《恐龍》評課稿
作為一位杰出的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的《恐龍》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《恐龍》評課稿1
公開(kāi)課，真是個(gè)磨人的小妖精，為了上好它，我們絞盡腦汁，我們廢寢忘食。但通過(guò)一次一次的磨，我們卻也能清楚地感受到自己的變化。為了上好《恐龍的滅絕》這一課，卓老師也是做足了準備，在一次次的試教中改進(jìn)設計，在改進(jìn)中提升自己。觀(guān)看了卓老師的兩節《恐龍的滅絕》，明顯感受到她的進(jìn)步。
在第一節課中，卓老師主要呈現了四個(gè)方面的教學(xué)。首先以《我是霸王龍》的繪本閱讀作為激趣點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對恐龍的了解；接著(zhù)抓“滅絕”二字，理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)走入課文，學(xué)習恐龍滅絕的原因，在句子中學(xué)詞，在兒歌中學(xué)詞，用“加一加”、“編兒歌”等方式識字、認字，在認字中認認真真寫(xiě)字；然后學(xué)習第三自然段，在學(xué)生排序的過(guò)程中滲透句與句之間的聯(lián)系，關(guān)注科普小品文的特點(diǎn)；最后以一個(gè)排序練習作為拓展延伸。
整個(gè)過(guò)程，感覺(jué)教師刻意關(guān)注學(xué)生的學(xué)，形式是多樣了，可學(xué)生得到了好像沒(méi)那么多。再看這樣一節低段閱讀課，原本課堂上學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間總量不能少于10分鐘，讀書(shū)方式要多樣�？蛇@堂課除了前面的自由讀、第三段3個(gè)學(xué)生分句讀外，讀書(shū)的時(shí)間就非常少了。忽略了讀的訓練，學(xué)生的理解自然無(wú)法深入。第三自然段作為這堂課的學(xué)習重點(diǎn)與難點(diǎn)，時(shí)間上的體現也有所偏移：花了30分鐘的時(shí)間進(jìn)行前面的導入、識字、寫(xiě)字，只給了這段話(huà)10分鐘的學(xué)習。為了關(guān)注到這段話(huà)的構段特點(diǎn)，卓老師采用在黑板上粘貼關(guān)鍵詞幫助學(xué)生梳理因果關(guān)系，以問(wèn)題：“這些關(guān)系中能不能去掉一個(gè)？”幫助學(xué)生理解句與句之間的關(guān)系�？此浦攸c(diǎn)學(xué)了，可學(xué)生不用老師的教學(xué)，也能很好完成后面的拓展練習。這所謂的教，意義好像不大。
但在第二次的聽(tīng)課中，卻給了我耳目一新的感覺(jué)。這一回，卓老師主要設計了三個(gè)板塊的學(xué)習：
一、直接揭題導入；
二、識字、寫(xiě)字教學(xué)；
三、第三自然段的學(xué)習。
板塊越發(fā)清晰、明了，學(xué)生也有了更多學(xué)習的時(shí)間，對于段落的特點(diǎn)也有了清楚的了解。特別是在第三自然段的學(xué)習這個(gè)板塊中，卓老師為了讓學(xué)生更好的理解“因為沒(méi)有陽(yáng)光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物，漸漸地死去了”以及“隨著(zhù)動(dòng)物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了”這兩個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞“大量”、“枯萎”、“漸漸地”，讓學(xué)生想象枯萎的畫(huà)面，借助圖片劍龍、馬門(mén)溪龍、霸王龍、蠻龍的消失，加深對句子的理解。再者，這些恐龍都是學(xué)生們了解比較多的，學(xué)生學(xué)習興趣比較濃。卓老師為了讓學(xué)生明白這段話(huà)句與句之間的.聯(lián)系，先讓學(xué)生給學(xué)習單中的內容進(jìn)行排序，再出示自己的排序，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么老師排的是不對的。這樣，句子之間的前后關(guān)系就被學(xué)生找出來(lái)了，科學(xué)小品文的特點(diǎn)也隨之而出。接著(zhù)是多種方式地讀：師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語(yǔ)言，在積累中運用語(yǔ)言。最后創(chuàng )設情境而進(jìn)行的復述“黑暗說(shuō)”，就是對語(yǔ)言積累很好的運用。
第一節課到第二節課，不論是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都有了質(zhì)的飛越。但從兩節的觀(guān)課中，也提個(gè)人的幾點(diǎn)小小的意見(jiàn)：
1、要根據學(xué)生的學(xué)情設計教學(xué)。如在教學(xué)“龐大”這個(gè)由近義詞組成的詞時(shí)，師在出示課文中由近義詞組成的詞讓學(xué)生認讀后讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)這樣的詞還有哪些。因為學(xué)生之前沒(méi)有學(xué)習經(jīng)驗，對他們而言就成了難題。還有就是在給“孵蛋——浮出”編兒歌分辨“孵和浮”時(shí)，學(xué)生也沒(méi)辦法完成任務(wù)。
2、在最后一環(huán)節“我為大家介紹恐龍滅絕之黑暗說(shuō)”時(shí)，應讓多幾個(gè)學(xué)生起來(lái)復述，檢驗是否掌握。
《恐龍》評課稿2
這堂由楊方云老師執教的《巨大的恐龍》一課是浙美版教材第六冊中的第8課，本課屬于造型.表現的學(xué)習領(lǐng)域，內容和形式貼近兒童生活，符合學(xué)生心理。
首先，楊老師從備課、教具準備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設計。從課堂教學(xué)來(lái)看，通過(guò)形式多樣的教學(xué)內容和組織形式，來(lái)引導學(xué)生積極思考。教師能很好地把握教材的要求，始終引導學(xué)生善于觀(guān)察的習慣，欣賞感受各種恐龍圖片的展示，讓學(xué)生了解恐龍的不同造型特點(diǎn)所帶來(lái)的形式美感，學(xué)習其繪畫(huà)的方法，以培養能力為目標，做到教學(xué)目標明確。
楊老師整堂課的結構分如下幾塊來(lái)完成：
