我的研修總結

我的研修總結

　　總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，它可以提升我們發(fā)現問(wèn)題的能力，為此要我們寫(xiě)一份總結。那么總結要注意有什么內容呢？下面是小編為大家收集的我的研修總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我的研修總結1

　　江老師，您好！我這次遠程網(wǎng)上研修參加的是您的工作坊，加入的課程是《多媒體運用與優(yōu)質(zhì)課的關(guān)系》，這次研修給我的感覺(jué)是全新的：足不出戶(hù)應能上YY聆聽(tīng)名師專(zhuān)家的講座，在QQ群里交流經(jīng)驗、在教師論壇里發(fā)帖回帖，在江老師的工作坊收看教學(xué)視頻、閱讀課程文本35講，特別是還得到了江華老師的親自賜教，深感榮幸。

　　我堅持學(xué)習，按時(shí)完成課程后面規定的“6+1”作業(yè)，在研修期間，雖然我有時(shí)也會(huì )覺(jué)得累，但更多的是充實(shí)快樂(lè )，累就在于作為一個(gè)年近五十知天命年齡的語(yǔ)文老師，白天要備課上課、批改作業(yè)、迎接檢查，晚上（包括雙休日）還得抽出時(shí)間來(lái)網(wǎng)上研修，我上有九十高齡的老母要照顧，下有十多歲的兒子作業(yè)要輔導，說(shuō)不累那是不可能的，但同時(shí)我又慶幸通過(guò)這次網(wǎng)上研修受益匪淺，收獲頗豐，還結識了不少的同行朋友。

　　11月21日洪中年輕貌美的楊翠云老師主講的《“議論文的論證方法訓練”課例分享》，讓我懂得了“議論有了思維的深度、廣度及嚴密度，寫(xiě)出來(lái)的議論文才能不流于形式，才能言之有物，才有一定的啟發(fā)性，才有一定的說(shuō)服力和感染力；11月22日樟樹(shù)市實(shí)驗小學(xué)的郭小燕老師主講的《有效作文教學(xué)方法的推廣與整合》，倡導快樂(lè )作文，列出了學(xué)生作文常見(jiàn)的.幾種“病”：“心想”病“關(guān)聯(lián)”病，“說(shuō)”病，“然后”病，“大話(huà)”病和“大眼”病，“記得有一次”病，一針見(jiàn)血地針砭出當前學(xué)生作文現在的問(wèn)題；11月28日靖安縣教研室的李慶陸老師主講的《走進(jìn)名著(zhù)，感情經(jīng)典》，精心搜集整理出近年來(lái)中考名著(zhù)考題類(lèi)型，并揭密了技巧，可以是語(yǔ)文中考的一部寶典；11月29日瑞金的劉建蘭老師主講的《細讀文本，巧妙補白》，劉老師先從一副價(jià)值連城的補白名畫(huà)引入，然后聯(lián)系到文本中也有類(lèi)似的補白，細讀文本，巧妙的補白也能達到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，為讀者留下深遠的遐想；課程文本學(xué)習中樟樹(shù)市張家山學(xué)校的盧東升老師的《我的叔叔于勒教學(xué)案例與反思》中提出小說(shuō)閱讀的“四讀”法，讓我耳目一新：導讀、理讀、品讀、說(shuō)讀，既很好的把握了小說(shuō)的主題，又理清了小說(shuō)情節，真是高屋建瓴，令人贊嘆不已。

　　在這次研修過(guò)程中，我堅持每天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習，認真觀(guān)看各個(gè)專(zhuān)家的視頻錄象，通過(guò)學(xué)習，解決了在實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問(wèn)題，使自己在師德修養、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設計、班級管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高，同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，為今后從事數學(xué)教學(xué)和班級管理工作，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎。同時(shí)也結識了許多優(yōu)秀的教師，開(kāi)闊了視野，充實(shí)了自己。

　　這次研修，教會(huì )了我怎樣去面對困難，需要經(jīng)常性的進(jìn)行研修，并且要肯下苦工夫，勤于磚研，才能有所收獲。這次遠程研修，教會(huì )大家敢于面對困難并和困難進(jìn)行斗爭的不屈精神。讓大家認識到，其實(shí)教學(xué)過(guò)程也是一樣，要想在教育領(lǐng)域里有所磚研有所貢獻，你一定要敢于面對困難并進(jìn)行不屈的努力，你才會(huì )有所成就。

