小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆(通用15篇)
在平平淡淡的日常中，大家都知道隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆1
對于我來(lái)說(shuō)每天的作業(yè)收發(fā)情況真的是一件令人苦惱的事情。作業(yè)量少而精還好，作業(yè)還能基本收齊�？墒且挥龅教厣鳂I(yè)，孩子們推推搡搡的模式便開(kāi)啟了……
這不，新學(xué)期第一次作業(yè)一個(gè)班67人就有10個(gè)人由于各種原因推諉不交，我一下子惱了，開(kāi)啟了我的懲罰模式�！凹彝プ鳂I(yè)務(wù)必在課下完成，否則你不能下課出去玩�！蔽业哪康暮芎�(jiǎn)單，意在讓他們知道“當天的事情務(wù)必當天完成，否則會(huì )占用自己第二天放松玩耍的時(shí)間�！痹�(huà)畢，下課了，那些個(gè)沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的孩子便坐在位子上焦急的寫(xiě)了起來(lái)……
“老師！田首鑫，曹星宇作業(yè)沒(méi)補完在外面玩呢！”學(xué)習小組的組長(cháng)盧景仁跑來(lái)告訴我，我一方面表?yè)P盧景仁的負責一方面讓他把那兩個(gè)孩子叫過(guò)來(lái)。為了不耽誤下節課的上課時(shí)間我給他們講明了道理，這個(gè)懲罰是由于自己的不負責任而造成的，只有當天的事情當天完成才能做一名合格的小學(xué)生，他倆似乎聽(tīng)懂了我的意思，抓緊跑回教室寫(xiě)了起來(lái)……
事后，我回想了自己的所做所為，千不該萬(wàn)不該的做法就是沒(méi)有問(wèn)清孩子沒(méi)寫(xiě)作業(yè)的原因。是忘了呢？還是不會(huì )做？還是根本不想做？是不是應該針對孩子的不同情況進(jìn)行相應的批評教育呢？于是放學(xué)的時(shí)候我專(zhuān)門(mén)找了這幾個(gè)孩子簡(jiǎn)單了了解了一番。并告訴他們“老師相信這次只是你們的小意外，如果有任何原因導致作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成一定要跟老師溝通，老師會(huì )結合你們的實(shí)際情況來(lái)考慮的.�！�
其實(shí)懲罰也只是為了讓他們明白做人的道理，這次以儆效尤的做法出現在開(kāi)學(xué)第一次交作業(yè)的事情上，希望孩子們能夠引以為戒，也希望孩子們在按時(shí)完成作業(yè)這方面有更出色的表現！
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆5
昨天臨下班，收到孩子們學(xué)校老師的信息，發(fā)布了孩子們第40次獨立作業(yè)的成績(jì)，小雙成績(jì)尚可，大雙考得不太理想，班級90分以上的有26人，大雙在90分以下，這個(gè)成績(jì)肯定在班級是中小游了，我看到成績(jì)的第一感覺(jué)：大雙這次又是粗心大意了！
下班回家，吃過(guò)晚飯，步行到孩子們的學(xué)校準備接孩子們回家，路上遇到孩子她媽?zhuān)线h就發(fā)現她陰沉著(zhù)臉。
走近時(shí)，她問(wèn)：“你知道孩子們的成績(jì)呀？”
答：“知道了，有啥情況？”
她說(shuō)：“大雙被我狠狠的罵了一通！”
我回答：“你罵她干嗎？你了解了情況啦？”
她回答：“我不管，她考不好就要罵，我要她考到前幾名！”
我沒(méi)有答理她，接孩子們去了。
在回家的路上，我問(wèn)：“小雙，你錯的哪種類(lèi)型？”小雙說(shuō)：“一條選擇題！分析不到位！”
又問(wèn)：“大雙，你這次是什么情況？”
大雙說(shuō)：“有兩條粗心大意了，有一條沒(méi)有理解！”
回到家后，我把孩子們的試卷拿出來(lái)一分析，小雙的題目確實(shí)是分析不到位，少了一種情況，她沒(méi)有考慮到“0也是偶數”。
大雙的題目有選擇題與填空題各一條粗心大意，到家后她自己訂正出來(lái)了，有一條計算題，她的理解能力有問(wèn)題：利潤的概念不清楚，對題目分析的不完整，但是她列出的式子并不錯，還是計算錯了。
我認真的給她進(jìn)行了講解，分析了成本、利潤與銷(xiāo)售額的概念，大雙滿(mǎn)意地回到房間繼續做作業(yè)，孩子她媽仍然陰沉著(zhù)臉在給孩子們做錯題集。
孩子盡力就行了，要想辦法改變孩子粗心大意的缺點(diǎn)，打罵解決不了任何問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆2
數學(xué)課只要有聲音，就是學(xué)習中最大的成功法寶。數學(xué)課只要有聲音，就是叫醒你的耳朵去認真聽(tīng)講。數學(xué)課只要有聲音，就是戰勝自己的魔力。
今天的數學(xué)課干什么，要怎么干，答案都在孩子們的心中。
“金超，你來(lái)回答我剛才提問(wèn)的問(wèn)題？”他是一個(gè)活潑，好說(shuō)話(huà)的男孩，可是這一節數學(xué)課他安靜的狠。沒(méi)有往日的吵鬧，沒(méi)有往日的表述，沒(méi)有往日的舉手，靜靜的坐在那里看著(zhù)黑板。
他回答問(wèn)題的聲音很小，可是我還是聽(tīng)到了，有點(diǎn)吃力，因為他在第一排離我的距離很近。
“聲音大一點(diǎn)兒”
他提高了聲音，還是有點(diǎn)小，比剛才好多了，可是后面的學(xué)生幾乎聽(tīng)不到
“再大點(diǎn)聲音”，比剛才的聲音有點(diǎn)大了。
“聲音再大點(diǎn)，超過(guò)我的聲音”
他怔怔，扭扭頭，看了全班的.學(xué)生，突然，一聲響亮的果斷的回答贏(yíng)得了全班的笑聲和掌聲，此時(shí)的金超臉上多了一絲笑容，恢復了往日的學(xué)習勁頭，手舉的高高的。
“不錯，以后咱們回答問(wèn)題的聲音都要像金超一樣，敢大膽地放開(kāi)你的喉嚨，扯開(kāi)你的嗓子，用勁的說(shuō)，來(lái)鼓鼓掌�！彼查g，教室響起了快樂(lè )的掌聲。
聽(tīng)著(zhù)你回答問(wèn)題的聲音，我心里有譜，聽(tīng)著(zhù)你回答問(wèn)題的聲音，我心里無(wú)限甜蜜。
課堂上，要的就是你的聲音，只要你打開(kāi)聲音的按鈕，就會(huì )播放一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，靜靜的聆聽(tīng)，美美的享受。