一、創(chuàng )設情境，說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)欣賞有關(guān)恐龍影片的片段這一情境導入，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)影片中的主角是誰(shuí)？并講講對此影片的體會(huì )與感受，從而揭示課題。
二、觀(guān)看圖片，談一談：教師通過(guò)多媒體展示各類(lèi)恐龍的圖片，在豐富學(xué)生視覺(jué)的同時(shí)，讓學(xué)生談一談關(guān)于恐龍的知識以及恐龍的生存歷史和滅亡原因。
三、欣賞范作，學(xué)一學(xué)：通過(guò)展示單只恐龍，讓學(xué)生分析恐龍形體的組成部分和繪畫(huà)方法，主動(dòng)探究出要掌握的知識和技能。從而比較分析：如何表現恐龍的`巨大？
四、獨立創(chuàng )作，畫(huà)一畫(huà)：讓學(xué)生用繪畫(huà)的形式表現巨大的恐龍，也可以畫(huà)想象中的恐龍。
五、展示作品，評一評：讓學(xué)生將畫(huà)好的恐龍送回到恐龍家園中，展示。學(xué)生和教師對所畫(huà)的恐龍加以講評。
在課堂上，楊老師以他樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說(shuō)，這是一堂重主體、重過(guò)程、重生活、重創(chuàng )新的美術(shù)課，使學(xué)生能夠一目了然地學(xué)習和感受。本節課的亮點(diǎn)具體表現在以下兩個(gè)方面：
1、營(yíng)造開(kāi)放自由的課堂氛圍。美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預設和開(kāi)放并存的系統，很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開(kāi)拓精神，隨著(zhù)新課標的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”已是一種必然。楊老師改變了以往由教師一味傳授知識的課堂教學(xué)形式，采用開(kāi)放的教學(xué)形式。其中，教學(xué)內容沒(méi)有局限教材和書(shū)本，而是根據三年級學(xué)生的學(xué)習要求和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，楊老師自己進(jìn)行精心設計和收集相關(guān)的材料，通過(guò)提問(wèn)與討論激發(fā)學(xué)生探索課題的興趣。
2、教學(xué)態(tài)度嚴謹認真。如果說(shuō)教學(xué)思想決定著(zhù)教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著(zhù)教學(xué)行為的努力程度。聽(tīng)課的老師們都感受到了楊方云老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練。另外，據我所知為了上好這一課她還對三年級學(xué)生對恐龍知識的了解情況和學(xué)生是否喜歡恐龍的狀況進(jìn)行過(guò)詳細的調查；二是課堂表現沉著(zhù)思路清晰，沒(méi)有出現明顯的教學(xué)遺漏等現象。三是目標明確，課堂結構合理，課堂教學(xué)循序漸進(jìn)，沒(méi)有出現知識性錯誤等，這些說(shuō)明執教者課前查閱了大量的資料，認真透徹地研究過(guò)教材，在課外下了不少的功夫。
由于美術(shù)課有著(zhù)不同的活動(dòng)形式和評價(jià)標準，每個(gè)老師對美術(shù)教育的認識是不同的，當然，在賞評《巨大的恐龍》的同時(shí)，我也有以下幾點(diǎn)思考：
1、作為一門(mén)動(dòng)手性極強的學(xué)科，美術(shù)課的示范教學(xué)是指導學(xué)生理解繪畫(huà)和制作的方法，掌握技能的重要環(huán)節。示范教學(xué)貴在“活”字，活而得法，往往事半功倍。楊老師在此環(huán)節上有些疏忽，我認為可以在學(xué)生前，老師可適當范畫(huà)或展示一張自己繪畫(huà)的恐龍線(xiàn)描畫(huà)，教師的作品往往給學(xué)生的視覺(jué)沖擊是最大的，影響也是最深的，達到的效果也是顯著(zhù)的。
2、好動(dòng)、好問(wèn)、好說(shuō)是兒童的天性。教師要利用這份天性，為學(xué)生創(chuàng )設條件。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)；學(xué)生能提的教師不提；學(xué)生能解答的讓學(xué)生自己解答。教師要把展示自我的機會(huì )完全還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。課堂中如何把學(xué)習的自主權更完全地還給了學(xué)生，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，努力形成一種“可持續發(fā)展”的學(xué)力。教師如果在課堂教學(xué)中正確地把握這兩點(diǎn)，就一定會(huì )更加深切地體驗到課改帶給美術(shù)教育的無(wú)限生機。
總之，楊老師執教的《巨大的恐龍》這節課的教學(xué)體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導教學(xué)模式，突破傳統的知識傳授和單純的技能訓練，把學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習中解脫出來(lái)，學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，學(xué)生的心情一直處于快樂(lè )和興奮的愉悅狀態(tài)，是一堂新課程標準下洋溢著(zhù)現代教育氣息的美術(shù)課。
《恐龍》評課稿3
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，詳略兼有。教學(xué)時(shí)，應結合二年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，把“以讀導學(xué)”作為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內化課文的知識；讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認識水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個(gè)謎有探索的強烈欲望，懂得提出問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習、體味過(guò)程。
