數學(xué)研讀新課標心得體會(huì )
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的數學(xué)研讀新課標心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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20xx年4月26日下午，我校全體數學(xué)教師組織觀(guān)看了義務(wù)教育課程標準解讀與作業(yè)優(yōu)化設計的培訓，首先王老師先給我們解讀了新課程標準的變化，然后從兩個(gè)方面進(jìn)行了這次的培訓義務(wù)教育數學(xué)新課標解讀與理解和新課標下的優(yōu)化作業(yè)與設計。王老師對于課程標準中的四基、四能和三會(huì )進(jìn)行的詳細解讀，并為我們推薦了幾款數學(xué)適用的軟件，對于我們的授課非常有幫助。課程標準的解讀分為四個(gè)學(xué)段，對于九年義務(wù)教育進(jìn)行了詳細的分解解讀。
新課程標準的學(xué)業(yè)質(zhì)量解讀中7-9年級學(xué)段的解讀中指出，以結構化數學(xué)知識主題為載體，在形成與發(fā)展四基的過(guò)程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀(guān)和空間觀(guān)念等。從學(xué)生熟悉的生活與社會(huì )情境，以及符合學(xué)生認知發(fā)展規律的數學(xué)與科技中，在經(jīng)歷用數學(xué)的眼光發(fā)現和提出問(wèn)題，用數學(xué)的'思維與數學(xué)的語(yǔ)言和解決問(wèn)題的過(guò)程中所形成的模型觀(guān)念、數據觀(guān)念，應用意識和創(chuàng )新意識，數學(xué)的學(xué)習運用、實(shí)踐探索活動(dòng)的經(jīng)驗積累，逐步產(chǎn)生對數學(xué)求知欲，以及對數學(xué)學(xué)習的興趣和自信心，初步養成獨立思考、合作交流等學(xué)習習慣，初步形成自我反思的意識。
通過(guò)今天的培訓，我對課程標準又有了更深入的認識，同時(shí)也學(xué)到了大單元作業(yè)的方法。
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史寧中教授對課標的解讀猶如燈塔，讓我們對《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022年版）》有了更清晰、深刻的認識，為我們今后數學(xué)教學(xué)工作指明了方向�？敌ｉL(cháng)溫馨提示近期區里還推薦了許多關(guān)于新課標的專(zhuān)題培訓，這么多優(yōu)秀的資源，希望老師們把握機會(huì )，認真學(xué)習，在學(xué)習、落實(shí)新課程標準的過(guò)程中開(kāi)闊教育視野，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現學(xué)科融合教育要求，基于數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，培養學(xué)生逐步形成適應終身發(fā)展的核心素養，在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的.思維思考現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
線(xiàn)上教學(xué)多時(shí)，隨著(zhù)疫情形式好轉，復課在望，老師們要做好隨時(shí)切換線(xiàn)下教學(xué)的準備，有問(wèn)題共探討，發(fā)揮集體的力量。最后，調研了三所學(xué)校各個(gè)年級的教學(xué)進(jìn)度，禮軒小學(xué)張邈馨主任和宅科小學(xué)丁輝老師也交流了本學(xué)校下一步的教研安排和教學(xué)準備。
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新舊課標對比之后，比較顯目的的是關(guān)于“基本理念”和“總體目標”的修訂�！盎纠砟睢敝赋觯簲祵W(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，達到“獲得適應社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數學(xué)的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗”的目標。
在日常生活中，我們到底會(huì )用到多少的數學(xué)知識？數學(xué)怎是人人所必須呢？又怎能體現其“有價(jià)值”？那么學(xué)習數學(xué)的意義又何在？
從這些的修訂處中，我找到了一些答案。是呀，許多的數學(xué)知識通常是出校門(mén)后不到—兩年便很快忘掉了，學(xué)到的數學(xué)知識顯得一無(wú)是處。然而細想，不管從事什么業(yè)務(wù)工作，深刻于每個(gè)人頭腦中的數學(xué)精神、數學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法等都隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，令我們受益終身。新的《數學(xué)課程標準》也指出：學(xué)生通過(guò)學(xué)習，要能夠獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的基本的數學(xué)思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗。是呀，觀(guān)察現實(shí)生活中的各行業(yè)，對人的素質(zhì)要求有著(zhù)共同之處，要求走向社會(huì )的人，具備嚴謹的工作態(tài)度，具有善于分析情況，歸納總結，綜合比較，分類(lèi)評析，概括判斷的工作方法，這—切都是在數學(xué)思想的滲透中得以培養的。
