人教版長(cháng)方形與正方形教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的人教版長(cháng)方形與正方形教學(xué)設計，歡迎大家分享。
人教版長(cháng)方形與正方形教學(xué)設計1
〖教學(xué)目標〗
1.通過(guò)操作、比較、歸納，能夠用自己的語(yǔ)言描述長(cháng)方形、正方形的特征。
2.通過(guò)制作長(cháng)方形和正方形等活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固對長(cháng)方形和正方形特征的理解。
3.通過(guò)“拉一拉”等活動(dòng)，獲得研究圖形的經(jīng)驗。
〖教材分析〗
安排長(cháng)方形和正方形的再認識，目的在于讓學(xué)生結合生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)展并嘗試歸納出長(cháng)方形、正方形的特征，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。教材設計了一個(gè)探索活動(dòng)，鼓勵學(xué)生在操作中探索長(cháng)方形、正方形的特征，然后通過(guò)想一想使學(xué)生了解長(cháng)方形和正方形之間的聯(lián)系。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
學(xué)生在一年級已經(jīng)直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形，本節課要在此基礎上進(jìn)一步探索。根據二年級學(xué)生的年齡特征，我設計了一系列的活動(dòng)，試圖把抽象的知識活動(dòng)化、生活化以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，達到較好的教學(xué)效果。
〖教學(xué)設計〗
學(xué)具準備：放一張長(cháng)方形彩紙的信封;三角尺、直尺、剪刀等;裝有若干長(cháng)方形、正方形及邊角料的若干信封。
(一)復習導入
師：同學(xué)們，今天，老師給你們帶來(lái)了一些曾經(jīng)認識的朋友。(課件出示若干正方形、長(cháng)方形。)你能說(shuō)出哪些是正方形，哪些是長(cháng)方形嗎?
(生很容易就找出來(lái)。)
師：這些朋友我們以前只是認識，想不想深入地了解它們呢?
生：想。
師：現在我們就來(lái)深入地研究它們，比一比誰(shuí)的眼睛最亮，誰(shuí)最愿意開(kāi)動(dòng)腦筋。
(二)自主探索，合作交流
教師給每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝有長(cháng)方形、正方形及一些邊角料的信封。
1.探索二者的特征
師：讓我們先來(lái)研究長(cháng)方形、正方形有什么特點(diǎn)。小組內先研究一下用什么方法，然后進(jìn)行操作。
(學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，非常認真、熱烈，教師巡視指導。)
師：剛才，老師發(fā)現同學(xué)們研究得非常認真，相信一定有了結果，交流一下好嗎?
生1：我們小組是用尺子量的，量的結果是長(cháng)方形上下兩條邊相等，左右兩條邊相等，正方形的四條邊都相等。
師：長(cháng)方形上下兩條邊相等，左右兩條邊相等，我們可以說(shuō)……
生2：(搶著(zhù)說(shuō))長(cháng)方形的對邊相等。
師：你真是一個(gè)善于思考的學(xué)生。
生3：我們小組采用了“折一折”的方法。
師：你能上來(lái)邊說(shuō)邊演示嗎?
生3：(大聲)能!
生3：先把正方形沿中間這條斜著(zhù)的線(xiàn)對折，再對折發(fā)現正方形的四條邊都相等。長(cháng)方形橫著(zhù)對折，上下重疊，豎著(zhù)對折，左右重疊，這說(shuō)明長(cháng)方形的兩組對邊分別相等。
師：你的方法真好。哪個(gè)小組還有不同的方法?
生4：笑笑在用三角尺量角，我們也用三角尺量出了長(cháng)方形、正方形的四個(gè)角都是直角。
師：很好!剛才，同學(xué)們通過(guò)小組合作，動(dòng)手操作，仔細觀(guān)察，對長(cháng)方形、正方形有了進(jìn)一步的了解，看屏幕，你能填上去嗎?
(課件出示“填一填”的內容，學(xué)生一起填，大聲說(shuō)出來(lái)。)
(反思課堂之中讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行研究，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，既有教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，又有學(xué)生之間的交流;既要小組合作，又要獨立思考，放手讓學(xué)生自己思索、自己探究，這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的參與度。)
2.游戲
師：我們來(lái)做一個(gè)小游戲，同桌合作，一個(gè)說(shuō)圖形的名稱(chēng)，一個(gè)蒙住眼睛在信封里摸圖形，然后同桌互換。
(學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中做游戲。)
3.鞏固
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了長(cháng)方形和正方形的特點(diǎn)，下面請大家用一些邊角料做一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形。
(學(xué)生制作，教師巡回指導。)
師：大家的作品合格嗎?我們怎么檢驗一下?
