語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆(通用15篇)
在學(xué)習、工作生活中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。那么，怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆1
真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標簽。于是，很多老師奉這句話(huà)為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來(lái)名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學(xué)生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
要了解這句話(huà)的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì )讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德?tīng)栒J為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀(guān)情勢妨礙了實(shí)現復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì )引起讀者的獨特體驗。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì )有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨特的體驗，其結果只會(huì )是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō)：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)�！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還稱(chēng)贊地說(shuō)道：“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過(guò)大家的討論，我們發(fā)現，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺(jué)得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀(guān)色，不斷改變說(shuō)話(huà)的內容，直到烏鴉開(kāi)口�！睂τ谶@樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評價(jià)是：“你很聰明，有自己獨特的見(jiàn)解�！�
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的.。殘害無(wú)辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學(xué)生可能會(huì )認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念�！坝幸磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題：哈姆雷特到底是誰(shuí)？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。
新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會(huì )，脫離實(shí)際。作為教師，當學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們在給予表?yè)P的同時(shí)也要細加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當我講到凡卡的爺爺也過(guò)著(zhù)很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過(guò)的生活很好�！蔽覜](méi)有馬上指責他，而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō)：“書(shū)中寫(xiě)到爺爺穿著(zhù)寬大的羊皮襖，說(shuō)明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺(jué)，而凡卡卻睡在過(guò)道里，說(shuō)明爺爺過(guò)得很好�！彼倪@一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過(guò)著(zhù)痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對全班學(xué)生講了當時(shí)的社會(huì )背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開(kāi)討論，從而讓學(xué)生認識到當時(shí)社會(huì )的黑暗，老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標新立異，其結果只會(huì )是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新�，遵路識斯真�！蔽覀冎挥醒�(zhù)文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆2
桂花雨，灑落語(yǔ)文課堂
一直喜歡琦君，她的文字香甜而溫馨，那樣溫柔地牽著(zhù)我的思緒進(jìn)入懷舊的夢(mèng)中。
在這個(gè)滿(mǎn)是林蔭的夏天里，在這個(gè)靈動(dòng)多彩的課堂上，在這篇清新詩(shī)意的課文中，我和我的孩子們，又與琦君不期而遇。
瞧，五彩的桂花雨！故鄉的思念，童年的懷戀，那樣悠然散落在那陣陣的桂花雨中！
看，紛飛的桂花雨！沐浴著(zhù)那份安靜的陽(yáng)光和淡淡飄至的桂花香，那樣清麗且沁人！
聽(tīng)，朗朗的讀書(shū)聲，香香的桂花雨！快來(lái)走進(jìn)我們的語(yǔ)文課，與琦君一起痛快地淋一場(chǎng)“桂花雨”吧。
琦君說(shuō)：“我喜歡的是桂花。桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿(mǎn)樹(shù)的葉子；開(kāi)花時(shí)，仔細地在樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花�！�
我請孩子們先輕輕讀讀，再隨意說(shuō)說(shuō)，你喜歡桂花的樣兒?jiǎn)幔?/p>
孩子們欣欣然起來(lái)了！
高原帶來(lái)了一張美美的桂花特寫(xiě)畫(huà)，她高高地舉起那張畫(huà)兒，滿(mǎn)頁(yè)的耀眼的金黃，我的.鼻邊立刻洋溢起滿(mǎn)滿(mǎn)的幽香。帶著(zhù)一點(diǎn)炫耀，她高聲說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)桂花不美？你看，她多像一只金色的蝴蝶，她的花瓣就是她輕盈的翅膀，她仿佛隨時(shí)要飛，飛到那碧藍色的天空中�！蔽疫B連點(diǎn)頭：“是呀，你有一雙發(fā)現美的眼睛，這就是你所看到的美�！�
一貫羞澀的陳嘉佳勇敢地舉起了她的手：“老師，桂花的美是一種安靜的美，她沒(méi)有吹著(zhù)喇叭炫耀，她把自己的美縮得小小的，躲在樹(shù)葉后面，很羞澀的�！蔽倚α耍骸笆茄�，這是一種靜靜的美，就像你一樣，文靜中帶著(zhù)才氣�！�
周安琪也雀躍起來(lái): “老師，我覺(jué)得桂花的美不在她的外表，而在她的香氣�！蔽液芸隙ǖ卣f(shuō)：“有道理！”她笑盈盈地望著(zhù)我：“我有一個(gè)比喻，她像一個(gè)小天使，風(fēng)是她的魔法棒，魔法棒一揮，香氣就飄來(lái)了！”呵呵，名如其人，應了這個(gè)名想起這個(gè)比喻，巧妙！我豎起了大拇指：“小天使想到小天使，想得好！”
琦君說(shuō)：“可是母親一看天上布滿(mǎn)陰云，就知道要來(lái)臺風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂(lè )了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著(zhù)：“��！真像下雨，好香的雨��！”
配著(zhù)悠揚的小提琴曲，我動(dòng)情地讀著(zhù)，不禁深深地陶醉了：“瞧：一朵花，兩朵花，三朵，四朵……千千萬(wàn)萬(wàn)的桂花飄落下來(lái)。你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？”
