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教師課堂隨筆精選15篇
在學(xué)習、工作中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆的創(chuàng )作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴密的結構，隨心寫(xiě)。想要學(xué)習寫(xiě)隨筆嗎？以下是小編整理的教師課堂隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師課堂隨筆1
晨間，孩子們都在進(jìn)行桌面游戲�？墒�，最喜歡這些玩具的秋遠小朋友今天卻有些反常，小家伙早上一進(jìn)教室就埋頭看著(zhù)自己帶來(lái)的一本書(shū)，嘴里還不時(shí)嘀咕著(zhù)什么，津津有味。
陶老師湊了過(guò)去：“秋遠，在看什么呢？看得這么有味？”
“我帶來(lái)的書(shū)！”秋遠把書(shū)一揚，咧嘴笑。
“什么書(shū)？”
“《恐龍世界》！”
“你喜歡恐龍呀？！”陶老師故作驚訝。
“是呀！書(shū)上的恐龍我都叫得出名字的！”秋遠很自豪。
“這么厲害！那我考考你！這是什么龍？”
“伊拉夫羅龍！”小家伙順口就答了出來(lái)。
“這個(gè)呢？”……陶老師一個(gè)一個(gè)指了過(guò)來(lái)，可是無(wú)論是簡(jiǎn)單的名字還是復雜的，秋遠都一個(gè)不落的答了出來(lái)，“真棒！”在一旁的我也忍不住翹起了大拇指。
秋遠，是班上的`小調皮，喜歡“惹是生非”，規則意識不強烈；他坐不牢自己的椅子，數學(xué)操作時(shí)亂涂亂畫(huà)，還常常尿尿在褲子里……可就是這樣一個(gè)讓老師有些頭疼的孩子，帶了給我們關(guān)于閱讀一份驚喜，讓我領(lǐng)略到了“興趣閱讀”帶來(lái)的真正力量。其實(shí)，在班上秋遠是個(gè)各方面表現都不是很出色的孩子，學(xué)本領(lǐng)不愿聽(tīng)，可是就是這樣的一個(gè)孩子，把我們大人都念不連貫的恐龍的名字，爛熟于心，甚至還能說(shuō)出恐龍的不同特征，甚至再一次自主畫(huà)畫(huà)中，畫(huà)出了一只有棱有角像模像樣的恐龍。她奶奶告訴我們，這個(gè)孩子特別喜歡恐龍，所以常常纏著(zhù)大人問(wèn)這問(wèn)那，喜歡閱讀關(guān)于恐龍的書(shū)籍，玩恐龍的玩具，就這樣，不知不覺(jué)讓我們看到了驚喜。
可見(jiàn)，在閱讀面前，無(wú)所謂能力，只要興趣在，閱讀便可以給予我們不經(jīng)意的收獲！
教師課堂隨筆2
培養“學(xué)困生”良好的學(xué)習習慣“學(xué)困生”一般是指有生理缺陷、智力因素、家庭和社會(huì )環(huán)境的影響等原因造成在完成學(xué)習任務(wù)上有困難的學(xué)生。從教多年，我認為在數學(xué)教育教學(xué)中培養“學(xué)困生”良好學(xué)習習慣，是每一位數學(xué)教師必須要面對的工作。教師在與學(xué)生接觸過(guò)程中要處處嚴格要求自己，做到課前認真備課，對待學(xué)生一視同仁，特別要尊重和關(guān)心“學(xué)困生”。那些學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)，往往特別需要得到老師的指導和愛(ài)護，這些學(xué)生基本上由于自卑心理嚴重，不敢接近老師，更沒(méi)膽量向教師討教各種問(wèn)題，所以教師要選一些合適的時(shí)間多關(guān)心他們，多對他們進(jìn)行鼓勵，并讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而讓他們建立自信心。
通過(guò)這樣，讓“學(xué)困生”明白，學(xué)習有困難不要怕，要積極面對困難，學(xué)生的學(xué)習興趣逐漸有好轉。教師在課堂上講課要盡量多離開(kāi)講臺，步入學(xué)生中間，甭總舍不得離開(kāi)三尺講臺。教師在課堂上要多走下講堂。特別是當安排討論問(wèn)題或完成練習環(huán)節時(shí)，我所教學(xué)的班級中就有幾位學(xué)生由于自控能力差，就會(huì )在哪兒玩。就這些情況，我上課時(shí)，就盡量的離開(kāi)講臺，在學(xué)生的.座位之間適時(shí)走動(dòng)，當發(fā)現學(xué)生開(kāi)小差或玩耍時(shí)，就立刻到他們身邊提醒，有時(shí)還尋找機會(huì )表?yè)P、激勵他們。這樣，使這些學(xué)生能感受到教師常常都在關(guān)注自己，于是就慢慢努力克制自己的不好習慣了。強化良好習慣養成。
