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教育隨筆將故事帶進(jìn)建構區
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家收集的教育隨筆將故事帶進(jìn)建構區，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教育隨筆將故事帶進(jìn)建構區1
今天你在建構區玩。我發(fā)現你正全神貫注地尋找你需要的塑料積木。你找了很多的長(cháng)長(cháng)的管子，又找來(lái)三個(gè)“+”號塑料管。你是要拼出什么呢？我看見(jiàn)你將每個(gè)長(cháng)長(cháng)的管子拼在一起，接著(zhù)把“+”號塑料管拼在長(cháng)管子兩邊。很快你拼出了一把槍。這時(shí)，你旁邊的李明軒也拼出了一把槍。你們商量著(zhù)，一個(gè)做“將軍”，一個(gè)當“首領(lǐng)”。接著(zhù)你就拿著(zhù)槍追李明軒，兩個(gè)人玩起了打仗的游戲，游戲中，你躲在墻角一邊，李明軒也躲在墻角另一邊，突然你拿著(zhù)槍沖了出去，假裝被槍打中了，倒在地上。游戲又重新開(kāi)始……
區域活動(dòng)就要開(kāi)始啦，小朋友們都選好了自己想要進(jìn)的區域正排著(zhù)隊等待著(zhù)，卻不想出現了一點(diǎn)小問(wèn)題，建構區的小朋友吵起來(lái)了。原來(lái)是因為姚姚小朋友已經(jīng)玩了早上的建構區了，但是他下午又去建構區了，建構區也沒(méi)有位置了，其他沒(méi)玩過(guò)的小朋友就很生氣，因為他們也想玩。而姚姚卻還是不松口說(shuō)別人也都玩過(guò)了怎么就只說(shuō)他一個(gè)呢，就說(shuō)還是要玩�？吹竭@個(gè)場(chǎng)景我就過(guò)去勸勸他告訴他可以選擇其他的區域玩一下也很有意思，或者是和建構區的小朋友再商量一下看能不能玩，但是他的情緒還是很不好。過(guò)了一會(huì )，他靜靜的待到另外一個(gè)區域，但是并沒(méi)有玩，最后讓他再去建構區，他也不去了，有點(diǎn)不開(kāi)心。
姚姚是個(gè)喜歡搭建的孩子，在區域活動(dòng)時(shí)總是傾向于建構區，所以一個(gè)星期大部分區域時(shí)間他都在建構區。然后其他的小朋友就會(huì )找老師來(lái)告狀。說(shuō)些什么他可以一直玩建構。雖然我們一直會(huì )強調區域規則，但是孩子們覺(jué)得有些無(wú)聊，也不是很在意。所以針對此類(lèi)情況，我們就請孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)究竟該怎么辦？孩子們討論出了很多意見(jiàn)，但是最后確定下來(lái)了一個(gè)。就是之前玩過(guò)這個(gè)區域的.小朋友在區域人數夠了的情況下去玩別的區域，在區域人數不是很多，大家也都不反對的情況下，可以再玩一次。
大班的孩子相對中，小班小朋友來(lái)說(shuō)已經(jīng)有很強的自我意識，如果只強調規則，孩子們也都聽(tīng)多了，不感興趣了。反之，如果讓他們自己做決定的話(huà)，讓他們一起討論、交流，最后決定出一個(gè)好方法，這樣不僅促進(jìn)同伴間的交流，也避免再出現一些不必要的小紛爭。
教育隨筆將故事帶進(jìn)建構區3
升入大班后,我們開(kāi)展的主題教育活動(dòng):生活中的交通工具，其中區域活動(dòng)中我們投放了大量的車(chē)子圖片，車(chē)子模型，模擬馬路場(chǎng)景等，建構區中各式各樣玩具車(chē)的出現,吸引了不少孩子進(jìn)入建筑區:“哎,靠邊,雙層公交車(chē)來(lái)了!”“干嘛你,把我的車(chē)都撞壞了�！薄澳俏叶紱](méi)地兒開(kāi)了�！薄拔业南儡�(chē)來(lái)了，快給我讓開(kāi)”“我的救護車(chē)才要先走，人命關(guān)天”……連日來(lái),建筑區時(shí)常產(chǎn)生的沖突引起了我的關(guān)注,面對孩子們看似無(wú)法解決的問(wèn)題,我該介入嗎?又該怎樣介入呢?