侯李瑨激動(dòng)地說(shuō)：“我仿佛看到了一個(gè)個(gè)桂花精靈們把我的臉當成了蹦蹦床，在上面調皮地跳來(lái)跳去�！痹�(huà)音剛落，孩子們的掌聲就響了起來(lái)，裔暢也毫不示弱：“我仿佛看到了桂花娃娃坐了一個(gè)隱形滑滑梯，從上面滑了下來(lái)�！边t蔚然動(dòng)情地說(shuō)：“桂花就像流星雨，絢爛無(wú)比地在天空盛開(kāi)�！庇忠魂囌坡曧憗�(lái)了。
靈動(dòng)的思緒，美妙的想象，孩子們小小的腦袋中竟然裝著(zhù)這些奇思妙想，我情不自禁地說(shuō)：“桂花在樹(shù)上開(kāi)放，而你們的美妙想象，卻在老師的心中開(kāi)放�！�
琦君說(shuō)：“桂花搖澆以后，挑去小枝，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�
“想嘗嘗嗎？”我笑著(zhù)問(wèn)，“那么就閉上你的眼睛，想象一下吧！”
孩子們閉上眼睛。
“一塊松軟的桂花糕已經(jīng)放到了你的嘴邊，先聞一聞，怎樣？”
孩子們呵呵地笑了，有的說(shuō)：“好香，我已經(jīng)口水直流三千尺了！”有的說(shuō)：“我仿佛已經(jīng)嘗到了到香味四溢的桂花糕，甜中帶香，真好吃！”還有的搖著(zhù)頭，閉著(zhù)眼，好像被桂花雨的香氣熏醉了。
琦君的母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
我問(wèn)：“孩子們，琦君愛(ài)著(zhù)故鄉的桂花，其實(shí)是想著(zhù)誰(shuí)？”
孩子們認真地齊聲說(shuō)：“愛(ài)著(zhù)故鄉！”
我感慨地說(shuō)：“是呀，老師覺(jué)得故鄉是記憶深處的溫暖。你覺(jué)得呢？“
“故鄉是暖暖的牽掛�！薄肮枢l是回憶的幸福�！薄肮枢l是心靈的桃花源�！焙⒆觽兯季w翩翩。
語(yǔ)文是詩(shī)意的，在詩(shī)意的課堂中讓孩子感受詩(shī)意語(yǔ)文。琦君以“桂花雨”為題，在我們眼前營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的美麗圖景，就像一個(gè)香甜的夢(mèng)境，把我們吸引到這個(gè)夢(mèng)境中。
這場(chǎng)片片花瓣匯集成的一場(chǎng)醞釀已久、不期而至、沁人心脾的桂花雨，帶給我和孩子們心靈的滋潤、暖暖的牽掛、人生的幸福。
我想起了一首詩(shī)，形容我和孩子們的這堂課。
掛在樹(shù)上的
嫣然一笑
是我
純真的靈魂
一個(gè)天真的想法
與金秋陽(yáng)光，比燦爛 。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆3
最近我們班剛剛學(xué)習了三年級語(yǔ)文課本上的第17課《可貴的沉默》，課文內容很貼近學(xué)生生活，講的是一個(gè)班級的學(xué)生在興奮地談?wù)撝?zhù)自己是怎樣過(guò)生日的，可面對老師詢(xún)問(wèn)父母的生日時(shí)全班同學(xué)沉默了。在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們學(xué)會(huì )了回報父母的愛(ài)。
為了讓學(xué)生更近距離地走入課文，我課前設計了一個(gè)小調查，讓孩子們填寫(xiě)自己的生日，父母怎么為自己過(guò)的，父母的生日，我怎樣為父母過(guò)的，調差結果比我想象中的樂(lè )觀(guān)，有三分之一的孩子給父母過(guò)生日，我心中暗自想：我們的孩子還是很有心的。我翻開(kāi)孩子們的調查表，孩子們在父母生日那天做了很多事情買(mǎi)禮物、做家務(wù)、作賀卡可看完之后，我總覺(jué)得孩子們的調差表中少點(diǎn)什么。
我和孩子們交流起來(lái)：給父母過(guò)生日的同學(xué)，我很想知道你們過(guò)生日時(shí)的場(chǎng)景？
孩子們很天真，仰起爛漫的笑臉回答我：
當時(shí)我心里很高興，因為媽媽說(shuō)：謝謝你。我說(shuō)：不用謝。這話(huà)顯然不是來(lái)自生活的，生活中的母女怎么會(huì )如此假惺惺的客套。
我爸爸讓我給媽媽過(guò)生日，我就給媽媽做了張賀卡，哦？但愿是我聽(tīng)錯了，怎么有種有點(diǎn)完成任務(wù)的語(yǔ)氣？
老師，不是我不給父母過(guò)生日，而是我沒(méi)有錢(qián)給爸爸媽媽過(guò)生日，他們平時(shí)不給我錢(qián)。班里有了幾句應和，天啊，再說(shuō)下去會(huì )不會(huì )出現聲討的局面。
孩子為什么會(huì )有一顆這樣漠然的心呢？現在的家里把孩子當成掌中寶眼中珠，他們從一生下來(lái)就被愛(ài)包圍著(zhù)。一切都是理所當然的，在內心深處就缺乏一份感恩的心情，我想要教會(huì )孩子們真正在自己生活中感受愛(ài)。
在課堂上，我盡量重現課文場(chǎng)景，讓孩子們設身處地地去感受那份沉默，在音樂(lè )朗誦的渲染下，我出示了兩張小照片，很熟悉最普通的畫(huà)面，孩子騎在父親肩上快活地放風(fēng)箏，母親用傾斜的小傘給孩子遮蔭涼。孩子們在音樂(lè )中回憶起了父母在生活中對自己的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)，有的同學(xué)已經(jīng)潸然淚下，當有的同學(xué)啜泣著(zhù)訴說(shuō)自己生病時(shí)父母的焦急；大雨中媽媽打傘在外面等著(zhù)他回家；媽媽每年都給自己買(mǎi)新衣服，可遇到自己喜歡的衣服，去看過(guò)兩次，還是沒(méi)舍得買(mǎi)；自己平時(shí)的任性都會(huì )被爸爸媽媽原諒，自己卻從不允許父母進(jìn)他的房間在音樂(lè )聲中，我聽(tīng)著(zhù)孩子們發(fā)自?xún)刃牡貎A訴，幾乎很難抑制住自己的眼淚，我和學(xué)生們都在一種沉默中，不想說(shuō)話(huà)，也說(shuō)不出話(huà)，只能深深地去回憶被我們忽略掉的來(lái)自父母的愛(ài)
下課的時(shí)候，有的孩子向我說(shuō)：老師。我以前怎么沒(méi)感到父母這么愛(ài)我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。有的孩子說(shuō)：我現在才覺(jué)得這篇課文這么感人呢？真愿意讀。我和孩子們的談話(huà)一直到上課鈴響起。我在黑板上寫(xiě)下這樣一段話(huà)：孩子們，老師相信你們已經(jīng)學(xué)會(huì )了感受愛(ài)，愛(ài)不僅僅來(lái)自父母，只要你會(huì )感受，來(lái)自老師、同學(xué)、朋友的，來(lái)自熟悉的人或陌生人的愛(ài)其實(shí)很簡(jiǎn)單，一個(gè)眼神，一次撫摸，一個(gè)微笑如果在以后的生活中你感受到愛(ài)了，老師也希望你們學(xué)會(huì )回報愛(ài)！
我想：這才真正稱(chēng)得上是一片可貴的沉默，真正地喚醒了孩子們內心深處那更為珍貴的東西。
最近兩天，我也生活在一種美好的氛圍里：在學(xué)生的口袋書(shū)中，我讓孩子們記下我愿意為你做任何對你有幫助的.事情，因為你是我摯愛(ài)的學(xué)生。提醒學(xué)生增減衣服，及時(shí)喝水，送學(xué)生回家，看著(zhù)學(xué)生們親昵的在你身邊，我覺(jué)得付出愛(ài)是那么快樂(lè )的事情。
更讓我有滿(mǎn)足感的是，學(xué)生的心越發(fā)柔軟了，當同學(xué)表現讓我不滿(mǎn)意的時(shí)候，我就告訴他：你能為老師做點(diǎn)事情嗎？
今天我在研究《她是我的朋友》一課，我們都在思考怎樣創(chuàng )設情景，怎樣變換角色，讓學(xué)生設身處地地感受人物所說(shuō)，所做，所想。
在想得頭都疼了的時(shí)候，我就在回憶自己第一次讀這篇文章時(shí)的情形，是啊，我們老師在讀這篇文章的時(shí)候是否感動(dòng)過(guò)呢？如果沒(méi)有，就不要對學(xué)生提出這么高的要求了，學(xué)生的內心感受怎么能被一個(gè)沒(méi)有心的老師打動(dòng)呢？如果有，那我們回憶一下，我們在讀這篇文章的時(shí)候，是否有誰(shuí)給我們創(chuàng )設情景讓我們感動(dòng)的呢？我們在讀文章的時(shí)候，曾經(jīng)變換角色的感知過(guò)人物嗎？我們如果被這么多問(wèn)題和花樣縈繞著(zhù)的話(huà)，可能連文章講的什么都搞不清了，無(wú)論是文章，還是我們的思緒都是一氣呵成的，最自然的。如果很多的教學(xué)設計只是讓學(xué)生說(shuō)出老師期待的答案的話(huà)，表面上完成了教學(xué)目標，學(xué)生空著(zhù)一顆心來(lái)，空著(zhù)一顆心走，那他什么時(shí)候才能在語(yǔ)文中得到享受��！還不如扔下那些提問(wèn)，老老實(shí)實(shí)地讓學(xué)生去讀文章呢，或許，孩子在朗讀中能感悟到更多真心的感受。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆4
記得我第一次下幼兒園見(jiàn)習時(shí)……