我所教學(xué)的班級中有那么幾位學(xué)生，對數學(xué)課不感興趣，因為他們覺(jué)得不愿意動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，所以對于數學(xué)作業(yè)練習來(lái)說(shuō)更是感到頭痛，作業(yè)總是不能按時(shí)完成，就算特意留他們下來(lái)做，也很難完成，他們的如此態(tài)度，對班里其他學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。針對這樣的情況，我在班里讓學(xué)生組成的學(xué)習小組，讓組員之間相互幫助，促使他們改掉不良的學(xué)習習慣，讓學(xué)生之間產(chǎn)生了相互督促，養成按時(shí)完成作業(yè)的良好習慣。注意兼顧個(gè)體差異。針對不同的學(xué)生，設計出各種不同的激勵的評價(jià)標準，教學(xué)時(shí)，“學(xué)困生”要達到相應的標準就可得到好的評價(jià)，作業(yè)及練習的
難度也如此；對于優(yōu)秀學(xué)生，我定的校準就要高一些�？傊�，對不同的學(xué)生就能得到不同的表?yè)P激勵，“學(xué)困生”就以往來(lái)說(shuō)，很少得到表?yè)P，后來(lái)能與其他學(xué)生一樣時(shí)常的到老師的鼓勵，他們變得自信多了，數學(xué)作業(yè)的習慣自然而然好多了。
教師課堂隨筆3
我有幸于2011年3月26日至27日參加了石家莊慧之源文化傳媒有限公司主辦的第七屆小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì )。此次活動(dòng)為小學(xué)語(yǔ)文教師搭建了學(xué)習、交流的平臺，展示名師教學(xué)成果，解讀名師成功經(jīng)驗，學(xué)習教學(xué)新理念，感受名師風(fēng)范，啟迪教育智慧。給我感觸最深的是虞大明老師的報告《漫談新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題》。在報告中虞大明老師就當前語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)談了幾個(gè)方面的問(wèn)題：激活閱讀期待、教學(xué)評價(jià)的激勵性、課堂表演的有效性等。我對課堂表演的有效性這一問(wèn)題感觸良多。
虞老師對課堂情境表演的五點(diǎn)認識是：
1、任務(wù)驅動(dòng)：情境表演只能是一種驅動(dòng)策略，應前置。
2、及時(shí)反芻：在情境表演中強化語(yǔ)言文字的理解和感悟。
3、化一為萬(wàn)：在情境表演中落實(shí)朗讀訓練。
4、抓生發(fā)點(diǎn)：在情境表演中發(fā)展學(xué)生的思維。
5、合理定角：以促成學(xué)生最優(yōu)發(fā)展為目的，合理進(jìn)行角色分配。
可是在我們的實(shí)際教學(xué)中，有些課堂表演存在以下問(wèn)題：
首先，課堂表演成了舞臺表演。這種情況多見(jiàn)于公開(kāi)教學(xué)中，為了讓課堂教學(xué)添一些花，老師們常常設計一些表演。為追求課堂教學(xué)的完美，確保表演的順利進(jìn)行，課前要準備好表演的劇本，然后按劇本反復排練，有時(shí)連表演者的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言等都是事先設計好了的。這種表演真的成了表演，毫無(wú)動(dòng)人之處。表演者的表演沒(méi)有激情，臺下的觀(guān)眾覺(jué)得索然無(wú)味。這種表演說(shuō)白了是演給聽(tīng)課老師看的，不是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的。
其次，課堂表演浮于表面，流于形式。教者心中知道課堂表演的好處，試圖創(chuàng )造機會(huì )給學(xué)生表演，至于如何表演，表演到怎樣的程度，達到什么目的，課前沒(méi)作過(guò)細的考慮，到時(shí)現場(chǎng)發(fā)揮。弄不好就會(huì )被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走，教師失去了駕馭課堂的能力，一切由學(xué)生做主，學(xué)生想怎么演，就怎么演，只要學(xué)生高興就行。這種隨心所欲式的表演，表面上以學(xué)生為本，課堂氣氛熱熱鬧鬧，其實(shí)際收效甚微。
第三、課堂表演常常是少數學(xué)生的專(zhuān)利。在實(shí)際教學(xué)中，為追求表演的效果，不耽誤教學(xué)進(jìn)程，老師們常常選那些表演能力強的學(xué)生表演。少部分學(xué)生參與，而更多的學(xué)生則是觀(guān)眾、看客，課堂成了少數優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺，多數學(xué)生無(wú)所事事，甚至置身課外。這樣的表演是少數人受益，不利于提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養。