　　這次研修，我收獲了很多鼓勵和感動(dòng)。學(xué)員在的作業(yè)的留言里的那些鼓勵的話(huà)語(yǔ)，讓教師更加的明白：其實(shí)，友誼是需要鼓勵的，學(xué)生是需要鼓勵的，教學(xué)更是需要賞識的。我們總是被這些鼓勵的發(fā)自?xún)刃恼鎸?shí)的聲音所感動(dòng)著(zhù)，特別是江老師您，常常您在網(wǎng)上為學(xué)員們解答各種提出、主持講座到十多點(diǎn)鐘，在QQ里我多次勸說(shuō)您早點(diǎn)休息，可您卻說(shuō)還要去改作業(yè)，可謂是“廢寢忘食、夜以繼日”的忘我工作，為我們學(xué)員樹(shù)立了學(xué)習榜樣。

　　總之，我在這次研修中的收獲是沉甸甸的，對于現在已經(jīng)嘗到了網(wǎng)絡(luò )研修甜頭的教師來(lái)說(shuō)，在今后的工作中會(huì )更加積極、主動(dòng)地參與到網(wǎng)絡(luò )研修中來(lái)，不斷的提高自己的教育教學(xué)能力，同時(shí)還要帶動(dòng)其他老師積極參與，以促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展，同大家一起在網(wǎng)絡(luò )研修中健康、快樂(lè )的成長(cháng)。

我的研修總結2

　　在的下半年，我有幸參加了教育部組織的“國培計劃—江西省農村中小學(xué)教師遠程培訓”，這是難得的網(wǎng)絡(luò )培訓，作為其中的一份子，很興奮，興奮的是有機會(huì )聽(tīng)到很多專(zhuān)家的精彩講座、有機會(huì )受到專(zhuān)家組、優(yōu)秀教師和班級管理老師的親自指導，同時(shí)有機會(huì )跟不同學(xué)校的老師在班級沙龍里進(jìn)行教育教學(xué)的探討�，F今國培學(xué)習已經(jīng)接近尾聲了，回顧學(xué)時(shí)路，的確感慨良多。感嘆時(shí)間過(guò)得太快，想學(xué)的東西太多的同時(shí)，同時(shí)也感覺(jué)自己過(guò)得很充實(shí)：聆聽(tīng)智者的教誨，參與伙伴們的探究……收獲頗豐！專(zhuān)家講座，引領(lǐng)前行。每一次的專(zhuān)題講座都是那么精彩！我收獲著(zhù)專(zhuān)家們思想的精髓、理論的精華。同時(shí)也對自己的工作水平、努力方向有了進(jìn)一步的認識，下面談?wù)勎业母惺堋?/p>

　　一、重新認識了自己的責任，樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)。

　　我們利用現代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執行者，而且還是課程的建設者、開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )造者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者、解決者、引領(lǐng)者，改變了傳統的授業(yè)、解惑的角色，以適應新時(shí)代的挑戰。教師要給學(xué)生一碗水，不能滿(mǎn)足于自己的一桶水，更要成為“長(cháng)流水”，長(cháng)流常新，永無(wú)止境，教師教書(shū)育人的過(guò)程是一個(gè)不斷追求新知的過(guò)程。在傳授知識的同時(shí)，教師的社會(huì )道德品質(zhì)也在一并的傳授給學(xué)生。因此教師不僅是知識的`傳播者，他還要為培養下一代的引領(lǐng)者和示范者。為可塑型人材做出貢獻。因此，我們要認清我們肩負的歷史使命，樹(shù)立崇高的職業(yè)信念，為祖國的未來(lái)打下良好的基石。我們要用平等的眼光去看待我們的學(xué)生，應給予他們同等的發(fā)揮創(chuàng )造的機會(huì )，讓他們在良好的環(huán)境中健康成長(cháng)。

　　二、對自己的教學(xué)水平和科研水平有了新的認識。

　　通過(guò)學(xué)習，真正體會(huì )到要我們教師用心去澆灌，才會(huì )開(kāi)出美好的藝術(shù)之花，同時(shí)也使我認識到了自己的教學(xué)水平距離名優(yōu)教師還有很大差別。我雖然教過(guò)不同的年級，對所教教材有了一個(gè)初步的了解，但體會(huì )尚淺。因此在以后執教的過(guò)程中著(zhù)重加強教材的分析，利用所學(xué)理論去備課、備學(xué)生，去研究習題，逐步在課堂教學(xué)中取得好的效果，使學(xué)生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，減少課業(yè)負擔，多一些時(shí)間去體會(huì )。由此需要教師不斷學(xué)習，更新教育理念，更好地發(fā)揮自己的教學(xué)價(jià)值，盡快地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)水平，從而真正成為一名合格的乃至優(yōu)秀的教師，讓自己的教學(xué)生涯也因此而更精彩。