聽(tīng)著(zhù)你的聲音，真美！
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆3
周一下午放學(xué)前布置了一道數學(xué)作業(yè)，調查班級里5個(gè)小朋友的相關(guān)信息，調查內容分別是：年齡、生日、喜歡的運動(dòng)、喜歡的顏色。當我布置這項作業(yè)時(shí)很多孩子都很開(kāi)心，說(shuō)能按時(shí)完成作業(yè)。
昨天我收取了孩子們的調查作業(yè)，3個(gè)孩子的作業(yè)內容調查的不完整，1個(gè)孩子未進(jìn)行調查，其余的孩子都按時(shí)上交了調查表。乍一看孩子們基本上都填完了調查的相關(guān)內容，仔細一看，其實(shí)不然，連續翻閱了十多張調查表就發(fā)現：平時(shí)了解道德一些孩子的生日和年齡與他們調查表中的數據不相符，我又連續翻閱了一些調查表，還出現一些調查內容雷同現象，我沒(méi)有直接說(shuō)出我的發(fā)現，但是在我翻閱的時(shí)候瞄到一些孩子偷偷地看著(zhù)我，似乎知道我在注意什么。
下課了，我“隨意”和幾個(gè)孩子聊起來(lái)，你調查了哪幾個(gè)小朋友的信息？你和誰(shuí)一起調查的？有的孩子不假思索的告訴我了，有幾個(gè)孩子聽(tīng)到我這個(gè)問(wèn)題有些猶豫了，說(shuō)話(huà)時(shí)好像有意識的躲避著(zhù)，我便明白了一些，隨后又和幾個(gè)孩子聊天，問(wèn)他們的'生日、喜好等，便驗證了我的想法，的確是幾個(gè)孩子懶與省事，沒(méi)有實(shí)際的調查而是自作聰明的抄了別人調查的結果，又生怕被我發(fā)現還聰明的把孩子的姓名換了而已。
這項調查作業(yè)并不難，只需要孩子們畫(huà)好表格，動(dòng)動(dòng)嘴皮問(wèn)問(wèn)5個(gè)孩子的年齡、生日、喜歡的運動(dòng)、喜歡的顏色，然后填在制作好的表格中即可，沒(méi)想到就然有孩子想到了”復制“別人的調查結果。其實(shí)，在數學(xué)教材中的一些實(shí)踐活動(dòng)，內容并不是很難，只是在開(kāi)展的過(guò)程中孩子們有些惰性，不愿意主動(dòng)的參與，不愿意思考罷了。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆4
在教學(xué)過(guò)程中，我們即要重視直觀(guān)教具的使用，還要盡可能的讓學(xué)生參加實(shí)踐操作活動(dòng)。僅教師的演示，沒(méi)有學(xué)生的親自操作，學(xué)生獲得的知識是比較膚淺的。只有讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作，運用多種感官參加學(xué)習活動(dòng)，才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學(xué)中，教師要提供更多的機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)習興趣，獲取知識。例如在教學(xué)《認識圓》這課時(shí)，通過(guò)孩子們折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓他們進(jìn)一步探討圓的特征，在這一環(huán)節較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程的教學(xué)理念，樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑，不僅理解了圓的概念，掌握了圓的特征，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，思維易于發(fā)散，印象及其深刻，學(xué)習興趣越學(xué)越濃，再讓學(xué)生拿出《數學(xué)分層測試卡》來(lái)鞏固所學(xué)內容，課堂的練習，針對不同層次的'學(xué)生。我應用時(shí)不要求每人一樣，分必做題和選做題，以此來(lái)分別滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生，“愛(ài)聽(tīng)表?yè)P”是學(xué)生的重要的心理特點(diǎn)，對他們所做的題點(diǎn)頭表示肯定，說(shuō)“好”或者“對”表示贊許，或者說(shuō)句鼓勵的話(huà)“真好”“真會(huì )動(dòng)腦筋”，摸摸他們的腦袋，并給他們給100分。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆5
在教學(xué)改革的今天，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式及學(xué)習內容都發(fā)生了變革。新的數學(xué)課程理念不僅僅只是讓學(xué)生掌握數學(xué)的基礎知識、基本技能和方法，而是有著(zhù)更為寬泛的內涵：讓學(xué)生愿意去親近數學(xué)，了解數學(xué)，用數學(xué)，學(xué)會(huì )用“數學(xué)的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會(huì )”。感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而提升學(xué)生的數學(xué)素養,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這一基本理念出發(fā)，我選擇這個(gè)課型的，算是對我自身的一種挑戰，也是起一種拋磚引玉的作用吧！
二、興趣是解決問(wèn)題的最有效的方式。
我的教學(xué)設計注重了以收集信息為支點(diǎn)，以設計存款活動(dòng)為突破口，引導學(xué)生積極參與、自主探究、合作交流。例如：在周末的時(shí)候，安排學(xué)生自己去調查儲蓄知識、教育儲蓄和國債知識。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)生活化，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)興趣，結合前面學(xué)過(guò)的有關(guān)存款知識，能夠自我探求合理的儲蓄方式，學(xué)生既感興趣，又能學(xué)以致用。不僅會(huì )比較哪種儲蓄收益高，還明白了合理存款的真正含義。我們的家長(cháng)在《放飛希望》上寫(xiě)到：“本次的數學(xué)作業(yè)雖然有難度，但更貼近生活，值得肯定，希望今后多些這方面的能力的鍛煉�！�
