容需要他們去記,誰(shuí)能記住那么多呢!但重要的是,在授課過(guò)程中我們是否幫助學(xué)生構建了知識體系、培養了解題能力。從新課程理念看,教學(xué)應注重過(guò)程,結果是其次的。在我們現在的`教學(xué)中就應積極地貫穿這一理念,我們講評某一

  方面的內容或某一個(gè)題目時(shí),我們是填鴨式的講評,還是在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生在積極的思維過(guò)程中自覺(jué)地理解、掌握這部分內容。在這個(gè)過(guò)程中我們是否幫助學(xué)生構建了知識體系、培養了他們的解題能力。若完成了這一目標,哪怕有很多我們講過(guò)的題目學(xué)生記不住,也是不可怕的,因為學(xué)生具備了獲得正確答案的能力,而且我們沒(méi)有講過(guò)的題目學(xué)生也能解出正確的答案。我們這一生也許記不住我們騎過(guò)哪種型號、哪種顏色的自行車(chē),但我們騎自行車(chē)的能力是不會(huì )忘記、不會(huì )丟掉的。所以在教學(xué)過(guò)程中,我們首先要追求的不是花多少課時(shí)去講多少題目(當然讓學(xué)生適當地見(jiàn)識一些題型是必要的),而是要不斷地去培養學(xué)生的學(xué)習能力和解題能力。我們常說(shuō)"要培養學(xué)生的終身學(xué)習能力"、"給學(xué)生一個(gè)蘋(píng)果,還是給學(xué)生一棵蘋(píng)果樹(shù)",講的都是同一個(gè)道理。

  2、從教學(xué)常規方面看:首先我們得熟悉自己任教的學(xué)科,并積累大量的經(jīng)驗。然后利用這些經(jīng)驗去幫助學(xué)生構建知識體系并獲得解題能力。但往往會(huì )出現這樣的情況:你把許多自認為很好的經(jīng)驗、方法傳授給學(xué)生,學(xué)生仍掌握不好。這里有一個(gè)問(wèn)題值得我們注意,我們把經(jīng)驗、方法講給學(xué)生聽(tīng)了,不等于學(xué)生就獲得了這個(gè)經(jīng)驗、方法,我們必須要有及時(shí)的、有針對性的練習去進(jìn)行鞏固,才能轉化為學(xué)生自己的東西,要把作業(yè)、知識點(diǎn)落到實(shí)處。另外,人都有懶惰的天性,要想大部分學(xué)生都掌握較好,還得在課堂上、作業(yè)上嚴格要求他們,并嚴防學(xué)生不做作業(yè)或假做作業(yè)。實(shí)際上許多高一學(xué)生在克服了知識障礙、能力障礙、行為障礙之后,在高二、高三年級便會(huì )進(jìn)入良性循環(huán);反之,一旦形成惡性循環(huán),學(xué)生便會(huì )自暴自棄,而且師生關(guān)系惡化。而在這個(gè)克服的過(guò)程中,教師的嚴格要求往往起著(zhù)很重要的作用。

  要使學(xué)生考出好成績(jì),并學(xué)得輕松,我們就必須構建學(xué)生得知識體系、培養他們的解題能力,并使他們獲得終身學(xué)習的能力。如何做到這一點(diǎn),不同的老師會(huì )有不同的做法,希望我上面的反思能對大家有所啟發(fā)。

數學(xué)老師的反思12

  一學(xué)期過(guò)去了,有必要對這一學(xué)期進(jìn)行一下反思總結。

  一、做得較好的方面。

  1、不局限于教材,根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗適當重組教材,做到能對教材進(jìn)行靈活運用。例如:在教學(xué)“第幾”時(shí),我拋開(kāi)教材中靜止的畫(huà)面,利用教室中活生生的資源,讓全班學(xué)生一起來(lái)參與活動(dòng),學(xué)生興趣很濃厚。先讓學(xué)生一起準備好,我說(shuō):“第一排”。那么第一排的學(xué)生就迅速的站起來(lái)。在說(shuō)第幾排的時(shí)候,營(yíng)造一種緊張的氣氛(把“第”字拖長(cháng)聲),使學(xué)生注意力集中,在游戲中充分體會(huì )第幾的概念.

