老師教學(xué)隨筆(精選15篇)
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編收集整理的老師教學(xué)隨筆，希望對大家有所幫助。
老師教學(xué)隨筆1
人生在世，每個(gè)人都會(huì )遭遇不公之事，生氣、憤怒在所難免。對于這種不良情緒若不能及時(shí)加以調控，它就會(huì )像無(wú)情的洪水一般沖破理智的閘門(mén)，致使你做出后悔的事來(lái)。對于教師而言，教育工作的對象是形色各異的學(xué)生，教育工作的職責是教書(shū)育人，尤其是“育人”可謂集重任于一身，既有學(xué)校的要求，又有來(lái)自學(xué)生的挑戰，更有來(lái)自于家長(cháng)、社會(huì )的期望，教師身心壓力可想而知。在這樣的環(huán)境下，面對學(xué)生管理中層出不窮的疑難問(wèn)題時(shí)，教師容易生氣、憤怒，感情用事，做出有背于師德和法律的事來(lái)。
文昌市清瀾實(shí)驗學(xué)校初三年級學(xué)生小明(化名)，因為與同校初二年級某班的一位同學(xué)發(fā)生矛盾，被對方班主任黃某毆打，致使小明左睪丸挫裂傷、左精索挫傷并形成血腫。日前，文昌市人民法院作出一審判決，黃某因故意傷害罪被判處有期徒刑1年，文昌清瀾實(shí)驗學(xué)校賠償小明20340.30元�？吹竭@樣的事情，我有些震驚，畢竟班主任黃某的行為觸犯了法律，構成了犯罪，造成了嚴重的后果。不僅給學(xué)生及其家長(cháng)帶來(lái)傷害，而且會(huì )影響到自身的利益及長(cháng)遠的發(fā)展。騰訊網(wǎng)上眾多網(wǎng)友對此事議論紛紛，有的認為該老師有損于“人類(lèi)靈魂工程師的形象”，有的嚴厲譴責、痛罵教師等等，眾多措詞都把矛頭指向了教師，似乎教師一下子成了十惡不赦的罪人。我在想：這個(gè)教師內心的出發(fā)點(diǎn)或許是好的，為了幫助自己班里的學(xué)生伸張正義，一時(shí)憤怒，行為失控，毆打初三學(xué)生，釀成惡果。筆者作為一名普通教師，靜思之余，不免對這位教師生發(fā)同情、憐憫之心。如果事前他能夠提醒自己“沖動(dòng)是魔鬼，我要控制憤怒，我絕不能義氣用事”，或許不會(huì )出現這可悲的一幕�？磥�(lái)，教師要學(xué)會(huì )“制怒”，學(xué)會(huì )做自己的心理醫生。其實(shí)，歷史上關(guān)于“制怒”的詩(shī)句也很多，細細體味，會(huì )讓我們心境平和。比如：“忍字頭上一把刀，遇事不忍把禍招”告訴我們要學(xué)會(huì )忍讓與平靜，否則會(huì )引發(fā)禍端�！八麖娪伤麖�，清風(fēng)拂山岡；他橫任他橫，明月照大江”啟發(fā)我們要學(xué)會(huì )坦蕩、清靜�！皩櫲璨惑@，閑看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，漫隨天處云卷云舒”教我們要保持內心的'平和與隨緣。每日心中默念幾遍，漸漸會(huì )使我們擁有一份閑適、恬靜的心情。
當然，教師不是神，是活生生的正常的人，有七情六欲，并非不食人間眼火，不可能遇事能完全做到心平氣和，泰然自若。但我們可以朝著(zhù)這個(gè)方向去努力，調控好自己的憤怒情緒。筆者就此有幾點(diǎn)真誠的建議：
1、學(xué)會(huì )自我暗示
積極的自我暗示，比如：可以從心里默念“我要制怒”，“動(dòng)手是小人”等類(lèi)似平靜情緒的話(huà)語(yǔ)。多念幾遍，幻想著(zhù)自己心平氣和起來(lái)，就會(huì )真的平靜了。
2、換位思考
學(xué)生很多時(shí)候犯錯并不是故意在挑戰教師的意志和威信，而是一種行為習慣使然，教師無(wú)須為此大動(dòng)干戈。站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，學(xué)生的錯誤并不是絕對不能原諒的�；蛟S他有自己的緣由，弄清原因反而比自己意氣用事更有效。
3、積極、寬容的心態(tài)
人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，過(guò)而能改，善莫大焉。再調皮、搗蛋的學(xué)生都會(huì )有其可取的一面，教師應學(xué)會(huì )用寬廣的胸懷去包容，以積極的心態(tài)去面對，當你準備想方設法去解決時(shí)，你就不會(huì )有時(shí)間去一味憤怒了。
4、轉移注意力
憤怒的情緒來(lái)臨時(shí)如狂風(fēng)暴雨一般，來(lái)去迅速。此時(shí)不凡轉移自己的注意力，可暫時(shí)讓學(xué)生保持沉默、冷靜，讓它靜靜反思，或讓他寫(xiě)清來(lái)龍去脈。如果實(shí)在不行，不凡暫時(shí)換個(gè)場(chǎng)所，眼不見(jiàn)，心不煩，等心情平靜時(shí)再去解決。
除此之外，面對個(gè)性活躍的學(xué)生，新時(shí)代的教師更要有新的學(xué)生觀(guān)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子�！笨磥�(lái)，當我們面對難以對付的學(xué)生和難題時(shí)，不要急于給予學(xué)生否定的評價(jià)，更不要讓學(xué)生立即接受“沖動(dòng)的懲罰”，可以試著(zhù)去搜索一下該生有無(wú)值得你稱(chēng)贊的地方。這樣會(huì )使你一時(shí)怒火消散，盡快平靜。當然，懲罰是需要的，只不過(guò)要謹慎行事，注意分寸，點(diǎn)到為止即可。
北宋文豪蘇軾在《留侯論》言之“猝然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒”，實(shí)為經(jīng)典名言，今日讀來(lái)，依然意味深長(cháng)，更讓我們從內心學(xué)會(huì )制怒息憤�！爸婆睂τ诮處煻�，不僅是修身之道，更是必備的心理素質(zhì)。讓我們從學(xué)會(huì )制怒、善于制怒開(kāi)始，向一個(gè)有道德修養的教師邁進(jìn)。
老師教學(xué)隨筆2
語(yǔ)文老師要學(xué)學(xué)“留白”藝術(shù)
中國畫(huà)講究意境之美。大畫(huà)家吳道子說(shuō)：“意造景生�！蹦欠N“似而不似，不似而似”的意境，以無(wú)盡的詩(shī)情使觀(guān)畫(huà)者產(chǎn)生無(wú)盡的美好遐想，成了中國畫(huà)的一絕。所以，中國畫(huà)的構圖，汲取了太極圖之靈韻，用S線(xiàn)將畫(huà)面分割，大膽留白而絕不填鴨。有時(shí)欣賞一幅畫(huà)，那大塊的留白總能使人遐想不斷：這里似有一葉扁舟云中去，那里似有飛流瀑布天上來(lái)；高處似起農舍炊煙，遠處似聽(tīng)風(fēng)中林濤……觀(guān)畫(huà)者在觀(guān)畫(huà)，也在創(chuàng )作，是觀(guān)者和畫(huà)者在共同創(chuàng )造畫(huà)作的美。所以畫(huà)界有論：“露而不藏便淺薄……愈藏而（境界）愈大，愈露而愈小�！笨梢�(jiàn)，“留白”是何等重要。
中國畫(huà)有“留白”說(shuō)，中國戲曲有“虛擬”說(shuō)，吟詩(shī)作文有“懸念”說(shuō)，目的都是給觀(guān)眾和讀者留點(diǎn)遐想和創(chuàng )造的空間。由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)也講教學(xué)藝術(shù)，我們的語(yǔ)文老師是不是也應該學(xué)習這種“留白”的藝術(shù)，給學(xué)生多留點(diǎn)想象的余地和創(chuàng )造的'空間？用現在的時(shí)髦話(huà)講，更多地讓學(xué)生去與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，從而讀出自我，讀出個(gè)性。