為避免這些問(wèn)題的出現，增強課堂表演的有效性，我覺(jué)得作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應充分認識課堂表演的實(shí)質(zhì)和意義，加強課堂表演的研究和指導，把表演作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性、提高語(yǔ)文綜合素養的重要手段，真正發(fā)揮表演在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。
一、認真準備，精心設計好表演的內容
小學(xué)語(yǔ)文課本中并不是每篇課文都適合學(xué)生表演，即使是適合學(xué)生表演的課文，也不是從頭到尾都適合讓學(xué)生表演。因此，我們在備課時(shí)，要充分挖掘課文中可以表演的內容，明確表演的目的和形式，形成表演的初步構想，切忌隨心所欲。比如引導學(xué)生理解生字詞時(shí)，教者心中要有數，哪些詞語(yǔ)適宜讓學(xué)生表演理解。對于那些學(xué)生早就熟悉或可以意會(huì )不可以言傳的詞語(yǔ)，特別是那些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)表演，通過(guò)表演來(lái)加深學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)的'理解。比如：引導學(xué)生理解課文時(shí)，對那些角色特點(diǎn)明顯、對話(huà)生動(dòng)有趣的部分，我們可以直接讓學(xué)生按照文本內容表演。比如人教版三年級語(yǔ)文上冊《陶罐和鐵罐》一文中，我們可以讓學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐。但表演前，要提醒學(xué)生注意人物的特點(diǎn)，比如他們的動(dòng)作、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣等。在按文本表演的基礎上，我們還可以對文本進(jìn)行改編讓學(xué)生表演。我們可以啟發(fā)學(xué)生：鐵罐和陶罐會(huì )成為好朋友嗎？請小朋友們想象一下，在學(xué)生想象練說(shuō)的基礎上，再表演這段內容。這樣的表演既發(fā)展了學(xué)生的想象能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又對學(xué)生進(jìn)行了禮貌教育，也增加表演的趣味性。我們還可以挖掘教材中的空白點(diǎn)，啟發(fā)想象，進(jìn)行創(chuàng )造性地表演。比如人教版四年級語(yǔ)文上冊《去年的樹(shù)》一文最后一部分，寫(xiě)鳥(niǎo)兒與樹(shù)依依惜別的情景，這段文字留下了較大的想象空間，比如我們可以啟發(fā)學(xué)生鳥(niǎo)兒明年回來(lái)嗎？鳥(niǎo)兒又有了新的朋友嗎？想象補白，在學(xué)生練說(shuō)的基礎上表演。對于介紹明勝古跡風(fēng)土人情的課文，我們可以用小導游導游的方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生熟悉課文、背誦課文的積極性。
二、做好鋪墊，降低表演的難度
課堂表演是以文本為基礎的，表演前首先要讓學(xué)生熟悉文本內容，這樣學(xué)生才易于表演、樂(lè )于表演。比如人教版四年級語(yǔ)文上冊《頤和園》一文，我們可以讓學(xué)生以導游的形式進(jìn)行表演。表演之前，一定要讓學(xué)生理解課文內容，在腦海中形成畫(huà)面，熟悉課文內容，達到熟讀成誦的地步。然后讓學(xué)生組成一個(gè)小小導游團，一人介紹頤和園的一個(gè)景點(diǎn)。這樣降低了表演的難度，學(xué)生表演的興趣又很濃。對于直接按文本表演的，要重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )故事情節，抓住文中人物特點(diǎn)，熟讀人物語(yǔ)言，然后表演。比如人教版四年級語(yǔ)文上冊《夜鶯的歌聲》一文中夜鶯與敵人的對話(huà)，先要讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，提醒學(xué)生夜鶯、敵人的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生按照文本表演。如果沒(méi)有這樣的層層鋪墊，一開(kāi)始就讓學(xué)生來(lái)演這段內容，并且要求演活夜鶯的機智勇敢，則有點(diǎn)勉為其難。至于利用文本的空白處讓學(xué)生想象表演，則更需要鋪墊，必須引導學(xué)生想象表演的內容。課堂表演中，有些動(dòng)作學(xué)生往往憑感覺(jué)表演，有時(shí)表演得不夠到位，我們則要引導學(xué)生根據文本內容體會(huì )當時(shí)的情況，適當加以示范。