生1：用三角尺量一量四個(gè)角是不是直角。
生2：我覺(jué)著(zhù)不用量，折折就行了。
生3：(非常著(zhù)急)不行，如果角不是直角，只折是檢查不出來(lái)的。
生4：我覺(jué)得他們說(shuō)得都不準確。我們既要量，也要折。量一量角，折一折邊。
師：你能演示一下嗎?
(學(xué)生上臺演示。)
師：真不錯!同學(xué)們能夠利用長(cháng)方形和正方形的特點(diǎn)制作出長(cháng)方形和正方形。它們倆之間有什么關(guān)系呢?
(反思鞏固練習，立足于基礎，力求變化。通過(guò)游戲、小制作，使學(xué)生在創(chuàng )造性的練習中內化新知，培養空間觀(guān)念以及創(chuàng )新意識，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。)
4.探索二者之間的關(guān)系
師：這個(gè)信封里裝著(zhù)一張彩色紙，你猜是什么形狀的?
生：長(cháng)方形、正方形、三角形、……
師：到底是什么形狀?同學(xué)們請仔細觀(guān)察。
(師把彩色紙拉出一部分。性急的同學(xué)喊道：長(cháng)方形。師繼續拉。)
生：長(cháng)方形、正方形。(聲音不一。)
(師繼續慢慢拉，學(xué)生的答案在長(cháng)方形和正方形之間徘徊。師把彩紙全部拉出。)
生：(齊聲高呼)長(cháng)方形。
師：同學(xué)們觀(guān)察得很仔細，老師有一個(gè)問(wèn)題想考考你：從剛才老師的拉動(dòng)中，你發(fā)現了什么?
生：長(cháng)方形中有正方形。
生：不對!正方形中有長(cháng)方形。
生：不對!還是長(cháng)方形中有正方形。
(學(xué)生爭論起來(lái)。)
師：同學(xué)們想一想，長(cháng)方形的特點(diǎn)是……
生：對邊相等。
師：那么，正方形是不是對邊相等呢?
(學(xué)生若有所思：是這樣的。)
師：所以呀，我們可以說(shuō)正方形是一種特殊的長(cháng)方形。
(學(xué)生恍然大悟。)
(反思通過(guò)生動(dòng)活潑又簡(jiǎn)單的小游戲，探索出長(cháng)方形和正方形之間的關(guān)系，有助于學(xué)生感受圖形之間的內在聯(lián)系，獲得對平面圖形的直觀(guān)認識。)
(三)小結
師：通過(guò)這一節課的學(xué)習，你有什么收獲?你覺(jué)得這節課最有趣的地方是什么?和同桌說(shuō)一說(shuō)。
(學(xué)生自由發(fā)言，表達自己的理解和感受。)
〖教學(xué)反思〗
1 重視學(xué)生動(dòng)手操作的`能力
教學(xué)中我注重使學(xué)生在觀(guān)察、操作等活動(dòng)中，獲得對平面圖形的直觀(guān)經(jīng)驗，我充分利用教材提供的機會(huì )組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐，促使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習。
2.培養學(xué)生自主探索、合作交流的能力
教學(xué)中，教師重視了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，充分使用動(dòng)態(tài)的學(xué)習材料，精心組織，讓學(xué)生自主探索、合作交流，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都在興奮愉悅的氛圍中動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)習效率。
3.不足與困惑
(1)課堂中，學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言不夠規范，教師未能及時(shí)糾正與說(shuō)明，對于二年級的學(xué)生，教師需不需要在課堂上給學(xué)生講呢?比如：本節課中，學(xué)生把對角線(xiàn)說(shuō)成中間斜著(zhù)的線(xiàn)。這是需要思考的問(wèn)題。
(2)對于學(xué)生精彩的表現，教師未能及時(shí)給予充滿(mǎn)鼓勵的評價(jià)，只是蜻蜓點(diǎn)水。
(3)這樣的課，適合讓學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作，但操作起來(lái)比較耽誤時(shí)間，還要達到教學(xué)目的，處理不好會(huì )適得其反，該如何把握，我一直在思索。
〖案例點(diǎn)評〗
本節課，學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)完成，在活動(dòng)中學(xué)生親自感知、親身體驗。教師能夠充分提供給學(xué)生機會(huì )，使學(xué)生在激烈的討論、大膽的匯報中產(chǎn)生一種成就感。學(xué)生在活動(dòng)中親自感知，親自體驗，使得課堂真正做到活動(dòng)化、自主化，切實(shí)改變了傳統的教學(xué)方式和學(xué)習方式中將學(xué)生的思維強行納入預設軌道、限制學(xué)生思維空間的弊端。學(xué)習過(guò)程真正成為師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，培養了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的能力，在數學(xué)知識技能的形成、情感態(tài)度的發(fā)展、思維能力的培養等方面均取得了較好的效果。
人教版長(cháng)方形與正方形教學(xué)設計2
教學(xué)目的
1.引導學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方形、正方形的邊和角的特點(diǎn)，認識長(cháng)方形、正方形的共性和各自的特點(diǎn).