本課的教學(xué)目標是：1、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語(yǔ)。２、有對恐龍的滅絕等自然界現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。教學(xué)重點(diǎn)是：朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀正確、讀通順。難點(diǎn)是：要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學(xué)知識，同時(shí)能對書(shū)上的解釋提出一些疑問(wèn)，或者自己能提出別的猜想。：
上課一開(kāi)始，老師播放了一段恐龍的錄像，精美的畫(huà)面映入眼簾，恐龍一下子變得鮮活起來(lái)，仿佛把學(xué)生帶入了中生代時(shí)期，漫游在恐龍的世界里。學(xué)生在觀(guān)看的同時(shí)，不時(shí)的發(fā)出“嘖，嘖”的聲音，這其中有好奇、有驚嘆，學(xué)生的學(xué)習興趣被極大的調動(dòng)起來(lái)。然而美中不足的是，美麗的畫(huà)面沒(méi)有聲音，如果能配上一段神秘的音樂(lè )，相信效果將會(huì )增倍。
然后老師緊扣“恐龍為什么會(huì )消失呢？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由讀課文，找出課文介紹的五種說(shuō)法。在教學(xué)第二自然時(shí)，老師抓住了“突然”“十分”等關(guān)鍵詞，指導學(xué)生在朗讀時(shí)要表現出地球變冷的速度之快和不可預料，這里學(xué)生讀得很好。在后面的教學(xué)中，老師還采用了“男生站起來(lái)讀、男女生拼接連讀、齊讀等方式引導學(xué)生多讀、多想，可是朗讀方式仍是以齊讀為主，形式比較單一，朗讀的目的性也不夠明確。整節課老師“導”的色彩比較濃，學(xué)生的主體意識和主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有被很好的調動(dòng)起來(lái)。最后老師布置學(xué)生用“畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)”的方式來(lái)表現恐龍滅絕的原因還可能有哪些？學(xué)生把課前搜集的資料和恐龍的書(shū)拿出來(lái)，這樣就很好地把課內與課外閱讀結合起來(lái)，更為重要的是點(diǎn)燃了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索興趣的火花。
一、 “項目性評價(jià)方式”評價(jià)本堂課的“小組合作”。
小組合作學(xué)習，是EEPO學(xué)習方式的靈魂。它是以學(xué)習小組為基本形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注互相關(guān)照互相傾聽(tīng)有親和力的氛圍中，為了完成共同任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習。
1、充分利用人力資源。將學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習小組，各小組力量比較均勻。避免了“學(xué)霸組”與“弱勢組”之分。同時(shí)課桌的擺放采用“二三二三”式，極大地方便了學(xué)生小組討論的實(shí)施，保證了小組合作的質(zhì)量。
2、實(shí)施合作之前目標明確，達到了一定的合作實(shí)效。本堂課一共進(jìn)行了四次小組合
作，每次小組合作之前老師都找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，提出了明確的目的性。如：引入新課之后，學(xué)生質(zhì)疑：為什么恐龍會(huì )滅絕呢？老師順勢抓住這一切入點(diǎn)：“是啊，為什么呢？課文里給我們做出了一些解釋。趕緊找找看，一共給我們列出了幾種原因，學(xué)習小組行動(dòng)起來(lái)！”學(xué)生目標明確了，馬上投小組合作學(xué)習中。從學(xué)習效果反饋來(lái)看，有5個(gè)組都非常準確地找到了恐龍滅絕的5個(gè)原因。
課文即將結束的時(shí)候，學(xué)生紛紛對書(shū)上講述的幾種原因提出質(zhì)疑。這時(shí)教師因勢誘導：“作為小學(xué)生，我們要展開(kāi)想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大膽想象恐龍滅絕的原因。也許你的設想會(huì )成為科學(xué)家們打開(kāi)恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！小組合作，將你們小組認為的恐龍滅絕的其他原因歸納總結，用喜歡的形式呈現在學(xué)習卡上�！毙〗M展現出的`學(xué)習成果有：火山爆發(fā)冰川海嘯自相殘殺地殼運動(dòng)……通過(guò)目的明確的小組合作學(xué)習，學(xué)生對恐龍的滅絕有了新的認識，對課文引申出的問(wèn)題有了自己的看法，學(xué)生寫(xiě)出了很多想象推斷合理的原因，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
3、小組合作形式的規則與約定。
老師充分地運用了多種約定方式，積極地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。首先在黑板上，板書(shū)了六個(gè)合作小組的名稱(chēng)：智慧隊、進(jìn)取隊、勝利隊、團結隊、奪冠隊、前進(jìn)隊。運用多種約定充分調動(dòng)六個(gè)小組的能動(dòng)性。如傾聽(tīng)得好的隊獎勵“小耳朵”，坐得好的隊獎勵“小凳子”，書(shū)讀得好的隊獎勵“小笑臉”，還有“大拇指”，“小本子”，“感嘆號”……針對學(xué)生各項課堂常規的約定以小組的形式進(jìn)行評比，激發(fā)了小組成員團結合作的意識，也提高了學(xué)習效率。
4、合作學(xué)習中學(xué)生的素養。
通過(guò)這堂課，我們發(fā)現總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)初步養成一定的合作意識、具有一定的合作能力。組員之間基本能相互關(guān)照、關(guān)注、尊重，并具有親和力。大多數組合作時(shí)氣氛熱烈，融洽。但是通過(guò)仔細觀(guān)察，我們認為組員之間分工明確，組長(cháng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習的能力不夠，而且有一個(gè)小組組員之間發(fā)生爭執，表現不佳。在這一方面，老師可以在平日進(jìn)行更細致的指導與訓練。