三、現代信息技術(shù)的有效利用
再說(shuō)，當今信息時(shí)代，收集、整理、應用、反饋信息是現代人的.重要能力之一。在本課的教學(xué)課前小研究時(shí)，充分利用計算器為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，減輕煩瑣的計算，騰出時(shí)間、精力去思考數學(xué)方法，尋找規律，進(jìn)行探索性的數學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高了課堂效率。
三、小組的有效合作
合作交流是學(xué)生主動(dòng)獲取知識的有效學(xué)習方式。根據學(xué)生收集到的信息，讓學(xué)生在小組內交流自己設計具體的存款方案。小組匯報后，及時(shí)讓學(xué)生補充不同的思路，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與情況。這樣有利發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生勇氣和個(gè)性，使學(xué)生思維更清晰。通過(guò)多媒體的幻燈把學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程投影到屏幕，學(xué)生都能夠看到思路是否正確，書(shū)寫(xiě)過(guò)程是否規范。學(xué)生在合作中，鞏固了百分數和利率的相關(guān)知識，并在學(xué)習中經(jīng)歷了“數學(xué)化”過(guò)程，并從中獲得了數學(xué)思想、方法與策略，有效地提高了課堂教學(xué)的有效性，體驗到了學(xué)習樂(lè )趣及自信與成功。
五、不足之處：
1、應該更多的去關(guān)注數學(xué)能力差，學(xué)習基礎差和一些內秀，膽小的孩子，多給他們提供一些鍛煉的空間。
2、教學(xué)機智不夠。在學(xué)生匯報存款方案時(shí)，錯失了抓住學(xué)生意見(jiàn)的不同點(diǎn)產(chǎn)生分歧，例如學(xué)生1說(shuō)：“我建議媽媽不用計算就可以做出選擇，利率越高，利息就越高！”我出示利率表后讓學(xué)生觀(guān)察，同意這種說(shuō)法嗎？學(xué)生2：“不同意。為什么存款六年沒(méi)有買(mǎi)三年國債利息高！”我應該抓住這個(gè)生成機會(huì )的。應該讓學(xué)生們回答這個(gè)問(wèn)題？為什么呢？肯定會(huì )有學(xué)生說(shuō)：因為這里是一種組合存款，如果媽媽存款10年或者7年，肯定是”而我只是讓學(xué)生們再觀(guān)察利率表，再聯(lián)系前面學(xué)生的百分數得出：“本金和利率一定的情況下，存款越長(cháng)利息越高�！�
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆6
立冬剛過(guò)，天黑的越來(lái)越早了，尤其是在這樣的陰天里。下午，送孩子們放學(xué)，天似乎馬上就要黑了似的，樓道里一片黑暗。邊走邊和幾個(gè)孩子聊天。我問(wèn)一個(gè)平時(shí)很調皮的孩子：“你喜歡上數學(xué)課嗎？”孩子揚起他的小臉大聲說(shuō)：“當然喜歡了，我最喜歡上的就是數學(xué)課了！”作為一們數學(xué)老師，那一刻，心里立刻充滿(mǎn)了陽(yáng)光。這些陽(yáng)光是孩子們給的。
愛(ài)的力量的確很強大，發(fā)自肺腑地去愛(ài)這些孩子們，收獲的也是孩子們的愛(ài)。你無(wú)法想象，當一個(gè)孩子覺(jué)得老師喜歡他的時(shí)候，他的進(jìn)步速度有多快。
那個(gè)剛來(lái)的時(shí)候靦腆的連頭都不敢抬的孩子，現在遠遠地看到我，就會(huì )微笑著(zhù)和我打招呼，數學(xué)題現在做的也是越來(lái)越好了，其實(shí)，平時(shí)只是在課間和孩子交流了幾句，鼓勵了一下孩子，但是這種力量卻是強大的，他變得越來(lái)越優(yōu)秀了，進(jìn)步很快。
那個(gè)平日里動(dòng)不動(dòng)就喜歡哭的小女孩，只是在課間的`時(shí)候，跟她聊聊，多了一些鼓勵，沒(méi)想到最近的學(xué)習也是突飛猛進(jìn)。
昨天一個(gè)家長(cháng)跟我說(shuō)：“我們家的孩子說(shuō)，要是讓他上輔導班的話(huà)，他就上數學(xué)，他就上喜歡數學(xué)課�！�
仔細想想這些進(jìn)步快的孩子，其實(shí)，我也沒(méi)有做什么，只是在平時(shí)和孩子們多說(shuō)了幾句話(huà)，多了一些關(guān)心，多了一些鼓勵而已，真的沒(méi)有想到，會(huì )讓他們越來(lái)越喜歡上數學(xué)課。
孩子們其實(shí)很聰明，你對他的點(diǎn)滴教育，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，在孩子的眼里有時(shí)候顯得那么的重要。所以，既然這些鼓勵，我們很輕易就可以送給孩子們，為什么不給他們呢？收獲的是孩子們對我們的喜愛(ài)，進(jìn)而喜歡上課，進(jìn)而喜歡學(xué)習，進(jìn)而學(xué)習越來(lái)越好。
天氣漸漸變冷，但是每天到學(xué)校里遇到這些可愛(ài)的小精靈們，是一件開(kāi)心幸福的事。
有句歌詞這樣寫(xiě)道：“你給我一句話(huà)，就打開(kāi)我一扇窗；你給我一個(gè)微笑，我就渾身是力量�！�
我愿意每天都給孩子們一個(gè)微笑，只是為了給他們一些鼓勵，一些學(xué)習的動(dòng)力。我始終覺(jué)得學(xué)習的事情，應該多些鼓勵，多些引導，少些批評，而在孩子們做人做事上，犯錯誤時(shí)，那是需要嚴厲的批評的。
其余的時(shí)刻，便是我們彼此之間，互相給的暖，暖暖的愛(ài)，溫暖彼此。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆7