當然，修訂的真正意圖在于讓我們—線(xiàn)教師在實(shí)踐中實(shí)施、落實(shí)。那就要求我們必須真正領(lǐng)悟精神、領(lǐng)悟理念，認真鉆研教材，提高滲透的自覺(jué)性、把握滲透的層次性；同時(shí)要講究方法，把握好教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行數學(xué)思想滲透的契機；更應該看到，對學(xué)生數學(xué)思想的滲透，不是一朝—夕就能見(jiàn)到學(xué)生數學(xué)能力提高的，而是一個(gè)過(guò)程。數學(xué)思想必須經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)和反復訓練，才能使學(xué)生真正地有所領(lǐng)悟。
總而言之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有意識地滲透一些基本數學(xué)思想和積累—些基本活動(dòng)經(jīng)驗，不僅能使學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)的'真諦，懂得數學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì )數學(xué)地思想和解決問(wèn)題，還可以把知識的學(xué)習和能力的培養、智力的發(fā)展有機地統一起來(lái)，這正是課程標準所強調的，也是我讀《課標修訂稿》所領(lǐng)悟的。也只有這樣，才能真正使“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
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教授的講座中重點(diǎn)分析了20xx年新課標修訂的背景與要點(diǎn)、新課標的理解與表達、課標內容的變化及相應的教學(xué)建議，聽(tīng)完講座讓我對20xx數學(xué)新課標有了一個(gè)全面的認識。也認識到新課標需要后期慢慢去閱讀并理解。史教授一開(kāi)始就重點(diǎn)強調了新課標中將數學(xué)核心素養集中到三會(huì )會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。解讀了核心素養的一致性、階段性和發(fā)展性。學(xué)生的核心素養的培養是在學(xué)生參與其中學(xué)習活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的，這就需要我們以后數學(xué)的教學(xué)過(guò)程緊扣新課標。史教授還重點(diǎn)分析了新課標中的變化，整體的領(lǐng)域沒(méi)有變化，對內容進(jìn)行了調整，形式上基于抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要結合后期教學(xué)實(shí)踐去理解。
下面就我印象深刻的一些觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理。
一、小學(xué)階段的數學(xué)核心素養
數學(xué)核心素養集中到三會(huì )上，就是會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
二、小學(xué)數學(xué)課程（標準）的變化趨勢
無(wú)論是小學(xué)還是初中，都包括四個(gè)領(lǐng)域：數與代數，圖形與幾何，統計與概率，綜合與實(shí)踐，這四個(gè)領(lǐng)域沒(méi)有變化。但是，為了更好地適用于四基的教學(xué)，或者進(jìn)一步說(shuō)更好地適用于核心素養的.教學(xué)，這次課標修訂有個(gè)總體趨勢是這樣：在數與代數中要強調整體性和一致性，并且把負數、方程、反比例移到初中去；在圖形與幾何中，更加強調幾何直觀(guān)，這樣的話(huà)就增加了尺規作圖的內容。增加尺規作圖就是在小學(xué)數學(xué)中要增加一些操作；讓學(xué)生在這個(gè)操作的過(guò)程中感悟數學(xué)的本質(zhì)，感悟數學(xué)這個(gè)概念對研究對象之間的關(guān)系。
三、數學(xué)課程的整體性與一致性
第一個(gè)原則，不單純介紹概念。就是說(shuō)，像過(guò)去說(shuō)角的概念，從一點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形叫做角；然后，不比較角的大��；也不講角的計算。這樣的話(huà)，這樣的教學(xué)也是不好的。
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教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現新程目標其自身必須有先進(jìn)的，與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)”學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)的運用以及教育研究等方面的知識。讓學(xué)生喜歡數學(xué)要做到：