5、合作學(xué)習中的邊緣人物。在小組合作學(xué)習時(shí)，要特別關(guān)注的是學(xué)習中的邊緣人物。從表面上看，全班同學(xué)小組合作學(xué)習積極熱烈，但幾乎每個(gè)組都有一兩個(gè)同學(xué)沒(méi)有真正投入。老師穿梭其中，給予了一些指導，但是我們最重要的還是應該充分運用小組合作的力量，組長(cháng)和其他組員也要給予邊緣人物以積極關(guān)注，給予相應幫助。
《恐龍》評課稿4
今天我聽(tīng)了陸老師執教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說(shuō)明文，介紹了多種恐龍的名稱(chēng)和特點(diǎn)、生活習性�？铸堧m然距離我們非常遙遠，卻始終是人們探索的對象，更是許多孩子喜愛(ài)的動(dòng)物，更是他們想了解的動(dòng)物。陸老師結合孩子對恐龍的獨特感情，精心設計了教學(xué)過(guò)程。
一、營(yíng)造情境，激發(fā)興趣。
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。陸老師上課伊始就緊緊抓住學(xué)生喜愛(ài)恐龍的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己了解的恐龍的名字。學(xué)生表現欲立刻被調動(dòng)起來(lái)，搶著(zhù)說(shuō)。這是由于學(xué)生生活中通過(guò)觀(guān)看電影、電視、圖書(shū)，了解了許多。老師一問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子，滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)中陸老師還利用掛圖展示恐龍，讓學(xué)生展示自己帶來(lái)的恐龍圖片，都為學(xué)生學(xué)習營(yíng)造了一種直觀(guān)的情景，使學(xué)生既認識了恐龍的外形，又創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生理解了恐龍的特點(diǎn)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、以讀促情，讀中感悟。
語(yǔ)文新課標注重了讀中理解，讀中體會(huì )，讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陸老師在教學(xué)中極力引導學(xué)生在讀中品味。如在讀“望而生畏”一詞時(shí)，要學(xué)生體現畏懼的心理，要用朗讀來(lái)體現恐龍是個(gè)“龐然大物”，用比賽朗讀來(lái)表現恐龍的體型巨大，更想用肢體語(yǔ)言來(lái)配合朗讀，這樣多種形式的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗，有所感悟和思考。
三、積累遷移，將文本語(yǔ)言?xún)然蓪W(xué)生自己的語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文改革的方向是“讀得進(jìn)，記得住，用得出”。要在充分學(xué)習課文的基礎上，引導學(xué)生會(huì )用語(yǔ)言文字。學(xué)生喜愛(ài)表演，表演不僅能激發(fā)他們的'主動(dòng)參與的熱情，更能鍛煉他們的語(yǔ)言表達能力。陸老師利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在學(xué)完各種恐龍的特點(diǎn)以后，讓孩子們扮演恐龍來(lái)介紹自己，無(wú)疑是注重了學(xué)生的口頭表達，注重了學(xué)生知識的積累和遷移，內化，將課文中的規范語(yǔ)言轉化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，從而達到記得住，用得出的境界。另外，讓學(xué)生給圖片上的恐龍取名，也是讓學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行遷移內化的過(guò)程。
《恐龍》評課稿5
今天我聽(tīng)了劉芳老師執教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說(shuō)明文，介紹了多種恐龍的名稱(chēng)和特點(diǎn)、生活習性�？铸堧m然距離我們非常遙遠，卻始終是人們探索的對象，更是許多孩子喜愛(ài)的動(dòng)物，更是他們想了解的動(dòng)物。
以平時(shí)學(xué)生對恐龍的興趣和認識來(lái)看，若不注意，有可能上成一堂知識介紹性質(zhì)的自然課。因此，本課教學(xué)應立足“語(yǔ)文學(xué)科”的學(xué)科特點(diǎn)，利用這些知識進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，在閱讀中學(xué)習如何運用說(shuō)明方法增加知識性文章的可讀性。
下面就這節課談?wù)勛约旱捏w會(huì )和看法：
一、媒體創(chuàng )設，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于營(yíng)造氛圍，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。劉老師課堂上運用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)視頻，再現了劍龍勇敢搏斗的場(chǎng)面和霸王龍的兇殘，創(chuàng )設真實(shí)的情景，讓生仿佛身臨其境。通過(guò)視頻的播放，聲音的渲染，讓學(xué)生在感官上有了深層的理解，有助于了解恐龍的外形特點(diǎn)及其生活習性。
二、以讀促情，讀中感悟
語(yǔ)文新課標注重讀中理解，讀中體會(huì )，讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。劉老師讓學(xué)生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過(guò)聯(lián)系生活和圖文結合，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，并通過(guò)不同形式的朗讀表現出來(lái)，加深了學(xué)生的理解和體驗，有所感悟和思考。
這節課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠，如能讓學(xué)生整體感知課文，深入課文語(yǔ)境來(lái)讀，可能更能讓學(xué)生讀出對恐龍的了解和喜愛(ài)。
三、學(xué)法指導，自主探究
