小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆(集錦15篇)
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆1
今天，又到了我上學(xué)校的公開(kāi)課，按照進(jìn)度我剛好上到《同分母分數加減法》這個(gè)內容，這個(gè)內容很簡(jiǎn)單，知識較少。還有，我已經(jīng)拿五（6）班的同學(xué)試講，感覺(jué)不錯。對于自己的班，我信心十足。
上課伊始，同樣的`問(wèn)題：“同學(xué)們，你們過(guò)生日嗎？”“有�！薄案吲d嗎？”“你們是怎樣過(guò)的？”滿(mǎn)懷希望等待像6班一樣踴躍的回答，結果是四五個(gè)回答，再問(wèn)，沉悶。自己也納悶：怎么會(huì )這樣。教學(xué)過(guò)程，也只是這幾個(gè)在回答，與試講效果，自己的期望差距太大。當教到算理的時(shí)候，問(wèn)了半天，才有兩三個(gè)舉手，回答也沒(méi)那么流利，下面的同學(xué)也沒(méi)有反應，與試講時(shí)，一個(gè)同學(xué)回答，所有的同學(xué)都集中聽(tīng)，積極的補充，不斷思考，一邊點(diǎn)頭。教完新知識，心想：待會(huì )練習會(huì )有多少同學(xué)不會(huì )。
練習中：巡視檢查，效果卻與預想的截然不同，很多同學(xué)都會(huì )做，與試講的效果是一樣的。為什么會(huì )這樣，同樣的內容，五（6）班的同學(xué)那么認真聽(tīng)講，是不是他們對我這個(gè)新面孔新奇，對我的教學(xué)模式好奇？而我們班已經(jīng)適應了我，還是心理面有畏懼？或者這個(gè)內容簡(jiǎn)單，他們覺(jué)得自己已經(jīng)掌握？
通過(guò)這節課，我覺(jué)得在教學(xué)中內容簡(jiǎn)單且少的，應放手給學(xué)生，讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗探究、然后學(xué)生自己歸納、補充、完善所要掌握的知識。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆2
立冬剛過(guò)，天黑的越來(lái)越早了，尤其是在這樣的陰天里。下午，送孩子們放學(xué)，天似乎馬上就要黑了似的，樓道里一片黑暗。邊走邊和幾個(gè)孩子聊天。我問(wèn)一個(gè)平時(shí)很調皮的孩子：“你喜歡上數學(xué)課嗎？”孩子揚起他的小臉大聲說(shuō)：“當然喜歡了，我最喜歡上的就是數學(xué)課了！”作為一們數學(xué)老師，那一刻，心里立刻充滿(mǎn)了陽(yáng)光。這些陽(yáng)光是孩子們給的。
愛(ài)的力量的確很強大，發(fā)自肺腑地去愛(ài)這些孩子們，收獲的也是孩子們的愛(ài)。你無(wú)法想象，當一個(gè)孩子覺(jué)得老師喜歡他的時(shí)候，他的進(jìn)步速度有多快。
那個(gè)剛來(lái)的時(shí)候靦腆的連頭都不敢抬的孩子，現在遠遠地看到我，就會(huì )微笑著(zhù)和我打招呼，數學(xué)題現在做的也是越來(lái)越好了，其實(shí)，平時(shí)只是在課間和孩子交流了幾句，鼓勵了一下孩子，但是這種力量卻是強大的，他變得越來(lái)越優(yōu)秀了，進(jìn)步很快。
那個(gè)平日里動(dòng)不動(dòng)就喜歡哭的小女孩，只是在課間的時(shí)候，跟她聊聊，多了一些鼓勵，沒(méi)想到最近的學(xué)習也是突飛猛進(jìn)。
昨天一個(gè)家長(cháng)跟我說(shuō)：“我們家的孩子說(shuō)，要是讓他上輔導班的`話(huà)，他就上數學(xué)，他就上喜歡數學(xué)課�！�
仔細想想這些進(jìn)步快的孩子，其實(shí)，我也沒(méi)有做什么，只是在平時(shí)和孩子們多說(shuō)了幾句話(huà)，多了一些關(guān)心，多了一些鼓勵而已，真的沒(méi)有想到，會(huì )讓他們越來(lái)越喜歡上數學(xué)課。
孩子們其實(shí)很聰明，你對他的點(diǎn)滴教育，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，在孩子的眼里有時(shí)候顯得那么的重要。所以，既然這些鼓勵，我們很輕易就可以送給孩子們，為什么不給他們呢？收獲的是孩子們對我們的喜愛(ài)，進(jìn)而喜歡上課，進(jìn)而喜歡學(xué)習，進(jìn)而學(xué)習越來(lái)越好。
天氣漸漸變冷，但是每天到學(xué)校里遇到這些可愛(ài)的小精靈們，是一件開(kāi)心幸福的事。
有句歌詞這樣寫(xiě)道：“你給我一句話(huà)，就打開(kāi)我一扇窗；你給我一個(gè)微笑，我就渾身是力量�！�
我愿意每天都給孩子們一個(gè)微笑，只是為了給他們一些鼓勵，一些學(xué)習的動(dòng)力。我始終覺(jué)得學(xué)習的事情，應該多些鼓勵，多些引導，少些批評，而在孩子們做人做事上，犯錯誤時(shí)，那是需要嚴厲的批評的。