2.會(huì )在方格紙上畫(huà)長(cháng)方形、正方形.
3.初步認識平行四邊形.
教學(xué)重點(diǎn)
掌握長(cháng)方形、正方形的特征
教學(xué)難點(diǎn)
長(cháng)方形、正方形的區別和聯(lián)系
教具、學(xué)具準備
多媒體課件一套(如果沒(méi)有，可用學(xué)具代替)、長(cháng)方形、正方形紙片，實(shí)物圖片，七巧板、直尺、三角板.
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題.
出示8根小棒(6長(cháng)、2短)
1.小組活動(dòng)：你能用這8根小棒擺一些圖形嗎?看哪一個(gè)小組擺的又快又多.
2.交流：請各小組到投影上邊擺邊說(shuō)有幾種.
3.設疑：圖形之間有很多相同的和不同的地方，提出長(cháng)方形和正方形，它們各有幾條邊，幾個(gè)角?每個(gè)角是什么角?它們的邊和角的特點(diǎn)都一樣嗎?這兩種圖形可不可以變成別的形狀?這就是我們這節課要研究的內容.(出示課題)
二、主動(dòng)探索，研究問(wèn)題.
1.認識長(cháng)方形.
(1)獨立探索，小組交流.從學(xué)具中拿出長(cháng)方報紙片來(lái)，動(dòng)手觀(guān)察一下它的角和邊，會(huì )發(fā)現什么?(與小組內其他同學(xué)交流.)
(2)小組匯報：請小組各出一名代表發(fā)言，分別說(shuō)一說(shuō)通過(guò)研究發(fā)現了角和邊有什么特點(diǎn)，并且說(shuō)一說(shuō)怎樣想的或者是怎樣做的找幾個(gè)組說(shuō)一說(shuō).(如果有用折紙這一辦法的，請他說(shuō)明怎樣做的，演示一下，并給予表?yè)P)
(3)辯論：長(cháng)方形有什么特征呢?(小組討論)
(4)教師總結：剛才有的同學(xué)利用身邊的學(xué)具量一量，有的同學(xué)用折紙這個(gè)方法發(fā)現長(cháng)方形相對著(zhù)的兩條邊相等，也就是說(shuō)長(cháng)方形有兩組對邊相等，長(cháng)方形有四個(gè)角，四個(gè)角都是直角.【演示動(dòng)畫(huà)“長(cháng)方形、正方形”】
(5)學(xué)生之間交流長(cháng)方形的特點(diǎn).每個(gè)人都用紙折折看，再驗證一下.
2.認識正方形.
(1)獨立探索，小組交流.
“同學(xué)們，剛才你們自己動(dòng)手研究了長(cháng)方形的一些知識，那么正方形的角和邊又有什么特點(diǎn)呢?試試看，相信你能行.”
(2)匯報交流：正方形有什么特征呢?(小組互相說(shuō))
(3)教師總結.“我們用了同樣的方法，驗證了正方形的邊和角的一些特點(diǎn)，也就是正方形的四條邊都是相等的，一樣長(cháng)，四個(gè)角都是直角.(繼續演示動(dòng)畫(huà)“長(cháng)方形、正方形”)
3.小組討論：長(cháng)方形、正方形的聯(lián)系和區別【演示動(dòng)畫(huà)“長(cháng)方形、正方形的.特征”】.
(1)師問(wèn)：長(cháng)方形與正方形有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎?
(2)教師總結：剛才我們研究了長(cháng)方形和正方形的邊角特點(diǎn).發(fā)現它們都有四個(gè)角，而且四個(gè)角都是直角：它們都有四條邊，但是長(cháng)方形對邊相等，正方形不僅對邊相等，而且四條邊都相等.