學(xué)習語(yǔ)文貴在“學(xué)”，教師應該“授之以漁”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的欲望，培養自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。劉老師的課堂上，較好的體現了教師由“扶”到“放”的.學(xué)習方式的轉變，注重學(xué)法指導，充分放手讓學(xué)生自主探究。在指導教學(xué)完雷龍后，教師總結學(xué)習方法：
1.找出特點(diǎn)；
2.說(shuō)明方法；
3.讀讀句子。
通過(guò)指導，出示表格，讓學(xué)生自學(xué)其余幾種恐龍，并且滲透說(shuō)明方法的指導，較好的突破了課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可依，有法可循，為學(xué)生指明了方向，樂(lè )于并且易于投入到學(xué)習活動(dòng)中去。
四、統領(lǐng)全文，整體把握
語(yǔ)文教學(xué)要體現其工具性，對于課文整體性的把握，也是訓練學(xué)生概括能力的一種有效途徑。劉老師在上課開(kāi)始，就讓學(xué)生整體把握課文二到四段，找出寫(xiě)了哪些恐龍，并且出示表格根據不同的標準進(jìn)行歸類(lèi)（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食），通過(guò)這樣的訓練，讓學(xué)生一下子抓住了恐龍的種類(lèi)特點(diǎn)和生活習性，充分體現了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，更好的培養了學(xué)生整體把握課文的能力。
最后總結全文時(shí)，如讓學(xué)生根據表格自主歸納所學(xué)，可能學(xué)生對課文印象更加深刻。
五、積累遷移，練寫(xiě)內化
小學(xué)語(yǔ)文改革的方向是“讀得進(jìn)，記得住，用得出”。要在充分學(xué)習課文的基礎上，引導學(xué)生會(huì )用語(yǔ)言文字，鍛煉語(yǔ)言表達能力。劉老師讓學(xué)生以“我是某某龍”的句式進(jìn)行自我介紹，注重了學(xué)生口頭表達能力的培養。
個(gè)人以為，如能鼓勵學(xué)生用個(gè)人語(yǔ)言來(lái)表述恐龍的形態(tài)、習性等特點(diǎn)，似乎更能體現課堂的語(yǔ)文味。
綜上所述，劉老師的這節課讓我體會(huì )很深，我們相信只要不斷的探索努力，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì )展現一片美麗的藍天。
《恐龍》評課稿6
眾所周知，識字是閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫(xiě)，特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強弱。徐老師在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí)，充分體現了識字與閱讀的有機結合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就徐老師的這堂課，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>
一、合理運用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設了豐富多彩的教學(xué)情境，引導學(xué)生進(jìn)入情境中識字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效率
現代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，如果運用得當，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的內容和情境，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習積極性，提高教學(xué)效率。在揭題時(shí)，為了讓這遠古的恐龍時(shí)代，真切的出現在學(xué)生面前，郭老師通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來(lái)，使學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會(huì )滅絕的興趣。
二、通過(guò)多種途徑，采用多種形式識字，識字教學(xué)體現了一定的層次性
豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使識字由原來(lái)枯燥無(wú)味的機械記憶變得生動(dòng)而有趣，加深了學(xué)生對生字的認識。徐老師在教學(xué)中，通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)識字教學(xué)；通過(guò)“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學(xué)生易于接受的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的識字情感。特別值得一提的是，徐老師在學(xué)生會(huì )認詞語(yǔ)的基礎上，讓學(xué)生選幾個(gè)自己喜歡的詞語(yǔ)，連成一句話(huà)。這樣，使識字活動(dòng)由單一變得豐富，不僅讓學(xué)生再一次鞏固了詞語(yǔ)，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養了學(xué)生的表達能力，真是一舉多得呀！
《恐龍》評課稿7
聽(tīng)了樊老師的一節《飛向藍天的恐龍》課，我受益匪淺，我被樊老師那動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言所感染，被她那流暢的.教學(xué)思路所折服。我主要有以下幾點(diǎn)感想：
1、樊老師能夠將讀、寫(xiě)、思有機結合，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)思路非常清晰。如：在教學(xué)恐龍的演變過(guò)程時(shí)，樊老師用四個(gè)練習帶出問(wèn)題，讓學(xué)生查找第一種恐龍是什么樣的，數千年后又怎樣變化，其中一些獵食性恐龍又怎樣……，思路清晰，學(xué)生容易接受。
2、注重詞語(yǔ)的積累與運用。如文中寫(xiě)恐龍演變時(shí)有一個(gè)排比句：有些恐龍……有些恐龍……有些恐龍……，樊老師巧妙地運用仿寫(xiě)形式，讓學(xué)生將知識進(jìn)行遷移，學(xué)生用排比形式表達：春天來(lái)了，盛開(kāi)在校園里的花最多呀：有些花......有些花......有些花......