早上，我起了個(gè)大早來(lái)到幼兒園，跟主班老師打過(guò)招呼后，便來(lái)到洗手間洗手。這時(shí)第一位到園的孩子也來(lái)到洗手間洗手，小女孩望著(zhù)我叫“老師”�！鞍ァ蔽倚睦锔吲d的應著(zhù)。不一會(huì )兒小女孩突然瞪著(zhù)我說(shuō)：“鄧老師昨日才說(shuō)要節約水資源，洗手時(shí)不能開(kāi)那么大的.水，你還開(kāi)那么大，哼！”我聽(tīng)完她的話(huà)后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來(lái)對孩子說(shuō)：“不好意思，我昨日沒(méi)來(lái)聽(tīng)課，但是謝謝你告訴我，我以后必須注意的。你真聰明，老師說(shuō)過(guò)的話(huà)都記著(zhù)呢！”這時(shí)小女孩高興的對我說(shuō)：“不用謝�！比缓蟊谋奶爻鋈チ�。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的孩子在監督著(zhù)，可不容得有一絲的錯誤和馬虎��！
見(jiàn)習生活中，這些天真無(wú)邪的孩子真的讓我學(xué)到了很多！
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆5
關(guān)于如何輔導小學(xué)生寫(xiě)好作文，我認為要從總體上把握小學(xué)生寫(xiě)作文，要抓好以下幾個(gè)方面：
一、把認識結構作為作文的核心，包括學(xué)習知識，觀(guān)察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛煉意志；從說(shuō)到寫(xiě)，推敲修改，多讀勤寫(xiě)。
二、提高認識事物和表達事物的能力。我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生指出：“寫(xiě)任何東西決定于認識和經(jīng)驗，有什么樣的認識和經(jīng)驗，才能寫(xiě)出什么樣的東西來(lái)。反之，沒(méi)有表達認識的能力，同樣也寫(xiě)不出好作文”。
三、作文大目標的逐年級分解：一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。
四、樹(shù)立大作文觀(guān)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機結合
一要注重審題；二要明確寫(xiě)作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫(xiě)法，因文用法；七要妙用語(yǔ)言，用思想調遣語(yǔ)言。
學(xué)會(huì )五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。
五、實(shí)施五項訓練
根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個(gè)發(fā)展學(xué)生心理機制的核心，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了五項訓練：
�。ㄒ唬�、字詞訓練。學(xué)習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯(lián)系自己熟悉的事物；聯(lián)系自己生活實(shí)際；聯(lián)系自己學(xué)會(huì )的語(yǔ)言及字詞知識。
運用“十引說(shuō)”的方法，把字詞學(xué)習與說(shuō)話(huà)訓練相結合�！笆f(shuō)”是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學(xué)詞；4、組詞擴詞；5、選詞填空；6、詞語(yǔ)搭配；7、調整詞序；8、觸景用詞；9、詞語(yǔ)分類(lèi)；10、聯(lián)詞成句。豐富了說(shuō)話(huà)訓練內容，使自己積累大量會(huì )說(shuō)會(huì )用的字詞，為寫(xiě)作文打下堅實(shí)基礎。
�。ǘ�、句子訓練。只要是一個(gè)句子，都包括兩個(gè)方面：一是說(shuō)的人、事、物、景，二是說(shuō)目的�？捎行┙處熤笇W(xué)生說(shuō)一句話(huà)時(shí)，沒(méi)有很好憑借圖畫(huà)和事物，認真教學(xué)生觀(guān)察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)一句話(huà)，學(xué)生不知道為什么要說(shuō)寫(xiě)一句話(huà)，怎樣說(shuō)寫(xiě)一句話(huà)，說(shuō)寫(xiě)一句什么句型、什么句式的話(huà)，導致作文中語(yǔ)調單一、呆板、不活潑生動(dòng)�？梢愿淖寣W(xué)生憑圖、看物、對話(huà)、練習說(shuō)寫(xiě)一句時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素完整的話(huà)，四種句型，九種句式的話(huà)。學(xué)生才會(huì )在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態(tài)度、目的。
�。ㄈ�、段的訓練。結合八種段式：以事物發(fā)展為序段，時(shí)間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進(jìn)段，并列段。以此認識客觀(guān)事物的發(fā)生、發(fā)展規律。不論哪種段式，都是記敘事物的發(fā)展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話(huà)一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個(gè)意思。只不過(guò)是把一句話(huà)進(jìn)一步說(shuō)得更清楚、更深刻。
�。ㄋ模�、篇章訓練。篇是由段組成的。通過(guò)對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語(yǔ)的知識與方法，通過(guò)記敘、描寫(xiě)、抒情、議論四種表達方法，文章開(kāi)頭與結尾、過(guò)渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學(xué)會(huì )寫(xiě)中心明確，意思完整，詳略得當的記敘文和應用文。
�。ㄎ澹�、生活現場(chǎng)訓練。采用生活現場(chǎng)訓練，更好地體會(huì )“從內容入手”寫(xiě)作文。通過(guò)各種作文教學(xué)活動(dòng)，如“確定中心討論會(huì )”、“選材討論會(huì )”、“作文會(huì )診會(huì )”、“小諸葛審題會(huì )”、“妙用詞語(yǔ)比賽會(huì )”，從活動(dòng)中生動(dòng)具體地學(xué)到作文知識與寫(xiě)作文的方法。另外，還可開(kāi)展各種校內外活動(dòng)，如跳繩、拔河、踢毽、球類(lèi)、背書(shū)比賽，從而學(xué)會(huì )如何寫(xiě)比賽作文；開(kāi)展校內外義務(wù)勞動(dòng)，學(xué)會(huì )如何寫(xiě)勞動(dòng)場(chǎng)面；舉行詩(shī)歌朗誦、講演會(huì )，學(xué)會(huì )如何寫(xiě)會(huì )議場(chǎng)面及會(huì )議上的見(jiàn)聞；通過(guò)參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，瀏覽名勝古跡，學(xué)會(huì )如何寫(xiě)參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)記、游記。學(xué)習觀(guān)察方法，留心周?chē)氖挛�、事件，“處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章”。通過(guò)現場(chǎng)生活作文，進(jìn)一步認識到：生活是作文的沃土。從而學(xué)會(huì )寫(xiě)真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養良好的文風(fēng)。 實(shí)行“互評互改”，培養學(xué)生思維獨立性和創(chuàng )造性。學(xué)生作文寫(xiě)好后，組織在小組內講評。先學(xué)習別人作文的優(yōu)點(diǎn)，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn)，并指出改進(jìn)意見(jiàn)。在此基礎上重新再寫(xiě)，從而使學(xué)生每寫(xiě)一篇都有收獲。
寫(xiě)出誠實(shí)的自己的話(huà)
“寫(xiě)誠實(shí)的自己的話(huà)”是老教育家葉圣陶先生說(shuō)的。旨在營(yíng)造“自主”作文的五彩世界。所謂“自主”就是不受條條框框的限制，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的思想，自由自在的寫(xiě)作�！白灾鳌弊魑木褪恰把詾樾穆暋�，率性而為，展現自我的風(fēng)采，體現鮮明的個(gè)性。
應當脫離作文教學(xué)的陳舊方式，可以讓學(xué)生在“自主”狀態(tài)下寫(xiě)作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創(chuàng )造力，等待收獲的將是繽紛的色彩，清新的果實(shí)和勃勃的生機。