其余的時(shí)刻，便是我們彼此之間，互相給的暖，暖暖的愛(ài)，溫暖彼此。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆3
數學(xué)課只要有聲音，就是學(xué)習中最大的成功法寶。數學(xué)課只要有聲音，就是叫醒你的耳朵去認真聽(tīng)講。數學(xué)課只要有聲音，就是戰勝自己的魔力。
今天的數學(xué)課干什么，要怎么干，答案都在孩子們的心中。
“金超，你來(lái)回答我剛才提問(wèn)的問(wèn)題？”他是一個(gè)活潑，好說(shuō)話(huà)的男孩，可是這一節數學(xué)課他安靜的狠。沒(méi)有往日的吵鬧，沒(méi)有往日的表述，沒(méi)有往日的.舉手，靜靜的坐在那里看著(zhù)黑板。
他回答問(wèn)題的聲音很小，可是我還是聽(tīng)到了，有點(diǎn)吃力，因為他在第一排離我的距離很近。
“聲音大一點(diǎn)兒”
他提高了聲音，還是有點(diǎn)小，比剛才好多了，可是后面的學(xué)生幾乎聽(tīng)不到
“再大點(diǎn)聲音”，比剛才的聲音有點(diǎn)大了。
“聲音再大點(diǎn)，超過(guò)我的聲音”
他怔怔，扭扭頭，看了全班的學(xué)生，突然，一聲響亮的果斷的回答贏(yíng)得了全班的笑聲和掌聲，此時(shí)的金超臉上多了一絲笑容，恢復了往日的學(xué)習勁頭，手舉的高高的。
“不錯，以后咱們回答問(wèn)題的聲音都要像金超一樣，敢大膽地放開(kāi)你的喉嚨，扯開(kāi)你的嗓子，用勁的說(shuō)，來(lái)鼓鼓掌�！彼查g，教室響起了快樂(lè )的掌聲。
聽(tīng)著(zhù)你回答問(wèn)題的聲音，我心里有譜，聽(tīng)著(zhù)你回答問(wèn)題的聲音，我心里無(wú)限甜蜜。
課堂上，要的就是你的聲音，只要你打開(kāi)聲音的按鈕，就會(huì )播放一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，靜靜的聆聽(tīng)，美美的享受。
聽(tīng)著(zhù)你的聲音，真美！
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆4
在教學(xué)過(guò)程中，我們即要重視直觀(guān)教具的使用，還要盡可能的讓學(xué)生參加實(shí)踐操作活動(dòng)。僅教師的演示，沒(méi)有學(xué)生的親自操作，學(xué)生獲得的知識是比較膚淺的。只有讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作，運用多種感官參加學(xué)習活動(dòng)，才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學(xué)中，教師要提供更多的機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)習興趣，獲取知識。例如在教學(xué)《認識圓》這課時(shí)，通過(guò)孩子們折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓他們進(jìn)一步探討圓的特征，在這一環(huán)節較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程的教學(xué)理念，樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑，不僅理解了圓的概念，掌握了圓的特征，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，思維易于發(fā)散，印象及其深刻，學(xué)習興趣越學(xué)越濃，再讓學(xué)生拿出《數學(xué)分層測試卡》來(lái)鞏固所學(xué)內容，課堂的練習，針對不同層次的學(xué)生。我應用時(shí)不要求每人一樣，分必做題和選做題，以此來(lái)分別滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生，“愛(ài)聽(tīng)表?yè)P”是學(xué)生的`重要的心理特點(diǎn)，對他們所做的題點(diǎn)頭表示肯定，說(shuō)“好”或者“對”表示贊許，或者說(shuō)句鼓勵的話(huà)“真好”“真會(huì )動(dòng)腦筋”，摸摸他們的腦袋，并給他們給100分。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆5
作為一名數學(xué)教師，怎樣才能把教師的外部指導內化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)?怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考?如何才能引導學(xué)生主動(dòng)地探究新知識上下功夫?如何適時(shí)地滲透數學(xué)思想方法?怎樣才能使學(xué)生不僅長(cháng)知識，而且能力也得到訓陳和培養?