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�！眲�(dòng)手實(shí)踐是一種特殊的認知活動(dòng)，在這一動(dòng)態(tài)的認知活動(dòng)中，它既滿(mǎn)足了小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好表現等心理特點(diǎn)，又可以集中注意，激發(fā)動(dòng)機。使學(xué)生在自己的創(chuàng )造中親身體驗成功的喜悅，達到真正的理解。動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)就是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的戰線(xiàn)，也是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的自由天地，注重動(dòng)手實(shí)踐的`數學(xué)課堂將成為學(xué)生探索的樂(lè )園、創(chuàng )新的搖籃。數感的培養離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐。有效的動(dòng)手實(shí)踐，有助于學(xué)生正確、深刻地理解數的意義。在“認識11-20各數”時(shí)，教師先組織學(xué)生擺12根小棒，同時(shí)思考：怎么擺酒能一下子看出小棒的根數？有的學(xué)生2根2根地擺，與的學(xué)生5根5根地擺，還有的聯(lián)系認識10時(shí)形成的經(jīng)驗，先把10根小棒捆成一捆，再把剩下的2根放在旁邊。學(xué)生通過(guò)比較，得出最后一種方法可以一下子看出12根，初步感受了技術(shù)單位“十”的作用。在繼續操作小棒表示幾個(gè)十幾的數后，教師又讓學(xué)生觀(guān)察擺出的小棒,說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么，使學(xué)生從整體上認識到十幾的數都是有“1個(gè)十和幾個(gè)1”組成，理解十幾的意義。在計算教學(xué)中，也是先讓學(xué)生操作，直觀(guān)地感受計算方法，進(jìn)而再將算法加以抽象。直觀(guān)的操作能使學(xué)生獲得對數和運算的感性體驗，因而對數感的形成有積極的意義。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆8
眾所周知，在室外上課的基本是體育老師的特權，孩子們在戶(hù)外呼吸著(zhù)新鮮的空氣，鍛煉著(zhù)身體，盡情地玩耍，要不孩子們怎么都喜歡上體育課呢。咱這數學(xué)學(xué)科，到室外上課，很少；去年學(xué)習《千米的認識》時(shí)，曾占人家體育老師的體育課，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生到操場(chǎng)上感受了1千米，并進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)，效果甚好。寒假備課時(shí)，就開(kāi)始計劃《認識東西南北》這節課要到室外去上，無(wú)奈昨天天氣較冷，沒(méi)得實(shí)行；今日，做了一節復習課，余下10分鐘，讓學(xué)生到校園里畫(huà)“校園示意圖”，為下周一《認識地圖山的東西南北》做課前準備。
本節課簡(jiǎn)介：
一、復習東、西、南、北，解決教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題。
1、體會(huì )數學(xué)知識在生活中的應用。
問(wèn)題：“同學(xué)們，早上來(lái)學(xué)校的時(shí)候，太陽(yáng)在你的哪兒呢？你的家在學(xué)校的哪邊呢”。
這個(gè)問(wèn)題本來(lái)在計劃之外，只是今天早上送妞到幼兒園之后，迎著(zhù)太陽(yáng)騎車(chē)趕向學(xué)校，想到了剛學(xué)過(guò)的“東西南北”；學(xué)生會(huì )不會(huì )在生活中自然而然地去感受數學(xué)知識呢，所以一上課便提了這樣一個(gè)問(wèn)題。
效果還是很不錯的.，孩子們不僅說(shuō)明白了自己家在學(xué)校的哪邊，順勢還引出了“東南、東北、西南、西北”，為后面的學(xué)習奠定了基礎；最重要的是讓孩子感受到了數學(xué)在生活中的應用。
2、展開(kāi)想像，說(shuō)一說(shuō)，校園的東、西、南、北面各有什么？
3、以自己為中心，你的東西南北面各是誰(shuí)？
二、在那太陽(yáng)升起的地方。
昨天上課，根據一個(gè)方向辨別其它三個(gè)方向的教學(xué)很是失敗，因為情景圖是平面的，學(xué)生不能夠很好的想象。于是，昨天下午，我畫(huà)了一太陽(yáng)，決定情景演示。
你到了一個(gè)陌生的地方，看到太陽(yáng)從這里（師舉著(zhù)太陽(yáng)站在任何一個(gè)位置）升起，你來(lái)判斷一下東、西、南、北各在哪邊？
方向歌
早晨起床，面向太陽(yáng)
前面是東，后面是西
左面是北，右面是南
大多數學(xué)生能根據方向歌來(lái)較好地區分東、西、南、北了。
三、十分鐘室外數學(xué)課。
在教室里，我先領(lǐng)著(zhù)學(xué)生畫(huà)了十字坐標示意圖，給出中心操場(chǎng)，要求學(xué)生選擇自己喜歡的位置，觀(guān)察校園，畫(huà)出校園示意圖圓圈里寫(xiě)上方位，在長(cháng)方形里寫(xiě)出那個(gè)方向有什么。
講完之后，我便讓學(xué)生逐排按次序輕輕下樓，我最后下去；本來(lái)?yè)乃麄兿认氯サ寞偱苤?zhù)玩，不過(guò)擔心是多余的。等我走到樓下的時(shí)候，孩子們已經(jīng)開(kāi)始了，或站、或蹲、或趴；或三三兩兩、或單獨一人，手拿鋼筆，指指點(diǎn)點(diǎn)，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)；個(gè)別學(xué)生還過(guò)來(lái)問(wèn)我這樣畫(huà)行不行。對的我給予了很大的肯定，方位都不對的孩子，我立馬拉著(zhù)他尋找太陽(yáng)，逐個(gè)兒辨別四方；這種現場(chǎng)的教學(xué)比在教室里比劃要好多了。