(3)引導學(xué)生揭示四邊形的概念.
由四邊形圍成的圖形就是“四邊形”，長(cháng)方形和正方形都是四邊形.
(4)初步練習：在釘子板上圍一個(gè)正方形和一個(gè)長(cháng)方形.
4.平行四邊形的初步認識.
(1)出示：
讓學(xué)生自己觀(guān)察發(fā)現，能找出什么圖形，你想知道有關(guān)平行四邊形的什么知識?
(2)投影出示畫(huà)在方格紙上的平行四邊形.
引導學(xué)生知道：它們有4個(gè)角，4條邊.
教師明確：這些圖形也是由四條邊圍成的圖形，我們把這樣的四邊形叫做平行四邊形.
教師說(shuō)明：這些四邊形相對的邊之間的寬度總是保持一定的(用直尺演示出對邊間的距離不變)，我們就說(shuō)它的對邊是平行的，所以我們把這些圖形叫做平行四邊形.
引導學(xué)生觀(guān)察、討論：借助方格來(lái)看一看平行四邊形有什么特征?(以小組為單位，研究它的邊和角的特點(diǎn).)
(3)小組研討，匯報總結.
平行四邊形角：4個(gè)
邊：四條相對的邊相等
(4)利用學(xué)具擺2個(gè)不同的平行四邊形.
(5)學(xué)生拿出制作長(cháng)方形(平行四邊形)框的學(xué)具，用手拉它的一組相對的角.如圖：
討論：平行四邊形與長(cháng)方形有哪些相同，有哪些不同?
引導學(xué)生：平行四邊形和長(cháng)方形都有四條邊，都是相對的邊相等.長(cháng)方形的四個(gè)角都是直角，而捏住長(cháng)方形相對的兩個(gè)角的頂點(diǎn)一拉，它就不是長(cháng)方形了，是一個(gè)平行四邊形.當平行四邊形的角一個(gè)變成直角時(shí)，四個(gè)角就都變成直角，這時(shí)平行四邊形就又變成了長(cháng)方形了.【演示動(dòng)畫(huà)“變化的圖形”】
三、運用知識，解決問(wèn)題.
1.要求：利用手中的小三角形擺長(cháng)方形、正方形、平行四邊形.(4個(gè)小三角形)
2.利用手中的七巧板擺一些漂亮的圖形，再給它起個(gè)名字.
四、看書(shū)質(zhì)疑，全課總結.
板書(shū)設計
探究活動(dòng)
七巧板
游戲目的
幫助學(xué)生認識幾何圖形，培養空間關(guān)系的認識能力和想象能力.
游戲準備
學(xué)生每人準備各種各樣的圖形，如：三角形、長(cháng)方形、正方形等.
游戲過(guò)程
1.學(xué)生按下面三個(gè)要求拼圖：
�、儆萌我鈨蓧K圖形拼成一個(gè)正方形;
�、谟萌我馊龎K圖形拼成一個(gè)長(cháng)方形;
2.學(xué)生自由拼圖，可以拼幾何圖形、建筑物或其他圖案，在規定的時(shí)間里誰(shuí)拼得的圖形多，誰(shuí)就是優(yōu)勝者.
人教版長(cháng)方形與正方形教學(xué)設計3
教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊p63~65
教學(xué)目標：
1、通過(guò)實(shí)際測量，探索交流，讓學(xué)生感受長(cháng)方形、正方形周長(cháng)計算方法的多樣化，并能選擇合適的方法來(lái)計算。
2、在觀(guān)察、測量和計算等活動(dòng)，在獲得直觀(guān)經(jīng)驗的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、在學(xué)習活動(dòng)中體會(huì )現實(shí)生活里的數學(xué)，發(fā)展對數學(xué)的興趣，培養解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)探索交流，讓學(xué)生感受長(cháng)方形、正方形周長(cháng)計算方法的多樣化，能選擇合適的方法來(lái)計算。
教學(xué)過(guò)程：
一、探索長(cháng)方形周長(cháng)計算方法。
(一)提出問(wèn)題，測量相關(guān)數據。
1、談話(huà)：今天的數學(xué)課我們還是從黑板說(shuō)起。同學(xué)們都知道黑板的面的形狀是長(cháng)方形的。工人師傅為了加固黑板，往往要給黑板一周加鋁合金邊。
2、指一指：你知道我們教室這塊黑板大約需要多長(cháng)的鋁合金邊?誰(shuí)能來(lái)指一指?