要做好以上這些問(wèn)題，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話(huà)。這是因為呈現在學(xué)生面前的教科書(shū)不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統性結合兒童認知規律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現數學(xué)知識的。知識結構雖存在，但思維過(guò)程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動(dòng)的過(guò)程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進(jìn)行精心設計和加工，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，體現數學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿(mǎn)的內容，體現思維過(guò)程和思想方法。為此，作為數學(xué)教師，不僅要使學(xué)生掌握書(shū)本上看得見(jiàn)的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見(jiàn)的思維活動(dòng)過(guò)程。
因此，我的體會(huì )是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書(shū)本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學(xué)本身本來(lái)豐滿(mǎn)的'面容，找準新知識的生長(cháng)點(diǎn)，弄清它的形成過(guò)程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為人與人、前輩與后代、數學(xué)家與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒(méi)有一個(gè)完整的知識結構，沒(méi)有思維過(guò)程，把課本當成一本死書(shū)，照本宣科，那么就不可能把知識的來(lái)龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過(guò)程很好地展現開(kāi)來(lái)，那學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒(méi)有生機，也沒(méi)有深度。不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò )，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構了。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證，我們才能把知識的形成過(guò)程弄清楚，講清楚，才能給學(xué)生設計一個(gè)廣闊的思維空間，為他們主動(dòng)構建認知結構奠定基礎。有了這個(gè)前提和保證，我們才能了解知識形成過(guò)程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學(xué)生，提高他們的數學(xué)素養，全面完成小學(xué)數學(xué)教育任務(wù)。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆6
課堂教學(xué)都有一定的預設和生成，有人說(shuō)，一節好課不僅在于課堂教學(xué)的順利，更在于出現意外事件時(shí)教師的掌控和把握，是否能夠生成些什么，很自然地過(guò)渡和整合。
比如看到這樣一則教學(xué)案例，這是一場(chǎng)公開(kāi)課，課題是小學(xué)數學(xué)《可能性》，教師設計了這樣一個(gè)體驗活動(dòng)，把全班分成了10個(gè)小組，每個(gè)小組分給除了顏色區別的七個(gè)紅球，三個(gè)白球，要求放進(jìn)一個(gè)封閉的盒子里摸，每個(gè)小組每個(gè)成員都要參與，摸出之后看過(guò)重新放進(jìn)盒子，搖一搖其他成員繼續摸，總共摸十次，然后分別統計摸出紅球和白球的次數。
按照可能性呈現結果，一般情況下應該摸出紅球的次數應該比摸出白球的次數多。
但是，老師在讓學(xué)生展示結果的時(shí)候，卻出現了不一般的結果，有一個(gè)小組代表說(shuō)，“我們小組摸出紅球三次，摸出白球七次�！�
有的老師和學(xué)生開(kāi)始驚訝，有的老師很興奮，覺(jué)得課的精彩就要出現了，課堂陷入了沉默，卻聽(tīng)到當事教師這樣說(shuō)，“你是不是統計錯了？！”“沒(méi)有錯！不信你問(wèn)問(wèn)他們�！焙⒆佑行┍辉竿屠Щ�，多么期待老師接受自己答案的不同，多么期望老師安慰或解釋些什么。
可是這個(gè)教師卻沒(méi)有說(shuō)，只是以其他幾個(gè)小組的數據繼續了新課，當然對可能性的分析沒(méi)有錯，卻讓聽(tīng)課的教師和學(xué)生驀然覺(jué)得少了些什么。
我首先分析一下這樣一個(gè)結果，摸球的結果總的分布應該會(huì )呈現一定的比例結果，是需要一定案例統計的.結果，但是對于每一次具體的結果，卻是不確定的，出現這樣的結果應該是沒(méi)有錯誤的，這也是研究可能性的目的是什么，讓學(xué)生理解生活，更好地生活，特別是可以指導學(xué)生如何看待一些轉盤(pán)游戲，更確定地生活，而不是游戲的生活。
再回頭看這樣一個(gè)課堂以外，反映出一定是教師課堂教學(xué)設計中不曾考慮過(guò)，似乎也未曾經(jīng)歷過(guò)，也缺乏相應的冷靜分析與應變機智的，比如說(shuō)可以把各組的統計數據加在一起，還可以告訴孩子再摸摸，或者發(fā)放的球并不是除了顏色一模一樣，盒子的設計是否真正保證每一個(gè)球，學(xué)生都容易摸到，并且沒(méi)有特別感覺(jué)，一摸到就拿出的……很多細節需要注意。
所以，遇到課堂中的意外，你會(huì )怎么辦？從某種程度也折射出我們的教育機智和經(jīng)歷有什么，我們的備課是否以生為本，時(shí)刻尊重學(xué)生，重視與學(xué)生的互動(dòng)中生成些什么，還折射出我們的教育側重的僅是知識和技能的傳遞，還是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的融合。
這些，都是值得我們深思的。