語(yǔ)文課上，我們總習慣從字詞句篇到語(yǔ)修邏文，從情節結構線(xiàn)索到人物環(huán)境主題，給學(xué)生講解的十分具體，分析的十分透徹，甚至編出若干習題，一遍又一遍地訓練，硬把作品壓榨成流汁灌給學(xué)生。我常想，一篇篇美文佳作，與其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露，還不如讓讀者自己去感受那“霧里看花”、“水中望月”之美，尤其是讀文學(xué)作品，美的感受是不能統一的，任何“實(shí)”講都代替不了作品的神韻。所以有時(shí)辛辛苦苦整出一個(gè)實(shí)化的課件，反而使作品失去了美的價(jià)值，一目而了然：啊，原來(lái)不過(guò)如此。我站在實(shí)實(shí)在在的岳陽(yáng)樓上，總也感受不到“銜遠山，吞長(cháng)江”的氣勢，更無(wú)“漁歌互答，此樂(lè )何極”之樂(lè )。我游了桃花源，硬是尋不見(jiàn)“中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”，加上沿途小販不停的叫賣(mài)聲擾耳，一點(diǎn)身居“世外”的感覺(jué)都沒(méi)有，我直呼上當，發(fā)誓再也不去桃花源。但我明白，作者并沒(méi)有弄假。常言道，風(fēng)景美如畫(huà)，無(wú)疑畫(huà)比景美。又言道，畫(huà)出詩(shī)意，自然說(shuō)的是詩(shī)意比畫(huà)更有神韻，景隨情生，無(wú)情則無(wú)景，你不走進(jìn)陶淵明，自然尋不見(jiàn)世外桃園，這只能自己讀作品去品味，哪能由他人硬拽去的道理。所以，文學(xué)作品總是留給讀者許多想象和創(chuàng )造的空間。
茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題請白石老人為畫(huà)，老人只在畫(huà)紙上點(diǎn)了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游，留出大塊供遐想的空白，使人仿佛聽(tīng)到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經(jīng)典。語(yǔ)文老師不妨學(xué)學(xué)中國畫(huà)的“留白”藝術(shù)，不要堵塞了學(xué)生再創(chuàng )造的思路。
少著(zhù)墨，多留白，語(yǔ)文教學(xué)一定“意造景生”，變得妙不可言。
老師教學(xué)隨筆3
參加工作已經(jīng)十多年了，原以為當音樂(lè )教師相對于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)壓力會(huì )小點(diǎn)，可現在看來(lái)不然，當音樂(lè )教師也并不輕松。當然，在壓力背后也有快樂(lè )。
一、教學(xué)中最大的特色或經(jīng)驗
這么多年的教學(xué)，也有了很多經(jīng)驗。比如，在各個(gè)單元內容的教學(xué)中，我不會(huì )僅僅局限于課本中的素材，而會(huì )盡可能、大量的去尋找課外的與本單元或本節課有關(guān)的知識、音樂(lè )等等，我希望結合課外的知識讓學(xué)生們有更廣闊的視野與更加豐富的體驗、感受。在課堂上，當教學(xué)生演唱時(shí)，我會(huì )去主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的聲音，學(xué)生演唱時(shí)，有時(shí)他們會(huì )偷懶，在學(xué)生心里沒(méi)有“什么叫好聽(tīng)的聲音”的概念。我認為，好聽(tīng)的聲音必須聲中帶情，把情和聲融合在一起，我很多次在課上模仿學(xué)生懶惰時(shí)的聲音，讓他們自己去比較，這時(shí)基本上學(xué)生都能領(lǐng)悟到什么叫有感情的聲音，也能很快的改過(guò)來(lái)。
二、教學(xué)中最大的困惑
在教學(xué)中，尤其在教學(xué)欣賞課時(shí)，我有時(shí)無(wú)從下手，我到底讓學(xué)生在欣賞課里學(xué)點(diǎn)什么?分析曲式，對于一、二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如聽(tīng)天書(shū)，根本聽(tīng)不懂。所以一到欣賞樂(lè )曲時(shí)，很多學(xué)生不能去關(guān)注樂(lè )曲，我想原因出在我身上，我不能帶領(lǐng)學(xué)生很好地聽(tīng)，這也是我最大的'困惑所在。
最后，在教學(xué)上，我最大的愿望也跟其他音樂(lè )教師一樣，能成為一名優(yōu)秀的音樂(lè )教師，面對學(xué)生，面對教學(xué)能得心應手;面對學(xué)生，能教給他們更多的音樂(lè )知識。音樂(lè )課能給他們帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè )，這也是我做教師最大的心愿。
小學(xué)音樂(lè )老師教學(xué)隨筆4
本節課的教學(xué)內容以歌曲《陽(yáng)光牽著(zhù)我的手》為主，教學(xué)設計中我將體驗樂(lè )曲蓬勃向上、健康活潑的情感作為學(xué)習重點(diǎn)，請學(xué)生能夠和著(zhù)旋律即興創(chuàng )作肢體語(yǔ)匯，表現出可愛(ài)、活潑、積極向上的少年兒童形象。
《陽(yáng)光牽著(zhù)我的手》是首4/4拍的歌曲，旋律活潑、跳躍。我班的學(xué)生表演欲望強烈，表演大膽而充滿(mǎn)活力。特別是女同學(xué)的表演，表現力強，肢體語(yǔ)匯多，對于樂(lè )曲的情感充滿(mǎn)自己的理解與想象。
在本次教學(xué)中，我采用了“小老師”的學(xué)習策略，請學(xué)生在“小老師”的幫助下，能學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)匯，并隨樂(lè )曲表現出健康向上的少年兒童形象，較好的體驗了樂(lè )曲的情感。
學(xué)生對于這種“小老師”的教學(xué)形式非常喜歡，因為要推選出來(lái)做“小老師”的同學(xué)，在表演上肯定要非常好的、突出的才行，所以他們在自己積極創(chuàng )作的同時(shí)，會(huì )認真細心的觀(guān)察，尋找出優(yōu)秀的、在表演上有特長(cháng)的小伙伴。這樣的一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)，不僅可以培養他們的觀(guān)察能力和審美能力，而且這樣的一種學(xué)習形式，既可以保護部分表現力較弱學(xué)生的自尊心，為那些具有表演特長(cháng)的學(xué)生提供一個(gè)交流展示的舞臺。
奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng )造音樂(lè )，是最重要的”。孩子是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素。發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維潛能的音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域就是創(chuàng )造，是學(xué)生積累音樂(lè )創(chuàng )作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng )造潛能的過(guò)程，對于培養具有實(shí)踐能力的創(chuàng )新人才具有十分重要的意義。
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的反饋，我發(fā)現了班級中在肢體表現方面較強的學(xué)生在本次教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)得非�？鞓�(lè )，他們都能從“小老師”那里學(xué)到自己喜歡的動(dòng)作與本領(lǐng)，很投入地和伙伴進(jìn)行表演互動(dòng)。而且，在隨后的節奏創(chuàng )編活動(dòng)中，大家有伴奏、有舞蹈，在音樂(lè )中開(kāi)心地表現了一回，情感也得到了盡情的宣泄??