寫(xiě)作時(shí)，課堂上常發(fā)生這樣的情況：有的學(xué)生文思枯竭，三言?xún)烧Z(yǔ)就把要說(shuō)的傾倒完了，干干癟癟；有的學(xué)生卻思緒綿綿，腦子里如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。究其原因，與寫(xiě)作材料充足與否當然有密切關(guān)系，然而，切不可忽視另一重要因素，即想象力發(fā)揮得如何。
根據近代腦生理的研究，人的大腦可分為四個(gè)功能部位，即感受部位、判斷部位、儲存部位和想象部位。就多數人而言，前三個(gè)部位注意開(kāi)發(fā)，想象部位比較忽視。據研究測試，一般人只用了自身想象力的15％，潛力很大。學(xué)寫(xiě)作，就要重視想象力的發(fā)展。人們說(shuō)，科學(xué)是從想象開(kāi)始的，如果人們不幻想能像烏一樣飛，像魚(yú)一樣游，哪來(lái)今日的飛機、潛艇?寫(xiě)文章也一樣，發(fā)揮想象力，讓思想插上雙翅飛翔，就能上下求索，神游八荒，獲得十分豐富的寫(xiě)作材料。
開(kāi)展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，也就是浮想聯(lián)翩，不受限制地思考。一般地說(shuō)，人們思考問(wèn)題常常是按一定的常規、一定的角度進(jìn)行，思維的范圍比較窄，而想象卻不是按部就班地思考，是不受任何拘束放開(kāi)來(lái)想，思維充分發(fā)散。思維發(fā)散，頭腦中就能形成許多從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的事物形象，創(chuàng )造出前所未有的新形象。
寫(xiě)作文常犯的簡(jiǎn)單錯誤
小學(xué)生寫(xiě)作文，最常犯的錯誤，就是作文偏題或離題。
另一個(gè)常見(jiàn)的毛病是文筆不好，詞匯不夠，如果再加上內容“天馬行空”，胡亂寫(xiě)一篇現實(shí)生活中不可能發(fā)生的事，或搗蛋、有負面影響的作文，那可就慘了。
幾個(gè)原因：
�。�1）選材不恰當：尤其是看圖作文，沒(méi)有照圖片發(fā)揮，而是任意“創(chuàng )作”。
�。�2）詞匯不夠：形容“開(kāi)心”的事，通篇都是“開(kāi)心”，沒(méi)有別的形容詞；
�。�3）句子不通順：尤其是英語(yǔ)式華語(yǔ)，例如“小麗掉了課本”（正確是“小麗的課本掉了”）。
�。�4）構思不完整、詳略不當：開(kāi)頭寫(xiě)了一大半，來(lái)到主題中心思想時(shí)卻兩句話(huà)帶過(guò)，結尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。
�。�5）觀(guān)察力不夠，描寫(xiě)不深入：例如描寫(xiě)弟弟頑皮，沒(méi)有舉例具體說(shuō)明。
小學(xué)作文：看圖作文最容易
竅門(mén)：依照個(gè)別的'圖片造句，然后將個(gè)別圖片的造句串連起來(lái)，加上一些連貫詞匯、描寫(xiě)和形容詞等，便能達到基本要求。
中學(xué)作文：敘述文最易掌握
竅門(mén)：先不要考慮、擔憂(yōu)字數，一口氣把一個(gè)人（例如我敬愛(ài)的人）、一件事（例如我難忘的事）描述和交待清楚，只要達到文字通順就可及格；如在內容及技巧上下功夫，還可拿高分。
學(xué)生經(jīng)常出現的錯誤包括抓不到重點(diǎn)、詞匯不夠、題材不夠、聯(lián)想力差等。應多加練習。
家長(cháng)的鼓勵很重要，并且要給孩子正確的信息：“只要肯學(xué)，我一定能學(xué)好作文”，那么學(xué)作文的過(guò)程，必能勝任愉快。
寫(xiě)作文最頭痛的學(xué)生如何寫(xiě)作文
不少學(xué)生反映，對寫(xiě)作文很苦惱。有的同學(xué)說(shuō)：“面對老師布置的作文題，常常兩節課時(shí)間都過(guò)去了，還一個(gè)字也寫(xiě)不出來(lái)……” 下面這篇文章對這些同學(xué)或許會(huì )有幫助。
我是去年9月份進(jìn)入中學(xué)大門(mén)的，在此以前，我就十分怕寫(xiě)作文，從三年級到小學(xué)畢業(yè)，幾乎沒(méi)寫(xiě)過(guò)一篇像樣的作文。我們這兒升中學(xué)不考試，假如要考試的話(huà)，我想就憑寫(xiě)作文這一條，我就不可能坐在中學(xué)的教室里。
上了中學(xué)以后，我仍然不會(huì )寫(xiě)作文，是語(yǔ)文老師給講的一個(gè)故事啟發(fā)了我，我慢慢懂得了怎樣才能寫(xiě)出一篇作文來(lái)。老師講的故事是這樣的：
全國著(zhù)名教師魏書(shū)生新接的一個(gè)初中班集體中，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)他不會(huì )寫(xiě)作文，魏老師就問(wèn)他：“會(huì )不會(huì )寫(xiě)一句話(huà)？”他說(shuō)：“這個(gè)行�！蔽豪蠋熣f(shuō)，那你的作文就寫(xiě)一句話(huà)吧。于是這位學(xué)生的第一篇作文只有一句話(huà)：“今天開(kāi)學(xué)了�！钡降诙巫魑牡臅r(shí)候，魏老師對這位同學(xué)說(shuō)：“這次作文能不能寫(xiě)兩句話(huà)？”那位同學(xué)爽快地答應了。
就這樣，從一句話(huà)作文開(kāi)始，再到兩句話(huà)、三句話(huà)……這位同學(xué)終于學(xué)會(huì )了作文。
我的情況與這位同學(xué)太相似了，我為什么不能像他那樣從一句話(huà)作文開(kāi)始呢？為了讓自己進(jìn)步得更快一些，我決定縮短周期，也先從寫(xiě)一句話(huà)練起，然后寫(xiě)兩句、三句……過(guò)了一段時(shí)間，我的作文已經(jīng)逐漸成“篇”了，或者說(shuō)，已經(jīng)基本上有了文章的樣子。
記得我寫(xiě)的第一句話(huà)是：“從今天起我要學(xué)習寫(xiě)作文了�！钡诙�，我又在這句話(huà)的后頭加了一句話(huà)：“我相信我能寫(xiě)好�！闭f(shuō)來(lái)也怪，似乎每次寫(xiě)都有一句話(huà)，后來(lái)就不再只多寫(xiě)一句了，有了更多的話(huà)要寫(xiě)。我發(fā)現，一篇作文也就是六七十句話(huà)，把自己看到的、經(jīng)歷過(guò)的事寫(xiě)出來(lái)，并不是一件很難的事。
老師很驚奇我的進(jìn)步，許多和我一樣不會(huì )寫(xiě)作文的同學(xué)也向我討教作文經(jīng)驗，我說(shuō)：“先從寫(xiě)一句話(huà)開(kāi)始，這就是經(jīng)驗�！�
今年5月份，我的一篇習作被校文學(xué)社采用，我的信心更足了，我覺(jué)得自己與去年相比，有了一個(gè)大變化，我也能成為一塊寫(xiě)作文的料。
可見(jiàn)，要學(xué)好作文，寫(xiě)好作文，不是一朝一夕能完成的，一定需要平時(shí)的積累。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆6
今天，本來(lái)沒(méi)有想舉行背誦比賽。雖然讓孩子們背誦一些經(jīng)典文章，一直縈繞在我心里，揮之不去。有時(shí)也甚是矛盾，不愿意讓孩子們感覺(jué)死記硬背的痛苦。但語(yǔ)言的學(xué)習，或者其他各科的學(xué)習，沒(méi)有一些牢固記憶的東西，想融會(huì )貫通，掌握其中門(mén)道，是萬(wàn)萬(wàn)不行的。
我多年學(xué)習英語(yǔ)，深感其中門(mén)道。熟讀成誦，對于語(yǔ)言學(xué)習，是不二法門(mén)。也覺(jué)得古人學(xué)習語(yǔ)言，先背后講還是有些道理的。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。
猶記得上學(xué)期舉行的背誦大賽，在學(xué)期結束，我們進(jìn)行了全本書(shū)的比賽。進(jìn)行了四節課的時(shí)候，改變了方式，讓參與過(guò)的孩子，檢查未參與的孩子。很多孩子沒(méi)有登臺背誦，失去了鍛煉自己膽量的機會(huì )。
數學(xué)老師有事，今天成了我的包班。而上午恰巧我前兩節必須去辦事，如何解決空班問(wèn)題，還得讓孩子們有事可做。雖然孩子們慢慢養成了，如果老師不在，他們會(huì )安安靜靜在教室讀書(shū)，練字，或者寫(xiě)日記。我還是不放心，上學(xué)期舉行這樣的活動(dòng)，也是用了一天。我突然想到，給孩子們兩節復習背誦時(shí)間，來(lái)一次比賽。發(fā)通知如下：
親愛(ài)的同學(xué)們：
周一上午前兩節數學(xué)課上成語(yǔ)文早讀課，內容是復習背誦一課到《晏子使楚》所有課文。我們將在后兩節舉行開(kāi)學(xué)來(lái)第一次的背誦大賽，并對優(yōu)勝者發(fā)獎鼓勵!全員參與，都要登臺背誦。鍛煉自己的膽量，讓自己更自信!
然后又給班長(cháng)通知：
佳諾媽媽?zhuān)?/p>
明天上午前兩節數學(xué)課，趙老師生病不能到校，我也有些事不能及時(shí)趕到。讓佳諾到校后，通知孩子們，上兩節按照家長(cháng)群的通知進(jìn)行早讀課，后兩節我們舉行背誦大賽。并讓他負責班內秩序!謝謝!