教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)會(huì )了什么，更是學(xué)生頓悟些什么，是教師從中也體悟到什么，一種教學(xué)共長(cháng)的合作。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆7
數學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源，培養創(chuàng )造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數學(xué)課的導入能以最少的話(huà)語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應注重培養好學(xué)生的非智力因素。以下是我的兩點(diǎn)總結：
一、用懸念導入，激發(fā)學(xué)習興趣
數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng )設各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更好地參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。
例如：在講授一節新知時(shí)，我這樣設計新課導入，在教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，老師先寫(xiě)出一個(gè)數“321”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計算后，學(xué)生回答：“能！”接著(zhù)老師讓每個(gè)學(xué)生自己準備一個(gè)多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報一個(gè)數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著(zhù)，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個(gè)數能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。
二、培養師生情感，使其親師信道
古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學(xué)生有想法，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在課堂上，要把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識內容，教師絕對不說(shuō)；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明，絕不允許教師將自己的結論強加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的`心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
當然，新課的講授方式還有很多，但最終目的都要圍繞一個(gè)目標，那就是為學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆8
《數學(xué)課程標準》中“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”等重要理念的指導下，數學(xué)教學(xué)應該與學(xué)生的生活充分地融合起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數學(xué)活動(dòng)和交流機會(huì )，讓學(xué)生在自己的生活中去尋找數學(xué)、發(fā)現數學(xué)、探究數學(xué)、認識數學(xué)和掌握數學(xué)。
一、聯(lián)系生活，從身邊發(fā)現數學(xué)
教師聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設生活情景在于為學(xué)生提供體驗數學(xué)的機會(huì )，通過(guò)數學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生不斷增強自信心，用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，享受成功的喜悅，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展問(wèn)題和提出問(wèn)題，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識，掌握知識。生活情景的創(chuàng )設，改變了傳統教學(xué)的“單一模式”色彩。如在教學(xué)完整數乘法后，我和學(xué)生進(jìn)行了一節實(shí)踐活動(dòng)課。當時(shí)我是這樣來(lái)創(chuàng )設情景的：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早上，老師想和大家一起去欣賞春天的景色，大家想不想去游覽一下，去找一找春天？春游時(shí)得帶食物，下面是一些零食的單價(jià)：面包2元；飲料3元；梨子1元；話(huà)梅2元；餅干3元；瓜子2元……讓同學(xué)們用30元去買(mǎi)。這樣的情景創(chuàng )設，學(xué)生親身體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，要做一個(gè)有心人從生活中去發(fā)現數學(xué)。這樣既達到傳授數學(xué)知識的目的.，又達到解決實(shí)際問(wèn)題，感受生活中的數學(xué)之效果。
在體驗過(guò)程中教師要引導學(xué)生尋找生活中的數學(xué)問(wèn)題，既可積累數學(xué)知識，更是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的最佳途徑。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的催化劑，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。教師要善于發(fā)展生活中的數學(xué)問(wèn)題，在數學(xué)中，要從孩子的心里特點(diǎn)出發(fā)，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀(guān)給學(xué)生。由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)又好奇，對于枯燥的數學(xué)公式或概念往往坐不住，甚至感到厭煩。