一、在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味
興趣是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素，因此，在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀(guān)演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習數學(xué)知識。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習作為一種樂(lè )趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學(xué)活動(dòng)。
二、在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識。數學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時(shí)注意緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗入手。培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、認識周?chē)挛�，用數學(xué)的概念與語(yǔ)言去反映和描述社會(huì )生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。能讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。
三、在自主合作中體驗數學(xué)的'探索。
實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習更是一種有效的學(xué)習形式，通過(guò)合作學(xué)習不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養學(xué)生的合作意識和參與意識，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作的方法，進(jìn)而認識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養了他們自主學(xué)習的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )更深入細致的學(xué)習和理解。實(shí)施小學(xué)數學(xué)的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。努力挖掘教學(xué)內容中可能蘊含的教育價(jià)值。通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程，逐漸實(shí)現課程的整體目標。因此，無(wú)論是設計、實(shí)施課堂教學(xué)方案，還是組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，不僅要重視學(xué)生獲得知識技能，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)獨立思考或者合作交流感悟數學(xué)的基本思想，引導學(xué)生在參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積累基本經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好的學(xué)習習慣。
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一是強化了課程育人導向。各課程標準基于義務(wù)教育培養目標，將黨的教育方解讀1：強調素養導向，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應社會(huì )發(fā)展所需要的核心素養，格特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。設立跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強化實(shí)踐性要求。三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。各課程標準根據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)等提供依據。
各課程標準針對“內容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現“教一學(xué)一評”一致性，增加了教學(xué)、評價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。五是加強了學(xué)段銜接。注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設計小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計。依據學(xué)生從小學(xué)到初中在認知、情感、社會(huì )性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內容，體現學(xué)習目標的連續性和進(jìn)階性。了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習做好準備。
新課程標準的課程理念解讀：