我想改變上次的做法，一定讓每個(gè)孩子登臺鍛煉膽量和心理素質(zhì)，主動(dòng)優(yōu)先帶動(dòng)，讓大家有信心參與。讓準備充分的孩子帶頭，其他孩子可以再次準備。李龍威負責記錄，他主動(dòng)第一個(gè)背誦。他確實(shí)給大家開(kāi)了一個(gè)好頭，背誦的內容多，還很是流利。我感覺(jué)這次背誦比賽一定比上次更好，雖然是突擊比賽。但平時(shí)要求背誦的課文還是抓得很緊，也有好多孩子主動(dòng)背誦。其中就有李龍威，他對于背書(shū)，也許是聽(tīng)從了我的建議，也許他很有興趣。但高潮無(wú)疑是我們的白馬王子，人見(jiàn)人愛(ài)的白金豪。秒殺我們大家，讓我們一下子成了他的超級粉絲。我情不自禁的為他錄像，同學(xué)們被他的聲情并茂，手舞足蹈，入情入景的朗誦，帶入了一個(gè)文學(xué)的境界。跟隨他，進(jìn)入了聯(lián)想的世界。他每次的日記，幾乎都是千字以上，生活在他的筆下娓娓道來(lái)，原來(lái)是有如此活水的緣故。這腦子里可是有雄兵百萬(wàn)，任意他的調遣啊。我不由得為他豎起大拇指，真的很棒。李璐鑫在班里更是以?xún)热荻喽?zhù)稱(chēng)，看看時(shí)間，上午沒(méi)有敢讓他背誦，我打算下午讓他開(kāi)頭。他的手估計舉得都酸了。爭取背誦的`孩子，手都舍不得放下，一邊聽(tīng)講臺上的背誦，一邊手舉著(zhù)，還在上面的背完，老師給他機會(huì )。
下午李璐鑫果然用了一節課才把自己的背誦內容，給他大家展示完。讓大家驚嘆不已，這是不是人腦子�？峙抡娴氖翘厥饨Y構，竟然有如此的記憶力。上周四的讀書(shū)交流會(huì )，他竟然講了一節課，這背誦又是一節課。讓人無(wú)語(yǔ)，讓登臺三十秒下臺的情何以堪啊。與他能抗衡的就是王冀威了。就是聲音還需要提高幾度，若是能吸收昔日同桌白金豪的優(yōu)點(diǎn)，那可是好上加好。他的準備充足，讓大家眼睛一亮。 女孩子們還是膽量不大，沒(méi)有舉手爭取的。但是最終還得登臺，為了落實(shí)人人參與，人人鍛煉，做老師還得逼一把。她們每個(gè)人還是登臺參與，其中王盼盼得到了她們當中最好的成績(jì)。幾個(gè)沒(méi)有機會(huì )登臺的男孩子，也第一次到講臺上給大家背書(shū)，這體驗也許讓他們終生難忘。有了第一次，我想他們會(huì )在未來(lái)爭取更多的表現機會(huì )。 全班無(wú)一人不登臺背誦，看到的是他們更多地從容，不再像以前登臺，內心慌張，表情緊張。發(fā)出的聲音，透出一種自信的感覺(jué)，沒(méi)有了顫音。我相信通過(guò)這樣的鍛煉，會(huì )讓孩子們練就當眾講話(huà)的膽量，通過(guò)課文的背誦積累，讓他們將來(lái)獲得能說(shuō)會(huì )寫(xiě)的生活能力。我將在多讀，多寫(xiě)，多背，這三個(gè)方面努力引導孩子們，讓他們感受的語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆7
這學(xué)期我擔任了二年級語(yǔ)文教學(xué)工作，剛參加工作的我對教學(xué)工作不敢怠慢，對二年級語(yǔ)文的教學(xué)也有了一些的自己的想法和體會(huì )，我個(gè)人覺(jué)得二年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)對于整個(gè)小學(xué)階段都是相當重要的！只有在這個(gè)時(shí)候打好基礎，那以后的作文才有保障！才能有堅實(shí)的基礎！
那么怎樣培養二年級學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力呢？新課標指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程，是語(yǔ)文素養的綜合體現�！闭n程總目標要求：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作�！币欢昙墝�(xiě)話(huà)目標是：“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對周?chē)挛锏恼J識和感想；在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據表達需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號�！庇纱丝芍�，寫(xiě)話(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話(huà)剛入門(mén)，這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生一提到寫(xiě)話(huà)就感到頭疼，無(wú)從下筆。有的學(xué)生為了應付，隨便寫(xiě)幾行字，或從某些書(shū)上抄幾句。關(guān)于寫(xiě)話(huà)教學(xué)，我在教學(xué)中認真摸索，認為寫(xiě)話(huà)教學(xué)首先在于培養學(xué)生的興趣和自信心，這是重點(diǎn)；其次是重視閱讀、說(shuō)話(huà)，加強積累；再次是加強指導與訓練。具體措施如下：
一、加強閱讀，重視積累
從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本規律，也是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基本規律。為此，我們必須重視閱讀。讀書(shū)不但可以開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的課外知識，而且能奠定學(xué)生良好的寫(xiě)作基礎。人教版新教材課文本身就是很好的讀物，因此我在課堂上就很注重讓學(xué)生積累好詞好句，在讀的基礎上，教會(huì )學(xué)生去摘抄。利用課本教給學(xué)生摘抄的方法，如用鉛筆劃出某篇課文中的段落等，然后再摘抄到讀寫(xiě)本上。經(jīng)過(guò)幾次練習，學(xué)生基本上懂得了該摘抄些什么，他們就會(huì )在課外書(shū)上也用這方法，細心的同學(xué)生甚至會(huì )分門(mén)別類(lèi)去摘抄。如描寫(xiě)人物，描寫(xiě)天氣，描寫(xiě)景物等。通過(guò)摘抄學(xué)生積累了大量語(yǔ)言，寫(xiě)話(huà)能力明顯提高。我要求學(xué)生堅持天天讀書(shū)，讀我們所學(xué)的語(yǔ)文書(shū)，同步作文，讀適于學(xué)生讀的課外書(shū)，如紅領(lǐng)巾報、故事會(huì )、童話(huà)系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫(huà)以增加學(xué)生的閱讀量。
二、重視說(shuō)話(huà)訓練
小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是全面培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，聽(tīng)已經(jīng)有基礎了，接著(zhù)就培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。我就在教材中捕捉說(shuō)話(huà)訓練點(diǎn)，大膽設想，精心設計練習，使學(xué)生說(shuō)話(huà)能力得到提高。訓練過(guò)程中學(xué)生有個(gè)性化的語(yǔ)言要大加贊賞，好詞要隨機寫(xiě)在黑板上，在寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中共享。除了課堂上進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練外，利用活動(dòng)課，朝會(huì )時(shí)間來(lái)對學(xué)生進(jìn)行訓練。朝會(huì )時(shí)間除了教師必須講的事情外，其余時(shí)間留給學(xué)生自己，說(shuō)自己看課外書(shū)有何收獲，說(shuō)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的生活趣事趣聞先小組交流，講給同伴聽(tīng)，再推薦幾個(gè)在班上講。
三、寫(xiě)話(huà)從最簡(jiǎn)單入手，循序漸進(jìn)
�。�1）從造句入手。根據一個(gè)詞寫(xiě)一句話(huà)，要求把話(huà)說(shuō)完整。下一次在這個(gè)基礎上把話(huà)說(shuō)具體。如用“書(shū)包”造句，有的學(xué)生寫(xiě)：我有一個(gè)書(shū)包。在這基礎上引導學(xué)生：我有一個(gè)什么樣的書(shū)包，這個(gè)書(shū)包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學(xué)生寫(xiě)話(huà)，由淺入深，逐步提高。
�。�2）堅持寫(xiě)日記。我要求學(xué)生把每天看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，哪怕只能寫(xiě)一句完整的話(huà)也行，要求無(wú)錯別字，句子通順。只要堅持天天寫(xiě)，天天反思，一定能提高。
�。�3）學(xué)生在能寫(xiě)出一句或幾句通順的話(huà)后，要求有所提高，就規定寫(xiě)某一方面的主題。如給出一幅畫(huà)，以回答問(wèn)題的形式寫(xiě)話(huà)（什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發(fā)現（你發(fā)現天氣有什么變化，動(dòng)植物有什么變化，人們的穿著(zhù)、活動(dòng)有什么變化）。通過(guò)這樣的訓練，使學(xué)生能把句子恰當地聯(lián)系起來(lái)，表現一個(gè)主題。
四、精心指導聽(tīng)記，讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)句子的方法。
由于在一年級的時(shí)候學(xué)生對句子的接觸有限，因而在用標點(diǎn)符號的時(shí)候顯得不熟練，不知在哪該標標點(diǎn)。再加上學(xué)生對于語(yǔ)句的積累有限，他們在遣詞造句的時(shí)候也不會(huì )很恰當，所以我針對這個(gè)問(wèn)題采用了聽(tīng)記這個(gè)方法。