如在教學(xué)完《認識人民幣》一課后，把課堂變成“小商場(chǎng)”，讓學(xué)生模擬買(mǎi)東西，學(xué)生興致高漲，有的“柜臺”還模仿商場(chǎng)打出“八折”“九折”來(lái)，一些學(xué)生就向我討教“八折”“九折”的意思……只有在這樣充滿(mǎn)生活氣息、充滿(mǎn)著(zhù)情感與智慧交織的數學(xué)課堂，學(xué)生的個(gè)性才會(huì )得到發(fā)展，才能獲得各方面的滿(mǎn)足與發(fā)展。通過(guò)類(lèi)似與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生認識到數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，從而體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，無(wú)形當中產(chǎn)生了學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。
三、運用數學(xué)，解決生活問(wèn)題
《數學(xué)課程標準》提出：生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活。聯(lián)系學(xué)習內容與生活實(shí)際，是為了應用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題，可以使學(xué)生對數學(xué)知識進(jìn)一步理解，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)得到發(fā)展。學(xué)會(huì )用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)會(huì )從數學(xué)角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。
例如：學(xué)習長(cháng)方體的表面積計算后，設計了這樣的拓展練習，讓學(xué)生做一個(gè)粉刷教室的預算。這時(shí)，學(xué)生會(huì )從數學(xué)的角度提出：需要粉刷的面積是多少？共需要多少材料？購買(mǎi)材料需要多少元……等，同時(shí)思考怎樣計算，再親自動(dòng)手測量教室的長(cháng)寬高以及門(mén)窗的長(cháng)寬，計算教室需要粉刷的面積，根據每平方米需要的材料求出材料的質(zhì)量，在市場(chǎng)上調查材料的單價(jià)，計算出購買(mǎi)材料的總價(jià)，從而完成粉刷教室的預算。學(xué)生通過(guò)解決一系列的數學(xué)問(wèn)題，加深對長(cháng)方體表面積綜合應用的進(jìn)一步理解和掌握，并能夠靈活地運用。
數學(xué)生活化強調數學(xué)與社會(huì )生活相接軌，在傳授數學(xué)知識和訓練數學(xué)能力的過(guò)程中，自然而然地注入生活內容；在參與關(guān)心學(xué)生生活的過(guò)程中，引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。同時(shí)鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，養成運用數學(xué)的態(tài)度和分析周?chē)氖挛�。讓數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活和時(shí)代色彩。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆9
一、溫故知新
本節課是除數是整數的除法的發(fā)展，因此，嚴老師以復習除數是整數的除法導入，填寫(xiě)算式“()÷()=6”，在學(xué)生自己寫(xiě)出的諸多算式中引出商不變規律。而商不變規律正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長(cháng)點(diǎn)。嚴老師復習了商不變的規律后，取出學(xué)生說(shuō)的一個(gè)新算式“4.2÷0.7”(除數是小數的算式)，反問(wèn)“為什么覺(jué)得商也是6?”以此進(jìn)入新課學(xué)習。
二、抓住本質(zhì)，化解難點(diǎn)
除數是小數的除法的算理就是運用商不變規律。嚴老師抓住這一本質(zhì)，展開(kāi)新知教學(xué)。首先出示0.12÷0.3=()÷3讓學(xué)生填空，由于受以往整數除法的定勢思維影響，學(xué)生常會(huì )誤認為填12。這時(shí)候嚴老師沒(méi)有輕易答復學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去考證。運用商不變規律，學(xué)生很快發(fā)現被除數和除數擴大的倍數不同，不符合規律，等式也就不成立，推翻了原先的想法。接著(zhù)出示幾道算式，每坐一道算式都讓學(xué)生說(shuō)清楚“除數…變成了…，擴大了()倍，要使商不變被除數也要擴大()倍，是()”，呈現學(xué)生的思維過(guò)程，有助于學(xué)生深化對商不變規律的'理解，理解除數是小數的除法算理。在這過(guò)程中，老師還讓學(xué)生同桌之間說(shuō)一說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )，理解其中算理。把原本是小數的除數運用商不變規律轉化成整數后，按照除數是整數的除法算出商，抓住除數是小數的除法的本質(zhì)，降低學(xué)生學(xué)習的難度，使學(xué)生學(xué)得更輕松。而且，嚴老師還通過(guò)3個(gè)算式的對比，讓學(xué)生明白把除數化成位數小的整數算起來(lái)比較簡(jiǎn)便，優(yōu)化了算法。
三、細致講解，突出算法
