二年級語(yǔ)文《恐龍滅絕》評課稿集合
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編整理的二年級語(yǔ)文《恐龍滅絕》評課稿集合，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級語(yǔ)文《恐龍滅絕》評課稿集合1
本周，我們語(yǔ)文教研組聆聽(tīng)了二年級兩位語(yǔ)文老師執教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。
共同點(diǎn)：
一、備課精心，準備充分。兩位教師在課堂上對重點(diǎn)把握都相當到位，講解細致，都關(guān)注了學(xué)生詞語(yǔ)的理解、積累與運用；而且課前都準備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識。
二、教學(xué)條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說(shuō)法展開(kāi)教學(xué)，深入細致的引導學(xué)生學(xué)習，之間都特別注重語(yǔ)文工具性的體現。如：省略號、分號的講解，“因為……所以……”的說(shuō)話(huà)訓練，都非常的細致。
不同點(diǎn)：
一、前者注重學(xué)生的實(shí)踐，二者注重學(xué)生的自我探究。高老師在引導理解重點(diǎn)的時(shí)候，給出卡片讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上排練順序，動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的.興趣；而郭老師則使用“因為……所以……”的句式讓學(xué)生概括每種說(shuō)法，培養了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
二、前者重練筆，后者重。高老師后面設計的讓學(xué)生寫(xiě)“我想寫(xiě)給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維,學(xué)生妙語(yǔ)連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問(wèn)題？”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，“你發(fā)現了什么”鼓勵發(fā)現句子中帶點(diǎn)詞的共同點(diǎn)；“學(xué)了課文后你有什么想法？”引導學(xué)生繼續他探究的欲望。
總之，兩節課雖同課異構，但卻各有特色！
二年級語(yǔ)文《恐龍滅絕》評課稿集合2
公開(kāi)課，真是個(gè)磨人的小妖精，為了上好它，我們絞盡腦汁，我們廢寢忘食。但通過(guò)一次一次的磨，我們卻也能清楚地感受到自己的變化。
為了上好《恐龍的滅絕》這一課，卓老師也是做足了準備，在一次次的試教中改進(jìn)設計，在改進(jìn)中提升自己。觀(guān)看了卓老師的兩節《恐龍的滅絕》，明顯感受到她的進(jìn)步。
在第一節課中，卓老師主要呈現了四個(gè)方面的教學(xué)。首先以《我是霸王龍》的繪本閱讀作為激趣點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對恐龍的了解；接著(zhù)抓“滅絕”二字，理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)走入課文，學(xué)習恐龍滅絕的原因，在句子中學(xué)詞，在兒歌中學(xué)詞，用“加一加”、“編兒歌”等方式識字、認字，在認字中認認真真寫(xiě)字；然后學(xué)習第三自然段，在學(xué)生排序的過(guò)程中滲透句與句之間的聯(lián)系，關(guān)注科普小品文的特點(diǎn)；最后以一個(gè)排序練習作為拓展延伸。
整個(gè)過(guò)程，感覺(jué)教師刻意關(guān)注學(xué)生的學(xué)，形式是多樣了，可學(xué)生得到了好像沒(méi)那么多。再看這樣一節低段閱讀課，原本課堂上學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間總量不能少于10分鐘，讀書(shū)方式要多樣�？蛇@堂課除了前面的自由讀、第三段3個(gè)學(xué)生分句讀外，讀書(shū)的時(shí)間就非常少了。忽略了讀的訓練，學(xué)生的理解自然無(wú)法深入。第三自然段作為這堂課的學(xué)習重點(diǎn)與難點(diǎn)，時(shí)間上的體現也有所偏移：花了30分鐘的時(shí)間進(jìn)行前面的導入、識字、寫(xiě)字，只給了這段話(huà)10分鐘的學(xué)習。為了關(guān)注到這段話(huà)的構段特點(diǎn)，卓老師采用在黑板上粘貼關(guān)鍵詞幫助學(xué)生梳理因果關(guān)系，以問(wèn)題：“這些關(guān)系中能不能去掉一個(gè)？”幫助學(xué)生理解句與句之間的關(guān)系�？此浦攸c(diǎn)學(xué)了，可學(xué)生不用老師的教學(xué)，也能很好完成后面的拓展練習。這所謂的教，意義好像不大。
但在第二次的聽(tīng)課中，卻給了我耳目一新的感覺(jué)。這一回，卓老師主要設計了三個(gè)板塊的學(xué)習：
一、直接揭題導入；
二、識字、寫(xiě)字教學(xué)；
三、第三自然段的學(xué)習。