今天，準備布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè)：寫(xiě)一篇數學(xué)日子《我們在校園里上數學(xué)課》，很期待看到孩子們的想法。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆9
時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間從師范院校畢業(yè)的我當數學(xué)教師將近四年了，可我總覺(jué)得時(shí)間仿佛就在昨天，細細想來(lái)，是酸甜苦辣，五味雜陳。雖然普希金曾說(shuō)過(guò)：那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷念。在這四年的教學(xué)生涯中我學(xué)到的東西很多，收獲很多，發(fā)生的事情也很多，同時(shí)自己在經(jīng)歷中也成長(cháng)了很多。每每回想起發(fā)生在課堂上的事，事情雖小，但總不由得讓我感慨萬(wàn)千。
記得那天，我正在津津有味的上數學(xué)課，距離下課還有五分鐘時(shí)，突然聽(tīng)見(jiàn)坐在后排的一位學(xué)生拿出自己脖子上帶的小口琴吹了一下，我停了下來(lái)并問(wèn)全班學(xué)生：“是誰(shuí)吹的？跟別人發(fā)出來(lái)的聲音怎么不一樣？”大家的目光一致投向了他，這個(gè)孩子的第一反應是特別尷尬，當時(shí)我并沒(méi)有立即將其口琴沒(méi)收批評他而是讓他拿著(zhù)手中的口琴讓他到講臺上給全班同學(xué)展示一下，當其他學(xué)生都坐好準備聽(tīng)時(shí)，他突然臉紅了起來(lái)并且哭了，不好意思給大家展示。下課鈴聲響后，他站在我旁邊小聲的說(shuō)：“軒老師，我錯了，我以后再也不會(huì )把它拿出來(lái)在課堂上吹了，對不起”，看到孩子已經(jīng)意識到了自己的錯誤，我原諒了他并給他說(shuō)了一句話(huà)：“這個(gè)小口琴你還拿著(zhù)，沒(méi)事可以吹吹，但是要選對時(shí)間去吹”。他點(diǎn)了點(diǎn)頭，把自己的口琴收了起來(lái)并擦了擦眼淚。
事情就這樣過(guò)去了，印在了我的腦海里，也是一次難忘的.回憶。在以后的數學(xué)課上我發(fā)現這個(gè)孩子聽(tīng)課更加認真了起來(lái)，發(fā)言也比以前積極了很多。我拯救了一個(gè)孩子不好的習慣。在以后的工作中我一直在盡著(zhù)做老師的責任，回顧自己的工作經(jīng)歷，我喜歡跟孩子們在一起學(xué)習玩耍，總覺(jué)得跟孩子們在一起的每一天都仿佛看到了童年時(shí)的自己。不管怎樣，既然選擇了做教師，就要時(shí)刻謹記“責任”二字，把愛(ài)和教育盡自己最大努力傳遞給每一位學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆10
分數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。以往我們在初次教學(xué)分數時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分，然后“半個(gè)”無(wú)法用整數表示的時(shí)候就引入了分數，優(yōu)點(diǎn)是這樣分數出現的實(shí)際需要性能夠凸現，學(xué)生對分數的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手，學(xué)生對分數的認識受到局限，會(huì )導致到高段學(xué)習分數的意義的時(shí)候，對單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區別的，只有“半個(gè)”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時(shí)候，請學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半，發(fā)現日光燈是11個(gè)，一半一下子無(wú)法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個(gè)數表示出來(lái)”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。
加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的'理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分數，并且用分數表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分數大小的時(shí)候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
起初，學(xué)生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來(lái)比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事，將知識蘊于故事中，在聽(tīng)故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構建自己的知識，而不是被動(dòng)地去接受知識。當回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)的分數大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆11
作為一名數學(xué)教師，怎樣才能把教師的外部指導內化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)?怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考?如何才能引導學(xué)生主動(dòng)地探究新知識上下功夫?如何適時(shí)地滲透數學(xué)思想方法?怎樣才能使學(xué)生不僅長(cháng)知識，而且能力也得到訓陳和培養?