聽(tīng)記是一種單項語(yǔ)文訓練，形式很多。我們低年級采用直記法，老師讀一句，學(xué)生寫(xiě)一句，包括標點(diǎn)符號，教師都要讀出來(lái)，目的是讓學(xué)生直接學(xué)到寫(xiě)句子的方法。聽(tīng)記過(guò)程中不會(huì )寫(xiě)的字可以用拼音代替，聽(tīng)記的內容教師要精挑細選，要符合學(xué)生的認知規律，要有針對性和趣味性，內容具體，用詞貼切的'句段，如謎語(yǔ)、格言、笑話(huà)、名句選段等，還可以結合重大節日特別聽(tīng)記的，如“教師節”，讓學(xué)生聽(tīng)記：“今天是老師的節日，為了感謝老師對我們的關(guān)心愛(ài)護，我要為老師獻上一束鮮花�！眹鴳c節時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)記：“今天是祖國媽媽的生日，讓我們一起唱一首生日歌，祝愿我們的祖國更加繁榮”等。我不但教給學(xué)生寫(xiě)句、寫(xiě)段的能力，還使學(xué)生受到了愛(ài)，進(jìn)行思想教育，我們還聽(tīng)記一些詞語(yǔ)或成語(yǔ)，擴大學(xué)生的詞匯量，培養學(xué)生的用詞能力。
五、細心呵護學(xué)生的自尊心，培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)習的動(dòng)力，是成功的秘訣。對學(xué)生寫(xiě)話(huà)的評價(jià)多采用鼓勵性的語(yǔ)言，以贊賞的眼光來(lái)看學(xué)生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)，并大力鼓勵，把寫(xiě)得好的大力表?yè)P。
六、發(fā)揮想象編寫(xiě)童話(huà)
童話(huà)是兒童非常喜歡的一種文學(xué)形式，特別是小學(xué)低年級學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看、愛(ài)說(shuō)童話(huà)故事。童話(huà)故事借助想象，把平凡的事物、現象，編成了一個(gè)個(gè)不尋常的故事，從而在學(xué)生面前展現了一個(gè)五彩斑斕的童話(huà)世界。學(xué)生們一旦進(jìn)入充滿(mǎn)幻想的童話(huà)世界中，就會(huì )表現出強烈的興趣。所以，我們可以用童話(huà)對童話(huà)的喜愛(ài)之情為引導的契機指導他們改編童話(huà)、創(chuàng )作童話(huà)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養學(xué)生的想象力與創(chuàng )新思維能力。
通過(guò)這些方法對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，取得了明顯的效果。當然對學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓練方法多樣，根據實(shí)際情況采取相應措施，我想，教師的引導就像太陽(yáng)一樣，能讓學(xué)生們的想象之花開(kāi)得更艷，開(kāi)得更美而我將在今后工作中繼續努力探索。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆8
本學(xué)期，我繼續擔任六年級的語(yǔ)文教學(xué)工作，我針對上學(xué)期本班學(xué)生所表現出來(lái)的特征，本人在本學(xué)期對語(yǔ)文教學(xué)工作做了些調整，也取得了一些成績(jì)和經(jīng)驗，現作出總結：
1、認真備好每一節課，課后及時(shí)反思。
課前，我認真備課，明確重難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，把握教材的關(guān)鍵，并根據了解到的情況認真選擇教法。課后，我及時(shí)對每一節課進(jìn)行反思，反思教學(xué)方法，反思教學(xué)環(huán)節，反思學(xué)生課堂學(xué)習過(guò)程等等，并在備課本上記錄下來(lái)。
2、重視學(xué)生的課外閱讀積累
要想學(xué)好語(yǔ)文，只憑課本是不夠的，必須擴大學(xué)生的.閱讀面。我引導學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，培養學(xué)生課外知識量。要求學(xué)生必須根據自己課外閱讀的內容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……時(shí)間久了，學(xué)生積累的內容越來(lái)越豐富，我相信這樣的活動(dòng)對于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平是大有好處的。
3、做好學(xué)生的輔導工作。
本班學(xué)生語(yǔ)文基礎比較差，學(xué)生愛(ài)動(dòng)、貪玩，缺乏自控能力，學(xué)習積極性不高，有一部分學(xué)生總是不能按時(shí)完成作業(yè)。以?xún)?yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生，對學(xué)困生的學(xué)習進(jìn)行輔導和幫助。又利用每一個(gè)學(xué)習小組組內成員進(jìn)行競爭來(lái)帶動(dòng)全班同學(xué)共同進(jìn)步。
4、狠抓學(xué)生閱讀理解這個(gè)薄弱環(huán)節
本班學(xué)生閱讀理解能力差、貪玩、注意力不夠集中，針對這些，本期重點(diǎn)放在讀上，從讀中理解詞義、句子的含義，從讀中體會(huì )思想感情，從而培養學(xué)生的思維、概括、創(chuàng )新。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆9
語(yǔ)文老師要學(xué)學(xué)“留白”藝術(shù)
中國畫(huà)講究意境之美。大畫(huà)家吳道子說(shuō)：“意造景生�！蹦欠N“似而不似，不似而似”的意境，以無(wú)盡的詩(shī)情使觀(guān)畫(huà)者產(chǎn)生無(wú)盡的美好遐想，成了中國畫(huà)的一絕。所以，中國畫(huà)的構圖，汲取了太極圖之靈韻，用S線(xiàn)將畫(huà)面分割，大膽留白而絕不填鴨。有時(shí)欣賞一幅畫(huà)，那大塊的留白總能使人遐想不斷：這里似有一葉扁舟云中去，那里似有飛流瀑布天上來(lái)；高處似起農舍炊煙，遠處似聽(tīng)風(fēng)中林濤……觀(guān)畫(huà)者在觀(guān)畫(huà)，也在創(chuàng )作，是觀(guān)者和畫(huà)者在共同創(chuàng )造畫(huà)作的美。所以畫(huà)界有論：“露而不藏便淺薄……愈藏而（境界）愈大，愈露而愈小�！笨梢�(jiàn)，“留白”是何等重要。
中國畫(huà)有“留白”說(shuō)，中國戲曲有“虛擬”說(shuō)，吟詩(shī)作文有“懸念”說(shuō)，目的都是給觀(guān)眾和讀者留點(diǎn)遐想和創(chuàng )造的'空間。由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)也講教學(xué)藝術(shù)，我們的語(yǔ)文老師是不是也應該學(xué)習這種“留白”的藝術(shù)，給學(xué)生多留點(diǎn)想象的余地和創(chuàng )造的空間？用現在的時(shí)髦話(huà)講，更多地讓學(xué)生去與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，從而讀出自我，讀出個(gè)性。
語(yǔ)文課上，我們總習慣從字詞句篇到語(yǔ)修邏文，從情節結構線(xiàn)索到人物環(huán)境主題，給學(xué)生講解的十分具體，分析的十分透徹，甚至編出若干習題，一遍又一遍地訓練，硬把作品壓榨成流汁灌給學(xué)生。我常想，一篇篇美文佳作，與其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露，還不如讓讀者自己去感受那“霧里看花”、“水中望月”之美，尤其是讀文學(xué)作品，美的感受是不能統一的，任何“實(shí)”講都代替不了作品的神韻。所以有時(shí)辛辛苦苦整出一個(gè)實(shí)化的課件，反而使作品失去了美的價(jià)值，一目而了然：啊，原來(lái)不過(guò)如此。我站在實(shí)實(shí)在在的岳陽(yáng)樓上，總也感受不到“銜遠山，吞長(cháng)江”的氣勢，更無(wú)“漁歌互答，此樂(lè )何極”之樂(lè )。我游了桃花源，硬是尋不見(jiàn)“中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”，加上沿途小販不停的叫賣(mài)聲擾耳，一點(diǎn)身居“世外”的感覺(jué)都沒(méi)有，我直呼上當，發(fā)誓再也不去桃花源。但我明白，作者并沒(méi)有弄假。常言道，風(fēng)景美如畫(huà)，無(wú)疑畫(huà)比景美。又言道，畫(huà)出詩(shī)意，自然說(shuō)的是詩(shī)意比畫(huà)更有神韻，景隨情生，無(wú)情則無(wú)景，你不走進(jìn)陶淵明，自然尋不見(jiàn)世外桃園，這只能自己讀作品去品味，哪能由他人硬拽去的道理。所以，文學(xué)作品總是留給讀者許多想象和創(chuàng )造的空間。
茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題請白石老人為畫(huà)，老人只在畫(huà)紙上點(diǎn)了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游，留出大塊供遐想的空白，使人仿佛聽(tīng)到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經(jīng)典。語(yǔ)文老師不妨學(xué)學(xué)中國畫(huà)的“留白”藝術(shù)，不要堵塞了學(xué)生再創(chuàng )造的思路。
少著(zhù)墨，多留白，語(yǔ)文教學(xué)一定“意造景生”，變得妙不可言。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆10
一輪學(xué)生帶到畢業(yè)，真的有點(diǎn)淡淡的不舍。又開(kāi)始教一年級了，拿到班里學(xué)生的資料，馬上看了起來(lái)，我要在最短的時(shí)間里記住每個(gè)孩子的名字，在我看來(lái)這一點(diǎn)很重要。一看到“曉陽(yáng)”的名字，便印象深刻，曉陽(yáng)姓李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名字和我兒子只有一字之差。真巧��！