　　三、重新認識到教學(xué)應重視交流與溝通，主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索的重要性，尤其對課堂導人這一方面加強努力。

　　古話(huà)說(shuō)得好：“學(xué)而無(wú)友，孤陋寡聞”。在學(xué)習過(guò)程中多方交流，互通有無(wú)也是一種很好的學(xué)習方式。遠程網(wǎng)絡(luò )教育為學(xué)生提供了多種網(wǎng)上交流的方式，除了自學(xué)之外，盡可以與同學(xué)、教師自由溝通，探討與學(xué)習生活有關(guān)的各種問(wèn)題。在學(xué)習過(guò)程中遇到一些困難和挫折是在所難免的，當你遇到自己難以解決的困難和問(wèn)題時(shí)，應正確分析它們產(chǎn)生的原因，盡可能獲得家人、朋友和教師的關(guān)心、支持和鼓勵，多與同學(xué)交流學(xué)習心得和體會(huì )，互相鼓舞學(xué)習信心，學(xué)習他人的成功經(jīng)驗，消除不良心理影響，有助于激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，增強學(xué)習信心。

　　在“國培”我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，一種帶著(zhù)現代技術(shù)投身于教育事業(yè)的信念，“教師的一天，學(xué)生的一生”。雖然培訓期間的學(xué)習即將結束，但我的學(xué)習還在繼續，因此我一定要抓住機遇，努力提高自己的教育教學(xué)水平，力爭成為一名教育的成功者！

我的研修總結3

　　在研修過(guò)程中，我堅持每天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習，認真觀(guān)看專(zhuān)家的視屏錄像，領(lǐng)略他們幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論，同時(shí)與學(xué)校的各位優(yōu)秀教師一起進(jìn)行了討論交流，加強了理論和專(zhuān)業(yè)知識的的學(xué)習，通過(guò)學(xué)習，解決了我在實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問(wèn)題。使自己在師德修養、教育理念、教育方法等各方面有了很大的提升，駕馭課堂，把握教材，交流溝通，教學(xué)設計，班級管理，教學(xué)反思的技能也得到了很大的提高，同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，為今后從事數學(xué)教學(xué)工作，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好基礎。同時(shí)結識了許多優(yōu)秀的教師，開(kāi)闊了視野，充實(shí)了自己�？傊�通過(guò)這次教師培訓，我更加明確了做教師這一神圣職業(yè)理想。更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，也反思了以往工作中的不足。

　　我的.研修雖然已取得了一些成就，但仍待有加強和改進(jìn)的內容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身的修養提高而不懈努力。網(wǎng)絡(luò )研修室良師益友，是提高教育教學(xué)水平的一大基石。我相信只要我們用心，網(wǎng)絡(luò )研修學(xué)習會(huì )助我們乘風(fēng)破浪，飛向成功的彼岸。我堅信：我研修，我進(jìn)步，我快樂(lè )。

我的研修總結4

　　好事多磨，好課當然也得多磨。能有三五同仁在一起，利用網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行磨課，那是一件賞心悅目的事。集體磨課應該有怎樣的愿景呢？現舉感受最深的幾點(diǎn)與大家共享：

　　一、共賞文本解讀之美

　　文本解讀是一種能力，也是一種智慧。高明的語(yǔ)文教師進(jìn)行文本解讀時(shí)，往往表現出“為課堂服務(wù)”的敏銳，很快能發(fā)現文本的特性，發(fā)現其中能提高學(xué)生語(yǔ)文素養的生長(cháng)點(diǎn)。但再高明的教師，也只能進(jìn)行屬于“自我”的解讀，總不免有顧此失彼的疏漏。