三、面向全體，讓每個(gè)學(xué)生擁有表演的機會(huì )
課堂表演，不應是少數學(xué)生的專(zhuān)利，應該讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。如何才能讓所有的學(xué)生都參與其中呢？我們可以采取四人小組的方式，即同一小組的前后兩桌為一個(gè)自然小組。這個(gè)自然小組的組成要注意表演能力差異的搭配，每個(gè)小組必須配一個(gè)組織能力強、有一定表演能力的學(xué)生任組長(cháng)，同時(shí)兼顧男女生的搭配。這樣配置的小組不僅有利于課堂表演，對實(shí)施小組合作學(xué)習也很有幫助。全班每個(gè)學(xué)生都必須編入小組之中，有時(shí)甚至要跨小組組合。在進(jìn)行課堂表演時(shí)，我們可以采取由下而上或由上而下的方式不一。所謂由下而上，即是讓學(xué)生在四人小組內根據文本要求，明確各自的角色目的，分小組表演，然后匯報交流。這種表演適合表演難度不大的內容；所謂由上而下，即是選擇那些表演能力強的學(xué)生，分成不同角色，在老師指導下面向全班學(xué)生的表演，然后各小組分別表演，讓每個(gè)學(xué)生都有一次表演的機會(huì )。這種形式適合難度較大的表演。
四、重視評價(jià)，增強表演的效果
課堂表演不是追求表面上的熱鬧，僅僅讓學(xué)生笑一笑、樂(lè )一樂(lè )，調節一些氣氛，也不是依樣畫(huà)葫蘆。它是通過(guò)表演這種形式引導學(xué)生琢磨課文，推敲文本語(yǔ)言，體會(huì )課文情感的過(guò)程。表演并不是目的，而是一種手段，是學(xué)生深入課文，培養語(yǔ)感，提高閱讀和審美能力的手段。如果教師能與學(xué)生在課堂上一起揣摩、推敲文本知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵學(xué)生通過(guò)自身的想象力對文本知識進(jìn)行創(chuàng )造，讓學(xué)生從中有所悟，有所發(fā)現，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，自然生成。我們可以在表演前引導學(xué)生細讀文本，反復揣摩，對課文有深刻的體會(huì )；也可以在學(xué)生表演的過(guò)程中，組織學(xué)生及時(shí)評價(jià)，引導學(xué)生從文本的角度體會(huì )，評價(jià)表演的是否到位，有什么需要改進(jìn)的，該如何改進(jìn)。甚至可以當眾演示一番。對學(xué)生表演的評價(jià)，是學(xué)生對文本理解的相互交流，更是對文本的深層次解讀，有利于培養學(xué)生的分析能力，思辨能力和口頭表達能力。
總之，課堂表演改變了語(yǔ)文課堂沉悶乏味的氣氛，給孩子營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習氛圍，給孩子一個(gè)展示自我、表現自我的舞臺，可以給孩子帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣，使他們覺(jué)得語(yǔ)文不再是單純的字詞句的教學(xué)，而是一種游戲，從而極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，還可以加深學(xué)生對文本的理解，充分認識課文所蘊涵的思想感情，從而能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
教師課堂隨筆4
內容提要：新課程改革的核心就是要促進(jìn)學(xué)生的自主性探究學(xué)習，通過(guò)教師創(chuàng )設問(wèn)題，學(xué)生分析問(wèn)題，學(xué)生再提出新問(wèn)題，再解決新問(wèn)題．教師應引導學(xué)生，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題，成為學(xué)習的主體．通過(guò)自主性探究學(xué)習，學(xué)生的積極性增強了；培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度，不怕困難的治學(xué)精神；增強了學(xué)生合作意識，在共同探究的過(guò)程中取長(cháng)補短、共同提高．
關(guān)鍵詞：?jiǎn)?wèn)題；創(chuàng )設情境；合作交流；應用遷移；拓展升華