在音樂(lè )教育方式上，教師更應體現出以人為本，以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)中我們要幫助學(xué)生正視和反思自我，喚起學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的渴望：幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源、設計恰當的學(xué)習活動(dòng);幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的實(shí)際意義;營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍，并促進(jìn)評價(jià)的內在化，教師應該善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習的靈感，發(fā)現和挖掘學(xué)生發(fā)展的潛能和指向，幫助學(xué)生樹(shù)立表演的自信心，充滿(mǎn)信心的學(xué)好每個(gè)知識點(diǎn)，不斷豐富個(gè)人的音樂(lè )表演能力。
老師教學(xué)隨筆4
如何提高思品課教學(xué)的時(shí)效性，轉化思品課教學(xué)的模式，讓學(xué)生在教師的引導下，在情感、能力、知識等方面各有收獲，這是當前思品課課改中一個(gè)重頭戲。不少在思品教學(xué)一線(xiàn)的老師都根據自身的實(shí)際情況，聯(lián)系自己的教學(xué)對象，做了不少的教學(xué)改革的嘗試，收獲很多，也存在許多困惑。我作為一名從事多年思品課教學(xué)的老師，把我在教學(xué)過(guò)程中的一些淺薄的思考在此贅述下來(lái)，供同行探討和指正。
一、正確認識思品課的“三維目標”，分清層次，是思品課教學(xué)的前提。
新課改，新課程、新課標明確提出：知識目標、能力目標、情態(tài)價(jià)值觀(guān)目標是思品課教學(xué)最終要實(shí)現三大目的。課程內容，課程的事例、課程的次序安排、教學(xué)方式和手段無(wú)不是圍繞這三大目標來(lái)進(jìn)行。在課改以前，三大目標是藏于思品教材之中。受傳統教學(xué)模式的影響，以及升學(xué)考試的壓力，我們不少思品教師更多關(guān)注是學(xué)生的分數，關(guān)注是學(xué)生的知識把握的多寡，學(xué)習中各種能力的培養被淡化，學(xué)生的情感是否能得到震撼、升華，價(jià)值觀(guān)能否得到提升根本無(wú)法談及。學(xué)生成為老師一味灌注各種知識的機器。思品課的教學(xué)顯得那么蒼白無(wú)力，空洞乏味。學(xué)生對思品課的理解就是不得不學(xué)習的科目，就是死記硬背的科目。如今，思品課的課程目標明確對這三維目標提出了新的詮釋?zhuān)绕溽槍Τ踔械膶W(xué)生實(shí)際，編排不同與過(guò)去的教材內容，我們思品老師仍然抱著(zhù)老套頭不放從事教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)是沒(méi)有生命力的，也是在誤人子弟，得不到學(xué)生的認可的。
二、培養學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂(lè )學(xué)，是思品課教學(xué)的生命力所在。
“興趣是最好的老師”這一句話(huà)是我們很多老師再熟悉不過(guò)的教育名言。如何提高學(xué)生學(xué)習的興趣，我們很多老師都做了不少有益的嘗試，獲得的經(jīng)驗很多，教訓也不少。思品課的教學(xué)同樣如此。我對此認為讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)的去學(xué)習，積極的去體驗和感知，讓他們在老師引導下，去發(fā)現自己感興趣的話(huà)題，去找到自己無(wú)知的盲點(diǎn)，激發(fā)他們潛在學(xué)習動(dòng)力，更好地配合好老師完成教學(xué)任務(wù)。也許，在最初的開(kāi)始，我們學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的能力還比較差，參與能力還不強，有個(gè)別的學(xué)生不思學(xué)習，我們老師的辛苦得到回報是那么少，我們老師也不能輕而易舉得出“孺子不可教也”的結論，而應該相信“海不可斗量，人不可貌相”。尤其，我們老師面對學(xué)習困難的學(xué)生更應該有如此胸懷。愛(ài)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對你所教學(xué)科的學(xué)習欲望，這是老師教學(xué)的一項職責，也是老師教學(xué)能力的展現。
三、教師人格魅力的展現，是思品教學(xué)有序、有效的重要環(huán)節。
時(shí)下，我們不少老師或多或少都聽(tīng)到自己的學(xué)生在課后議論：“這位老師上課上得好，我喜歡他的課�！币苍S，學(xué)生的評價(jià)標準是那么單純，是那么帶有個(gè)人喜好色彩，但是，至少給我們老師一點(diǎn)提醒，學(xué)生對某一位老師產(chǎn)生了認同感，教師某一處閃光點(diǎn)被學(xué)生記憶深刻，引導了學(xué)生�！皭�(ài)屋及烏”，學(xué)生對老師產(chǎn)生了尊重，產(chǎn)生了崇敬，對老師所教的學(xué)科也會(huì )產(chǎn)生不可抗拒的欲求。如何做一名學(xué)生喜歡的老師，這是我們每一位老師應該思考的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程，展現自我，表現自我，較高的文化知識，幽默的教學(xué)機智，恰如其分的教學(xué)手段，頻頻不斷的教學(xué)鼓勵…………都會(huì )讓學(xué)生留下深刻的記憶。學(xué)高為師，身正為范，這是我們每一位老師應該謹記話(huà)語(yǔ)。作為思品課老師，應該從自我做起，相信自己所教的學(xué)科，不要以自己的學(xué)科被不少人認為是雜科，是豆芽課，感到氣餒，努力擔當起自己應該承擔的教育教學(xué)職責，從容展現自我，把自己最好的一面展現給自己的學(xué)生，讓學(xué)生能接受，能喜歡，從你的教學(xué)活動(dòng)中有所收獲。學(xué)生的較好評價(jià)也是我們當老師實(shí)現自我價(jià)值不可缺少的一個(gè)方面。
四、靈活的教學(xué)手段和實(shí)用的教學(xué)模式，是思品課教學(xué)實(shí)效必要的條件。
“一張嘴，一本書(shū)，兩只粉筆”思品課傳統的教學(xué)模式在我們不少思品課堂上上演，我們不少思品課老師對此仍然戀戀不忘，即使新課改在如今鋪天蓋地的、如火如荼進(jìn)行時(shí)，傳統的觀(guān)念仍然不時(shí)左右著(zhù)我們每一位思品老師，有時(shí)不自覺(jué)在課堂中又回到原地，真有一點(diǎn)積重難返的感覺(jué)�，F今，我們思品老師要有勇氣戰勝自我的決心，改變自我，跟上時(shí)代的要求，更新自己教學(xué)理念，教學(xué)方式和教學(xué)手段。我們思品課教師要根據自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，采取較好的方法和手段。新課改對我們提出的教學(xué)方法和手段，我們要學(xué)習，要借鑒，要靈活采用，而不要一味生搬硬套。教無(wú)常法，適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)手段才是好方法，我們每一位思品課老師應該勇于去開(kāi)發(fā)自我特色的方法，只要它符合新課改的要求和精神，對學(xué)生有益，有助于教學(xué)，能夠提高教學(xué)的互長(cháng)，能夠提高教學(xué)的時(shí)效性，就是不錯的教學(xué)方法和教學(xué)模式。教師要不斷的學(xué)習，要有教到老，學(xué)到老的.精神。
五、教師恰當的角色定位，是教學(xué)活動(dòng)有生有色開(kāi)展不可缺少的要求。
教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體。一切活動(dòng)以學(xué)生為中心，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有收獲，有進(jìn)步，即使是微不足道的提升，是教學(xué)活動(dòng)靈魂所在�？墒�，我們有不少思品教師往往找不準自己應有的位置，在課堂教學(xué)活動(dòng)中包辦學(xué)生的一切，抹殺學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)生的主體作用的發(fā)揮僅僅停留在紙面上，學(xué)生學(xué)習枯燥，無(wú)味，想學(xué)好都無(wú)法學(xué)好。尤其，新課改的推廣，新教材的展現，思品課教師如果再采用原有的教學(xué)模式和教法，教學(xué)目標的有效實(shí)現根本無(wú)從談及。課堂上不可避免的出現教師獨醉的場(chǎng)面，學(xué)生各自做一套的尷尬的局面。學(xué)生無(wú)收獲，老師無(wú)長(cháng)進(jìn)。教學(xué)互長(cháng)成了一句空話(huà)。
上好課，上好一堂讓學(xué)生喜歡，教師滿(mǎn)意，同行認可的課，是需要教師不斷積累經(jīng)驗，汲取教訓，不斷反思，是需要我們的教師不斷學(xué)習，更新觀(guān)念，善于創(chuàng )新。教學(xué)是教師和學(xué)生互長(cháng)的過(guò)程，我們的教師要善于利用教學(xué)中的各種有利的條件，服務(wù)于我們的教學(xué)活動(dòng)。對于我們的思品老師更應該如此。學(xué)科的特色決定我們思品教師要加倍挖掘教學(xué)活動(dòng)中有利因素，讓思品課成為學(xué)生愿學(xué)，有所收獲，有助于學(xué)生健康成長(cháng)的課程，而不是學(xué)生過(guò)去心目中空洞的說(shuō)理課，淡而無(wú)味。