3、讀的形式比較多樣，有老師讀，分角色讀等。
這些都是樊老師優(yōu)秀的課堂教學(xué)帶來(lái)的效果，但本人有幾點(diǎn)建議：我覺(jué)得這節課學(xué)生合作探究機會(huì )較少，如果激勵學(xué)生多交流，對演變過(guò)程會(huì )更感興趣些。這節課讀中感悟落實(shí)不是很到位，老師只著(zhù)重將句子讀一讀，而沒(méi)真正將讀的機會(huì )交給學(xué)生，讓學(xué)生去理解恐龍的演變過(guò)程。
以上僅是本人一些反思，如有不當敬請指正。
《恐龍》評課稿8
本周，我們語(yǔ)文教研組聆聽(tīng)了二年級兩位語(yǔ)文老師執教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。
共同點(diǎn)：
一、備課精心，準備充分。兩位教師在課堂上對重點(diǎn)把握都相當到位，講解細致，都關(guān)注了學(xué)生詞語(yǔ)的理解、積累與運用；而且課前都準備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識。
二、教學(xué)條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說(shuō)法展開(kāi)教學(xué)，深入細致的引導學(xué)生學(xué)習，之間都特別注重語(yǔ)文工具性的'體現。如：省略號、分號的講解，“因為……所以……”的說(shuō)話(huà)訓練，都非常的細致。
不同點(diǎn)：
一、前者注重學(xué)生的實(shí)踐，二者注重學(xué)生的自我探究。高老師在引導理解重點(diǎn)的時(shí)候，給出卡片讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上排練順序，動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的興趣；而郭老師則使用“因為……所以……”的句式讓學(xué)生概括每種說(shuō)法，培養了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
二、前者重練筆，后者重。高老師后面設計的讓學(xué)生寫(xiě)“我想寫(xiě)給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維,學(xué)生妙語(yǔ)連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問(wèn)題？”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，“你發(fā)現了什么”鼓勵發(fā)現句子中帶點(diǎn)詞的共同點(diǎn)；“學(xué)了課文后你有什么想法？”引導學(xué)生繼續他探究的欲望。
總之，兩節課雖同課異構，但卻各有特色！
《恐龍》評課稿9
《飛向藍天的恐龍》一課是一篇科普說(shuō)明文，文章篇幅較長(cháng)，重點(diǎn)難點(diǎn)明晰，不像其他文本那樣蘊涵的情感豐富�？铸堧m然是孩子們非常感興趣的事物，畢竟沒(méi)有直觀(guān)的認識，尤其演化過(guò)程年代久遠漫長(cháng)，要把文字梳理出來(lái)，理成一條明晰的線(xiàn)索，加以想象理解，僅靠常規教學(xué)手段效率低，效果差，有較大難度。老師很容易步入一個(gè)誤區，就是上成科學(xué)課。李國海老師能抓住這種文本特點(diǎn)，既揚“科普”特色，又凸顯“語(yǔ)文味”，在把握說(shuō)明文的特點(diǎn)上為我們做了很好的詮釋。
李老師制定了科學(xué)合理的教學(xué)目標，對學(xué)生進(jìn)行引導和學(xué)法教授，學(xué)生的學(xué)習方法明確了，積極性也提高了一些，讓學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中獲得知識，培養能力，學(xué)到方法，鍛煉交際能力，培養自主合作探究意識的能力目標。
一、詞語(yǔ)教學(xué)落實(shí)有效設計。
在詞語(yǔ)教學(xué)這個(gè)環(huán)節，李老師有針對性地分行呈現，落實(shí)各個(gè)訓練點(diǎn)。結合當地平舌音與翹舌音不分的語(yǔ)音缺陷，適時(shí)糾正學(xué)生的平翹舌音，讓學(xué)生交流識字方法，并指導書(shū)寫(xiě)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節，李老師給予學(xué)生充分的時(shí)間讀，在重點(diǎn)正音的同時(shí)，不忘兼顧理解詞語(yǔ)意思。
二、致力于引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的準確性。
課文中向我們介紹的科學(xué)知識，學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)就能明白，不難理解，重點(diǎn)在于引導學(xué)生品味課文是怎樣準確介紹科學(xué)知識，這兩者互相依存，相互促進(jìn)。也就是我們不僅要關(guān)注“說(shuō)什么”，更要關(guān)注“怎么說(shuō)”的問(wèn)題。李老師在這節課中對語(yǔ)言的捕捉和敲打的例子很多。如：“漫長(cháng)”使用與否中，感受科普說(shuō)明文的用詞的準確，語(yǔ)言的魅力。這樣，加深了對科學(xué)知識的把握，又提升了語(yǔ)文素養。其中一處，老師出示了“在中生代時(shí)期，恐龍經(jīng)過(guò)演化，變成了凌空翱翔的`鳥(niǎo)兒。在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒�！边@兩句話(huà)，讓學(xué)生對比朗讀，從中不僅體會(huì )到“一支、漫長(cháng)、最終”三個(gè)詞語(yǔ)不能省略，在語(yǔ)言實(shí)踐中體現出科普文章語(yǔ)言的準確性，讓學(xué)生學(xué)習錘煉語(yǔ)言。
三、讀寫(xiě)鏈接，有效仿寫(xiě)。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，李老師抓住“說(shuō)到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門(mén)溪龍;談起鳥(niǎo)類(lèi)，我們頭腦中自然會(huì )浮現輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀�！边@個(gè)重點(diǎn)句。讓學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)分句在表達方式上的相同點(diǎn)。深刻體會(huì )相同的意思，不同的用詞。在這個(gè)教學(xué)點(diǎn)上，凸顯了“語(yǔ)文味”，有效落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓練。