  2、要信任學(xué)生,一年級的學(xué)生一樣具有無(wú)限的創(chuàng )造潛能。只要給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間,他們的創(chuàng )造潛能是無(wú)限的。如教學(xué)“6的組成”時(shí),學(xué)生不僅能總結出5種組成方法,還會(huì )把5種方法并成3種。又如,在教學(xué)完0~10這11個(gè)數字,我讓學(xué)生編一套操來(lái)形象的展示這11個(gè)數?梢杂蒙眢w,手等。在第二天的匯報交流時(shí),我驚喜的發(fā)現了學(xué)生巨大的創(chuàng )造能力,每個(gè)數字在學(xué)生的深動(dòng)演繹下變得活靈活現。

  3、要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué),如在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí),學(xué)生通過(guò)對房間里的東西進(jìn)行分類(lèi),發(fā)現可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。同時(shí),學(xué)生又對分好類(lèi)的東西放在哪里有各自不同的見(jiàn)解。分鞋子時(shí),學(xué)生把皮鞋放一層,涼鞋放一層,并能說(shuō)出人按高矮來(lái)排隊時(shí),矮在前,高在后。學(xué)生把分類(lèi)思想與生活實(shí)際結合起來(lái),充分體驗了分類(lèi)的用途、好處和分類(lèi)帶來(lái)的方便。

  二、不足

  1、我雖然在師范的學(xué)習中學(xué)習了較多的理論知識,也看了較多的課改書(shū)籍,理論上明白該怎樣做,但在實(shí)施中往往還會(huì )變樣,很多在書(shū)上介紹的教學(xué)方法照搬到現實(shí)教學(xué)中并不適用。雖然思想開(kāi)放,也大膽嘗試新的教法,但在課堂組織方面顯得有點(diǎn)無(wú)力,秩序不是那么好,學(xué)生一聲高于一聲,做什么的都有,再好的教學(xué)設計也無(wú)法實(shí)施。在本學(xué)期我試過(guò)用嚴厲的教學(xué)態(tài)度,也試過(guò)用溫柔可親的教學(xué)態(tài)度。但效果都不持久,在下學(xué)期,我也許應該運用“嚴”和“松”并重的教學(xué)方法和態(tài)度,但何時(shí)“嚴”何時(shí)“松”是我作為新教師要在今后幾年里好好探索和把握的。

  2、現代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用還不夠,我希望是在一年級能用到課件的課都用課件演示生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程,吸引學(xué)生的'注意力和興趣,這樣,課堂紀律也會(huì )好很多,但是由于時(shí)間的問(wèn)題,我所做的課件都比較簡(jiǎn)單,無(wú)法真實(shí)再現生動(dòng)的畫(huà)面,再者,從網(wǎng)上下載以及和各位老師交流課件還不夠,這是我在下學(xué)期要努力的方向。

  3、一年級學(xué)生起點(diǎn)不同是令老師們頭疼的問(wèn)題。在教學(xué)中,常常會(huì )出現好生“吃不飽”,差生“撐不了”的局面。特別是我教學(xué)的一個(gè)班級,程度好的學(xué)生對于難題點(diǎn)撥以下就能自己理解和明白,但是程度較差的學(xué)生說(shuō)了三、四遍也不是很消化。如何對不同程度的孩子因材施教呢?這又是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。

  總之,這一學(xué)期的數學(xué)教學(xué)給了我很多需要反思的方向和提高的建議。希望下學(xué)期我會(huì )有所進(jìn)步。

數學(xué)老師的反思13

  《圓的面積》,是九年制義務(wù)教育六年級的教材。圓是小學(xué)階段最后的一個(gè)平面圖形,學(xué)生從學(xué)習直線(xiàn)圖形的認識,到學(xué)習曲線(xiàn)圖形的認識,不論是學(xué)習資料的本身,還是研究問(wèn)題的方法,都有所變化,是學(xué)習上的一次飛躍。

  透過(guò)對圓的研究,使學(xué)生認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法,同時(shí)滲透了曲線(xiàn)圖形與直線(xiàn)圖形的關(guān)系。這樣不僅僅擴展了學(xué)生的知識面,而且從空間觀(guān)念來(lái)說(shuō),進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。因此,透過(guò)對圓有關(guān)知識學(xué)習,不僅僅加深學(xué)生對周?chē)挛锏睦斫,激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣,也為以后學(xué)習圓柱,圓錐和繪制簡(jiǎn)單的統計圖打下基礎。

  一.明確概念:

  圓的面積是在圓的周長(cháng)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,周長(cháng)和面積是圓的兩個(gè)基本概念,學(xué)生務(wù)必明確區分。首先利用課件演示畫(huà)圓,讓學(xué)生直觀(guān)感知,畫(huà)圓留下的軌跡是條封閉的曲線(xiàn)。其次,演示填充顏色,并分離,讓學(xué)生給它們分別起個(gè)名字,紅色封閉的曲線(xiàn)長(cháng)度是圓的周長(cháng),藍色的是曲線(xiàn)圍成的圓面,它的大小叫圓的面積。透過(guò)比較鑒別,并結合學(xué)生親身體驗,讓學(xué)生摸一摸手中圓形紙片的面積和周長(cháng),進(jìn)一步理解概念的內涵,從而順利揭題《圓的面積》。