3、想一想：要求這塊黑板大約需要多長(cháng)的鋁合金邊，其實(shí)就是求什么呢?
要求這塊黑板面的周長(cháng)，你需要知道什么?
(需要知道黑板的長(cháng)和寬，)
4、測量：請個(gè)同學(xué)跟老師合作一起測量
(測量之前先提問(wèn)：你需要測量幾條長(cháng)幾條寬?為什么呢?)
(量得數據并板書(shū)：長(cháng)大約4米，寬大約1米)
【例題的呈現沒(méi)有給學(xué)生提供現成的條件和問(wèn)題，而是選擇了學(xué)生熟悉的黑板作為研究對象。學(xué)生自己觀(guān)察，動(dòng)手測量數據，不僅明白了求長(cháng)方形周長(cháng)所需要的合適的條件和一般需要條件，而且能體會(huì )到解決問(wèn)題的全過(guò)程，也培養了學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)的良好習慣�！�
(二)試求黑板一周鋁合金邊的長(cháng)
1、測量好了長(cháng)和寬，你能求出黑板面的周長(cháng)嗎?
2、交流算法：說(shuō)說(shuō)自己的方法的意思。
學(xué)生可能會(huì )出現下面幾種情況，教師隨機板書(shū)：
a、4+4+1+1=10(米)
b、4+1+4+1=10(米)
c、4×2=8(米) 1×2=2(米) 8+2=10(米)
d、4+1=5(米) 5×2=10(米)
提問(wèn)：請用方法c的同學(xué)們想想和方法a有什么相同的.地方?你能再說(shuō)說(shuō)每步求的是什么呢?
大家都來(lái)想一想d方法，第一步求出的是什么?你能在圖上指一指嗎?第二步為什么要乘2?
3、比較：這幾種方法，你喜歡哪一種算法?說(shuō)說(shuō)你的理由。
【觀(guān)察、思考、討論、交流等都是《數學(xué)課程標準》所提倡的數學(xué)活動(dòng)。在這里，沒(méi)有沿襲傳統的教學(xué)方法，把現成的計算公式直接告訴學(xué)生，硬把成人思考的解題思路強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生在充分感知的基礎上，憑他們自己的經(jīng)驗，用自己的策略去解決問(wèn)題，然后通過(guò)交流各自不同的方法，學(xué)生既可以加深對算法的理解，又可以博采眾長(cháng)，修正或完善自己的想法。教師不引導學(xué)生用所謂“最簡(jiǎn)單”的方法，而讓學(xué)生自己逐步體會(huì )�！�
(三)實(shí)際應用，解決問(wèn)題。
學(xué)校有一片籃球場(chǎng)，看圖：指一指什么是長(cháng)方形籃球場(chǎng)的周長(cháng)。
1、獨立解決
2、交流方法
【長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法雖未統一，但總有學(xué)生喜歡或已內化的方法。此處讓學(xué)生根據實(shí)際情況自己選擇合適的方法解答，讓學(xué)生逐步體會(huì )最簡(jiǎn)單的方法�！�
二、探索交流正方形周長(cháng)的計算方法
1、正方形手帕邊長(cháng)25厘米，周長(cháng)是多少?
(1)學(xué)生獨立嘗試。
(2)交流方法，說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
學(xué)生可能會(huì )有下列算法：
a、25+25+25+25=100(厘米)
b、25×4=100(厘米)
(3)比較：兩種算法之間有什么聯(lián)系?比較這兩種算法，你喜歡哪一種?