一日生活皆教育,借此機會(huì ),可充分發(fā)揮幼兒的積極性,提高幼兒解決問(wèn)題的能力。于是,我以交警的角色進(jìn)入游戲,要求司機解決完問(wèn)題再上路行駛。司機們顯然有些懊惱:“都賴(lài)你太吵了�！薄袄蠋熞矝](méi)說(shuō)不讓我玩呀�！薄耙辉蹅兪^、剪子、布�！薄安恍�,還是我先發(fā)現的車(chē)呢�！薄澳窃趺崔k?咱們還是別吵了吧?老吵就老不能玩�！薄�
為此，我錄制了小視頻，回顧他們區域活動(dòng)的過(guò)程，大家一起觀(guān)察，說(shuō)出看了之后的感想，并探討，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。建筑區的孩子們說(shuō)出了自己的`困惑。其他同伴們一致認為建筑區的地方小,人太多了就會(huì )產(chǎn)生矛盾,4個(gè)人比較合適�！爸灰�4個(gè)人玩兒就ok了嗎?”在孩子們主動(dòng)建立游戲規則時(shí),我進(jìn)一步引發(fā)幼兒的思考�！斑�要開(kāi)慢點(diǎn)兒�！薄皩�,開(kāi)得太快當然會(huì )撞上�！薄败�(chē)到處亂開(kāi)也不行,應該靠右邊行駛�！薄八械娜硕纪孳�(chē),沒(méi)人搭積木還算什么建筑區?”“就是的,成汽車(chē)區得了。"“那積木怎么玩兒,還不如搭一條路呢�！薄岸啻顜讞l吧,要不還會(huì )撞車(chē)�！薄斑�不如搭橋呢,立交橋有好幾層都可以走車(chē)�！薄澳�,我們就搭立交橋吧�！蔽椅⑿χ�(zhù)和孩子們一起梳理經(jīng)驗:“你們想得很好,第一,我們決定在建筑區搭建立交橋,這樣可以讓更多的車(chē)跑來(lái)跑去;第二,你們自己制定了建筑區的游戲規則:游戲的人數不能超過(guò)三個(gè)。不過(guò),我還有一個(gè)問(wèn)題,車(chē)怎么辦?什么時(shí)候玩?”“我們搭完了路再玩�！焙⒆觽凖R聲響應�！拔覀冎贫ǖ囊巹t就要共同遵守,大家說(shuō)了是會(huì )忘記的,還是把建筑區的規則記錄下來(lái)提醒我們吧�！�
所以在幼兒的一日生活中,我們常常蹲下身來(lái),傾聽(tīng)孩子們的聲音,從他們的獨特見(jiàn)解中,我們深深地感受到了把發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )還給孩子們的重要。
教育隨筆將故事帶進(jìn)建構區4
環(huán)境描述：
這次是我們第五次開(kāi)展建構活動(dòng)，任務(wù)是請幼兒利用建構區里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開(kāi)展了《小班建構活動(dòng)：小動(dòng)物過(guò)橋》，活動(dòng)中，請幼兒利用紙杯和長(cháng)條形紙板為小動(dòng)物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎上搭第二層�；顒�(dòng)只涉及到操作，沒(méi)有圖紙設計環(huán)節，而今天的活動(dòng)要求是先想好材料，再設計圖紙，接著(zhù)根據圖紙搭建橋。
事件描述：
在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙在建構區里轉了約兩三分鐘，就回到座位上開(kāi)始畫(huà)圖紙，畫(huà)的過(guò)程中沒(méi)有停頓思考，動(dòng)作很流暢。畫(huà)完了跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“劉老師，我畫(huà)好了”我說(shuō)：“好的，把筆收好，拿著(zhù)你的圖紙去搭吧�！焙压P放回筆筒，來(lái)到建構區找材料，但是沒(méi)找到，接著(zhù)涵涵在區域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個(gè)紙杯，從中拿出兩個(gè)倒扣在桌上，又拿來(lái)一紙板橫在上面，第一層完成。接著(zhù)又拿了兩個(gè)紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時(shí)，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開(kāi)始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開(kāi)始看圖紙，用手指著(zhù)在看，看完后又準備去拿材料，但是材料還沒(méi)拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開(kāi)始搭，搭第三層的時(shí)候又倒了。這時(shí)我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著(zhù)放”（涵涵失敗了幾次，我擔心涵涵會(huì )就此放棄，所以猶豫了會(huì )兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開(kāi)始把杯子正著(zhù)搭，但是在搭第三層的時(shí)候，橋又倒了，因為杯底的圓比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點(diǎn)就會(huì )受力不均而倒下。