現代數學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生學(xué)習的參與者．教師在教學(xué)只要積極培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，在合作中競爭，在競爭中合作，全面提升學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)．
面對傳統教學(xué)與新課程改革這一矛盾，教師在教學(xué)中既要貫徹傳統教學(xué)中的精神，如課前預習，認真聽(tīng)講，認真作業(yè)，又要在教學(xué)中加強改革，如探究學(xué)習，合作交流，數學(xué)問(wèn)題貼近生活等．這樣才能使學(xué)習具有激情，情感體驗更加豐富，價(jià)值觀(guān)更加正確．這樣培養出來(lái)的人才，將來(lái)就更加能適應社會(huì )，為建設祖國奉獻出自己的智慧．
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
教師導入新課時(shí)，設計問(wèn)題一定要聯(lián)系生活實(shí)際．只有學(xué)有用的數學(xué)，這樣才能激活學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣．設計問(wèn)題一定要情境豐富，讓學(xué)生在情境中發(fā)現新問(wèn)題，提出新問(wèn)題，從而培養學(xué)生的`創(chuàng )新精神．在解決問(wèn)題的過(guò)程中一定要鼓勵學(xué)生提出新問(wèn)題，即使提出的問(wèn)題是不正確的，也要民主對待．不能打壓學(xué)生的積極性．這樣才能培養每個(gè)學(xué)生的合作參與意識，幫助學(xué)生改正錯誤，全面解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量．
教師課堂隨筆5
今天，是開(kāi)學(xué)的第二天，我在昨天學(xué)習了《小數的意義》的第一課時(shí)。今天，我講解第二課時(shí)，主要目的是復習昨天的知識，并把練習題做了一下，以鞏固所學(xué)知識。
書(shū)中第4頁(yè)有一個(gè)《數學(xué)游戲》，在備課時(shí)，我本想把這一環(huán)節放入新授課中，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行這一環(huán)節。
我就把這一游戲放到了今天的復習課中。當我讓學(xué)生以同桌為單位開(kāi)始動(dòng)手涂時(shí)，學(xué)生的興趣很濃，我在教室內巡視了一下，孩子們涂得很認真。同桌說(shuō)得也很好，走著(zhù)走著(zhù)，我被我班的梁佳同學(xué)叫住了，＂老師，李廣順（她的同桌）涂得是0.50，是不是也可以用0.5表示．＂我一聽(tīng)，孩子這么問(wèn)我，我說(shuō)：＂你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？＂梁佳說(shuō)：＂老師，你看，這是李廣順涂的，他是涂了一百份當中的五十份，那么可以用50／100來(lái)表示，那就是0.50，那如果把其中的一個(gè)豎道看成一個(gè)整份，那就是5／10.＂她邊說(shuō)邊用小手指給我看．＂并且它們的`單位＇1＇是相同的，所以0.50和0.5相等．＂
聽(tīng)了孩子的話(huà)，我真的很高興，能看得出她對這部分內容掌握得很好．
于是，我＂心血來(lái)潮＂，把0.50和0.5寫(xiě)到了黑板上，想讓全班都來(lái)討論一下．雖然小數的性質(zhì)這部分內容是后面的知識，但我想借這個(gè)機會(huì )來(lái)學(xué)習，也許效果會(huì )更好一些．
我說(shuō)：＂同學(xué)們，0.50和0.5相等嗎？＂班級立刻沸騰了起來(lái)，有的喊：＂相等，相等�。⒂械暮埃海⒉幌嗟�，不相等�。⑽医又�(zhù)說(shuō)：＂有理不在聲高，說(shuō)出你的理由�。�
邵華馬上站了起來(lái)，＂老師，它倆不相等，0.50表示把1個(gè)整體平均分成100份，取其中的50份，而0.5是表示把1個(gè)整體平均分成10份，取其中的5份．＂有幾個(gè)同學(xué)也紛紛表示贊同，＂對＂，＂是＂，＂不相等＂......
不同意見(jiàn)的幾名同學(xué)著(zhù)急了，李琳站起來(lái)說(shuō)：“老師，你看圖，其實(shí)0.50就是1/2，0.5還是1/2，所以0.50和0.5相等�！笨粗�(zhù)她不服輸的樣子，我笑了，笑得很開(kāi)心，很辛慰。
我看差不多了，孩子們都有自己的想法了，我做了一下總結：兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)都沒(méi)有錯，其實(shí)0.50和0.5大小相等，但表示的意義不同......