要做好以上這些問(wèn)題，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話(huà)。這是因為呈現在學(xué)生面前的教科書(shū)不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統性結合兒童認知規律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現數學(xué)知識的。知識結構雖存在，但思維過(guò)程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動(dòng)的過(guò)程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進(jìn)行精心設計和加工，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，體現數學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿(mǎn)的內容，體現思維過(guò)程和思想方法。為此，作為數學(xué)教師，不僅要使學(xué)生掌握書(shū)本上看得見(jiàn)的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見(jiàn)的思維活動(dòng)過(guò)程。
因此，我的體會(huì )是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內化為自己實(shí)實(shí)在在的`思想，把教材讀活。讓自己從書(shū)本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學(xué)本身本來(lái)豐滿(mǎn)的面容，找準新知識的生長(cháng)點(diǎn)，弄清它的形成過(guò)程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為人與人、前輩與后代、數學(xué)家與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒(méi)有一個(gè)完整的知識結構，沒(méi)有思維過(guò)程，把課本當成一本死書(shū)，照本宣科，那么就不可能把知識的來(lái)龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過(guò)程很好地展現開(kāi)來(lái)，那學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒(méi)有生機，也沒(méi)有深度。不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò )，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構了。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證，我們才能把知識的形成過(guò)程弄清楚，講清楚，才能給學(xué)生設計一個(gè)廣闊的思維空間，為他們主動(dòng)構建認知結構奠定基礎。有了這個(gè)前提和保證，我們才能了解知識形成過(guò)程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學(xué)生，提高他們的數學(xué)素養，全面完成小學(xué)數學(xué)教育任務(wù)。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆12
《數學(xué)課程標準》中“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”等重要理念的指導下，數學(xué)教學(xué)應該與學(xué)生的生活充分地融合起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數學(xué)活動(dòng)和交流機會(huì )，讓學(xué)生在自己的生活中去尋找數學(xué)、發(fā)現數學(xué)、探究數學(xué)、認識數學(xué)和掌握數學(xué)。
一、聯(lián)系生活，從身邊發(fā)現數學(xué)
教師聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設生活情景在于為學(xué)生提供體驗數學(xué)的機會(huì )，通過(guò)數學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生不斷增強自信心，用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，享受成功的喜悅，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展問(wèn)題和提出問(wèn)題，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識，掌握知識。生活情景的創(chuàng )設，改變了傳統教學(xué)的“單一模式”色彩。如在教學(xué)完整數乘法后，我和學(xué)生進(jìn)行了一節實(shí)踐活動(dòng)課。當時(shí)我是這樣來(lái)創(chuàng )設情景的：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早上，老師想和大家一起去欣賞春天的景色，大家想不想去游覽一下，去找一找春天？春游時(shí)得帶食物，下面是一些零食的單價(jià)：面包2元；飲料3元；梨子1元；話(huà)梅2元；餅干3元；瓜子2元……讓同學(xué)們用30元去買(mǎi)。這樣的情景創(chuàng )設，學(xué)生親身體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，要做一個(gè)有心人從生活中去發(fā)現數學(xué)。這樣既達到傳授數學(xué)知識的目的，又達到解決實(shí)際問(wèn)題，感受生活中的數學(xué)之效果。