1、確立核心素養導向的課程目標（四基：和基本活動(dòng)經(jīng)驗；四能：發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題的能力）
2、設計體現結構化特征的課程內容（選擇、組織、呈現）
3、實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)（學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。）
4、探索激勵學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)（激勵學(xué)生學(xué)習，改進(jìn)教師教學(xué)，多元的評價(jià)主體和多樣的評價(jià)方式，鼓勵學(xué)生自我監控）
5、促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)課程融合（提供豐富的學(xué)習資源，設計生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)數學(xué)教學(xué)方式方法的變革）基礎知識、基本技能、基本思想
數學(xué)核心素養是在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中逐步形成的具有數學(xué)基本特征的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，是數學(xué)課程目標的集中體現，反映了數學(xué)的學(xué)科特征及其獨特的育人價(jià)值，是現代社會(huì )公民素養系統的重要組成部分。數學(xué)核心素養具有高度的整體性、一致性和階段性，包括以下三個(gè)方面：
�。�1)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界：表現為抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新意識。
�。�2)會(huì )用數學(xué)的`思維思考現實(shí)世界：表現為運算能力、推理意識或推理能力。
�。�3)會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界：表現為數據意識或數據觀(guān)念、模型意識或模型觀(guān)念、應用意識。
在小學(xué)階段，學(xué)生認識了正有理數，掌握了正有理數的四則運算，知道可以用字母表示數、數量關(guān)系及規律。在初中階段，學(xué)生將認識負數、無(wú)理數，學(xué)習它們的四則運算，還將學(xué)習代數式、方程、不等式、函數等內容。這些內容構成了初中階段數與代數領(lǐng)域“數與式”“方程與不等式”和“函數”三個(gè)主題�！皵蹬c式”是代數的基本語(yǔ)言，初中階段關(guān)注用字母表述代數式，以及代數式的運算，字母可以像數一樣進(jìn)行運算和推理，通過(guò)字母運算和推理得到的結論具有一般性；“方程與不等式”揭示了數學(xué)中最基本的數量關(guān)系（相等關(guān)系和不等關(guān)系），是一類(lèi)應用廣泛的數學(xué)工具；“函數”主要研究變量之間的關(guān)系，探索事物變化的規律；借助函數可以認識方程和不等式。數與代數領(lǐng)域的學(xué)習，有助于學(xué)生形成抽象能力、推理能力和模型觀(guān)念，發(fā)展幾何直觀(guān)和運算能力。
初中階段數與代數領(lǐng)域包括“數與式”“方程與不等式”和“函數”三個(gè)主題，是學(xué)生理解數學(xué)符號，以及感悟用數學(xué)符號表達事物的性質(zhì)、關(guān)系和規律的關(guān)鍵內容，是學(xué)生初步形成抽象能力和推理能力、感悟用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界的重要載體。數與式的教學(xué)。教師應把握數與式的整體性，一方面，通過(guò)負數、有理數和實(shí)數的認識，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟數是對數量的抽象，知道絕對值是對數量大小和線(xiàn)段長(cháng)度的表達，進(jìn)而體會(huì )實(shí)數與數軸上的點(diǎn)一一對應的數形結合的意義，會(huì )進(jìn)行實(shí)數的運算；另一方面，通過(guò)代數式和代數式運算的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解字母表示數的意義，通過(guò)基于符號的運算和推理，建立符號意識，感悟數學(xué)結論的一般性，理解運算方法與運算律的關(guān)系，提升運算能力。方程與不等式的教學(xué)。應當讓學(xué)生經(jīng)歷對現實(shí)問(wèn)題中量的分析，借助用字母表達的未知數，建立兩個(gè)量之間關(guān)系的過(guò)程，知道方程或不等式是現實(shí)問(wèn)題中含有未知數的等量關(guān)系或不等關(guān)系的數學(xué)表達；引導學(xué)生關(guān)注用字母表示一元二次方程的系數，感悟用字母表示的求根公式的意義，體會(huì )算術(shù)與代數的差異。
數學(xué)核心素養是在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中逐步形成的具有數學(xué)基本特征的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，是數學(xué)課程目標的集中體現，反映了數學(xué)的學(xué)科特征及其獨特的育人價(jià)值，是現代社會(huì )公民素養系統的重要組成部分。數學(xué)核心素養具有高度的整體性、一致性和階段性，包括以下三個(gè)方面：