老師教學(xué)隨筆5
三年級學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習，有許多特點(diǎn)，比較好奇、好動(dòng)、好勝又好表現，愛(ài)玩、愛(ài)唱、愛(ài)畫(huà)、愛(ài)游戲、又愛(ài)活動(dòng)。所以在上課過(guò)程中，我抓住和利用這些特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。我改變了傳統的教學(xué)坐標，把所教的任務(wù)隱含在各個(gè)任務(wù)驅動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)體驗和實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)而嘗試用英語(yǔ)交流，從中體驗學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè )，提高學(xué)英語(yǔ)的興趣。把快樂(lè )帶進(jìn)英語(yǔ)課堂，營(yíng)造愉快的語(yǔ)言范圍。
上課初始，在熱身環(huán)節我會(huì )采用唱歌輔以動(dòng)作的形式，學(xué)生就在活潑的歌曲中開(kāi)始了愉快的語(yǔ)言學(xué)習，使原本緊張壓抑的課堂氛圍自然轉為輕松活潑的學(xué)習空間。在使用多媒體教學(xué)中，我嘗試把聲音、圖片、動(dòng)作結合起來(lái)，更讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，在全部的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們始終處于一種積極輕松的狀態(tài)中。在教單詞的過(guò)程中，我利用小學(xué)生的`好動(dòng)和愛(ài)表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生上臺表演并猜單詞的意思，給學(xué)生一個(gè)登臺展示，增加了學(xué)生的自信心和成就感的機會(huì )，同時(shí)在猜猜玩玩中學(xué)習新知識，使學(xué)生體驗到英語(yǔ)教學(xué)的趣味，把課堂教學(xué)當做是學(xué)生游戲及展示的舞臺。在鞏固新知的環(huán)節中，我會(huì )多給學(xué)生提供習得的機會(huì )，給孩子們足夠的時(shí)間來(lái)練習說(shuō)課文，并走到孩子們中間去親身傾聽(tīng)孩子們的對話(huà)，這樣才能夠使學(xué)生熟練地掌握書(shū)本上的內容，為以后的英語(yǔ)拓展學(xué)習做好鋪墊。這樣注重每一個(gè)教學(xué)細節的設計，并非讓他們有意識地學(xué)習，而是我努力創(chuàng )造一種無(wú)意識、無(wú)壓力的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受益，在課堂上創(chuàng )設真實(shí)情景，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中習得語(yǔ)言。而我在這輕松、愉悅的教學(xué)中，慢慢地回味著(zhù)孩子帶給我的無(wú)限幸福。
雖然在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，由于各方面的原因，沒(méi)有表現的盡善盡美，但也從中汲取了不少經(jīng)驗。俗話(huà)說(shuō)，教學(xué)有法、教無(wú)定法，貴在得法。我領(lǐng)悟到教師要善于結合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng )造地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當的取舍或多次的調整。教師應該使課堂氛圍既輕松愉快，又緊張刺激，讓學(xué)生有意注意和無(wú)意注意交替進(jìn)行，吸引學(xué)生積極參與，讓課堂教學(xué)始終活而不亂。我還深深體會(huì )到教師需要改變教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)需要藝術(shù)，需要機智，需要創(chuàng )新，需要用心，因為只有用心去做，即使結果沒(méi)有想象的那么完美，但這領(lǐng)悟的過(guò)程還是令我感受到非常充實(shí)。
老師教學(xué)隨筆6
參加工作已經(jīng)十多年了，原以為當音樂(lè )教師相對于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)壓力會(huì )小點(diǎn)，可現在看來(lái)不然，當音樂(lè )教師也并不輕松。當然，在壓力背后也有快樂(lè )。
一、教學(xué)中最大的特色或經(jīng)驗
這么多年的教學(xué)，也有了很多經(jīng)驗。比如，在各個(gè)單元內容的教學(xué)中，我不會(huì )僅僅局限于課本中的素材，而會(huì )盡可能、大量的去尋找課外的與本單元或本節課有關(guān)的知識、音樂(lè )等等，我希望結合課外的知識讓學(xué)生們有更廣闊的視野與更加豐富的體驗、感受。在課堂上，當教學(xué)生演唱時(shí)，我會(huì )去主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的聲音，學(xué)生演唱時(shí)，有時(shí)他們會(huì )偷懶，在學(xué)生心里沒(méi)有“什么叫好聽(tīng)的聲音”的概念。我認為，好聽(tīng)的聲音必須聲中帶情，把情和聲融合在一起，我很多次在課上模仿學(xué)生懶惰時(shí)的聲音，讓他們自己去比較，這時(shí)基本上學(xué)生都能領(lǐng)悟到什么叫有感情的聲音，也能很快的改過(guò)來(lái)。
二、教學(xué)中最大的困惑
在教學(xué)中，尤其在教學(xué)欣賞課時(shí)，我有時(shí)無(wú)從下手，我到底讓學(xué)生在欣賞課里學(xué)點(diǎn)什么?分析曲式，對于一、二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如聽(tīng)天書(shū)，根本聽(tīng)不懂。所以一到欣賞樂(lè )曲時(shí)，很多學(xué)生不能去關(guān)注樂(lè )曲，我想原因出在我身上，我不能帶領(lǐng)學(xué)生很好地聽(tīng)，這也是我最大的困惑所在。
最后，在教學(xué)上，我最大的愿望也跟其他音樂(lè )教師一樣，能成為一名優(yōu)秀的音樂(lè )教師，面對學(xué)生，面對教學(xué)能得心應手;面對學(xué)生，能教給他們更多的音樂(lè )知識。音樂(lè )課能給他們帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè )，這也是我做教師最大的心愿。
小學(xué)音樂(lè )老師教學(xué)隨筆3
我從事音樂(lè )教學(xué)已經(jīng)十多年了，我們學(xué)校是農村初級小學(xué)，多媒體進(jìn)入校園才是近兩年的事，由于班級較多的緣故，再加上我們學(xué)校就只配置了2個(gè)多媒體教室，所以不是經(jīng)常有機會(huì )進(jìn)行多媒體教學(xué)。通過(guò)用幻燈片教學(xué)的幾節課，我發(fā)現：用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠直觀(guān)、生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內容，極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性，特別是在進(jìn)行音樂(lè )欣賞課的教學(xué)中，學(xué)生在有動(dòng)感畫(huà)面的支持下欣賞音樂(lè )，就能很快的進(jìn)入到音樂(lè )所表達的意境中，感受到音樂(lè )給人們帶來(lái)的美的享受，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。便于學(xué)生從感性上更好地認識音樂(lè )，體會(huì )音樂(lè )。這樣就節省許多講解的時(shí)間，課堂形式更多樣化。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。所以作為老師，特別是音樂(lè )教師的我們，就應該考慮一下怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只有把學(xué)生的學(xué)習興趣培養起來(lái)了，學(xué)生才能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。但是，如果我們不分課程，一味的追求PPT教學(xué)，就會(huì )出現課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生轟轟吵吵，而不能真正的掌握知識，也達不到真正的教學(xué)目的。所以，我們在教學(xué)中要有針對性的、有選擇性的制作課件，避其缺點(diǎn)，揚其優(yōu)點(diǎn)。
我認為一節好的優(yōu)質(zhì)課，應該是讓學(xué)生在輕松的`課堂氛圍內學(xué)會(huì )和掌握本節課的知識，在課堂中盡量使教學(xué)內容形象化和趣味化，融知識于娛樂(lè )之中，使學(xué)生學(xué)的輕松。那么，我們應該如何去營(yíng)造和諧的課堂氛圍呢?