豎式計算的教學(xué)嚴老師講解的很細致、到位。計算步驟，怎樣劃小數點(diǎn)，小數點(diǎn)移動(dòng)幾位。這是學(xué)生很容易搞錯的。因此，接著(zhù)嚴老師又出示3到練習，讓學(xué)生劃移小數點(diǎn)。學(xué)生在展示、反饋中，針對有錯地方，老師把問(wèn)題拋給大家，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現、解決問(wèn)題。3到練習題由易到難，都是典型性題目。在練習中，讓學(xué)生規范格式，再次強化計算法則，讓學(xué)生注意別移錯被除數的小數點(diǎn)。后面的練習還讓學(xué)生先估算再計算。這也是針對學(xué)生對除數是小數的除法很容易弄錯商的小數點(diǎn)設計的題目。先估算商比1大還小，有個(gè)近似數，再列式計算，有助于學(xué)生在計算時(shí)避免弄錯小數點(diǎn)的位置，提高學(xué)生的計算正確率，也增強學(xué)生的估算意識，來(lái)檢驗計算結果。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆10
時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間從師范院校畢業(yè)的我當數學(xué)教師將近四年了，可我總覺(jué)得時(shí)間仿佛就在昨天，細細想來(lái)，是酸甜苦辣，五味雜陳。雖然普希金曾說(shuō)過(guò)：那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷念。在這四年的教學(xué)生涯中我學(xué)到的東西很多，收獲很多，發(fā)生的事情也很多，同時(shí)自己在經(jīng)歷中也成長(cháng)了很多。每每回想起發(fā)生在課堂上的事，事情雖小，但總不由得讓我感慨萬(wàn)千。
記得那天，我正在津津有味的上數學(xué)課，距離下課還有五分鐘時(shí)，突然聽(tīng)見(jiàn)坐在后排的一位學(xué)生拿出自己脖子上帶的小口琴吹了一下，我停了下來(lái)并問(wèn)全班學(xué)生：“是誰(shuí)吹的？跟別人發(fā)出來(lái)的聲音怎么不一樣？”大家的目光一致投向了他，這個(gè)孩子的第一反應是特別尷尬，當時(shí)我并沒(méi)有立即將其口琴沒(méi)收批評他而是讓他拿著(zhù)手中的口琴讓他到講臺上給全班同學(xué)展示一下，當其他學(xué)生都坐好準備聽(tīng)時(shí)，他突然臉紅了起來(lái)并且哭了，不好意思給大家展示。下課鈴聲響后，他站在我旁邊小聲的說(shuō)：“軒老師，我錯了，我以后再也不會(huì )把它拿出來(lái)在課堂上吹了，對不起”，看到孩子已經(jīng)意識到了自己的錯誤，我原諒了他并給他說(shuō)了一句話(huà)：“這個(gè)小口琴你還拿著(zhù)，沒(méi)事可以吹吹，但是要選對時(shí)間去吹”。他點(diǎn)了點(diǎn)頭，把自己的口琴收了起來(lái)并擦了擦眼淚。
事情就這樣過(guò)去了，印在了我的.腦海里，也是一次難忘的回憶。在以后的數學(xué)課上我發(fā)現這個(gè)孩子聽(tīng)課更加認真了起來(lái)，發(fā)言也比以前積極了很多。我拯救了一個(gè)孩子不好的習慣。在以后的工作中我一直在盡著(zhù)做老師的責任，回顧自己的工作經(jīng)歷，我喜歡跟孩子們在一起學(xué)習玩耍，總覺(jué)得跟孩子們在一起的每一天都仿佛看到了童年時(shí)的自己。不管怎樣，既然選擇了做教師，就要時(shí)刻謹記“責任”二字，把愛(ài)和教育盡自己最大努力傳遞給每一位學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆11
在教學(xué)改革的今天，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式及學(xué)習內容都發(fā)生了變革。新的數學(xué)課程理念不僅僅只是讓學(xué)生掌握數學(xué)的基礎知識、基本技能和方法，而是有著(zhù)更為寬泛的內涵：讓學(xué)生愿意去親近數學(xué)，了解數學(xué)，用數學(xué)，學(xué)會(huì )用“數學(xué)的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會(huì )”。感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而提升學(xué)生的數學(xué)素養,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這一基本理念出發(fā)，我選擇這個(gè)課型的，算是對我自身的一種挑戰，也是起一種拋磚引玉的作用吧！
二、興趣是解決問(wèn)題的'最有效的方式。
我的教學(xué)設計注重了以收集信息為支點(diǎn)，以設計存款活動(dòng)為突破口，引導學(xué)生積極參與、自主探究、合作交流。例如：在周末的時(shí)候，安排學(xué)生自己去調查儲蓄知識、教育儲蓄和國債知識。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)生活化，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)興趣，結合前面學(xué)過(guò)的有關(guān)存款知識，能夠自我探求合理的儲蓄方式，學(xué)生既感興趣，又能學(xué)以致用。不僅會(huì )比較哪種儲蓄收益高，還明白了合理存款的真正含義。我們的家長(cháng)在《放飛希望》上寫(xiě)到：“本次的數學(xué)作業(yè)雖然有難度，但更貼近生活，值得肯定，希望今后多些這方面的能力的鍛煉�！�
三、現代信息技術(shù)的有效利用
再說(shuō)，當今信息時(shí)代，收集、整理、應用、反饋信息是現代人的重要能力之一。在本課的教學(xué)課前小研究時(shí)，充分利用計算器為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，減輕煩瑣的計算，騰出時(shí)間、精力去思考數學(xué)方法，尋找規律，進(jìn)行探索性的數學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高了課堂效率。
三、小組的有效合作
合作交流是學(xué)生主動(dòng)獲取知識的有效學(xué)習方式。根據學(xué)生收集到的信息，讓學(xué)生在小組內交流自己設計具體的存款方案。小組匯報后，及時(shí)讓學(xué)生補充不同的思路，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與情況。這樣有利發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生勇氣和個(gè)性，使學(xué)生思維更清晰。通過(guò)多媒體的幻燈把學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程投影到屏幕，學(xué)生都能夠看到思路是否正確，書(shū)寫(xiě)過(guò)程是否規范 。學(xué)生在合作中，鞏固了百分數和利率的相關(guān)知識，并在學(xué)習中經(jīng)歷了“數學(xué)化”過(guò)程，并從中獲得了數學(xué)思想、方法與策略，有效地提高了課堂教學(xué)的有效性，體驗到了學(xué)習樂(lè )趣及自信與成功。