　　集體磨課時(shí)的文本解讀體現為一種共享和磨合的過(guò)程，觀(guān)點(diǎn)交鋒的過(guò)程，智慧碰撞的過(guò)程，撥云見(jiàn)日真真切切看清文本真面目的過(guò)程。面對文本，每個(gè)教師首先都是一位純粹的讀者。從閱讀的本質(zhì)而言，不同的讀者和文本、作者展開(kāi)對話(huà)所共同成就的作品是不同的，所以才會(huì )有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的說(shuō)法。每一個(gè)讀者是獨一無(wú)二的，每一個(gè)教師也是獨一無(wú)二的，因此，為課堂為學(xué)生服務(wù)的文本解讀也會(huì )呈現出不同的具體姿態(tài)。面對同一個(gè)文本，走進(jìn)同一個(gè)文本，以不同的知識背景、不同的思維方式、不同的個(gè)性追求去解讀，就會(huì )出現“橫看成嶺側成峰”的豐富性。再將這些豐富性整合起來(lái)，每個(gè)教師都會(huì )重新?lián)碛懈�全面的解讀視角，把文本看得更清晰更透徹，也就使文本的學(xué)習價(jià)值有了最大化實(shí)現的可能。

　　當各種不同姿態(tài)的文本解讀呈現在一起時(shí)，每個(gè)參與磨課的教師的解讀視野就被拓寬了，他們都將自覺(jué)不自覺(jué)地重新審視自己“只緣身在此山中”的顯得有些狹隘的解讀視野或錯誤的解讀方向，以修正和豐富自己的解讀視角，和大家一起共識“廬山真面目”，實(shí)現對文本更全面、更合理、更科學(xué)、更深入的解讀，從而帶給課堂更廣闊的生長(cháng)空間，使學(xué)生受益更豐。

　　二、品味教學(xué)設計之美

　　進(jìn)行教學(xué)設計也就是細致描繪課堂教學(xué)的藍圖。不同的教師根據自身的特點(diǎn)和對學(xué)生實(shí)際的不同考慮，設計的“藍圖”也各不相同，各具特色，各有所長(cháng)。但“尺有所短，寸有所長(cháng)”，再精心的教學(xué)設計也會(huì )有不足之處。更何況，荷花固然已經(jīng)很美，卻會(huì )在太陽(yáng)照耀時(shí)呈現出更令人陶醉的“別樣紅”來(lái)。所以，在磨課活動(dòng)中，大家將不同的設計理念、設計思路、設計流程等展示出來(lái)，共同分析，相互切磋，細心打磨，取人之長(cháng)，補己之短，這樣形成的教學(xué)設計才更具有科學(xué)性、實(shí)用性，也更具教學(xué)價(jià)值。具體而言，面向課堂的教學(xué)設計可從以下幾個(gè)方面“磨”：

　　1、在有疑惑處磨，找突破。進(jìn)行具體的教學(xué)設計時(shí)，面對具體的文本、具體的教學(xué)目標、具體的學(xué)生，有時(shí)教師會(huì )在某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節上遇到難題，一時(shí)找不到較好的突破口，不知該如何引導學(xué)生在課堂上展開(kāi)有效學(xué)習。集體磨課時(shí)，大家針對共同的疑惑，深入思考，共同探究，集眾人之智，往往會(huì )收到事倍功半之效。

　　例如，在《落花生》的集體磨課活動(dòng)中，大家一致認為把課堂對話(huà)的重點(diǎn)僅僅放在父親說(shuō)的那段話(huà)上，無(wú)疑會(huì )導致文本被人為瘦身，并且會(huì )步入就理說(shuō)理的誤區。如何避免簡(jiǎn)單的就理說(shuō)理，避免把語(yǔ)文課上成思想品德課？這成了大家共同的疑惑。磨課中，有人提出淡化對做人道理的探討，把重點(diǎn)放在借物說(shuō)理的表達方法上；有人提出最大限度地放手，讓學(xué)生自讀自悟，自主交流對父親這段話(huà)的理解，進(jìn)行做人道理的自主內化；有人認為課文的最后一段中說(shuō)“父親的話(huà)卻深深印在我的心上”，肯定不僅僅是因為父親說(shuō)了那段話(huà)，應該與當時(shí)的談話(huà)氛圍有著(zhù)密切的關(guān)系......經(jīng)過(guò)大家的反復推敲，細心揣摩，認真“商磨”，最后一致認為，在課堂上，引導學(xué)生走進(jìn)豐富的文本，走進(jìn)“我”家的收獲節，在朗讀中感受祥和溫馨的家庭氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生和作者一起理解并內化父親對“我們”的諄諄教導，是保證“文”“道”交融，避免脫離具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行說(shuō)教的有效做法。

　　2、在有爭議處磨，明理念。在某個(gè)具體的知識點(diǎn)、訓練點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節的教學(xué)設計上，運用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略更有利于學(xué)生的有效學(xué)習往往會(huì )存在爭議。集體磨課時(shí)，明確不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略背后隱含的不同教學(xué)理念，會(huì )幫助教師以科學(xué)的教學(xué)理念為導向，對自己的教學(xué)設計重新進(jìn)行審視、修正，使自己的教學(xué)設計更科學(xué)，更符合學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習需要。