涵涵轉過(guò)頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試�！焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動(dòng)作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉過(guò)來(lái)很淡定地說(shuō)：“劉老師，我搭好了，”我說(shuō)：“哇，涵涵真是個(gè)超級無(wú)敵的'工程師，”涵涵似笑非笑（她平時(shí)得意的時(shí)候也是這個(gè)樣子），我又說(shuō)：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。
反思：
涵涵在建構的過(guò)程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動(dòng)給予建議：把杯子翻過(guò)來(lái)試試；第二次是涵涵主動(dòng)尋求幫助。
一開(kāi)始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會(huì )兒，但是我又擔心失敗次數太多了會(huì )讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續探索，所以我主動(dòng)提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來(lái)她遇到問(wèn)題之后，她沒(méi)有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒(méi)有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務(wù)，涵涵有強烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒(méi)有引導涵涵去發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而去尋求解決問(wèn)題的辦法。
我覺(jué)得，幼兒在游戲過(guò)程中可以介入，但是介入的時(shí)間、契機是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應該引導幼兒發(fā)現問(wèn)題，然后鼓勵幼兒去探索解決問(wèn)題的辦法，這樣才能保護好幼兒的探索欲，才能增強幼兒的探索意識，提高探索能力。
教育隨筆將故事帶進(jìn)建構區5
一直以來(lái)，建構區都是小朋友喜歡選擇的區域。上大班以后，我們在原來(lái)建構區的基礎上更改了一些內容。幼兒在5-6歲這個(gè)年齡段，他們探索的欲望更加強烈，想法更加大膽。我們根據大班幼兒年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際情況做了一些調整。替換之前孩子玩得較少的桌面玩具，投放了一些新的桌面玩具，還投放了一些大型地面玩具。
今天，我們進(jìn)行每周兩次的區域游戲。在進(jìn)行區域游戲時(shí)，我看建構區的小朋友在拼搭玩具，嘴上還念念有詞。我想到每次區域游戲時(shí)，孩子們都是自己搭自己的，相互之間并沒(méi)有什么交流。偶爾有時(shí)候交流時(shí)，還會(huì )遭到老師的制止。我想換一種方式，不能扼殺孩子的天性。
我看他們完成得差不多了，走到他們旁邊說(shuō)：“我的好朋友要過(guò)生日了，今天我想要買(mǎi)一個(gè)玩具送給她。你們可以跟我介紹你的玩具嗎？”孩子聽(tīng)了我的話(huà)，顯得有點(diǎn)興奮�！八且惠v貨車(chē)。這里裝的是物品，這里裝的是壞人，這個(gè)地方可以吊起很重的東西，還可以變形……”睿睿邊指著(zhù)玩具邊說(shuō)。聽(tīng)完他滔滔不絕地介紹以后，我表達了一些想法。他也一一給出回答。當我問(wèn)他：“這個(gè)玩具有名字嗎？”他就沉默了，顯然是沒(méi)有想玩具的名字。我提出自己的想法，在孩子們的討論中我們得出了結果：無(wú)敵戰車(chē)。
和孩子有了互動(dòng)以后，其他的.小朋友也躍躍欲試。爭著(zhù)要和我說(shuō)他們的作品。再看看地面的成果，我有點(diǎn)不相信自己的眼睛。他們用泡沫墊拼成了一個(gè)船，還有可以打開(kāi)的門(mén)。在聽(tīng)了他們的介紹以后，我馬上用手機記錄下來(lái)。在評價(jià)區域游戲時(shí)，我也通過(guò)照片的形式，給孩子們介紹建構區的作品。不僅讓玩建構區的孩子有成就感，還讓其他沒(méi)有進(jìn)建構區的孩子更加了解區域游戲。
教育隨筆將故事帶進(jìn)建構區6
積木、插塑等一直是孩子們喜歡的玩具，他不僅可以鍛煉孩子們的動(dòng)手能力，還可以讓孩子們大膽的發(fā)揮自己的想象力。
