恐龍的滅絕評課稿

【優(yōu)選】恐龍的滅絕評課稿4篇

　　作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準備評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編整理的恐龍的滅絕評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

恐龍的滅絕評課稿1

　　本周，我們語(yǔ)文教研組聆聽(tīng)了二年級兩位語(yǔ)文老師執教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。

　　共同點(diǎn)：

　　一、備課精心，準備充分。兩位教師在課堂上對重點(diǎn)把握都相當到位，講解細致，都關(guān)注了學(xué)生詞語(yǔ)的理解、積累與運用；而且課前都準備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識。

　　二、教學(xué)條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說(shuō)法展開(kāi)教學(xué)，深入細致的引導學(xué)生學(xué)習，之間都特別注重語(yǔ)文工具性的體現。如：省略號、分號的講解，“因為……所以……”的說(shuō)話(huà)訓練，都非常的細致。

　　不同點(diǎn)：

　　一、前者注重學(xué)生的實(shí)踐，二者注重學(xué)生的自我探究。高老師在引導理解重點(diǎn)的時(shí)候，給出卡片讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上排練順序，動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的`興趣；而郭老師則使用“因為……所以……”的句式讓學(xué)生概括每種說(shuō)法，培養了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。

　　二、前者重練筆，后者重。高老師后面設計的讓學(xué)生寫(xiě)“我想寫(xiě)給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維，學(xué)生妙語(yǔ)連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問(wèn)題？”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，“你發(fā)現了什么”鼓勵發(fā)現句子中帶點(diǎn)詞的共同點(diǎn)；“學(xué)了課文后你有什么想法？”引導學(xué)生繼續他探究的欲望。

　　總之，兩節課雖同課異構，但卻各有特色！

恐龍的滅絕評課稿2

　　《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，詳略兼有。教學(xué)時(shí)，應結合二年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，把“以讀導學(xué)”作為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內化課文的知識；讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認識水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個(gè)謎有探索的強烈欲望，懂得提出問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習、體味過(guò)程。

　　本課的教學(xué)目標是：

　　1、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語(yǔ)。２、有對恐龍的滅絕等自然界現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。教學(xué)重點(diǎn)是：朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀正確、讀通順。難點(diǎn)是：要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學(xué)知識，同時(shí)能對書(shū)上的解釋提出一些疑問(wèn)，或者自己能提出別的猜想。：

　　上課一開(kāi)始，老師播放了一段恐龍的錄像，精美的畫(huà)面映入眼簾，恐龍一下子變得鮮活起來(lái)，仿佛把學(xué)生帶入了中生代時(shí)期，漫游在恐龍的世界里。學(xué)生在觀(guān)看的同時(shí)，不時(shí)的發(fā)出“嘖，嘖”的聲音，這其中有好奇、有驚嘆，學(xué)生的學(xué)習興趣被極大的調動(dòng)起來(lái)。然而美中不足的是，美麗的畫(huà)面沒(méi)有聲音，如果能配上一段神秘的音樂(lè )，相信效果將會(huì )增

　　1、充分利用人力資源。將學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習小組，各小組力量比較均勻。避免了“學(xué)霸組”與“弱勢組”之分。同時(shí)課桌的擺放采用“二三二三”式，極大地方便了學(xué)生小組討論的實(shí)施，保證了小組合作的質(zhì)量。

　　2、實(shí)施合作之前目標明確，達到了一定的合作實(shí)效。本堂課一共進(jìn)行了四次小組合

　　作，每次小組合作之前老師都找到一個(gè)合適的`切入點(diǎn)，提出了明確的目的性。如：引入新課之后，學(xué)生質(zhì)疑：為什么恐龍會(huì )滅絕呢？老師順勢抓住這一切入點(diǎn)：“是啊，為什么呢？課文里給我們做出了一些解釋。趕緊找找看，一共給我們列出了幾種原因，學(xué)習小組行動(dòng)起來(lái)！”學(xué)生目標明確了，馬上投小組合作學(xué)習中。從學(xué)習效果反饋來(lái)看，有5個(gè)組都非常準確地找到了恐龍滅絕的5個(gè)原因。

　　課文即將結束的時(shí)候，學(xué)生紛紛對書(shū)上講述的幾種原因提出質(zhì)疑。這時(shí)教師因勢誘導：“作為小學(xué)生，我們要展開(kāi)想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大膽想象恐龍滅絕的原因。也許你的設想會(huì )成為科學(xué)家們打開(kāi)恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！小組合作，將你們小組認為的恐龍滅絕的其他原因歸納總結，用喜歡的形式呈現在學(xué)習卡上�！毙〗M展現出的學(xué)習成果有：火山爆發(fā)冰川海嘯自相殘殺地殼運動(dòng)……通過(guò)目的明確的小組合作學(xué)習，學(xué)生對恐龍的滅絕有了新的認識，對課文引申出的問(wèn)題有了自己的看法，學(xué)生寫(xiě)出了很多想象推斷合理的原因，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。