�。�1)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界：表現為抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新意識。
�。�2)會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界：表現為運算能力、推理意識或推理能力。
�。�3)會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界：表現為數據意識或數據觀(guān)念、模型意識或模型觀(guān)念、應用意識。
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數學(xué)核心素養是通過(guò)數學(xué)活動(dòng)逐步形成與發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)，思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力；反映了數學(xué)學(xué)科的基本特征及其獨特的育人價(jià)值，是現代社會(huì )公民素養系統的重要組成部分；核心素養具有高度的整體性、一致性和發(fā)展性。包括會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。其中在義務(wù)教育階段，數學(xué)眼光主要表現為抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新意識。
義務(wù)教育階段，在數與代數領(lǐng)域抽象能力主要包括數感和符號意識。初步體會(huì )數是對數量的抽象，感悟數的概念本質(zhì)上的一致性，形成數感和符號意識。新課標修訂后，關(guān)于數感和符號意識，在不同的學(xué)段，學(xué)業(yè)要求也提出了不同的要求。
在第一學(xué)段的要求是能用數表示物體的個(gè)數或事物的順序，能認、讀、寫(xiě)萬(wàn)以?xún)鹊臄�；能說(shuō)出不同數位上的數表示的數值；能用符號表示數的大小關(guān)系，形成初步的數感和符號意識。如例1所示：
例1：將數50、98、38、10、51排序，用符號“”表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等語(yǔ)言進(jìn)一步表示它們之間的關(guān)系。
我們知道，數的最基本的關(guān)系是大小關(guān)系，通過(guò)排序可以考查學(xué)生對大小關(guān)系以及其傳遞性的理解。通過(guò)用不同的排序方法，讓學(xué)生感悟選擇方法的過(guò)程，引導學(xué)生表述排序方法的操作過(guò)程，幫助學(xué)生積累思維的經(jīng)驗和做事的經(jīng)驗；用恰當的語(yǔ)言表述大小關(guān)系的程度，體會(huì )大小關(guān)系的傳遞性，培養學(xué)生思維的邏輯性。形成初步的數感和符號意識。
第二學(xué)段的要求是能結合具體實(shí)例解釋萬(wàn)以上數的含義，能認、讀、寫(xiě)萬(wàn)以上的數，會(huì )用萬(wàn)、億為單位表示大數。能計算兩位數乘除三位數。能直觀(guān)理解小數和分數的意義，能比較簡(jiǎn)單的小數的大小和分數的大��；能進(jìn)行同分母分數的加減運算和一位小數的加減運算。在本學(xué)段，數的認識包括整數、小數和分數的認識。我們知道整數的計數單位是個(gè)、十、百等；小數的計數單位是十分之一、百分之一等，分數的計數單位是分數單位。也就是說(shuō)，我們在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生體會(huì )到計數單位是構建數的基礎，數的概念具有一致性，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的數感。如例2所示：
例2：比較1/2和1/3的大小。
把兩個(gè)同樣大小的圓平均分成三份和兩份，通過(guò)比較一份面積大小的方法，直觀(guān)理解分數的大小。然后，進(jìn)一步把兩個(gè)圖都平均分成六份，通過(guò)1/2=3/6，3/62/6，2/6=1/3，所以1/21/3，理解分數單位之間的關(guān)系，知道只有在同樣的單位下才能比較分數的大小，使學(xué)生明白這個(gè)法則和整數是一致的。
第三學(xué)段的要求是認識自然數的一些特征；能用直觀(guān)的方式表示分數和小數，能比較兩個(gè)分數的大小和兩個(gè)小數的大��；能進(jìn)行小數和分數的轉化。能在現實(shí)情境中運用小數和分數解決問(wèn)題；能用字母表示數，理解常見(jiàn)的`數量關(guān)系，進(jìn)一步發(fā)展符號意識。用字母表示數量關(guān)系是本學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中要設計合理的現實(shí)情境，引導學(xué)生會(huì )用字母表達現實(shí)情境中數量的關(guān)系、性質(zhì)和規律。如例3所示。
例3：
�。�1）小敏原來(lái)有5張卡片，朋友又送給地一些，你能用帶有字母的式子表示小敏現在卡片的數量嗎？
(2)我們學(xué)習過(guò)一些圖形面積的計算公式，還學(xué)過(guò)加法和乘法的運算律，你能用字母表示這些圖形的面積公式和運算律嗎？
(3)如下圖所示，小華依次畫(huà)了一組有規律的圖案，試著(zhù)用帶字母的式子表示第n個(gè)圖中基本圖形的數量。