　　3、在特色設計處磨，促創(chuàng )意。教無(wú)定法，貴在得法。同一篇課文的課堂教學(xué)所呈現出的具體姿態(tài)是各不相同的。集體磨課時(shí)，富有特色的教學(xué)設計往往會(huì )給人耳目一新的感覺(jué)。教師要自覺(jué)探尋這樣的教學(xué)設計的創(chuàng )意所在，從中獲得智慧的啟迪，努力形成具有自己個(gè)性化的`教學(xué)風(fēng)格。三、親歷專(zhuān)業(yè)成長(cháng)

　　“磨課”從關(guān)注教師的課堂操作開(kāi)始，研究自身，研究學(xué)生，研究課堂，研究教材，研究教師間的合作探究等，著(zhù)眼的是“教師操作”這一教學(xué)主動(dòng)因素的發(fā)展變化和給教學(xué)效果帶來(lái)的發(fā)展變化。所以，“磨課”的價(jià)值不僅在于會(huì )使師生共同擁有一個(gè)充滿(mǎn)智慧、科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂，不僅在于會(huì )使教學(xué)更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，還在于它在很大程度上鍛煉了教師的“臨床”經(jīng)驗，給了教師一個(gè)新課程下專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的抓手，給教師搭建了一個(gè)實(shí)施新課程的探究平臺。

　　對于教師而言，尤其是青年教師，每一次磨課都是艱辛的歷程，但也是幸福的歷程。因為，在磨課過(guò)程中，教師進(jìn)行文本解讀的視野拓寬了，教學(xué)設計的能力提高了，追求有效教學(xué)的意識增強了，慢慢地，對怎樣當好一名語(yǔ)文教師心中更有底了。教師就應該自覺(jué)享受磨課帶來(lái)的幸福，在磨課中體驗自我價(jià)值的實(shí)現。正如一位教師在“磨課手記”中所說(shuō)的：“每一次我都把磨課看成是一次學(xué)習的過(guò)程、一次歷練的過(guò)程、一次成長(cháng)的過(guò)程。我覺(jué)得好好把握這樣的機會(huì )，對于自己的成長(cháng)和提高都具有重要的意義。對于我們平凡的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，磨課無(wú)疑是鍛煉自己的最佳平臺。磨課讓我‘磨’出了樣子。我在講臺上的舉手投足、一言一行真正找到了一名教師的感覺(jué)！磨課讓我‘磨’出了方向。每次磨課，都讓我清楚地看清了自身的不足，對文本的理解、對教材的鉆研、對教學(xué)過(guò)程的設計、對課堂預設和生成的把握等等，這些都是需要努力的的方向。我深深地感受到，磨課是一個(gè)非常好的成長(cháng)過(guò)程，雖然很累，很辛苦，壓力很大，但是熬過(guò)來(lái)了，也就進(jìn)入一種新的境界，在教學(xué)修養、專(zhuān)業(yè)素養等方面都有了很大的提升，能夠站在一定的高度上看待問(wèn)題了�！�

　　在孫老師的教學(xué)過(guò)程中，注重人文精神的滲透。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，引導學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書(shū)上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。

　　在這些問(wèn)題中，學(xué)生興趣哪一項就查找哪一項，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開(kāi)了，或上網(wǎng)查找，或到圖書(shū)館、圖書(shū)城查找，或請教有關(guān)專(zhuān)家等。課堂反饋時(shí)，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長(cháng)知識的同時(shí)，學(xué)習的積極性、主動(dòng)性也調動(dòng)起來(lái)。在初讀課文整體感知這一環(huán)節中，在學(xué)生明確課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，孫老師提出一個(gè)問(wèn)題：“這幾個(gè)部分內容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內容，學(xué)習體會(huì )，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說(shuō)的話(huà)，感悟課文所表達的“情”，孫老師都引導學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價(jià)，親自參與學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話(huà)這一環(huán)節時(shí)，父親的話(huà)雖然樸實(shí)無(wú)華，卻包蘊著(zhù)一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，孫老師沒(méi)有過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著(zhù)把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習中，按學(xué)習要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì )出花生默默無(wú)聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì )出花生品格后，孫老師又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話(huà)，才能表達出你當時(shí)的感情呢？大家來(lái)評評誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像�！睂W(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。

　　總之，在教學(xué)中，孫教師以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。

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