【學(xué)習長(cháng)方形周長(cháng)的計算后，教材沒(méi)有把“正方形周長(cháng)的計算”也作為例題出現，而是安排在“試一試”中，其意圖十分明顯。學(xué)生利用自己已有知識經(jīng)驗，解決這個(gè)問(wèn)題是水到渠成的�！�
人教版長(cháng)方形與正方形教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標分析：
1、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在探求知識過(guò)程中，掌握長(cháng)方形正方形面積的計算方法。
2、能正確在計算長(cháng)方形和正方形的面積。
1、培養學(xué)生自主探究的學(xué)習意識，提高利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、在利用信息媒體過(guò)程中，調動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)思維的發(fā)展，培養學(xué)生信息輸入和傳遞的能力。
二、情感與態(tài)度：
培養學(xué)生自主探究的探索精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。
三、教學(xué)設想：
這節課力求體現現代信息技術(shù)與學(xué)科的整合，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )教室進(jìn)行自主探究學(xué)習。通過(guò)學(xué)生探究式的學(xué)習，掌握長(cháng)方形正方形面積計算的方法，并會(huì )靈活計算與應用，解決數學(xué)問(wèn)題。
1、創(chuàng )設教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習。
建構主義的學(xué)習理論認為：學(xué)習過(guò)程是學(xué)習環(huán)境主體與學(xué)習相互作用的過(guò)程。教師應當為學(xué)習主體的主動(dòng)參與創(chuàng )設必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能夠利用這些環(huán)境和條件主動(dòng)學(xué)習獲取知識。長(cháng)方形正方形面積的計算重點(diǎn)是計算公式的推導與理解，為了突出重點(diǎn)，老師為學(xué)生提供自主探究的學(xué)習課件，教學(xué)中采用探究式的學(xué)習方式，根據教師提出的研究提示語(yǔ)，學(xué)生進(jìn)行拼擺長(cháng)方形，測量長(cháng)方形的長(cháng)寬得出面積，使學(xué)生更深刻理解了長(cháng)方形的長(cháng)、寬與面積的關(guān)系。
2、運用多媒體學(xué)件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
這節課充分運用現代教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)電腦課件的操作，學(xué)習新知識。通過(guò)數形結合，實(shí)際操作，突破知識重難點(diǎn)，滿(mǎn)足了學(xué)生自我實(shí)現的需要。學(xué)生在電腦中進(jìn)行動(dòng)手操作，根據出示的圖形進(jìn)行拼擺測量填寫(xiě)完整的表格，再根據表格中填寫(xiě)的數據研究長(cháng)方形的長(cháng)和寬與面積的關(guān)系，總結出長(cháng)方形正方形面積計算公式。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生根據自己的情況選擇適當的方法，利用面積單位拼擺或用尺子測量，體現出學(xué)生自主學(xué)習的意識，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、堅持以人為本，促進(jìn)學(xué)生自主探究。
根據“以人為本”的教學(xué)理念，在信息技術(shù)與學(xué)科整合過(guò)程中，信息技術(shù)必須更好的為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化服務(wù)。在練習中設計難易程度不同的題目，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。學(xué)生根據各自的實(shí)際情況選擇練習，在練習中學(xué)生遇到問(wèn)題不僅可以求助于教師，還可以求助于同學(xué)幫助解決。這樣的設計能使不同層次的學(xué)生都有收獲，都能得到了不同程度的提高，體現以人為本的核心思想。
在學(xué)習中，教師不僅是組織者、更是引導者與合作者。我力求使電腦從教師的`演示工具轉化為學(xué)生的認知工具，從而培養學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。在學(xué)生小組學(xué)習時(shí)，教師隨時(shí)可以解決學(xué)生的各種問(wèn)題和困難，在學(xué)習匯報的過(guò)程中，教師隨機指導學(xué)生學(xué)習情況，使學(xué)生充分的自主與教師有效的指導相結合。
四、教學(xué)媒體的選用：
授課環(huán)境在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室，課件分教師演示課件和學(xué)生學(xué)習課件。
教師課件，通過(guò)演示使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對長(cháng)正方形和正方形特征的理解，通過(guò)數面積單位個(gè)數并求面積，為新知識做好準備。新授中教師機出現的研究提示語(yǔ)，為學(xué)生的自主學(xué)習提供導航。 學(xué)生課件，突出自主學(xué)習的特點(diǎn)。在新知識學(xué)習中讓學(xué)生在學(xué)生機上動(dòng)手操作，根據出示的圖形進(jìn)行拼擺或測量，填寫(xiě)完整的表格，再根據表格中填寫(xiě)的數據進(jìn)行歸納，研究長(cháng)方形長(cháng)和寬與面積的關(guān)系，總結出長(cháng)方形面積計算公式。在練習部分，教師設計不同難度的習題，電腦對學(xué)生計算的結果進(jìn)行判斷，實(shí)現人機對話(huà)。
五、教學(xué)過(guò)程：
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意圖
1、復習新知：
師引語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)前面學(xué)習的有關(guān)長(cháng)方形和正方形的一些知識。
學(xué)生回答有關(guān)知識
(1)長(cháng)方形、正方形的特征：
(2)長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算公式：
(3)面積單位：平方厘米、平方分米、平方米
根據學(xué)生的回答帶領(lǐng)學(xué)生復習舊知識，為新課作準備。
2、引入新知：
師：這節課你還想學(xué)習什么知識?