  二.以舊促新

  明確了概念,認識圓的面積之后,自然是想到該如何計算圖的面積?公式是什么?怎樣發(fā)現和推導圓的面積公式?這些都是擺在學(xué)生面前的一系列現實(shí)的`問(wèn)題。此時(shí)的學(xué)生可能一片茫然,也可能會(huì )有驚人的發(fā)現,不管怎樣都要鼓勵學(xué)生大膽的猜測,設想,說(shuō)出他們預設的方案?你打算怎樣計算圓的面積?課堂上根據學(xué)生的反映隨機處理,估計大部分學(xué)生會(huì )不得要領(lǐng),即使明白,也能夠讓大家共同經(jīng)歷一下公式的發(fā)現之路。此時(shí),由于學(xué)生的年齡小,不能和以前的平面圖形建立聯(lián)系,這就需要教師的引導,以前學(xué)過(guò)哪些平面圖形?讓學(xué)生迅速回憶,調動(dòng)原有的知識儲備,為新知的“再創(chuàng )造”做好知識的準備。

  根據學(xué)生的回答,選取其中的三個(gè)平面圖形:平行四邊形,三角形,梯形。讓學(xué)生討論并再現面積公式的推導過(guò)程。根據學(xué)生的回答,電腦配合演示,給學(xué)生視覺(jué)的刺激。平行四邊形是透過(guò)長(cháng)方形推導的,三角形面積公式是透過(guò)兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行西邊形推導的,梯形也是如此。想個(gè)過(guò)程不是僅僅為了回憶,而是透過(guò)這一環(huán)節,滲透一種重要的數學(xué)思想,那就是轉化的思想,引導學(xué)生抽象概括出:新的問(wèn)題能夠轉化成舊的知識,利用舊的知識解決新的問(wèn)題。從而推及到圓的面積能不能轉化成以前學(xué)過(guò)的平面圖形!如果能,我能夠很容易發(fā)現它的計算方法了。經(jīng)過(guò)這樣的抽象和概括出問(wèn)題的本質(zhì),因為知識的本身并不重要,重要的是數學(xué)思想的方法,那才是數學(xué)的精髓。

  三.轉變圖形

  根據發(fā)現,把圓等分成若干等份,小組合作,動(dòng)手擺一擺,把圓轉化成學(xué)過(guò)的平面圖形。思考學(xué)生的實(shí)際狀況,電腦先演示8等份圓,拼成一個(gè)近似的平行四邊形,讓學(xué)生觀(guān)察它像什么圖形?為什么說(shuō)“像”平行四邊形?讓學(xué)生發(fā)表自我的意見(jiàn),充分肯定學(xué)生的觀(guān)察。如果說(shuō)8等份有點(diǎn)像,那么再來(lái)看看16等份會(huì )怎樣樣?電腦繼續演示16等份的圓,放在一齊比較,哪個(gè)更像平行四邊形?學(xué)生會(huì )發(fā)現16等份比8等份更像!因為它的底波浪起伏比較小,接近直的,引導學(xué)生閉上眼睛,如果分成32等份會(huì )怎樣樣?64等份呢?……讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,從而得出等分的份數愈多,拼成的平行四邊形就愈像,就愈接近,完成另一個(gè)重要數學(xué)思想―極限思想的滲透。

  四.公式推導

  平行四邊形面積學(xué)生都會(huì )計算:s=ah引導學(xué)生觀(guān)察平行四邊形的底和高與圓有什么樣的關(guān)系:發(fā)現a=c2=πrh=r,平行四邊形的面積=圓的面積,從而推導出S=πS=π×r×r=πr2。

  此時(shí),讓學(xué)生觀(guān)察思考,利用手中的16等份的圖形紙片,拼一拼,還能拼成哪些圖形?充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,小組合作,共同探究。并根據拼成的圖形,推導圓的面積公式。當然,還能拼成三角形,梯形,長(cháng)方形等,那里課件沒(méi)有一一演示,而是留給學(xué)生充分的空間,讓學(xué)生自由創(chuàng )新。正如《畫(huà)》談“馬一角”的文字,“看似未曾著(zhù)墨處,煙波浩渺滿(mǎn)日前!苯Y合學(xué)生拼成的圖形并推導,采用不完全歸納法,發(fā)現都推導出S=πr2,透過(guò)實(shí)驗操作,經(jīng)歷公式的推導過(guò)程,不但使學(xué)生加深對公式的理解,而且還能有效的培養學(xué)生的邏輯思維潛力和勇于探索的科學(xué)精神,學(xué)生在求知的過(guò)程中體會(huì )到數形結合的內在美,品嘗到成功的喜悅。