以上這些亮點(diǎn)給我們今后的教學(xué)樹(shù)立了榜樣。俗話(huà)說(shuō)得好：金無(wú)足赤，人無(wú)完人。因此，每堂課下來(lái)，難免會(huì )有缺憾。
一是上課的語(yǔ)言比較平淡，沒(méi)有激情，應該用豐富多彩的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生。
二是語(yǔ)言有點(diǎn)重復。對于提的問(wèn)題也不應該重復，要讓學(xué)生有時(shí)間去思考。這也是需要改進(jìn)的地方。
《恐龍》評課稿10
《恐龍的滅絕》作為一篇科學(xué)小品文，相對而言語(yǔ)言準確、嚴密，科學(xué)性較強，趣味性不足�？蓷罾蠋焻s敏銳地捕捉到意象豐富的詞眼，讓學(xué)生積極體驗，為教學(xué)內容的縱深處延展推波助瀾。任老師為我們帶來(lái)了一節語(yǔ)文味十足的科學(xué)小品文閱讀教學(xué)課例，讓我們受益匪淺。
下面就談?wù)勎覍@堂課的一些感受和看法。
一、激趣——未成曲調先有情
在導入新課前，蘇老師出示了一些有關(guān)恐龍的圖片，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗上來(lái)談恐龍，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。師引導：這些朋友外形千奇百怪，性情迥然各異，食物的種類(lèi)也各不相同，但它們有一個(gè)共同的名字，叫——恐龍。隨機教學(xué)“恐龍”。同時(shí)師又通過(guò)地震龍的資料，用學(xué)生身邊的事物進(jìn)行參照，把數字具體形象化，讓學(xué)生真切地體悟恐龍的“龐大”，驚嘆它們歷史的漫長(cháng)�？删驮诖藭r(shí)，教師話(huà)鋒一轉，用低沉的語(yǔ)氣說(shuō)到：可是，這只不見(jiàn)了，這種消失了，這許多許多的恐龍都死去了，當最后一只恐龍死亡，我們再也見(jiàn)不到恐龍了。這就叫“滅絕”你帶著(zhù)怎樣的感覺(jué)來(lái)讀？為什么？孩子們的情感立刻被喚醒，不解，好奇，惋惜，期待等等各種情感隨之被激活，求知的欲望被激發(fā)，為下文的學(xué)習鋪墊了低沉的情感基調。。
二、詞語(yǔ)感悟促情感
王尚文先生一再強調，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是要使語(yǔ)文教學(xué)回到語(yǔ)文的本位上，堅守語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)生正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字。顯然蘇老師為我們提供了很好的范本，且不說(shuō)“恐龍”“龐大”等詞設計的精妙，單以“嚴寒說(shuō)”教學(xué)為例�！皣篮薄巴蝗弧薄澳筒蛔 币辉~的教學(xué)，教師通過(guò)創(chuàng )設情境：讀到了“嚴寒”，你想到了什么？讓學(xué)生想象“嚴寒”的畫(huà)面，用學(xué)生自己的語(yǔ)言把“嚴寒”具象化，從而再現恐龍在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，漸漸死亡的情景。詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)水乳交融，相得益彰。
緊接著(zhù)，師問(wèn)：“可是其他動(dòng)物也經(jīng)歷了嚴寒，但他們活了下來(lái)。和它們相比，恐龍缺少什么來(lái)幫助它度過(guò)嚴寒？”從而引導學(xué)生用（用如果……就……）的句式說(shuō)話(huà)。理解和運用緊密結合，語(yǔ)言的習得和內化相得益彰。引讀：可是，很可惜，恐龍沒(méi)有冬眠的習慣幫助它們躲避寒冷，（它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。）很不幸，恐龍也沒(méi)有厚厚的`皮毛來(lái)保暖，于是（它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。）以讀促悟，以悟帶讀。
可是經(jīng)歷了多少次的寒來(lái)暑往經(jīng)歷了多少次的考驗，為什么這次就挺不過(guò)去了？這一句話(huà)中，你讀到了那一個(gè)重要的詞？引導學(xué)生發(fā)現“突然”一詞。師點(diǎn)撥
這個(gè)詞用得真準確。在不經(jīng)意處滲透了科學(xué)小品文的準確、嚴密的語(yǔ)言特點(diǎn)。于細節處見(jiàn)功力啊。
正所謂“不是錘的敲打，而是水的輕歌曼舞才使鵝卵石臻于完美的�！碧K老師就用這水樣的藝術(shù)靈動(dòng)地詮釋著(zhù)詞語(yǔ)教學(xué)的真諦�？铸埖臏缃^評課稿設計
三、體驗感悟有深度
蘇老師在教學(xué)“撞擊說(shuō)“時(shí)，敏銳地捕捉“撞”這個(gè)詞眼，“撞”的體驗逐層深入，先通過(guò)學(xué)生對撞車(chē)畫(huà)面的想象，感受“汽車(chē)變形，玻璃粉碎，人員傷亡”等后果，再連接行星撞擊地球的視頻，結合教師激情的語(yǔ)言描述，給學(xué)生強烈的視覺(jué)沖擊，在語(yǔ)言的積淀中體驗文本。使學(xué)生感悟“塵埃，黑暗，枯萎，死亡從而使恐龍的滅絕走向必然。
縱觀(guān)整一堂課，這一些重點(diǎn)詞語(yǔ)猶如如一粒粒珍珠，被精巧的問(wèn)題串起，圓潤飽滿(mǎn)，引人入勝斧鑿之痕，把我們帶入恐龍的世界。
《恐龍》評課稿11
聽(tīng)了毛老師執教的《飛向藍天的恐龍》一課，使我受益匪淺，課堂中許多亮點(diǎn)都值得我借鑒。
首先，這是一篇科普性說(shuō)明文。這種融知識性與科學(xué)性于一體的文章，語(yǔ)言生動(dòng)，用詞十分準確。像象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識，了解恐龍飛向藍天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，如果教師沒(méi)有很好的`把握，就會(huì )很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，游離于語(yǔ)文教育目標之外，上成科學(xué)課或者其他課。難能可貴的是毛老師以他多年的經(jīng)驗，輕松自如地完成這堂課�，F在，談?wù)勎业膸c(diǎn)感想：
一、流暢的教學(xué)思路。首先，利用恐龍與小鳥(niǎo)的圖片作為導入，讓學(xué)生用詞語(yǔ)形容二者的特點(diǎn)，接著(zhù)，毛老師提出了“這種看似外觀(guān)差別極大的兩者動(dòng)物，之間有什么關(guān)系呢？”這一問(wèn)題進(jìn)入正文。
二、在教學(xué)中十分注重引導學(xué)生去體會(huì )作者用詞的準確性。