五、不足之處：
1、應該更多的去關(guān)注數學(xué)能力差，學(xué)習基礎差和一些內秀，膽小的孩子，多給他們提供一些鍛煉的空間。
2、教學(xué)機智不夠。在學(xué)生匯報存款方案時(shí)，錯失了抓住學(xué)生意見(jiàn)的不同點(diǎn)產(chǎn)生分歧，例如學(xué)生1說(shuō)：“我建議媽媽不用計算就可以做出選擇，利率越高，利息就越高！”我出示利率表后讓學(xué)生觀(guān)察，同意這種說(shuō)法嗎？學(xué)生2：“不同意。為什么存款六年沒(méi)有買(mǎi)三年國債利息高！”我應該抓住這個(gè)生成機會(huì )的。應該讓學(xué)生們回答這個(gè)問(wèn)題？為什么呢？肯定會(huì )有學(xué)生說(shuō)：因為這里是一種組合存款，如果媽媽存款10年或者7年，肯定是”而我只是讓學(xué)生們再觀(guān)察利率表，再聯(lián)系前面學(xué)生的百分數得出：“本金和利率一定的情況下，存款越長(cháng)利息越高�！�
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆12
對于我來(lái)說(shuō)每天的作業(yè)收發(fā)情況真的是一件令人苦惱的事情。作業(yè)量少而精還好，作業(yè)還能基本收齊�？墒且挥龅教厣鳂I(yè)，孩子們推推搡搡的模式便開(kāi)啟了……
這不，新學(xué)期第一次作業(yè)一個(gè)班67人就有10個(gè)人由于各種原因推諉不交，我一下子惱了，開(kāi)啟了我的懲罰模式�！凹彝プ鳂I(yè)務(wù)必在課下完成，否則你不能下課出去玩�！蔽业哪康暮芎�(jiǎn)單，意在讓他們知道“當天的事情務(wù)必當天完成，否則會(huì )占用自己第二天放松玩耍的時(shí)間�！痹�(huà)畢，下課了，那些個(gè)沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的孩子便坐在位子上焦急的寫(xiě)了起來(lái)……
“老師！田首鑫，曹星宇作業(yè)沒(méi)補完在外面玩呢！”學(xué)習小組的組長(cháng)盧景仁跑來(lái)告訴我，我一方面表?yè)P盧景仁的負責一方面讓他把那兩個(gè)孩子叫過(guò)來(lái)。為了不耽誤下節課的上課時(shí)間我給他們講明了道理，這個(gè)懲罰是由于自己的不負責任而造成的，只有當天的事情當天完成才能做一名合格的小學(xué)生，他倆似乎聽(tīng)懂了我的意思，抓緊跑回教室寫(xiě)了起來(lái)……
事后，我回想了自己的所做所為，千不該萬(wàn)不該的'做法就是沒(méi)有問(wèn)清孩子沒(méi)寫(xiě)作業(yè)的原因。是忘了呢？還是不會(huì )做？還是根本不想做？是不是應該針對孩子的不同情況進(jìn)行相應的批評教育呢？于是放學(xué)的時(shí)候我專(zhuān)門(mén)找了這幾個(gè)孩子簡(jiǎn)單了了解了一番。并告訴他們“老師相信這次只是你們的小意外，如果有任何原因導致作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成一定要跟老師溝通，老師會(huì )結合你們的實(shí)際情況來(lái)考慮的�！�
其實(shí)懲罰也只是為了讓他們明白做人的道理，這次以儆效尤的做法出現在開(kāi)學(xué)第一次交作業(yè)的事情上，希望孩子們能夠引以為戒，也希望孩子們在按時(shí)完成作業(yè)這方面有更出色的表現！
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆13
分數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。以往我們在初次教學(xué)分數時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分，然后“半個(gè)”無(wú)法用整數表示的時(shí)候就引入了分數，優(yōu)點(diǎn)是這樣分數出現的實(shí)際需要性能夠凸現，學(xué)生對分數的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手，學(xué)生對分數的.認識受到局限，會(huì )導致到高段學(xué)習分數的意義的時(shí)候，對單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區別的，只有“半個(gè)”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時(shí)候，請學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半，發(fā)現日光燈是11個(gè)，一半一下子無(wú)法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個(gè)數表示出來(lái)”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。
加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分數，并且用分數表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分數大小的時(shí)候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
起初，學(xué)生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來(lái)比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事，將知識蘊于故事中，在聽(tīng)故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構建自己的知識，而不是被動(dòng)地去接受知識。當回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)的分數大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆14