我喜歡孩子們辯論，因為他們有想法，有自己的主見(jiàn)，他們才有話(huà)說(shuō)，才能說(shuō)到位。引用一位教育家的話(huà)：“興趣是最好的老師，對老師來(lái)講學(xué)生是最好的老師�！�
教師課堂隨筆6
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。通過(guò)自己的思維加工，進(jìn)而獲取知識，發(fā)展思維。教師在教學(xué)中作為課堂活動(dòng)的組織者、幫助者和引導者，應通過(guò)多種渠道和方式為學(xué)生提供充分的時(shí)間、空間和自由，把課堂的主動(dòng)權真正還給學(xué)生。
一、透視現狀，誘發(fā)對課堂模式的再思考。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題較多，常常出現一種“無(wú)度”、“低效”的`狀態(tài)。具體表現在兩方面：
1、學(xué)生存在許多心理障礙。（1）急于求成，學(xué)習文本只求“新”，不求“深”。（2）過(guò)于依賴(lài)，遇到難題不理解，只求“師”，不求“思”。（3）過(guò)于迷信教師，盲目崇拜，只當忠實(shí)的“聽(tīng)客”。（4）厭倦心理，機械模仿，應付了事。
2、教師存在許多擔心和不放心。（1）擔心學(xué)生攪亂了自己的教學(xué)方案和教學(xué)流程。（2）擔心自己無(wú)法解答學(xué)生的“怪”問(wèn)題而下不了臺。（3）對學(xué)生的能力不放心，講得多。（4）對學(xué)生的活動(dòng)不放手，牽得多。正是這種心態(tài)造成教師走不出自己，這樣一來(lái)就出現了“一種答案，一種模式，一種形式”始終占據著(zhù)課堂的主導地位。
以上種種都嚴重削弱了語(yǔ)文課堂教學(xué)的訓練功能。那么如何改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式呢？我認為：必須把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，就要在“動(dòng)”、“活”二字上下功夫。
二、探討模式，力促課堂訓練到位。
1、引思導學(xué)，重在“動(dòng)”字。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng )造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實(shí)現�！爆F代課堂中，要把學(xué)生真正當做活生生的智慧動(dòng)物來(lái)看待，注重他們學(xué)習的主動(dòng)性、能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生“思”，教會(huì )學(xué)生“學(xué)”。時(shí)時(shí)給學(xué)生創(chuàng )造表現的機會(huì )才是課堂教學(xué)的最終目的。
教師課堂隨筆7
凡是教師，開(kāi)展課堂教學(xué)，在執行教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)之時(shí)，心中總大致有個(gè)對教學(xué)評價(jià)的標準，不管是不是清晰。評價(jià)一堂課是否有實(shí)效，我認為，這是首先要思考的問(wèn)題之一。
一直以來(lái)很多公開(kāi)課特別注重磨課，特別注重形式和熱鬧，但也隨著(zhù)時(shí)間的推移，通過(guò)比較和反思，讓我看清了這種課的不實(shí)在，讓不少教師勢必要或很可能要對上過(guò)的公開(kāi)課再回爐再補課，尤其現在考試的語(yǔ)法含量相對較高（越來(lái)越高），走花俏圖熱鬧的路子，注定要接受這種結果。我深信，教師其實(shí)個(gè)個(gè)心里都很清楚，要上那種平時(shí)很實(shí)在的課，追求實(shí)效才是務(wù)實(shí)端正的教學(xué)行為。我結合新課程教育理念和課程標準，通過(guò)自己的思考和實(shí)踐，也許老早就知道了：在課堂教學(xué)中擔任什么角色，在教學(xué)過(guò)程中遵循哪些原則來(lái)因勢利導，怎樣地調控課堂最大限度調動(dòng)學(xué)生上課的積極性，怎樣結合課堂生成巧妙利用好備課才有助于導向學(xué)生所需而不是呆板地死用原先的備課，清晰判斷近期近階段學(xué)生的接受情況和進(jìn)度任務(wù)之間的關(guān)系，這是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。
基于此，在備課前，我要再三審視教學(xué)目標的設定，看看有哪些不合適的，能不能更好些；教學(xué)活動(dòng)目的性明確與否——是形式多還是實(shí)效多；教學(xué)活動(dòng)消耗資源多時(shí)間多費時(shí)費力嗎；參與活動(dòng)的學(xué)生多不多，呈現信息準確不準確、清晰不清晰、及時(shí)不及時(shí)；教師“主導”和學(xué)生“主體”地位把握得如何；課堂拓展的內容深度和時(shí)機是否恰當等等，時(shí)時(shí)困擾著(zhù)我們教師的教學(xué)上的具體大小問(wèn)題能否清晰化解決掉。這不是一朝一夕的事情，我們要在不斷探討和反思中，在相互的學(xué)習觀(guān)摩研討中才可以不斷得到完善和解決，使自己有效成長(cháng)。
提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師需要自身綜合素質(zhì)和能力兩個(gè)方面的不斷提高，再加上教師有效地設計教學(xué)，加強課堂教學(xué)與教案整合，不定時(shí)集體備課教研，課后及時(shí)反思教學(xué)環(huán)節及方式、方法，累積教學(xué)經(jīng)驗，積累教學(xué)機智，從此必能從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，實(shí)施生本教育，實(shí)施我們所謂的有效教學(xué)。
和同行交流，借鑒他人的教學(xué)課件、搜集優(yōu)秀的教學(xué)案例反復揣摩，也是提高自身教學(xué)實(shí)效性的'一個(gè)有效途徑。