毛老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的一個(gè)環(huán)節：教師出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生觀(guān)察比較：
1、在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。
2、在中生代時(shí)期，恐龍經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。
師：比較句子，哪句寫(xiě)得好，好在哪里？
生1：我發(fā)現第一句話(huà)比第二句具體，多了一個(gè)“一支”，說(shuō)明了是一部分。
生2：用了“漫長(cháng)”這樣的詞，說(shuō)明了恐龍演變成鳥(niǎo)的時(shí)間久。
可見(jiàn)，老師在教學(xué)中，特別是在感悟“一支”、“漫長(cháng)”等詞時(shí)做得很到位，運用了刪減比較、對比朗讀這一形式讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的表達特點(diǎn)，在語(yǔ)言實(shí)踐中說(shuō)明文中用詞的正準確，學(xué)習錘煉語(yǔ)言。
以上這些亮點(diǎn)給我今后的教學(xué)樹(shù)立了榜樣。俗話(huà)說(shuō)得好：金無(wú)足赤，人無(wú)完人。因此，每堂課下來(lái)，難免會(huì )有缺憾。
1、時(shí)間問(wèn)題。本堂課有拖堂現象。
2、板書(shū)設計問(wèn)題。雖然要展示的板書(shū)設計一目了然，但遺憾的是毛老師把平時(shí)的習慣帶到公開(kāi)課來(lái)，如，在黑板上多了許多“隨筆”，給我的感受是顯得有點(diǎn)隨意。
《恐龍》評課稿12
《恐龍》是它一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛(ài)之情�？铸埳钤谶b遠的古代，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，它的種類(lèi)、形態(tài)、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數據等說(shuō)明方法進(jìn)行具體的描述。那我們在教這樣的'課文時(shí)應該如何去教呢？
龐老師的課，給我了很大的啟發(fā)。雖然板書(shū)的內容很多，但給人一種水到渠成的感覺(jué)。特別是講恐龍的形態(tài)時(shí)，深入淺出的讓學(xué)生明白了，打比方的好處和怎樣打比方。比如講梁龍像移動(dòng)的吊橋時(shí)，老師先出示關(guān)于吊橋的圖，讓學(xué)生通過(guò)已有的生活動(dòng)經(jīng)驗，來(lái)理解打比方的好處。最后還總結了打比方的方法（要用熟悉的、相似的來(lái)比方）學(xué)生頓時(shí)就明白了如何給一個(gè)事物來(lái)打比方。我覺(jué)得此處學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更掌握了一種方法，讓學(xué)生得到了有效的發(fā)展，值得我今后去學(xué)習。
還有一處在講解劍龍時(shí)，學(xué)生對于“劍”和“箭”區分不清，老師還是先通過(guò)圖，然后再通過(guò)偏旁讓學(xué)生學(xué)會(huì )區分，不僅理解掌握好了詞語(yǔ)，還教學(xué)生學(xué)會(huì )了辨析詞語(yǔ)的一種方法。
讓學(xué)生在這樣一篇知識性短文中，也感受到學(xué)習語(yǔ)言文字的魅力。
《恐龍》評課稿13
《恐龍的滅絕》是二年級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅絕的說(shuō)法為線(xiàn)索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡(luò )分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會(huì )消失這樣一個(gè)問(wèn)題。接著(zhù)2-4段分別寫(xiě)了恐龍滅絕的一種說(shuō)法、另一種說(shuō)法和其他種種說(shuō)法。最后一段總結恐龍滅絕的種種說(shuō)法還不能完全讓人信服，至今還是個(gè)迷，激勵人們繼續去探究。課文的內容和主題，引起了孩子們的探究心理，是一篇對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀(guān)察，發(fā)現身邊的科學(xué)，豐富學(xué)生對恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣的好文章。
聽(tīng)了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會(huì )如下：
郭老師的課層次清晰、環(huán)節分明，為我們展現了一堂層次感強、結構美的課。
在課堂中，郭老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習基礎為基點(diǎn)，始終以學(xué)生學(xué)習的引導者、幫助者的角色出現。復習字詞時(shí)，郭老師運用“我是識字小能手”既檢查了認字又導入了課題，引出了恐龍。接著(zhù)郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識，并隨即引出了課題。探究恐龍怎么會(huì )滅絕？
為了使學(xué)生理解“短多了”，郭老師將人類(lèi)的歷史和恐龍的.歷史做了對比，引導學(xué)生結合上下文理解詞語(yǔ)和朗讀句子。
郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習方法的指導，如：換詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)，結合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。
教學(xué)有層次，多種學(xué)習形式相結合。比如在學(xué)習恐龍滅絕的第一種說(shuō)法時(shí)，李老師在讓學(xué)生先讀，指名試著(zhù)說(shuō)說(shuō)，然后再填空，最后自己概括，層次感很強。另外在學(xué)習恐龍滅絕的說(shuō)法的重點(diǎn)段中通過(guò)填空、排順序多種學(xué)習形式相結合，避免了學(xué)習的枯燥、乏味。
巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個(gè)謎的興趣。
郭老師為我們開(kāi)出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。
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