教師引入：有的同學(xué)想研究長(cháng)方形和正方形的面積，怎樣計算長(cháng)方形和正方形的面積?這節課我們就一起來(lái)研究。板書(shū)課題：
長(cháng)方形和正方形的面積
生1：我還想學(xué)習有關(guān)面積的知識。生2：我想知道怎樣求長(cháng)方形的面積?生3：我知道長(cháng)方形面積等于長(cháng)乘寬。
生4：……
了解學(xué)生實(shí)際情況，尊重學(xué)生，利用知識的遷移引入新知識。
3、探究新知：
師：請看圖形，你能很快地說(shuō)出面積是多少嗎?
�。�1）、師操作電腦演示(1個(gè)方格表示1平方厘米) (1)面積單位個(gè)數一個(gè)一個(gè)出現(2)面積單位個(gè)數一排一排出現(3)面積單位個(gè)數一列一列出現 小結：你們怎樣求出圖形面積的?
學(xué)生觀(guān)看教師電腦課件學(xué)生說(shuō)出面積(1)面積12平方厘米(2)面積15平方厘米(3)面積9平方厘米
生1：數小方格方法數出面積
生2：計算出來(lái)的
生3：……
通過(guò)學(xué)生數面積單位個(gè)數認識面積的大小為新知識作鋪墊。
�。�2）、探究長(cháng)方形、正方形的面積計算，學(xué)生上機操作進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生活動(dòng)要求：
學(xué)生每人一臺電腦，進(jìn)行自主探究學(xué)習，如果有解決不了的問(wèn)題可以請教身邊的同學(xué)幫助解決。學(xué)生上機操作擺圖形的面積。
<1>給出1平方厘米的面積單位隨機擺出3個(gè)長(cháng)方形計算出面積。
<2>用尺子動(dòng)手測量長(cháng)方形的長(cháng)和寬計算出面積(兩種方法自選)
教師為學(xué)生提供了學(xué)件將原來(lái)抽象的內容通過(guò)數形相結合，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
4、師研究提示語(yǔ)：
(1)每排擺的面積單位數和長(cháng)有什么關(guān)系?
(2)擺的排數和寬有什么關(guān)系?
(3)長(cháng)方形面積和它的長(cháng)、寬有什么關(guān)系
小結：每排有幾個(gè)面積單位，長(cháng)就是幾，擺了這樣的幾排，寬就是幾，也就是長(cháng)方形所含的面積單位數正好等于長(cháng)和寬的數的乘積。電腦出示：長(cháng)4厘米，寬2厘米，求面積長(cháng)是5厘米，寬3厘米，求面積學(xué)生說(shuō)出計算過(guò)程和擺的過(guò)程。
匯報：每排擺4個(gè)面積單位，長(cháng)就是4厘米，有這樣的2排，寬就是2厘米，長(cháng)方形面積就是長(cháng)乘寬長(cháng)方形面積=長(cháng)×寬
六、課后小結：
(1)學(xué)習本節課后你有什么收獲?
(2)怎樣計算長(cháng)方形、正方形的面積?