和學(xué)生多些正常交往，無(wú)論課上還是課后，用自己的人格魅力感染學(xué)生，使得一些后進(jìn)生始終不失去進(jìn)步的意向。教學(xué)上的成功，要更多地關(guān)注后進(jìn)生群體，扭轉他們的習慣和態(tài)度，激發(fā)他們的斗志，這也許會(huì )至關(guān)重要地影響他們一生的發(fā)展，這比我們說(shuō)培養了幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生更有意義。
總之，要提高課堂教學(xué)實(shí)效性，需要很多個(gè)性化和共性化的東西整合起來(lái)，精心提煉，并最終付諸實(shí)踐！
教師課堂隨筆8
我們班的徐喆浩小朋友很喜歡受到老師的表?yè)P，但是他的自尊心很強，容不得老師批評他。老師一批評他，他就會(huì )嗚嗚地大哭起來(lái)�？墒敲看萎斔鲥e事情了，老師說(shuō)她幾句，他還不肯認錯還要狡辯，最后就自己哭起來(lái)。一次，上區域活動(dòng)時(shí)我發(fā)現區角里的套圈怎么越來(lái)越少了，而且有好幾個(gè)已經(jīng)被扯破了。我當時(shí)生氣地在小朋友們面前大聲說(shuō)：“誰(shuí)把這些套圈弄破的，還仍得滿(mǎn)地都是？”他們都被我的樣子有點(diǎn)嚇到，看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)。我看見(jiàn)徐喆浩手里還拿著(zhù)扯破的套圈，就問(wèn)他：“徐喆浩，是不是你弄的�！彼粗�(zhù)我連忙把一只手里扯破的套圈扔在地上說(shuō)：“不是�！蔽荫R上揭穿他讓她把另一只手攤開(kāi)來(lái)很生氣的說(shuō)：“這是什么？還說(shuō)不是你弄的，做錯事情還不承認，老師一點(diǎn)也不喜歡你了。你以后區域活動(dòng)時(shí)其他小朋友都可以玩套圈，你就不用玩了�！彼�(tīng)了，馬上嗚嗚大哭起來(lái)，拉著(zhù)我的手說(shuō)：“張老師，我要玩的，我錯了，我以后再不扯了好嗎？”我說(shuō)：“你看這些都被你弄破了，你說(shuō)怎么辦？”他低著(zhù)頭不說(shuō)話(huà)。我說(shuō)：“以后做錯事就要承認錯誤，要做個(gè)知錯就改的孩子，那樣老師才喜歡你。知道了嗎？不過(guò)你今天是不能玩套圈了�！彼攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。那天下午我沒(méi)有讓他玩套圈，我想讓他意識到，做錯事情必須受到懲罰，懲罰就是不能玩套圈。其他小朋友也知道了破壞東西的后果，所以都不敢去破壞。經(jīng)過(guò)這次事情后，欣怡就沒(méi)有再去動(dòng)那些套圈了。我看他這一星期來(lái)表現都很好，星期五的區域活動(dòng)時(shí)我再讓小朋友自由選擇區角，再說(shuō)道玩套圈時(shí)，其他小朋友都把手舉的高高的，只有他沒(méi)有舉手，看來(lái)他已經(jīng)意識到自己做錯事所以不能玩了。我在叫舉手的小朋友時(shí)，我故意把他也叫上了，他驚訝的'看著(zhù)我，又不敢過(guò)去玩套圈。我微笑著(zhù)對他說(shuō)：“徐喆浩你是不是知道，自己破壞東西是不對的啊�！彼膬芍恍⊙劬Χ⒅�(zhù)我使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說(shuō)：“那以后徐喆浩要是做錯事情了，要主動(dòng)承認錯誤。以后不要再做錯好嗎？”他還是使勁地點(diǎn)頭。后來(lái)，徐喆浩很少再去破壞東西，而且當他做錯事情，老師批評她幾句時(shí)，她不會(huì )馬上嗚嗚大哭，他會(huì )意識到自己的錯，然后去改正。
其實(shí)我們老師在小朋友破壞東西不承認時(shí)可以采用暫停享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗自己的做錯事不承認行為所帶來(lái)的后果。事實(shí)也證明，徐喆浩這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實(shí)有助于其糾正不良的行為。
教師課堂隨筆9
在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì )學(xué)生自己能讀，培養語(yǔ)文能力，這是語(yǔ)文老師都在研究、探索的一個(gè)重要問(wèn)題。當前，九年義務(wù)教育的這套初中語(yǔ)文教材，有不少老師認為難教，教時(shí)不夠用，依然滿(mǎn)堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫(xiě)、思和講的訓練機會(huì )。正如教育專(zhuān)家錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)的：“注入式是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒(méi)有絕跡�！彼�，尋求適應這套教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個(gè)問(wèn)題。為此，在課堂教學(xué)中，探索并嘗試運用“三結合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時(shí)輕松，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎业臏\見(jiàn)。
一、“三結合”，即是從備課到課堂，始終將課文的“訓練重點(diǎn)”、“預習提示”、“課后習題”相結合，充分把握新教材編寫(xiě)的特點(diǎn)。
1、結合訓練重點(diǎn)：語(yǔ)文教材中，“訓練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。以第一冊《大自然的語(yǔ)言》一課為例，本課訓練重點(diǎn)是：①生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物；②讀書(shū)摘要。
首先，要指導學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說(shuō)明事物。開(kāi)頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語(yǔ)及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀(guān)寫(xiě)得生動(dòng)形象，寓說(shuō)明于描寫(xiě)之中，如同展現一幅四季風(fēng)光的畫(huà)卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥(niǎo)唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說(shuō)得更加生動(dòng)。