這三個(gè)問(wèn)題都涉及用字母表示數。
教學(xué)（1）時(shí)可以先從具體數量入手，如果送給地1張、2張、3張該如何表示，現在不知道朋友送卡片的具體數量，因此小敏現在卡片的數量可以表示為5十a(chǎn)，其中的字母a表示一個(gè)不確定的值。
教學(xué)（2）時(shí)，要讓學(xué)生探索用字母表示面積和運算律的過(guò)程，感悟用字母表達所得到的結果具有一般性。
教學(xué)（3）時(shí)要讓學(xué)生經(jīng)歷用字母表示變化規律的過(guò)程，培養抽象能力和符號意識。第一個(gè)圖有4個(gè)基本圖形，第二個(gè)有7個(gè)，第三個(gè)有10個(gè)，每次增加3個(gè)，以此類(lèi)推，第n個(gè)圖案有(3n+1)個(gè)基本圖形。
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成相應學(xué)段數學(xué)課程學(xué)習任務(wù)后，在數學(xué)核心素養方面應該達到的水平及其表現。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準以核心素養及其表現、課程目標以及學(xué)段課程內容要求、學(xué)業(yè)要求為依據，是針對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現的總體刻畫(huà)，用用以反映學(xué)段課程目標與核心素養要求的達成度。
數學(xué)研讀新課標心得體會(huì )8
今天聽(tīng)史教授從：課標修訂背景與要點(diǎn)，核心素養理解與表達，內容變化與教學(xué)建議三個(gè)方面對數學(xué)課標的解讀，收獲很多，體會(huì )頗多。
1、《小學(xué)數學(xué)新課程標準》以全新的觀(guān)點(diǎn)將小學(xué)數學(xué)內容歸納為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實(shí)踐與綜合應用”四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，特別突出地強調了6個(gè)學(xué)習內容的核心概念：數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念、應用意識和推理能力。
2、師互相作用的過(guò)程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。通過(guò)新課標解讀，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識灌輸過(guò)程，應當是學(xué)生和教面對知識更新周期日益縮短的時(shí)代，我意識到：必須徹底改變過(guò)去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀(guān)念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養。有句話(huà)說(shuō)的好：“一個(gè)教師，不在于他讀了多少書(shū)和教了多少年書(shū)，而在于他用心讀了多少書(shū)和教了多少書(shū)�！�(心得體會(huì ))用心教、創(chuàng )新教與重復教的效果有天淵之別。
3、通過(guò)新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應該有創(chuàng )新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因為人與人之間存在差異所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。我們應因材施教，目的是為了調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結合起來(lái)：在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)-把鎖學(xué)生們像朵朵稚嫩的小花苗兒，但每顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長(cháng)。
4、通過(guò)反省和內省，既要不憚?dòng)谡曌约褐�，努力探究補救途徑，更要擅于總新課標的解讀，能使我勇于和善于對自己的教有教學(xué)作出嚴格的結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。把課標和教科書(shū)結合起來(lái)，創(chuàng )新教、創(chuàng )新讀、創(chuàng )新用，在用中創(chuàng )新。當然解讀課標需要認真的`態(tài)度，更需要常常進(jìn)行研讀時(shí)時(shí)體會(huì )。有一位教育家說(shuō)過(guò)，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(cháng)，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習者。我深深地知道，只有樂(lè )學(xué)的教師，才能成為樂(lè )教的教師：只有教者樂(lè )學(xué)，才能變成為教者樂(lè )教學(xué)者樂(lè )學(xué)，才能會(huì )讓學(xué)生在歡樂(lè )中生活，在愉快中學(xué)習，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學(xué)生，才能更有深度的去體會(huì )我們的學(xué)生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教育教學(xué)改革的大潮之中。