首先，在導入新課時(shí)我們應該注意，一定要能夠調動(dòng)學(xué)生的興趣，牢牢吸引學(xué)生的注意力。就現在小學(xué)生的現狀，很多學(xué)生都迷戀流行歌曲，那么，在導入新課時(shí)，我們要盡量找一些內容健康、富有感召力的流行歌曲或者是語(yǔ)言來(lái)引起學(xué)生的共鳴，調節課堂氣氛。
其次，課堂提問(wèn)要有技巧性和趣味性。課堂精心設計問(wèn)題，既要考慮到學(xué)生可能需要的考慮時(shí)間，同時(shí)還要考慮到問(wèn)題的趣味性。實(shí)際操作中，要注重啟發(fā)、引導，多用鼓勵性語(yǔ)言，盡可能激發(fā)學(xué)生的成就感，切忌諷刺挖苦，以免學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，從而失去對音樂(lè )這門(mén)學(xué)科的學(xué)習興趣。
第三、激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂真正活起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，只有在師生不斷交互實(shí)踐過(guò)程中，才能產(chǎn)生和發(fā)展人的認識;只有在能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，個(gè)體才能作為一個(gè)開(kāi)放系統不斷地吸取外界信息;正如一個(gè)名人所說(shuō)：一個(gè)人的興趣所在就是他的力量所在。
老師教學(xué)隨筆7
本學(xué)期我精心設計了一年級《過(guò)新年》音樂(lè )綜合課，并在一年級（一）班授教。在本課中我有一些小小的感觸和大家一起分享。首先，《過(guò)新年》一課是人教版小音第一冊第六課，要根據這一學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)，以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿能力強等特點(diǎn)，安排《過(guò)新年》這一課，歌曲采用了漢族民間音調和秧歌舞節奏明快的特點(diǎn)，曲調歡快活潑，尤其是歌中反復模擬了鑼鼓音響的襯詞“咚咚嗆”，為歌曲增添了熱烈歡快的節日氣氛，生動(dòng)形象地描繪了孩子們喜氣洋洋過(guò)新年的歡樂(lè )情景。
基于對教材的理解和分析，我確立了本課的教學(xué)目標：分別是認知目標、能力目標、情感目標。
1、認知目標：用歡快、熱烈的`情緒演唱歌曲《過(guò)新年》，初步認識鼓、鑼、打擊樂(lè )器，逐漸熟悉掌握歌曲中出現的鑼鼓節奏。
2、能力目標：能以體驗的方法、自主探究的方式，學(xué)唱歌曲《過(guò)新年》，能主動(dòng)參與小組創(chuàng )編活動(dòng)，大膽地進(jìn)行即興歌表演。
3、情感目標：能在活動(dòng)過(guò)程中，體驗過(guò)年、合作學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)會(huì )熱愛(ài)今天的幸福生活，熱愛(ài)祖國的音樂(lè )文化，注重其他學(xué)科知識的整合。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)學(xué)唱歌曲《過(guò)新年》，表達對新年的愉快心情，能夠大膽的進(jìn)行歌表演。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：歌曲的三、四句 ，以及出現的鑼鼓節奏。
本著(zhù)讓學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，我遵循音樂(lè )教學(xué)的基本理念，精心組織開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)，努力為學(xué)生享受音樂(lè )、表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )提供機會(huì )。我的基本策略是，以“唱”為本，把“情”貫穿始終，尊重學(xué)生的獨特情感與創(chuàng )造體驗，將現代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機結合起來(lái)，同時(shí)充分發(fā)揮評價(jià)的積極作用，努力使每個(gè)學(xué)生都對音樂(lè )充滿(mǎn)信心和濃厚的興趣，提高自主學(xué)習意識和自我學(xué)習的能力。這將體現在我教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節、師生的每一次評價(jià)、課件的每一頁(yè)界面和課堂的每一處聲響中。
老師教學(xué)隨筆8
識字是低年級教學(xué)的“重頭戲”，字多量大，學(xué)生學(xué)起來(lái)單調乏味。然而，識字又是邁向知識大門(mén)的“首要門(mén)檻”，它的重要性決定了教師要教得靈活，學(xué)生要學(xué)得扎實(shí)。在實(shí)踐中，為了讓孩子們能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng )造了許多趣味識字與快樂(lè )識字的方法，力爭營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng )新的新型課堂情境，寓教于樂(lè )。
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的在課堂上發(fā)揮主體作用。游戲這一活動(dòng)頗受兒童的歡迎，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在教學(xué)中我利用游戲的形式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
1、找朋友：
如在“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我‘女’字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著(zhù)卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘馬’，小馬的馬，我來(lái)和你做朋友�！眱蓚�(gè)人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著(zhù)讓說(shuō)說(shuō)“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有人說(shuō)：“如果是單人旁，就成了男的'，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是女的，所以帶‘女’字旁�！弊寣W(xué)生明白了形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。
2、玩字卡：
小組協(xié)作，通過(guò)字卡認讀生字。
“擺”——邊擺邊讀，一人一張，不會(huì )的可請教小組同學(xué)；
“讀”——在小組長(cháng)的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；
“考”——互相考認字卡，自己不會(huì )的跟人學(xué)，別人不會(huì )的想法教；
“收”——在小鳥(niǎo)聲中快速收字卡，邊收邊讀。
3、猜謎法：
低年級學(xué)生喜愛(ài)猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)鞏固所學(xué)知識，既可調動(dòng)的積極性，又可通過(guò)對謎語(yǔ)的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識字，更能激發(fā)的情趣，活躍的思維。如教“坐”字時(shí)，教師邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。教師再問(wèn)：“你們現在的動(dòng)作是站著(zhù)，還是怎么著(zhù)？”學(xué)生齊聲回答：“坐著(zhù)�！苯處熃庵i底“這就是要學(xué)的坐'字�！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
老師教學(xué)隨筆9
和孩子相處的時(shí)間多了會(huì )發(fā)現孩子很可愛(ài)很招人喜歡，但有時(shí)候你也會(huì )發(fā)現孩子的`另一面——孩子也很倔強。
浩浩是個(gè)很聰明的小朋友，很招人喜歡。浩浩和其他小朋友很合得來(lái)，浩浩會(huì )和其他小朋友一起玩游戲，一起唱歌，其他小朋友也很喜歡浩浩。在老師的眼中浩浩是個(gè)非常優(yōu)秀的小朋友。浩浩有一些小缺點(diǎn)有時(shí)會(huì )鉆牛角尖，小朋友們對幼兒園熟悉之后老師會(huì )讓小朋友們自己做一些事情，放學(xué)時(shí)會(huì )讓小朋友們自己穿衣服，浩浩也許是自己第一次穿衣服，他不太會(huì )穿，他就自己悶在一邊使勁拽著(zhù)自己的衣服也不叫別人幫忙，他自己試了好幾次就是沒(méi)穿上，老師看見(jiàn)了去幫他穿，他使勁掙脫了老師就是不讓別人幫，我走過(guò)去跟他說(shuō)：“老師先幫你穿上，你跟老師學(xué)，學(xué)會(huì )了脫下衣服自己穿上�！焙坪普J真看著(zhù)我給他穿衣服，穿上后我以為他會(huì )穿著(zhù)，明天再自己穿，沒(méi)想到他自己脫下來(lái)，自己穿了起來(lái)，經(jīng)過(guò)努力他終于自己穿上了衣服。他高興地跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師我會(huì )自己穿衣服了�！蔽颐念^說(shuō)：“浩浩真棒!”