第一次見(jiàn)到孩子們，是開(kāi)學(xué)前的親子活動(dòng)，我們在學(xué)校的門(mén)廳迎接著(zhù)孩子的到來(lái)。我仔細觀(guān)察著(zhù)每一個(gè)孩子，孩子們個(gè)個(gè)都很可愛(ài)，我要盡快把名字和每張小臉對上號。一個(gè)瘦瘦的小不點(diǎn)闖進(jìn)了我的視線(xiàn)，他幾乎是拽著(zhù)媽媽走進(jìn)學(xué)校的，滿(mǎn)臉的興奮，看到我大聲地喊：“老師好！”看來(lái)對學(xué)校生活很期待，這是個(gè)好的開(kāi)始。我問(wèn)：“歡迎你，小朋友！告訴老師，你叫什么名字��？” “老師好，我叫李曉陽(yáng)�！焙⒆雍苡卸Y貌，說(shuō)話(huà)聲音很響亮，看來(lái)幼兒園教育的非常好！媽媽在一邊，一直臉上帶著(zhù)微笑，滿(mǎn)意地看著(zhù)兒子�！芭�，我知道了，你媽媽姓邵吧，和老師一樣，你一定記的`住怎么稱(chēng)呼我�！薄岸�，邵老師好！”當我說(shuō)出這句話(huà)的時(shí)候，媽媽和小家伙默契地相對一笑，然而又對我剛才的言語(yǔ)有點(diǎn)奇怪。小家伙拉著(zhù)媽媽的手，向二樓教室走去，一邊走，一邊問(wèn)：“媽媽?zhuān)蠋熢趺粗滥阈丈郯��！薄袄蠋熀芰瞬黄鸢�，她還知道曉陽(yáng)很想上學(xué)，要做好孩子呢�！�
上午的活動(dòng)很精彩，每個(gè)孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上，合作完成一套親子裝，完成后，我們要把自己的作品穿在身上，上臺秀一秀。我忙著(zhù)組織大家，兼職攝影師，不時(shí)還要關(guān)注每一個(gè)孩子，并沒(méi)有太多時(shí)間關(guān)注曉陽(yáng)。
不過(guò)他已經(jīng)有點(diǎn)與眾不同了，照片里那個(gè)扭過(guò)頭去的孩子就是曉陽(yáng)。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆11
從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的每一個(gè)四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè )，同時(shí)也激動(dòng)不已。美國學(xué)者波斯納認為：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗反思�，F在，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业拿空n設計中想體現的教學(xué)思想及教學(xué)過(guò)程中存在的不足。
一、在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè )學(xué)，并積極投入其中
有這么一句話(huà)：語(yǔ)文教學(xué)應當充滿(mǎn)情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國。的確如果學(xué)生感到了快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極思考，主動(dòng)參與。所以，在本組的.每一課我都力爭創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。比如，在課文《酸的和甜的》中，課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著(zhù)又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍寫(xiě)幾句話(huà)吧！除了給狐貍寫(xiě)幾句話(huà)外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在朗讀中指導，以讀為本，使學(xué)生積累語(yǔ)言。
感悟道理《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為可通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。
讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
三、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內容。
領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理葉瀾教授說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)，一堂好課，應當讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。我覺(jué)得最大的一個(gè)感觸就是，孩子們都活了，整個(gè)課堂洋溢著(zhù)一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說(shuō)，大膽地演，充滿(mǎn)著(zhù)一種激情。所以我感覺(jué)到，我在這樣的課堂當中感受到快樂(lè )。再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂，我總結出以下幾點(diǎn)做的不完善：
1、因為每一個(gè)孩子的個(gè)性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點(diǎn)。特別是，有些問(wèn)題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時(shí)候怎么辦？我想，這時(shí)候老師最好的辦法就是，不要著(zhù)急，靜下心來(lái)，學(xué)會(huì )等待，學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來(lái)的說(shuō)得不好到說(shuō)得好，由原來(lái)的理解得不深到后來(lái)的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現這樣的一種生成性。而這一點(diǎn)正是我所欠缺的。
2、感覺(jué)到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，像這樣的一些地方，自己感覺(jué)好象還放的不是很開(kāi)，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說(shuō)課堂的結果能給抓住。希望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，我這個(gè)課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀(guān)念的束縛和影響。我想自己在今后的教學(xué)當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開(kāi)放，更充滿(mǎn)人文化的生命活力。
我想我們對一堂課來(lái)說(shuō)，我們可以追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎上，學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因為完美，實(shí)際上他是不可預期的。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆12
如何在一課時(shí)內把一篇較長(cháng)較難的課文教出精彩，這是一個(gè)讓所有語(yǔ)文老師都感到棘手的問(wèn)題。很多人采取的主要教學(xué)方法是讓學(xué)生進(jìn)行自由賞析，仿佛不讓學(xué)生自由賞析就不符合新課改精神一樣。但我以為，教師引導下的選點(diǎn)賞析也許比自由賞析更適合這樣的課文。
對于較長(cháng)較難的課文，自由賞析往往不能讓學(xué)生有更多的提升和收獲。由于文章較長(cháng)較難，學(xué)生賞析自己喜歡的句子時(shí)，往往會(huì )避開(kāi)難句，來(lái)賞析較為容易的句子，“這樣做付出的勞動(dòng)成本顯然是最低的”①。而且，很多情況下，“老師沒(méi)有任何針對其分析不足的質(zhì)疑與追問(wèn)，對于絕大多數同學(xué)來(lái)說(shuō)，待本教學(xué)環(huán)節完成，思維狀態(tài)還僅僅停留在自己分析的水平上”②。如果教師引導點(diǎn)撥，課堂時(shí)間將會(huì )更加緊張。更重要的是，那些真正精彩的、有表現力的難句很可能被忽略過(guò)去。
學(xué)生在自由賞析的皆大歡喜之后，留下的'是淺薄的收獲。王君老師第一次教《敬畏自然》時(shí)采取了自由賞析的方法，但教學(xué)很失敗，她后來(lái)說(shuō)：“鑒于課文比較難，‘放羊式’教學(xué)并不適合學(xué)生�！雹劭梢�(jiàn)，教有長(cháng)度有難度的課文不適合采取自由賞析的方法。在這種情況下，雖然自由賞析更符合新課改理念中的“選擇性”，雖然教師引導下的選點(diǎn)賞析有“教師牽著(zhù)走”的嫌疑，但選點(diǎn)賞析畢竟有它的優(yōu)勢。
相比之下，選點(diǎn)賞析能集中精力，取得最大的效益。所謂“選點(diǎn)賞析”，就是教師選定幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，引導學(xué)生集中賞析這個(gè)點(diǎn)。當課文長(cháng)、課時(shí)緊時(shí)，選點(diǎn)賞析能集中學(xué)生的精力，取得最大的效益，誠如張金保老師說(shuō)：“有意識地突出某一部分、某一類(lèi)別、某一重點(diǎn)的教學(xué)內容，直接地、利索地將教學(xué)內容‘切’進(jìn)課文的重點(diǎn)部分或關(guān)鍵部分……有助于學(xué)生快捷而深入地領(lǐng)會(huì )文章內容�！雹芪覀儽仨毻纯嗟爻姓J，在當下，受課時(shí)所限，師生不能窮盡一篇長(cháng)文所有的精彩，否則，學(xué)習《雷雨》這樣的課文，一星期的時(shí)間怎么可能夠用?既然必須舍棄大量的內容，那我們?yōu)槭裁床患谢鹆θス糇钣袃r(jià)值的地方從而讓學(xué)生有更多的收獲呢?童志斌老師教《雷雨》⑤，大膽舍棄，只選了五個(gè)點(diǎn)——“洋火”“你們”“汗涔涔”“半晌”“支票”——來(lái)引導學(xué)生重點(diǎn)賞析，取得了極好的效果，并獲得了全國賽課第一名。