數學(xué)老師的反思14

  本學(xué)期本人擔任高三(2)、高三(13)兩個(gè)班的數學(xué)教學(xué)工作。本屆高三在教學(xué)時(shí)間上由于受各方面的影響(如開(kāi)學(xué)之初氣候炎熱,推遲開(kāi)學(xué)和9.16苔茶節活動(dòng)等),多多少少被占用了一些教學(xué)時(shí)間,使高三教學(xué)顯得尤為緊張,轉瞬間一學(xué)期又過(guò)去了,加之在幾屆高三的教學(xué)中,總是感到很茫然,時(shí)常在反思如何才能提高學(xué)生的成績(jì)?現就自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )反饋如下:

  一、如何讓數學(xué)復習課的課堂真正“活”起來(lái) ?

  高三數學(xué)課型以復習課為主,大容量、大密度;如果老師不停的講,學(xué)生被動(dòng)地接受;到頭來(lái)是老師講得很多,很累,口干舌躁,學(xué)生卻是聽(tīng)得很困,很煩,昏昏欲睡,這樣的教學(xué)效果可想而知。不可否認,到了高三以后,復習的時(shí)間緊、任務(wù)重,老師急于把盡可能多的知識都傳授給學(xué)生,但不能僅僅因為這個(gè)原因而一味的苦教,不顧及學(xué)生的感受;不顧及學(xué)生的接受程度;不顧及學(xué)生的學(xué)習實(shí)際。我覺(jué)得高三復習課仍然要備學(xué)生,仍然要講究教法,仍然要充分調動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。針對我校學(xué)生普遍基礎較差這一實(shí)際情況,更要貫徹“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念,學(xué)生真正的'動(dòng)起來(lái)了,課堂效果也就會(huì )大幅度的提高。要讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者,而不是旁觀(guān)者。

  二、如何恰當地處理好課本與復習資料的關(guān)系 ?

  到了高三復習階段,每個(gè)學(xué)科選配一種復習資料是適應高三復習和適應高考的必然選擇,如何用好復習資料,讓它發(fā)揮最大的效益;如何處理好課本與復習資料的關(guān)系;這是高三復習課過(guò)程中首先要解決的一個(gè)基礎性問(wèn)題。我校學(xué)生進(jìn)校時(shí)基礎就比較差,必須以基礎為主,以本為本。所以在第一輪復習時(shí),要緊扣課本,以基礎訓練為主,查找知識上存在的漏洞和缺陷;然后針對學(xué)生作練習時(shí)暴露出的問(wèn)題,再有目的選編練習題、例題進(jìn)行精講精練,從而消除學(xué)生知識上

  的盲點(diǎn),對知識上的薄弱環(huán)節進(jìn)行鞏固和加深。對于復習資料上的內容,老師要進(jìn)行合理的取舍,不能采用拿來(lái)主義。每復習完一章以后,再次通過(guò)單元檢測、試卷講評查漏補缺,并讓學(xué)生詳細閱讀課本上的本章教學(xué)內容,以便使知識系統化,條理化,絕不能留下空白點(diǎn)。

  三、如何很好的把握教學(xué)難度?

  高三復習過(guò)程中,最難把握的就是教學(xué)的難度問(wèn)題。近年來(lái),高考試題的難度逐漸趨于平穩,教學(xué)上如何應對?我認為首先抓好“雙基”不放松是前提和基礎;其次,在牢固掌握知識的前提下,適當的保持一些難度是必要的,也是必須的。在上課時(shí)選取適當難度的例題或課余布置一些有難度的題目,會(huì )給學(xué)生一定的新鮮感和有利刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和增強好勝感,從而有利于培養學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。結合我校學(xué)生的實(shí)際情況,必須抓好基礎,難度過(guò)高,過(guò)大的題目不要涉及太多。主要是要規范學(xué)生的解題步驟,培養學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì),高考說(shuō)明對學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的要求是:“要求考生克服緊張情緒,以平和的心態(tài)參加考試,合理支配考試時(shí)間,以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度解答試題,樹(shù)立戰勝困難的信心,體現鍥而不舍的精神!笨梢(jiàn),在平常復習時(shí)保持適當的難度是符合考試說(shuō)明的。

  四、 如何有效的進(jìn)行試卷講評?