孩子是很聰明的，老師需要耐心開(kāi)導。
老師教學(xué)隨筆10
語(yǔ)文實(shí)踐性很強，又是母語(yǔ)教育課程。學(xué)生的學(xué)習資源和實(shí)踐無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。而小語(yǔ)課文文質(zhì)兼美，內涵豐富，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和創(chuàng )造精神。筆者在教學(xué)過(guò)程中覺(jué)得結合具體文本精心設計一些學(xué)生體驗性活動(dòng)，讓其參與合作，交流學(xué)習，教學(xué)效果更好，下面就此略談幾點(diǎn)做法：
一、回憶往事，重新體驗。
小語(yǔ)文本中有不少細節令人動(dòng)情，比如“淚水”、“掌聲”、“贊嘆”，甚至富有哲理的“話(huà)語(yǔ)”等等，就此可引導學(xué)生對親身經(jīng)歷的回憶，讓學(xué)生重新體驗，與文本、與作者產(chǎn)生情感共鳴，同樣能達到預期的教學(xué)效果。比如學(xué)習《把我的心臟帶回祖國》“肖邦再也忍不住了，激動(dòng)的淚水溢滿(mǎn)眼眶”和《愛(ài)之鏈》“女店主不禁潸然淚下”時(shí)，教者可扣緊這兒的“淚水”巧妙地設計：“同學(xué)們，你流過(guò)淚嗎？先回想一下，再說(shuō)說(shuō)你當時(shí)流淚的情形，想想為什么事流淚，那時(shí)你心情又是怎樣的呢？”
在小組討論交流中，學(xué)生進(jìn)一步明白了“淚水”有悲歡離合之分，也有酸甜苦辣之分，而文中這兩處的“淚水”卻不同尋常，兩者同樣具有感激之情，不同的是前者悲憤，后者欣慰。再如《鞋匠的兒子》中“林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成了贊嘆的掌聲”，《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》中“法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉……”，《詹天佑》中“許多到中國來(lái)的游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已”，以及《輪椅上的霍金》中“心靈震顫之余，掌聲雷動(dòng)”，《一本男孩子必讀的書(shū)》中“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬(wàn)倍”等文本，同樣是讓學(xué)生重新體驗的優(yōu)質(zhì)資源。教者因材施教，事半功倍。
二、課堂表演，身臨其境。
小語(yǔ)文本中還有許多鮮活資源，如“對話(huà)”、連續的“動(dòng)作”等等，教者可加工整理改編成劇本或直接使用，而后組織學(xué)生表演“課本劇”，并配合適的音樂(lè )，學(xué)生不僅身臨其境，而且在演出提升了認識和感悟。比如，學(xué)習《把我的心臟帶回祖國》中埃斯內爾和學(xué)生為肖邦送行時(shí)的“叮囑”和“送禮”的細節，教師可以事先準備好道具“銀杯和泥土”，然后組織學(xué)生自選角色，組內搭檔，全班交流演出，學(xué)生在深情的表演中體驗著(zhù)依依不舍的濃濃師生情誼和愛(ài)國熱情。
又如學(xué)習《負荊請罪》時(shí)，教者讓每個(gè)小組每個(gè)組員，有感情地讀通全文，揣摩“廉頗、藺相如、韓勃”三人物的不同個(gè)性和心理，選擇適合自己的角色課后排練，課上匯演。學(xué)生演出時(shí)入情入境，用自己的聲態(tài)、體態(tài)、神態(tài)、動(dòng)態(tài)再現當時(shí)“藺相如寬容大度、深明大義、顧全大局，以國家為重的大人風(fēng)度，廉頗狹小的嫉妒心胸、知錯就改的形象，以及門(mén)客韓勃疑惑不解、若有所悟的神情”。
再如學(xué)習《船長(cháng)》一文中簡(jiǎn)短有力的對話(huà)，可讓小組在表演朗讀中體驗“險情危急”，搶險刻不容緩，從而領(lǐng)會(huì )飽經(jīng)風(fēng)霜的船長(cháng)：遇難不慌，機智果斷；忠于職守，履行人道，把生死置之度外的'偉大精神。還可以根據古詩(shī)《示兒》和《冬夜讀書(shū)示子聿》的文本，改編成小劇本后，讓小組每個(gè)學(xué)生都演一演，詩(shī)人的心思就不言而喻了。因此，對于小語(yǔ)課文中的一個(gè)微笑，一個(gè)姿勢，一聲安慰等文本，都不容忽視，都值得教者借題發(fā)揮。
三、走進(jìn)社會(huì )，釋放真情。
課堂是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的小舞臺，社會(huì )則是學(xué)生實(shí)踐的大舞臺。課堂鍛煉則是學(xué)生步入社會(huì )的階梯，向人間釋放真情的源泉和動(dòng)力。學(xué)完蘇教版六年級語(yǔ)文上冊第二組課文《負荊請罪》《最后的姿勢》《船長(cháng)》《愛(ài)之鏈》后，學(xué)生的心靈深受優(yōu)秀人物的熏陶，懂得了人生最偉大的價(jià)值應當“熱愛(ài)國家，珍愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人，同情弱者”。于是組織全班學(xué)生討論：“在我們的身邊，我們的社區，我們的社會(huì )，誰(shuí)是弱者，誰(shuí)最需要幫助，我們應當怎樣及時(shí)給予無(wú)私的幫助？”同學(xué)們暢所欲言。接著(zhù)教者就布置學(xué)生按照各自的方法，可以個(gè)人也可以以小組為單位走進(jìn)我們所生活的社區，看看我們的身邊有沒(méi)有你說(shuō)的那種對象，真心誠意地持續關(guān)心下去，你一定會(huì )感到無(wú)限快樂(lè )。讓我們把愛(ài)灑向人間，讓真情盛放社會(huì )，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習與生活實(shí)踐中，自然會(huì )達到很高的精神世界。
其實(shí)，我們的小學(xué)語(yǔ)文課本中大到每篇文章，小到每個(gè)標點(diǎn)符號，都值得我們每一位國文老師反復研讀、仔細推敲，這都是生成“體驗活動(dòng)”的上好資源。
老師教學(xué)隨筆11