　　3、小組合作形式的規則與約定。

　　老師充分地運用了多種約定方式，積極地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。首先在黑板上，板書(shū)了六個(gè)合作小組的名稱(chēng)：智慧隊、進(jìn)取隊、勝利隊、團結隊、奪冠隊、前進(jìn)隊。運用多種約定充分調動(dòng)六個(gè)小組的能動(dòng)性。如傾聽(tīng)得好的隊獎勵“小耳朵”，坐得好的隊獎勵“小凳子”，書(shū)讀得好的隊獎勵“小笑臉”，還有“大拇指”，“小本子”，“感嘆號”……針對學(xué)生各項課堂常規的約定以小組的形式進(jìn)行評比，激發(fā)了小組成員團結合作的意識，也提高了學(xué)習效率。

　　4、合作學(xué)習中學(xué)生的素養。

　　通過(guò)這堂課，我們發(fā)現總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)初步養成一定的合作意識、具有一定的合作能力。組員之間基本能相互關(guān)照、關(guān)注、尊重，并具有親和力。大多數組合作時(shí)氣氛熱烈，融洽。但是通過(guò)仔細觀(guān)察，我們認為組員之間分工明確，組長(cháng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習的能力不夠，而且有一個(gè)小組組員之間發(fā)生爭執，表現不佳。在這一方面，老師可以在平日進(jìn)行更細致的指導與訓練。

　　5、合作學(xué)習中的邊緣人物。在小組合作學(xué)習時(shí)，要特別關(guān)注的是學(xué)習中的邊緣人物。從表面上看，全班同學(xué)小組合作學(xué)習積極熱烈，但幾乎每個(gè)組都有一兩個(gè)同學(xué)沒(méi)有真正投入。老師穿梭其中，給予了一些指導，但是我們最重要的還是應該充分運用小組合作的力量，組長(cháng)和其他組員也要給予邊緣人物以積極關(guān)注，給予相應幫助。

恐龍的滅絕評課稿3

　　《恐龍的滅絕》是二年級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅絕的說(shuō)法為線(xiàn)索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡(luò )分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會(huì )消失這樣一個(gè)問(wèn)題。接著(zhù)2—4段分別寫(xiě)了恐龍滅絕的一種說(shuō)法、另一種說(shuō)法和其他種種說(shuō)法。最后一段總結恐龍滅絕的種種說(shuō)法還不能完全讓人信服，至今還是個(gè)迷，激勵人們繼續去探究。課文的內容和主題，引起了孩子們的探究心理，是一篇對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀(guān)察，發(fā)現身邊的科學(xué)，豐富學(xué)生對恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣的好文章。

　　聽(tīng)了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會(huì )如下：

　　郭老師的課層次清晰、環(huán)節分明，為我們展現了一堂層次感強、結構美的課。

　　在課堂中，郭老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習基礎為基點(diǎn)，始終以學(xué)生學(xué)習的引導者、幫助者的角色出現。復習字詞時(shí)，郭老師運用“我是識字小能手”既檢查了認字又導入了課題，引出了恐龍。接著(zhù)郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識，并隨即引出了課題。探究恐龍怎么會(huì )滅絕？

　　為了使學(xué)生理解“短多了”，郭老師將人類(lèi)的歷史和恐龍的'歷史做了對比，引導學(xué)生結合上下文理解詞語(yǔ)和朗讀句子。

　　郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習方法的指導，如：換詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)，結合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。

　　教學(xué)有層次，多種學(xué)習形式相結合。比如在學(xué)習恐龍滅絕的第一種說(shuō)法時(shí)，李老師在讓學(xué)生先讀，指名試著(zhù)說(shuō)說(shuō)，然后再填空，最后自己概括，層次感很強。另外在學(xué)習恐龍滅絕的說(shuō)法的重點(diǎn)段中通過(guò)填空、排順序多種學(xué)習形式相結合，避免了學(xué)習的枯燥、乏味。

　　巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個(gè)謎的興趣。

　　郭老師為我們開(kāi)出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。

恐龍的滅絕評課稿4

　　眾所周知，識字是閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫(xiě)，特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強弱。徐老師在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí)，充分體現了識字與閱讀的有機結合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就徐老師的這堂課，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

　　一、合理運用形象直觀(guān)的'教學(xué)手段，創(chuàng )設了豐富多彩的教學(xué)情境，引導學(xué)生進(jìn)入情境中識字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效率

　　現代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，如果運用得當，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的內容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)效率。在揭題時(shí)，為了讓這遠古的恐龍時(shí)代，真切的出現在學(xué)生面前，郭老師通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來(lái)，使學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會(huì )滅絕的興趣。

　　二、通過(guò)多種途徑，采用多種形式識字，識字教學(xué)體現了一定的層次性

　　豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使識字由原來(lái)枯燥無(wú)味的機械記憶變得生動(dòng)而有趣，加深了學(xué)生對生字的認識。徐老師在教學(xué)中，通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)識字教學(xué)；通過(guò)“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學(xué)生易于接受的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的識字情感。特別值得一提的是，徐老師在學(xué)生會(huì )認詞語(yǔ)的基礎上，讓學(xué)生選幾個(gè)自己喜歡的詞語(yǔ)，連成一句話(huà)。這樣，使識字活動(dòng)由單一變得豐富，不僅讓學(xué)生再一次鞏固了詞語(yǔ)，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養了學(xué)生的表達能力，真是一舉多得呀！