(3)學(xué)生談?wù)勛约旱谋竟澱n的收獲
(4)歸納長(cháng)方形和正方形的面積計算公式讓學(xué)生反思小結，體會(huì )這節課學(xué)習的主要內容和學(xué)習方法。
人教版長(cháng)方形與正方形教學(xué)設計5
設計說(shuō)明
計算長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)需要根據周長(cháng)的含義，應用圖形的邊的特征進(jìn)行探究。因此，本節課注重給學(xué)生創(chuàng )設自主探究的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，從而加深對知識的理解和掌握。
1、激發(fā)興趣，鼓勵探究。
本節課通過(guò)具體情境引出長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍。同時(shí)結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立探究，通過(guò)動(dòng)手量一量，動(dòng)筆算一算，探究出長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)的計算公式，培養了學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐探究的能力。
2、注重算法的多樣性，加深對概念的理解。
在探究長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法的過(guò)程中，讓學(xué)生充分展示解決問(wèn)題的.多種方法，并針對各種方法，引導學(xué)生對照圖形，說(shuō)出每個(gè)算式各部分的實(shí)際意義，以數形結合加深對概念的理解。在此基礎上，引導學(xué)生概括出長(cháng)方形和正方形的計算公式，體會(huì )數學(xué)的抽象與簡(jiǎn)潔。
課前準備
教師準備 PPT課件
學(xué)生準備 直尺、相同規格的長(cháng)方形卡片和正方形卡片
教學(xué)過(guò)程
激趣引入
創(chuàng )設情境。（課件出示）
�。�1）讓學(xué)生觀(guān)看課件后思考：美羊羊和喜羊羊分別沿著(zhù)長(cháng)方形和正方形走了一圈，誰(shuí)走得遠呢？應該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？
�。ㄒ愠鲩L(cháng)方形和正方形的周長(cháng)才能知道）
�。�2）揭示課題：今天我們就一起來(lái)研究長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)。（板書(shū)課題）
設計意圖：通過(guò)具體的情境引入新課，使學(xué)生既感受到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣去學(xué)習，帶著(zhù)問(wèn)題去探究，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍。
實(shí)踐探究
1、引導學(xué)生探究長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。
�。�1）組織學(xué)生以組為單位，計算美羊羊走了多遠。
�。�2）組織學(xué)生匯報各組計算長(cháng)方形周長(cháng)的方法。
方法一 長(cháng)方形的長(cháng)是6厘米，寬是4厘米，用2個(gè)長(cháng)加2個(gè)寬可以計算出長(cháng)方形的周長(cháng)，算式是6＋4＋6＋4＝20（厘米）。
方法二 用6×2算出兩個(gè)長(cháng)的長(cháng)度，再用4×2算出兩個(gè)寬的長(cháng)度，最后把它們加起來(lái)，算式是6×2＋4×2＝20（厘米）。
方法三 先算出一組長(cháng)和寬的長(cháng)度和，因為另一組長(cháng)和寬的長(cháng)度和與這一組是相等的，所以再乘2就可以了，算式是（6＋4）×2＝20（厘米）。
�。�3）引導學(xué)生概括長(cháng)方形的周長(cháng)計算公式。
�、僖龑W(xué)生比較、討論，對算法進(jìn)行優(yōu)化。
�。▽W(xué)生討論之后，認為方法三最簡(jiǎn)便）
�、谝龑W(xué)生根據方法三的算式，嘗試用文字表述出來(lái)。
�。▽W(xué)生討論，組內交流，然后匯報）
�、蹘熒餐爬ǔ鲩L(cháng)方形的周長(cháng)計算公式：長(cháng)方形的周長(cháng)＝（長(cháng)＋寬）×2。
2、引導學(xué)生探究正方形周長(cháng)的計算方法。
�。�1）引導學(xué)生計算喜羊羊走了多遠。
�。�2）組織匯報，交流展示學(xué)習成果。
方法一 可以把4條邊的長(cháng)度加起來(lái)，算式是5＋5＋5＋5＝20（厘米）。
方法二 因為正方形的4條邊的長(cháng)度都是相等的，所以還可以用乘法來(lái)計算，算式是5×4＝20（厘米）。
�。�3）引導學(xué)生討論并概括出正方形的周長(cháng)計算公式，然后匯報。
教師根據匯報板書(shū)：正方形的周長(cháng)＝邊長(cháng)×4。
�。�4）比較美羊羊和喜羊羊誰(shuí)走得遠。
�。▽W(xué)生匯報：20厘米＝20厘米，美羊羊和喜羊羊走得同樣遠）
3、師小結：通過(guò)剛才的探究活動(dòng)，我們知道了計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的方法有很多，歸納這些方法，我們發(fā)現：要求長(cháng)方形的周長(cháng)，一定要知道長(cháng)方形的長(cháng)和寬；要求正方形的周長(cháng)，只要知道正方形的邊長(cháng)就可以了。
設計意圖：通過(guò)合作的方式，自主探究長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生的合作意識和歸納概括能力，同時(shí)體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
鞏固知識，綜合運用
1、完成教材85頁(yè)“做一做”1、2題。
2、完成課堂活動(dòng)卡。
設計意圖：適時(shí)地進(jìn)行練習，進(jìn)一步加深學(xué)生對長(cháng)方形和正方形周長(cháng)計算方法的理解。不僅鞏固了所學(xué)知識，更培養了學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
課堂總結
通過(guò)本節課的學(xué)習，你有什么收獲？
布置作業(yè)
教材87頁(yè)1、2題。
板書(shū)設計
長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)
長(cháng)方形的周長(cháng)＝（長(cháng)＋寬）×2
正方形的周長(cháng)＝邊長(cháng)×4
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