數學(xué)研讀新課標心得體會(huì )9
今天學(xué)習了史寧中教授對于《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx年版）》的解讀，在20xx年版的課標實(shí)施了10年后，隨著(zhù)教育的不斷發(fā)展，必然存在一些與新形勢新要求不適應的地方，需要不斷完善，20xx版的新課標應運而生，和20xx年版的課標相比，此版課標完善了培養目標，優(yōu)化了課程設置，并且細化了實(shí)施要求，印象比較深的就是之前的課標中學(xué)段縱向有機銜接不夠，課程標準缺乏對學(xué)到什么程度的具體規定，教師把握教學(xué)的.深度和廣度缺少科學(xué)依據，新版課標中都做了比較詳細的解讀，讓廣大一線(xiàn)教師有標可循，有標可依。在新課標的引領(lǐng)下，作為一線(xiàn)教師需要積極轉變觀(guān)念，不固守舊經(jīng)驗，積極主動(dòng)應對新時(shí)代的新挑戰！
數學(xué)研讀新課標心得體會(huì )10
今天，我研讀了《義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)新課程標準》，學(xué)習過(guò)程中使我體會(huì )頗多，讓我受益匪淺。在新課標課程理念中提到，我們要探索激勵學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習結果，還要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程，激勛學(xué)生學(xué)習，改進(jìn)教師教學(xué)。通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的構建，融合“四慕”“四能”和核心素養的主要表現，形成階段性評價(jià)的主要依據。采用多元的評價(jià)主體和多樣的評價(jià)式，鼓勵學(xué)生自我監控學(xué)習的過(guò)程和結果。
通過(guò)學(xué)習，我認為我們要盡快改變過(guò)去教師始終是作業(yè)質(zhì)量唯一評價(jià)主體的這種傳統觀(guān)念，重視學(xué)生在學(xué)習質(zhì)量及整個(gè)教學(xué)過(guò)程評價(jià)環(huán)節中發(fā)揮的獨特作用，學(xué)生的自我評價(jià)、生生互評以及教師點(diǎn)評都應體現到教學(xué)過(guò)程中。另外，評價(jià)內容也需要體現多元化，對學(xué)生在數學(xué)應用過(guò)程中的思維能力的.發(fā)展及對學(xué)生的數學(xué)運用意識進(jìn)行客觀(guān)的整體評價(jià)，這不僅要根據學(xué)生的課堂表現，還需要結合學(xué)生的課后活動(dòng)與在參與校園文化活動(dòng)中的具體表現予以評估。在評價(jià)方式的多元化上，除了借助等級制的評價(jià)、文字評語(yǔ)等方式，還建議在各類(lèi)學(xué)生小組間采用交流討論式學(xué)習評價(jià)、糾錯式評價(jià)、以及師徒結對式評價(jià)等方式。
數學(xué)研讀新課標心得體會(huì )11
聽(tīng)了史寧中教授對新課標的解讀，我對新課標的要求又有了新的認識和體會(huì )，具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、理解新課程的教育理念的改變，從以知識為本到以人為本。
學(xué)科核心素養變成談?wù)摰闹攸c(diǎn)。通俗的講，就是通過(guò)數學(xué)學(xué)科教育，我們最終要培養一個(gè)什么樣的人？數學(xué)核心素養是具有數學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現。在低年級學(xué)段數學(xué)核心素養表現的更加具體，更側重意識；到了高年級學(xué)段，則傾向于一般，更側重能力。
二、理解數學(xué)課程的變化趨勢。
數學(xué)都包括四個(gè)領(lǐng)域，即數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐。在數與代數中，強調整體性和一致性，將負數、方程、反比例移到初中教學(xué)中。在圖形與幾何中，強調幾何直觀(guān)，增加尺規作圖的內容。就是增加動(dòng)手操作環(huán)節，增強對數學(xué)的感覺(jué)。
首先史寧中教授從新課程標準的課程標準修訂背景與要點(diǎn)核心素養理解與表達內容變化與教學(xué)建議三大版塊出發(fā)，結合具體的教學(xué)內容用通俗易懂的.語(yǔ)言為老師們做了細致而有深度的解讀。在這次學(xué)習中對史寧中教授解讀數學(xué)核心素養部分感受最為深刻，把數學(xué)核心素養定義為是具有數學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力，思維品格以及情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現�，F在我們逐漸的把數學(xué)核心素養集中到三會(huì )上面，就是會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。通過(guò)此次學(xué)習我不僅了解了課程標準修改的內容，修改的教學(xué)要求等，還明確了修改的目的與意圖，更感受到了新課程標準給我們帶來(lái)的便捷性與指導性，為今后的教學(xué)指明了方向。
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