從學(xué)生的日記中了解到了這樣一件事：放學(xué)途中，一位調皮的學(xué)生居然當著(zhù)其他學(xué)生的面把一只腳放在了另一個(gè)學(xué)生的頭上，然后在上面系鞋帶。那位同學(xué)當然很生氣，在場(chǎng)的所有同學(xué)都很生氣，因為這明擺著(zhù)是在侮辱人格。我看到這篇日記，氣得差點(diǎn)立刻就把那個(gè)學(xué)生叫來(lái)好好教育一番。因為我曾經(jīng)不止一次得跟他們講過(guò)，不可以侮辱別人的人格。靜下心來(lái)一想，把他大罵一頓是個(gè)辦法，但絕不是最好的辦法，因為無(wú)法為受侮辱的學(xué)生討回尊嚴。
我剛想到這兒，眼保健操結束了。學(xué)生們都睜開(kāi)了眼坐正了。而那位同學(xué)正在等我的示意。我當機立斷，讓他走到教室門(mén)外，同時(shí)把昨天在現場(chǎng)的那幾位旁觀(guān)的同學(xué)和肇事者都叫到了外面，我看著(zhù)他蹲下來(lái)，為那位同學(xué)系好了鞋帶。到此為止，我覺(jué)得這樣處理最合理了。
所有人都進(jìn)了教室。惹禍的同學(xué)誠惶誠恐地看著(zhù)我，我想在剛才的情景當中，他肯定已經(jīng)體會(huì )到了昨天對同學(xué)所造成的傷害。我直視著(zhù)他說(shuō)：“知道錯了嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，臉紅起來(lái)了，而其他同學(xué)感到莫名其妙，我不理，接著(zhù)問(wèn)：“昨天韓冬的感受體會(huì )到了嗎？“他點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問(wèn)：“以后還會(huì )這樣做嗎？”他搖搖頭，眼睛里已經(jīng)有眼淚在打轉了。他本來(lái)就是一個(gè)聰明的`孩子，腦袋反應快著(zhù)呢！“真的？”我又追問(wèn)了一句。他使勁地點(diǎn)著(zhù)頭�！盎丶业娜沼浘蛯�(xiě)自己對自己做法的反思，明天交給我�！彼制疵攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，也許他此刻最希望的事就是我不要再談這件事了。好，我滿(mǎn)足你，我邊想邊終于朝著(zhù)他一笑：“我相信你記住這次的教訓了�！�
接著(zhù)我對全班同學(xué)說(shuō)：“今天這件事到此為止，其他同學(xué)不要再提，你們沒(méi)有必要知道，明白嗎？”“知道了”全班異口同聲地回答。我又朝他看了一眼，只見(jiàn)他的眼神中飽含的是感激。
我不想多一個(gè)人受傷。小孩子的心靈是很脆弱的。在我眼里，所有的學(xué)生都是一樣的，絕不允許為了這個(gè)學(xué)生而傷害那個(gè)學(xué)生的心靈。
老師教學(xué)隨筆12
如何在一課時(shí)內把一篇較長(cháng)較難的課文教出精彩，這是一個(gè)讓所有語(yǔ)文老師都感到棘手的問(wèn)題。很多人采取的主要教學(xué)方法是讓學(xué)生進(jìn)行自由賞析，仿佛不讓學(xué)生自由賞析就不符合新課改精神一樣。但我以為，教師引導下的選點(diǎn)賞析也許比自由賞析更適合這樣的課文。
對于較長(cháng)較難的課文，自由賞析往往不能讓學(xué)生有更多的提升和收獲。由于文章較長(cháng)較難，學(xué)生賞析自己喜歡的句子時(shí)，往往會(huì )避開(kāi)難句，來(lái)賞析較為容易的句子，“這樣做付出的勞動(dòng)成本顯然是最低的”①。而且，很多情況下，“老師沒(méi)有任何針對其分析不足的質(zhì)疑與追問(wèn)，對于絕大多數同學(xué)來(lái)說(shuō)，待本教學(xué)環(huán)節完成，思維狀態(tài)還僅僅停留在自己分析的水平上”②。如果教師引導點(diǎn)撥，課堂時(shí)間將會(huì )更加緊張。更重要的是，那些真正精彩的、有表現力的難句很可能被忽略過(guò)去。
學(xué)生在自由賞析的皆大歡喜之后，留下的是淺薄的收獲。王君老師第一次教《敬畏自然》時(shí)采取了自由賞析的方法，但教學(xué)很失敗，她后來(lái)說(shuō)：“鑒于課文比較難，‘放羊式’教學(xué)并不適合學(xué)生�！雹劭梢�(jiàn)，教有長(cháng)度有難度的課文不適合采取自由賞析的方法。在這種情況下，雖然自由賞析更符合新課改理念中的“選擇性”，雖然教師引導下的'選點(diǎn)賞析有“教師牽著(zhù)走”的嫌疑，但選點(diǎn)賞析畢竟有它的優(yōu)勢。
相比之下，選點(diǎn)賞析能集中精力，取得最大的效益。所謂“選點(diǎn)賞析”，就是教師選定幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，引導學(xué)生集中賞析這個(gè)點(diǎn)。當課文長(cháng)、課時(shí)緊時(shí)，選點(diǎn)賞析能集中學(xué)生的精力，取得最大的效益，誠如張金保老師說(shuō)：“有意識地突出某一部分、某一類(lèi)別、某一重點(diǎn)的教學(xué)內容，直接地、利索地將教學(xué)內容‘切’進(jìn)課文的重點(diǎn)部分或關(guān)鍵部分……有助于學(xué)生快捷而深入地領(lǐng)會(huì )文章內容�！雹芪覀儽仨毻纯嗟爻姓J，在當下，受課時(shí)所限，師生不能窮盡一篇長(cháng)文所有的精彩，否則，學(xué)習《雷雨》這樣的課文，一星期的時(shí)間怎么可能夠用?既然必須舍棄大量的內容，那我們?yōu)槭裁床患谢鹆θス糇钣袃r(jià)值的地方從而讓學(xué)生有更多的收獲呢?童志斌老師教《雷雨》⑤，大膽舍棄，只選了五個(gè)點(diǎn)——“洋火”“你們”“汗涔涔”“半晌”“支票”——來(lái)引導學(xué)生重點(diǎn)賞析，取得了極好的效果，并獲得了全國賽課第一名。
如何進(jìn)行選點(diǎn)賞析呢?我認為，所選的點(diǎn)必須少，所設計的教學(xué)層次必須細膩。如果眉毛胡子一把抓，在短短一課時(shí)內反而給學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水之感，不能讓學(xué)生留下深刻的印象，所以我們選的語(yǔ)言點(diǎn)必須少而精，從而讓重點(diǎn)突出。而且，教學(xué)不是給學(xué)生灌輸一個(gè)結論，而是讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題的過(guò)程。所選的語(yǔ)言點(diǎn)少，才能讓學(xué)生從容不迫地體驗這樣一個(gè)過(guò)程，才能有利于教師設計出層次細膩的教學(xué)過(guò)程。教師設計細膩的教學(xué)層次，目的在于降低難度，分解目標，用不同的教學(xué)方法來(lái)一步步引導學(xué)生賞析語(yǔ)言點(diǎn)，并最終形成鮮明而流暢的教學(xué)節奏。