板塊越發(fā)清晰、明了，學(xué)生也有了更多學(xué)習的時(shí)間，對于段落的特點(diǎn)也有了清楚的了解。特別是在第三自然段的學(xué)習這個(gè)板塊中，卓老師為了讓學(xué)生更好的理解“因為沒(méi)有陽(yáng)光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物，漸漸地死去了”以及“隨著(zhù)動(dòng)物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了”這兩個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞“大量”、“枯萎”、“漸漸地”，讓學(xué)生想象枯萎的畫(huà)面，借助圖片劍龍、馬門(mén)溪龍、霸王龍、蠻龍的消失，加深對句子的理解。再者，這些恐龍都是學(xué)生們了解比較多的，學(xué)生學(xué)習興趣比較濃。卓老師為了讓學(xué)生明白這段話(huà)句與句之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生給學(xué)習單中的內容進(jìn)行排序，再出示自己的'排序，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么老師排的是不對的。這樣，句子之間的前后關(guān)系就被學(xué)生找出來(lái)了，科學(xué)小品文的特點(diǎn)也隨之而出。接著(zhù)是多種方式地讀：師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語(yǔ)言，在積累中運用語(yǔ)言。最后創(chuàng )設情境而進(jìn)行的復述“黑暗說(shuō)”，就是對語(yǔ)言積累很好的運用。
第一節課到第二節課，不論是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都有了質(zhì)的飛越。但從兩節的觀(guān)課中，也提個(gè)人的幾點(diǎn)小小的意見(jiàn)：
1、要根據學(xué)生的學(xué)情設計教學(xué)。如在教學(xué)“龐大”這個(gè)由近義詞組成的詞時(shí)，師在出示課文中由近義詞組成的詞讓學(xué)生認讀后讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)這樣的詞還有哪些。因為學(xué)生之前沒(méi)有學(xué)習經(jīng)驗，對他們而言就成了難題。還有就是在給“孵蛋——浮出”編兒歌分辨“孵和浮”時(shí)，學(xué)生也沒(méi)辦法完成任務(wù)。
2、在最后一環(huán)節“我為大家介紹恐龍滅絕之黑暗說(shuō)”時(shí)，應讓多幾個(gè)學(xué)生起來(lái)復述，檢驗是否掌握。
二年級語(yǔ)文《恐龍滅絕》評課稿集合3
《恐龍的滅絕》是二年級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅絕的說(shuō)法為線(xiàn)索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡(luò )分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會(huì )消失這樣一個(gè)問(wèn)題。接著(zhù)2-4段分別寫(xiě)了恐龍滅絕的一種說(shuō)法、另一種說(shuō)法和其他種種說(shuō)法。最后一段總結恐龍滅絕的種種說(shuō)法還不能完全讓人信服，至今還是個(gè)迷，激勵人們繼續去探究。課文的內容和主題，引起了孩子們的探究心理，是一篇對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀(guān)察，發(fā)現身邊的科學(xué)，豐富學(xué)生對恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣的好文章。
聽(tīng)了郭XX老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會(huì )如下：
郭老師的課層次清晰、環(huán)節分明，為我們展現了一堂層次感強、結構美的課。
在課堂中，郭老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習基礎為基點(diǎn)，始終以學(xué)生學(xué)習的引導者、幫助者的角色出現。復習字詞時(shí)，郭老師運用“我是識字小能手”既檢查了認字又導入了課題，引出了恐龍。接著(zhù)郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識，并隨即引出了課題。探究恐龍怎么會(huì )滅絕？
為了使學(xué)生理解“短多了”，郭老師將人類(lèi)的.歷史和恐龍的歷史做了對比，引導學(xué)生結合上下文理解詞語(yǔ)和朗讀句子。
郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習方法的指導，如：換詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)，結合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。
教學(xué)有層次，多種學(xué)習形式相結合。比如在學(xué)習恐龍滅絕的第一種說(shuō)法時(shí)，李老師在讓學(xué)生先讀，指名試著(zhù)說(shuō)說(shuō)，然后再填空，最后自己概括，層次感很強。另外在學(xué)習恐龍滅絕的說(shuō)法的重點(diǎn)段中通過(guò)填空、排順序多種學(xué)習形式相結合，避免了學(xué)習的枯燥、乏味。
巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個(gè)謎的興趣。
郭老師為我們開(kāi)出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。
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