  高三復習課離不開(kāi)試卷講評?如何才能使試卷講評起到它應有的效果呢?長(cháng)期以來(lái),總是老師講,學(xué)生聽(tīng),結果是學(xué)生聽(tīng)的提不起精神,教師講的津津有味,最后的效果還是不如人意。我認為我們應該大膽的放手,把試卷交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去研究,去探索,去思考,去講解,教師只要做學(xué)生的指導者,點(diǎn)撥者就可以了。

  以上幾點(diǎn)是我的一點(diǎn)兒想法,希望能與同行共勉。

數學(xué)老師的反思15

  “圓的面積”一課,透過(guò)讓學(xué)生用心主動(dòng)參與知識的構成的全過(guò)程來(lái)獲取知識,提高學(xué)生的歸納、推理的數學(xué)思維潛力,把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生,讓學(xué)習的問(wèn)題自然生成,我們會(huì )發(fā)現的孩子們的思維是多么廣闊。在課堂中教師如果將新課程的理念轉化為實(shí)際的教學(xué)行為,有時(shí)就會(huì )體會(huì )到什么叫做“無(wú)心插柳柳成蔭”。

  1、課前提出教學(xué)目標。

  教學(xué)目標的提出有利于學(xué)生明確本節課的教學(xué)意圖,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要,以便更好的參與到學(xué)習活動(dòng)中去。在兩個(gè)班的`巡講過(guò)程中,我深刻體會(huì )到這一點(diǎn),當我提出“看到課題后,你們認為這節課我們要解決什么問(wèn)題呢?”學(xué)生用心發(fā)言:“想解決圓的面積如何計算;想解決圓的面積的計算公式是如何推導的;想學(xué)習怎樣計算圓的面積等等”。學(xué)習目標明確后,我發(fā)現兩個(gè)班的孩子在研究的時(shí)候都井然有序,沒(méi)有不明白該如何入手的,都明確自我在討論什么,要解決什么問(wèn)題。匯報的的時(shí)候都明白圍繞著(zhù)課前所提出的學(xué)習目標回答,沒(méi)有亂說(shuō)的,巡講后我從實(shí)踐中體會(huì )到:教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿,教師只有明確教學(xué)目標才能更好的駕御課堂;學(xué)生只有明確學(xué)習目標才能用心參與,事半功倍。

  2、教學(xué)形式上,應因材施教,不一樣的班級和學(xué)生采取不一樣的教學(xué)方法。

  課堂中,每名學(xué)生都是我們的教育對象,不一樣的班級,風(fēng)格、特點(diǎn)也不一樣。101班的學(xué)生比較安靜,開(kāi)始不十分敢發(fā)言,于是在復習以前學(xué)過(guò)的基本圖形的面積推導時(shí),我先回憶各種圖形的面積推導過(guò)程,孩子們說(shuō)得很好,我也大加贊賞,等他們慢慢熟悉我后,我利用小組討論來(lái)活躍氣氛,效果不錯,總結時(shí)發(fā)言的同學(xué)多了起來(lái),回答也很到位。98班的學(xué)生很活躍,思維快,都搶著(zhù)舉手,學(xué)生和我配合也默契。我把知識完全放手交給他們自我解決,,把所能想到的方法都用上了:討論、自學(xué)、猜想。學(xué)生們都能用心參與,匯報時(shí)公式的推導過(guò)程說(shuō)的很完整,練習題計算起來(lái)也不費勁。就應說(shuō)98班是巡講中講的最理想的班級。

  在整個(gè)巡講教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)揮了教師的主導作用,突出了學(xué)生的主體地位,引導學(xué)生主動(dòng)探究、研究,獲取解決問(wèn)題的各種方法,為學(xué)生帶給充足的時(shí)光、空間、材料,教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)。抓住寶貴時(shí)機引導學(xué)生理解新方法,使新知識迎刃而解。兩個(gè)班講下來(lái)我最大的收獲是教學(xué)中的應變潛力提高了,不一樣的學(xué)生給了我不一樣的體會(huì )。當然也發(fā)現了自我的不足:還是不敢放手把主動(dòng)權交給學(xué)生,即使放手了也牽著(zhù)一點(diǎn),這是在今后的的工作中應繼續改善的地方;在提出一個(gè)問(wèn)題后應給予學(xué)生必須的思考時(shí)光,不要過(guò)急。

  在今后的教學(xué)中我會(huì )深深記住這次巡講,繼續改善自我的教學(xué)水平。

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