在體驗過(guò)程中教師要引導學(xué)生尋找生活中的數學(xué)問(wèn)題，既可積累數學(xué)知識，更是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的最佳途徑。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的.催化劑，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。教師要善于發(fā)展生活中的數學(xué)問(wèn)題，在數學(xué)中，要從孩子的心里特點(diǎn)出發(fā)，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀(guān)給學(xué)生。由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)又好奇，對于枯燥的數學(xué)公式或概念往往坐不住，甚至感到厭煩。
如在教學(xué)完《認識人民幣》一課后，把課堂變成“小商場(chǎng)”，讓學(xué)生模擬買(mǎi)東西，學(xué)生興致高漲，有的“柜臺”還模仿商場(chǎng)打出“八折”“九折”來(lái)，一些學(xué)生就向我討教“八折”“九折”的意思……只有在這樣充滿(mǎn)生活氣息、充滿(mǎn)著(zhù)情感與智慧交織的數學(xué)課堂，學(xué)生的個(gè)性才會(huì )得到發(fā)展，才能獲得各方面的滿(mǎn)足與發(fā)展。通過(guò)類(lèi)似與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生認識到數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，從而體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，無(wú)形當中產(chǎn)生了學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。
三、運用數學(xué)，解決生活問(wèn)題
《數學(xué)課程標準》提出：生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活。聯(lián)系學(xué)習內容與生活實(shí)際，是為了應用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題，可以使學(xué)生對數學(xué)知識進(jìn)一步理解，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)得到發(fā)展。學(xué)會(huì )用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)會(huì )從數學(xué)角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。
例如：學(xué)習長(cháng)方體的表面積計算后，設計了這樣的拓展練習，讓學(xué)生做一個(gè)粉刷教室的預算。這時(shí)，學(xué)生會(huì )從數學(xué)的角度提出：需要粉刷的面積是多少？共需要多少材料？購買(mǎi)材料需要多少元……等，同時(shí)思考怎樣計算，再親自動(dòng)手測量教室的長(cháng)寬高以及門(mén)窗的長(cháng)寬，計算教室需要粉刷的面積，根據每平方米需要的材料求出材料的質(zhì)量，在市場(chǎng)上調查材料的單價(jià)，計算出購買(mǎi)材料的總價(jià)，從而完成粉刷教室的預算。學(xué)生通過(guò)解決一系列的數學(xué)問(wèn)題，加深對長(cháng)方體表面積綜合應用的進(jìn)一步理解和掌握，并能夠靈活地運用。
數學(xué)生活化強調數學(xué)與社會(huì )生活相接軌，在傳授數學(xué)知識和訓練數學(xué)能力的過(guò)程中，自然而然地注入生活內容；在參與關(guān)心學(xué)生生活的過(guò)程中，引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。同時(shí)鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，養成運用數學(xué)的態(tài)度和分析周?chē)氖挛�。讓數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活和時(shí)代色彩。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆13
我們班趙熾賢小朋友性格內向，平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，有時(shí)老師想和他說(shuō)說(shuō)話(huà)，叫他叫前面來(lái)，他都會(huì )磨磨蹭蹭、嘴巴一包一包的，好像老師批評他似的，有時(shí)還會(huì )放聲大哭。入冬以來(lái)，還經(jīng)常尿濕褲子，關(guān)鍵是他要小便居然也不吭聲，都中班了還這樣，我很頭疼。
一次數學(xué)課上，小朋友在玩點(diǎn)數游戲時(shí)，我出示了五只小白兔，讓小朋友數一數有幾只，很多小朋友都舉起了手，我發(fā)現趙熾賢的手也舉了起來(lái)，雖然舉得不是很高。我連忙讓他來(lái)回答，“5個(gè)”“趙熾賢，你太棒了，小朋友給他鼓鼓掌”。小朋友的掌聲響起，只見(jiàn)趙熾賢害羞的趴在了桌子上，下午接園時(shí)，我發(fā)現他還偷偷告訴爺爺，老師表?yè)P了他，那種發(fā)自?xún)刃牡男θ葜钡浆F在還記憶猶新。從那以后，趙熾賢有了一點(diǎn)變化：上課發(fā)言時(shí)，舉手的次數多了；有事情也會(huì )找我了，雖然只是站在我身邊，不說(shuō)話(huà)；活動(dòng)結束后，和小朋友玩的不亦樂(lè )乎；看著(zhù)他的一點(diǎn)點(diǎn)變化，我感覺(jué)鼓勵表?yè)P比批評有用的`多，而且適合每一個(gè)人。
有一篇文章上說(shuō)：最好的老師都是騙子。在教育孩子的時(shí)候，我們最好睜一只眼，閉一只眼，用睜著(zhù)的眼睛看孩子的優(yōu)點(diǎn)，長(cháng)處和潛力，對孩子的缺點(diǎn)，不足和問(wèn)題，我們如果能閉起眼睛，那些缺點(diǎn)、不足和問(wèn)題都不存在了。其實(shí)在平時(shí)，對待每一個(gè)孩子，我們都應該正確的引導，適時(shí)的鼓勵，用愛(ài)來(lái)喚醒他們身上的亮點(diǎn)，相信孩子們一定會(huì )帶給我們意想不到的收獲！也許老師只是無(wú)意的三個(gè)字：你真棒，或者是一個(gè)的笑容，再如果是輕輕地摸摸頭，對于孩子來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓勵。我們何必要吝嗇表?yè)P呢？
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆14