如何進(jìn)行選點(diǎn)賞析呢?我認為，所選的點(diǎn)必須少，所設計的教學(xué)層次必須細膩。如果眉毛胡子一把抓，在短短一課時(shí)內反而給學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水之感，不能讓學(xué)生留下深刻的印象，所以我們選的語(yǔ)言點(diǎn)必須少而精，從而讓重點(diǎn)突出。而且，教學(xué)不是給學(xué)生灌輸一個(gè)結論，而是讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題的過(guò)程。所選的語(yǔ)言點(diǎn)少，才能讓學(xué)生從容不迫地體驗這樣一個(gè)過(guò)程，才能有利于教師設計出層次細膩的教學(xué)過(guò)程。教師設計細膩的教學(xué)層次，目的在于降低難度，分解目標，用不同的教學(xué)方法來(lái)一步步引導學(xué)生賞析語(yǔ)言點(diǎn)，并最終形成鮮明而流暢的教學(xué)節奏。
王君老師教《敬畏自然》⑥這篇較長(cháng)較難的課文，第二個(gè)教學(xué)方案只選了三處語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行品析，在品析“誰(shuí)能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì )是人類(lèi)自掘的陷阱呢?”時(shí)，引導學(xué)生分別用“反問(wèn)句的語(yǔ)氣”“變?yōu)榭隙ň洹薄白優(yōu)楦袊@句”“用無(wú)奈的語(yǔ)氣”“用憤怒的語(yǔ)氣”“用恐懼的語(yǔ)氣”來(lái)誦讀，然后，讓學(xué)生仿寫(xiě)詞句，“創(chuàng )造一個(gè)新句子來(lái)讀”……課堂上書(shū)聲瑯瑯，層次細膩，過(guò)程生動(dòng)。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆13
怎樣的課才算是一堂好課？教師恰到好處點(diǎn)撥引導，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，時(shí)間分配拿捏到位，課堂教學(xué)有效且高效等等。當我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評價(jià)時(shí)，“生命”價(jià)值的實(shí)現是否就顯得無(wú)從說(shuō)起了呢？當然，我并不否認這些標準，但總覺(jué)得對于語(yǔ)文課堂來(lái)講，“有效”如何來(lái)定位？如何來(lái)表述？應該有關(guān)乎于心靈深處的東西。因為“課堂教學(xué)，不僅應該是有效率的，也應該是有靈魂的�！�
今天在階梯教室聆聽(tīng)肖川教授的講座時(shí)，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽(yáng)光，閃爍著(zhù)光亮躍入了眼簾。沒(méi)有深奧的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語(yǔ)，細膩地點(diǎn)評著(zhù)閆學(xué)老師的一堂語(yǔ)文課。跟隨著(zhù)這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著(zhù)一堂好課的魅力。
“真誠”，一個(gè)富有溫度的詞語(yǔ)。我想，課堂上，師生之間的對話(huà)，師生與文本之間的對話(huà)都是肺腑之言，而不是虛假的“真話(huà)”。學(xué)生不會(huì )為了迎合教師的意愿，說(shuō)誰(shuí)都會(huì )說(shuō)的套話(huà)，說(shuō)違背心意的話(huà)，說(shuō)所謂的標準答案，說(shuō)不會(huì )節外生枝的`話(huà)，而是以一個(gè)擁有知識與經(jīng)驗，擁有自身信念、價(jià)值觀(guān)、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構自己獨有的知識結構，情感體驗，精神樂(lè )園。教師不是課堂“外在的專(zhuān)制者”，命令、提醒、暗示學(xué)生根據教學(xué)的需要，圍繞教參的解讀，進(jìn)行著(zhù)看似波瀾不驚，實(shí)則扼殺學(xué)生主體生命感悟的教學(xué)，而是作為“內在于情境的領(lǐng)導者”，設計具有張力的問(wèn)題，在開(kāi)放的情境中與學(xué)生交流閱讀文本的“非常細膩的個(gè)性化的真誠的理解”。這些對話(huà)“都像是從你內心世界里流溢出來(lái)的”，如花開(kāi)花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。
“深刻”，一個(gè)關(guān)照心靈的詞語(yǔ)。我想，“深刻”的東西往往會(huì )令學(xué)生記憶猶新。它不一定是一個(gè)啟示，一段深情，一則真理�！敖⒃趯W(xué)生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的警覺(jué)”，“理智的挑戰”，“認知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價(jià)值觀(guān)的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學(xué)生“驚異感與想象力”的，就體現了教學(xué)的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的？的確，思維價(jià)值不高的問(wèn)題，欠缺智慧的點(diǎn)撥，深度不夠的結語(yǔ)，無(wú)關(guān)痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學(xué)生發(fā)言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動(dòng)的時(shí)候，我們是否也要反問(wèn)一下自己：我的教學(xué)主題貼近學(xué)生嗎？我的教學(xué)設計觸動(dòng)學(xué)生了嗎？我的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生了嗎？
“豐富”，一個(gè)感覺(jué)充實(shí)的詞語(yǔ)。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學(xué)生的心靈蕩漾其中”。
讓我們一起來(lái)做幸福教師吧！
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆14
工作的第一天，就遇到一個(gè)幼兒因為吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我立刻帶幼兒到洗漱間進(jìn)行清洗，并告訴了其他的教師，而大家卻覺(jué)得這個(gè)是很正常的事情，熟視無(wú)睹。當時(shí)給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒(méi)有吃完就已經(jīng)冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃干凈，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時(shí)起堅持每個(gè)中午晚回家一個(gè)小時(shí)，對平常吃飯慢的幼兒直接進(jìn)行喂食。
我以為犧牲了自己的時(shí)間去照顧好了孩子，是個(gè)優(yōu)秀的教師就應做的。殊不知，由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進(jìn)食技能的培養。代勞不是幫忙幼兒。
我們老師平時(shí)在工作的時(shí)候，往往是關(guān)心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問(wèn)題。很少思考到幼兒進(jìn)食時(shí)的情緒，胃口等。這樣一味的以成人的`標準去要求幼兒，所以才會(huì )出現催食、喂食等現象。有時(shí)，教師在反復催食，或著(zhù)特殊強調照顧時(shí)，也會(huì )給幼兒小留意靈帶來(lái)無(wú)形的壓力。進(jìn)而更加恐懼甚至厭惡吃飯。
對待吃飯慢的，能夠先給幼兒少盛，循序漸進(jìn)。不要刻意的強調或者批評幼兒吃飯慢，少�；蛘咧苯哟鷦�，拿過(guò)碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調動(dòng)，舒適進(jìn)餐環(huán)境的培養，及時(shí)的表?yè)P等等方面做足功夫，也會(huì )有利于幼兒的進(jìn)食�？此茻o(wú)所為，其實(shí)功效卓著(zhù)。
語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆15
學(xué)生的教育包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育，其中家庭教育對孩子的成長(cháng)是最重要的。這話(huà)說(shuō)來(lái)易懂，但真正意識上的認識卻太難。今天做了一個(gè)家訪(fǎng)，讓我對這個(gè)道理認識得更深刻了。
家訪(fǎng)的對象是一個(gè)聰明好動(dòng)的孩子，最近聽(tīng)課不太用心，作業(yè)寫(xiě)得比較差，經(jīng)常缺作業(yè)，所以我和副班決定去他家家訪(fǎng)。家訪(fǎng)中了解到孩子是媽媽31歲時(shí)才出生的，難免有些慣養，可謂要風(fēng)得風(fēng)、要雨得雨，這讓孩子對待父母的管教不太上心。前段時(shí)間和堂哥打架，被他爸爸揍了半個(gè)小時(shí)，臉都被打得紅腫，我聽(tīng)了都揪心，可孩子媽媽說(shuō)他挨了打后轉臉爸爸又和他說(shuō)說(shuō)笑笑。我聽(tīng)后不再揪心，卻無(wú)語(yǔ)了。孩子的教育本就不該有如此暴力的體罰，然而如此的暴力卻沒(méi)有讓家長(cháng)抓住教育契機，讓孩子進(jìn)行思想上的認識。太慣孩子了！最后聊到作業(yè)，孩子媽媽說(shuō)她多忙多忙，我能理解，可孩子媽媽說(shuō)她對孩子的.寫(xiě)得很差的作業(yè)不太忍心讓他重寫(xiě)，我真的有點(diǎn)急了。孩子的作業(yè)那是學(xué)習的最后一道防線(xiàn)，如果作業(yè)都無(wú)法保證，那孩子的成績(jì)很可能會(huì )從此一落千丈。70分鐘的家訪(fǎng)，我和副班一共沒(méi)說(shuō)到20句話(huà)。最后我給孩子媽媽留下建議，
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