眾所周知，在室外上課的基本是體育老師的特權，孩子們在戶(hù)外呼吸著(zhù)新鮮的空氣，鍛煉著(zhù)身體，盡情地玩耍，要不孩子們怎么都喜歡上體育課呢。咱這數學(xué)學(xué)科，到室外上課，很少；去年學(xué)習《千米的認識》時(shí)，曾占人家體育老師的體育課，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生到操場(chǎng)上感受了1千米，并進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)，效果甚好。寒假備課時(shí)，就開(kāi)始計劃《認識東西南北》這節課要到室外去上，無(wú)奈昨天天氣較冷，沒(méi)得實(shí)行；今日，做了一節復習課，余下10分鐘，讓學(xué)生到校園里畫(huà)“校園示意圖”，為下周一《認識地圖山的東西南北》做課前準備。
本節課簡(jiǎn)介：
一、復習東、西、南、北，解決教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題。
1、體會(huì )數學(xué)知識在生活中的應用。
問(wèn)題：“同學(xué)們，早上來(lái)學(xué)校的時(shí)候，太陽(yáng)在你的哪兒呢？你的'家在學(xué)校的哪邊呢”。
這個(gè)問(wèn)題本來(lái)在計劃之外，只是今天早上送妞到幼兒園之后，迎著(zhù)太陽(yáng)騎車(chē)趕向學(xué)校，想到了剛學(xué)過(guò)的“東西南北”；學(xué)生會(huì )不會(huì )在生活中自然而然地去感受數學(xué)知識呢，所以一上課便提了這樣一個(gè)問(wèn)題。
效果還是很不錯的，孩子們不僅說(shuō)明白了自己家在學(xué)校的哪邊，順勢還引出了“東南、東北、西南、西北”，為后面的學(xué)習奠定了基礎；最重要的是讓孩子感受到了數學(xué)在生活中的應用。
2、展開(kāi)想像，說(shuō)一說(shuō)，校園的東、西、南、北面各有什么？
3、以自己為中心，你的東西南北面各是誰(shuí)？
二、在那太陽(yáng)升起的地方。
昨天上課，根據一個(gè)方向辨別其它三個(gè)方向的教學(xué)很是失敗，因為情景圖是平面的，學(xué)生不能夠很好的想象。于是，昨天下午，我畫(huà)了一太陽(yáng)，決定情景演示。
你到了一個(gè)陌生的地方，看到太陽(yáng)從這里（師舉著(zhù)太陽(yáng)站在任何一個(gè)位置）升起，你來(lái)判斷一下東、西、南、北各在哪邊？
方向歌
早晨起床，面向太陽(yáng)
前面是東，后面是西
左面是北，右面是南
大多數學(xué)生能根據方向歌來(lái)較好地區分東、西、南、北了。
三、十分鐘室外數學(xué)課。
在教室里，我先領(lǐng)著(zhù)學(xué)生畫(huà)了十字坐標示意圖，給出中心操場(chǎng)，要求學(xué)生選擇自己喜歡的位置，觀(guān)察校園，畫(huà)出校園示意圖圓圈里寫(xiě)上方位，在長(cháng)方形里寫(xiě)出那個(gè)方向有什么。
講完之后，我便讓學(xué)生逐排按次序輕輕下樓，我最后下去；本來(lái)?yè)乃麄兿认氯サ寞偱苤?zhù)玩，不過(guò)擔心是多余的。等我走到樓下的時(shí)候，孩子們已經(jīng)開(kāi)始了，或站、或蹲、或趴；或三三兩兩、或單獨一人，手拿鋼筆，指指點(diǎn)點(diǎn)，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)；個(gè)別學(xué)生還過(guò)來(lái)問(wèn)我這樣畫(huà)行不行。對的我給予了很大的肯定，方位都不對的孩子，我立馬拉著(zhù)他尋找太陽(yáng)，逐個(gè)兒辨別四方；這種現場(chǎng)的教學(xué)比在教室里比劃要好多了。
今天，準備布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè)：寫(xiě)一篇數學(xué)日子《我們在校園里上數學(xué)課》，很期待看到孩子們的想法。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)隨筆15
記得是這樣一道練習題：從小兔家走50米經(jīng)過(guò)廣場(chǎng)再走90米到學(xué)校，從小兔家走60米經(jīng)過(guò)商場(chǎng)再走70米到學(xué)校；比較這兩條路怎樣走比較近？
在處理練習題時(shí)，學(xué)生做的方法很多，為了不打消他們的積極性我讓學(xué)生一一上臺展示：
有的學(xué)生做出了：60+70=130米 ，50+90=140米，130 ﹤ 140，所以小兔走商場(chǎng)這條路近。
有的學(xué)生只觀(guān)察就找到了答案：60比50多10米，而70比90少20米，所以小兔走商場(chǎng)這條路近。
一個(gè)平時(shí)不愛(ài)表現自己的學(xué)生只用一個(gè)式子便說(shuō)明了：50+70﹤50+90，所以小兔走商場(chǎng)這條路近。
學(xué)生們不由自主地為建波鼓起掌來(lái)，有的還朝他豎起大拇指！
就這一道練習題從此改變了他，課上回答問(wèn)題積極了，活躍了；作業(yè)書(shū)寫(xiě)也變得漂亮了，同學(xué)們再也不說(shuō)他“啞巴木偶”了。如此大的改變讓我體會(huì )頗深：
僅僅一道小小的練習題讓建波在同學(xué)們心中刮目相看，是這道練習題改變了他的學(xué)習生活，也許他有可能成為一位數學(xué)家；是啊，教師一句激勵的`話(huà)語(yǔ)，一個(gè)微笑的笑臉，一個(gè)溫柔的動(dòng)作，一個(gè)小小的獎勵都有可能改變他們的想法、做法，讓他們體會(huì )到愛(ài)時(shí)時(shí)存在，覺(jué)得自己也很了不起！
僅僅一道練習題讓我發(fā)現每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，都有自己的閃光點(diǎn)，多走近他們，多表?yè)P他們，讓他們的才智能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮，零距離的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng )建了一個(gè)自由發(fā)展的平臺，合作伙伴的默契使學(xué)生的解題方式、思維、視野開(kāi)闊，相信在自由的空間里有了興趣作“調味劑”學(xué)生們會(huì )更加可愛(ài)！
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