王君老師教《敬畏自然》⑥這篇較長(cháng)較難的課文，第二個(gè)教學(xué)方案只選了三處語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行品析，在品析“誰(shuí)能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì )是人類(lèi)自掘的陷阱呢?”時(shí)，引導學(xué)生分別用“反問(wèn)句的語(yǔ)氣”“變?yōu)榭隙ň洹薄白優(yōu)楦袊@句”“用無(wú)奈的語(yǔ)氣”“用憤怒的語(yǔ)氣”“用恐懼的語(yǔ)氣”來(lái)誦讀，然后，讓學(xué)生仿寫(xiě)詞句，“創(chuàng )造一個(gè)新句子來(lái)讀”……課堂上書(shū)聲瑯瑯，層次細膩，過(guò)程生動(dòng)。
老師教學(xué)隨筆13
今天中午我給孩子們分飯時(shí)發(fā)現林林小朋友的桌子上劃有很多的彩筆色，我沒(méi)有立即發(fā)火，裝作沒(méi)看見(jiàn)。等孩子們吃完飯后，我說(shuō)：“今天吃飯時(shí)，小朋友們表現的都很棒，不但碗里的`飯吃的很干凈，而且很講衛生�！焙⒆觽兟�(tīng)了我的話(huà)顯得很高興。我繼續說(shuō)：“可是，有一個(gè)好朋友卻高興不起來(lái)，我聽(tīng)見(jiàn)它在偷偷地哭�！焙⒆觽兟�(tīng)了我的話(huà)，你看我，我看你。我說(shuō)：“我聽(tīng)見(jiàn)小桌子的哭聲了，它說(shuō)小朋友們不愛(ài)護它，它幫助小朋友們學(xué)習、吃飯、寫(xiě)字，有的小朋友卻在它身上亂寫(xiě)亂畫(huà)，小朋友們都愛(ài)講衛生，它也愛(ài)講衛生�！甭�(tīng)完我說(shuō)的話(huà)，我發(fā)現林林不好意思了，他趕緊找來(lái)抹布邊擦邊難為情的說(shuō)：“老師，我再也不畫(huà)桌子上了�！蔽液秃⒆觽兌紴樗恼�。
面對孩子的錯誤，尤其是反復強調過(guò)的，教師往往會(huì )不冷靜。這樣，不僅會(huì )挫傷孩子的自尊心而且會(huì )教會(huì )孩子處理問(wèn)題的不良方法。因此，教師應利用巧辦法來(lái)處理，這樣效果更好。
老師教學(xué)隨筆14
前幾天朋友送了一盆綠蘿，我帶到辦公室來(lái)養。朋友說(shuō)綠蘿是最好養的植物，最適合我這種門(mén)外漢養了，她跟我說(shuō)了幾點(diǎn)注意事項，我也沒(méi)注意聽(tīng)，心想：我這么大個(gè)人還能養不活一盆花嘛！
第二天一大早，我便把綠蘿端到走廊里澆水、曬太陽(yáng)，這時(shí)候一位小男生跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“老師老師！別給綠蘿澆這么多水，會(huì )死掉的！”我看他很認真的樣子，就沒(méi)有再繼續澆水，笑著(zhù)問(wèn)他：“那你跟老師說(shuō)說(shuō)，為什么不能澆水呢？”他說(shuō)：“綠蘿是陰性植物，以前它生活在森林里，不喜歡強烈的'陽(yáng)光，也不喜歡總是澆水。如果要曬太陽(yáng)，就要曬很小的陽(yáng)光，如果要澆水，只能干透了再少澆一點(diǎn)水，平時(shí)注意通風(fēng)就行�！彼豢跉庹f(shuō)了一大堆，真是讓我刮目相看了！一開(kāi)始他說(shuō)不能這樣澆水，我以為他只是隨口說(shuō)說(shuō)，沒(méi)想到這么專(zhuān)業(yè)呢！他又繼續給我介紹：“像文竹、紅掌、風(fēng)信子之類(lèi)的花我都會(huì )養，我家有很多很多很多的花，下次我可以帶你去我家參觀(guān)！”平時(shí)他上課表現一般般，甚至膽小到一發(fā)言就結巴，真沒(méi)想到在養花方面還是個(gè)小專(zhuān)家！跟他聊了一會(huì )兒，小家伙突然又調皮地說(shuō)：“老師，剛才說(shuō)的怎么養綠蘿你還記得嗎？”他竟然還想考考我！“當然記得啦！老師的記性可不差。少澆水、少曬太陽(yáng)，對吧？”“哈哈！老師你少了一個(gè)非常重要的！”“��？是什么��？”“就是要經(jīng)常通風(fēng)��！嘿嘿！”“老師還真給忘了！”“沒(méi)關(guān)系啊，以后忘記了都可以問(wèn)我！我先去早讀啦！”他拍拍胸脯。
看著(zhù)他蹦蹦跳跳的背影，我突然覺(jué)得很感動(dòng)也很慚愧。平時(shí)上課的時(shí)候我會(huì )說(shuō)很多要求，當有些孩子記不住其中一些的時(shí)候我就會(huì )生氣。其實(shí)通過(guò)這件事我特別能理解為什么有些學(xué)生會(huì )做不到我提出的要求，有可能說(shuō)的太多他們短時(shí)間內真的記不住，有可能自制力差沒(méi)管住自己，總之情況有很多。
這個(gè)孩子不僅教了我怎樣養綠蘿，更教會(huì )了我作為一名教師要學(xué)會(huì )耐心對待我的學(xué)生。
老師教學(xué)隨筆15
記得我第一次下幼兒園見(jiàn)習時(shí)……
早上，我起了個(gè)大早來(lái)到幼兒園，跟主班老師打過(guò)招呼后，便來(lái)到洗手間洗手。這時(shí)第一位到園的孩子也來(lái)到洗手間洗手，小女孩望著(zhù)我叫“老師”�！鞍ァ蔽倚睦锔吲d的應著(zhù)。不一會(huì )兒小女孩突然瞪著(zhù)我說(shuō):“鄧老師昨天才說(shuō)要節約水資源，洗手時(shí)不能開(kāi)那么大的水，你還開(kāi)那么大，哼！”我聽(tīng)完她的話(huà)后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來(lái)對孩子說(shuō)：“不好意思，我昨天沒(méi)來(lái)聽(tīng)課，不過(guò)謝謝你告訴我，我以后一定注意的`。你真聰明，老師說(shuō)過(guò)的話(huà)都記著(zhù)呢！”這時(shí)小女孩高興的對我說(shuō)：“不用謝�！比缓蟊谋奶爻鋈チ�。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的孩子在監督著(zhù)，可不容得有一絲的錯誤和馬虎��！
見(jiàn)習生活中，這些天真無(wú)邪的孩子真的讓我學(xué)到了很多！
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