今天的建構區張毅欣和齊少涵等五個(gè)人進(jìn)入開(kāi)始搭建了，過(guò)了一會(huì )兒，我走過(guò)去一看，被眼前的景象吸引住了，他們幾個(gè)正在拼一座大高樓，只見(jiàn)張毅欣和齊少涵正在那里往上拼，就連平時(shí)內向的張熠瑋也參與了其中，一邊給他們倆遞積木，一邊時(shí)不時(shí)的還說(shuō)，真漂亮呀。我蹲下來(lái)問(wèn)他們說(shuō)：“你們這是拼的什么呀，真是太漂亮了！”趙云晰說(shuō)：“我們在拼大高樓呢�！薄澳俏铱梢院湍銈円黄鹌磫�？”“可以呀�！庇谑俏乙矃⑴c到他們的集體里面，我一邊夸獎他們，偶爾給他們遞一下積木，一邊觀(guān)察他們，順便還提一下意見(jiàn)。不一會(huì )兒，一座大高樓就在我們面前，看著(zhù)這座“宏偉”的工程，我忍不住夸獎他們：“寶貝們，你們實(shí)在是太棒了！”他們看著(zhù)我，高興的笑了。
通過(guò)這件事讓我明白了：其實(shí)每個(gè)孩子都是一位小精靈，他們都充滿(mǎn)了無(wú)限的'潛力，等待著(zhù)我們給他機會(huì )去展示，有時(shí)候，他們的表現真的會(huì )超出我們的想象，寶貝們，加油吧！
教育隨筆將故事帶進(jìn)建構區7
《會(huì )動(dòng)的房子》是一本充滿(mǎn)童趣和想象的圖畫(huà)書(shū)。小松鼠在樹(shù)下的大石頭上蓋好了房子，結果房子一天換一個(gè)地方。房子來(lái)到湖里，眼看房子就要沉下去了，這時(shí)卻露出一個(gè)烏龜的頭，原來(lái)小松鼠把房子蓋在了烏龜的背上。后來(lái)烏龜和小松鼠成了鄰居，烏龜帶著(zhù)小松鼠去了很多好玩的地方。這本書(shū)除了有吸引人的故事情節外，還有鮮活、可愛(ài)的動(dòng)物形象以及詼諧、生動(dòng)、有趣的'語(yǔ)言，很適合幼兒閱讀。
就在這時(shí)，我發(fā)現小班幼兒由于生活經(jīng)驗有限，對建構區活動(dòng)的興趣不大，搭建的內容和情境不夠豐富。于是，我想到了《會(huì )動(dòng)的房子》，能否將這個(gè)蓋房子的故事情境遷移到建構區活動(dòng)中呢?我想嘗試一下。
首先，我組織幼兒欣賞了這個(gè)故事，然后引導幼兒仔細觀(guān)察小松鼠的房子，想想為什么小松鼠的房子蓋成這樣，如果是長(cháng)頸鹿或其他小動(dòng)物的房子應該蓋成什么樣子。之后，我又鼓勵幼兒大膽想象：烏龜還會(huì )帶著(zhù)小松鼠去哪里?
在故事欣賞活動(dòng)之后，我依照故事情節，帶領(lǐng)幼兒創(chuàng )建了四個(gè)背景墻，分別是大樹(shù)下、海邊、山腳下、湖里，還制作了烏龜殼，將故事書(shū)投放在建構區。我與幼兒再次講起了這個(gè)故事，這次故事的內容有了一點(diǎn)變化：森林里其他小動(dòng)物看見(jiàn)烏龜和小松鼠成了鄰居，也想和烏龜做鄰居，和烏龜一起去好玩的地方……于是它們都在烏龜的背上蓋起了房子……
在接下來(lái)的建構區活動(dòng)中，我發(fā)現幼兒特別樂(lè )意在“烏龜背”上蓋房子，還邊蓋邊講：“房子來(lái)到了海邊，看見(jiàn)了一個(gè)貝殼和海星……”他們蓋的房子的高矮、大小各不相同，搭建的內容和情境也很豐富。與以前相比，無(wú)論是幼兒的游戲興趣還是搭建水平都有了很大的提高。
我體會(huì )到，將圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)與其他區域活動(dòng)結合起來(lái)，既能激發(fā)幼兒對圖畫(huà)書(shū)的興趣，也能豐富游戲的內容和情境，促進(jìn)游戲的發(fā)展。
教育隨筆將故事帶進(jìn)建構區8
建構游戲深受小朋友們喜歡，它是創(chuàng )造性游戲的一種，對培養幼兒的創(chuàng )造力、想象力、動(dòng)手操作能力都起著(zhù)很重要的作用。建構區每次人員爆滿(mǎn)，但小朋友們都能通過(guò)討論協(xié)商等方法，解決人數多的問(wèn)題。
建構區投放的材料除了有各種拼插搭建玩具，還有各種盒子，罐子，泡棉積木，各種拼插玩具小朋友會(huì )在建構區里合作玩兒，獨立玩兒。各種盒子，罐子，泡棉積木，小朋友會(huì )在建構區旁邊空地去操作拼搭，孩子們在圍合拼搭的基礎上，塑型也有了很大的進(jìn)步，一會(huì )兒拼搭城堡，一會(huì )兒拼搭鄠邑區小朋友最熟悉的鐘樓，想象力很豐富，有一次拼搭結束，一個(gè)小朋友一下把搭好的成品推到了，老師問(wèn):“發(fā)生什么事了？”小朋友回答：“地震啦!”
但每每最讓人頭疼的就是出區整理材料的'時(shí)候，當出區音樂(lè )響起，其他區域小朋友都能快速整理好出區，但建構區的小朋友就是整理不好，而且越整越亂！為此我采取了好幾種辦法，但效果都不是很佳。
后來(lái)在停區兩天后，我對建構區的小朋友進(jìn)行了分工，兩個(gè)小朋友負責在區域整理擺放，其他小朋友負責把材料運進(jìn)建構區，采用了這個(gè)辦法后，建構區出區速度快了很多�，F在小朋友都能自己協(xié)商分工，誰(shuí)負責運，誰(shuí)負責擺。
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