剛到學(xué)校的時(shí)候，擔任的一年級一三班一四班的數學(xué)老師。說(shuō)實(shí)在的，對于一年級的孩子，心底有些擔心，但后來(lái)發(fā)現，經(jīng)常和辦公室的一些老教師交流，發(fā)現一年級的孩子沒(méi)有之前想的那么調皮，他們學(xué)習起來(lái)還是很認真的。
時(shí)間過(guò)得很快，每天班里沒(méi)有什么特別的，但是我注意到了班里有一個(gè)小男孩和別的孩子不一樣。這個(gè)孩子幾乎每天來(lái)上課不是忘記帶橡皮就是忘記帶鉛筆（不知道別的課上是不是，數學(xué)課上是這樣），每節課都沒(méi)有像其他孩子一樣會(huì )把自己的學(xué)習工具準備好，上課時(shí)別人都起立喊老師好了，他還在低頭在書(shū)包里亂找東西（每次上課我都會(huì )要求每個(gè)孩子都準備好學(xué)習用具放在桌子的左上角），他自己也意識到自己還沒(méi)有準備好課前準備。課下的時(shí)候我也找過(guò)這個(gè)孩子交談過(guò)，不管你問(wèn)他什么話(huà)，他就是不回答你的問(wèn)題，偶爾會(huì )點(diǎn)頭或者搖頭。對于這樣的孩子，我真的不知道該怎么辦了，恰巧那段時(shí)間召開(kāi)了一年級新生家長(cháng)會(huì )。會(huì )后我專(zhuān)門(mén)把孩子的爸爸留了下來(lái)，進(jìn)行交流。我把孩子的一些情況反映給他爸爸時(shí)，孩子爸爸說(shuō)一定會(huì )注意，會(huì )加強對孩子學(xué)習習慣的培養等等這些話(huà)，之后就匆匆忙忙走了。家長(cháng)會(huì )過(guò)后很長(cháng)一段時(shí)間，這個(gè)孩子還是沒(méi)有太大的變化。
春節過(guò)后，辦公室的.一些老師都在討論班里孩子變化情況。過(guò)了一個(gè)年，孩子們又長(cháng)大了一歲，或許多多少少都有些變化。這時(shí)，學(xué)校給每個(gè)孩子發(fā)了一本《知書(shū)達理好少年記錄本》，來(lái)記錄孩子在學(xué)校的優(yōu)秀表現，另外給每個(gè)老師一個(gè)獎?wù)�，學(xué)生在任何方面做得好的地方老師都可以給學(xué)生蓋獎?wù)�，獎�(wù)略蕉�，兌換的獎品也就越好。這時(shí)，我就在想，我要給這個(gè)孩子交流一下，或許獎?wù)聦λ袔椭�，于是就這么做了。這個(gè)孩子開(kāi)始慢慢發(fā)生變化了，也慢慢會(huì )知道把課前所需要的文具準備好，我只要發(fā)現他按照我的要求做了，就會(huì )及時(shí)獎勵一個(gè)印章，我希望通過(guò)獎?wù)驴梢月淖�。同時(shí)，在前幾天，我發(fā)現他既然自己主動(dòng)舉手回答問(wèn)題（因為我說(shuō)過(guò)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生下課也有的到一個(gè)印章獎勵），當時(shí)我高興極了，趕緊點(diǎn)名叫他，聲音不算特別大但足夠讓全班人能聽(tīng)清楚（以前就是點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題都不吭聲，不管他會(huì )還是不會(huì )）。這個(gè)孩子正在一點(diǎn)一點(diǎn)的變化。
這件事情是我教學(xué)中印象最深刻的一件事情，雖然是印章的獎勵給了他動(dòng)力，但是我希望從此他能養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣和主動(dòng)發(fā)言的、善于表達的孩子。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆15
今天，又到了我上學(xué)校的公開(kāi)課，按照進(jìn)度我剛好上到《同分母分數加減法》這個(gè)內容，這個(gè)內容很簡(jiǎn)單，知識較少。還有，我已經(jīng)拿五（6）班的同學(xué)試講，感覺(jué)不錯。對于自己的班，我信心十足。
上課伊始，同樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們過(guò)生日嗎？”“有�！薄案吲d嗎？”“你們是怎樣過(guò)的？”滿(mǎn)懷希望等待像6班一樣踴躍的回答，結果是四五個(gè)回答，再問(wèn)，沉悶。自己也納悶：怎么會(huì )這樣。教學(xué)過(guò)程，也只是這幾個(gè)在回答，與試講效果，自己的期望差距太大。當教到算理的時(shí)候，問(wèn)了半天，才有兩三個(gè)舉手，回答也沒(méi)那么流利，下面的同學(xué)也沒(méi)有反應，與試講時(shí)，一個(gè)同學(xué)回答，所有的同學(xué)都集中聽(tīng)，積極的補充，不斷思考，一邊點(diǎn)頭。教完新知識，心想：待會(huì )練習會(huì )有多少同學(xué)不會(huì )。
練習中：巡視檢查，效果卻與預想的.截然不同，很多同學(xué)都會(huì )做，與試講的效果是一樣的。為什么會(huì )這樣，同樣的內容，五（6）班的同學(xué)那么認真聽(tīng)講，是不是他們對我這個(gè)新面孔新奇，對我的教學(xué)模式好奇？而我們班已經(jīng)適應了我，還是心理面有畏懼？或者這個(gè)內容簡(jiǎn)單，他們覺(jué)得自己已經(jīng)掌握？
通過(guò)這節課，我覺(jué)得在教學(xué)中內容簡(jiǎn)單且少的，應放手給學(xué)生，讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗探究、然后學(xué)生自己歸納、補充、完善所要掌握的知識。
【小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆09-06
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆(15篇)06-02
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆15篇05-31
數學(xué)老師教學(xué)隨筆03-30
小學(xué)數學(xué)老師隨筆10-19
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆(合集15篇)05-17
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆(集錦15篇)08-03
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆通用15篇05-04
小學(xué)數學(xué)老師課堂隨筆06-28