其次，要理解如何有“條理”地說(shuō)明事物。在授課過(guò)程中，讓學(xué)生知道頭三段說(shuō)明的順序是什么。顯而易見(jiàn)，第一段以“春、夏、秋、冬”的時(shí)序來(lái)說(shuō)明，第二段舉的'三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候知識的起源和發(fā)展，是從古代到近代�？梢�(jiàn)各段落里面的句序講究條理性。
而“讀書(shū)摘要”，實(shí)質(zhì)上就是對語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要內容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫(xiě)讀書(shū)摘要，要求不要過(guò)高，指導學(xué)生圍繞課文“練習”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線(xiàn)，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習，學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得“讀書(shū)摘要”茫無(wú)頭緒了，也逐漸培養成習慣。
2、結合預習提示：如果把課文內容比作一把鎖，那么“預習提示”便是這把鎖的鑰匙�！邦A習提示”中包含文體、文學(xué)、篇章、讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書(shū)理解或掌握生字、詞�！邦A習提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著(zhù)學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì )“提示些什么”。例如《大自然的語(yǔ)言》的“預習提示”中，第一段只有兩句話(huà)，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導他們明確第一句話(huà)中“比作”一詞，既提示了本文標題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語(yǔ)言。再讀第二句話(huà)，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”、“條理分明”給我們提示了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)；而句中的“說(shuō)明了”又給我們提示了本文的文體是說(shuō)明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內容。通過(guò)平時(shí)的反復訓練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預習提示”的門(mén)。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。
3、結合課后練習：“課后練習”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習的陳規，將課后練習分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節中，靈活處理，有的則置于課前，結合在預習中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。又如《大自然的語(yǔ)言》的練習一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說(shuō)明該問(wèn)題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問(wèn)題。這樣也為做“讀書(shū)摘要”作過(guò)渡。練習五的第1小題，則是揣摩一個(gè)分號和一個(gè)句號的用法，這一練習有助于區分這兩種標點(diǎn)的不同用法，當堂揣摩解決。這種穿針引線(xiàn)的教法，既有利于對句子的理解，有益于培養學(xué)生仔細閱讀的習慣，也減輕了學(xué)生的課外負擔。
二、“三利用”，即利用工具書(shū)、板書(shū)和《中學(xué)生助學(xué)叢書(shū)》。
1、利用工具書(shū)：工具書(shū)是“自學(xué)的好幫手”。教師離不開(kāi)工具書(shū)，何況學(xué)生。學(xué)生的主要工具書(shū)是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會(huì )學(xué)生自己查閱工具書(shū)解決，而且必須養成習慣，這就是一種能力。在課文“預習提示”里有使用工具書(shū)的要求，在課后練習題里也有不少訓練題。要養成使用工具書(shū)的習慣，首先給學(xué)生作一些趣味性的介紹，提高學(xué)生對使用工具書(shū)重要性的認識，激發(fā)使用工具書(shū)的興趣，同時(shí)還要落實(shí)使用工具書(shū)的任務(wù)。
2、利用板書(shū)：板書(shū)的設計，要做到科學(xué)、規范、簡(jiǎn)明、美觀(guān)，這是教師的共識，但實(shí)施卻很難。我在設計板書(shū)時(shí)，首先精心考慮內容的科學(xué)，文字的規范簡(jiǎn)明，書(shū)寫(xiě)的美觀(guān)。也以《大自然的語(yǔ)言》為例，教師板書(shū)“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”點(diǎn)明這種物候現象就是“大自然的語(yǔ)言”，而后讓學(xué)生從課文中找出體現“草木榮枯”的“榮”的語(yǔ)言文字信息：“萌發(fā)”、“開(kāi)放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”、“傳語(yǔ)”；“枯”的表現則是“變黃”、“衰草”�！昂蝤B(niǎo)去來(lái)”的體現是“燕子歸”、“布谷鳥(niǎo)唱”、“大雁飛”。從而使學(xué)生真正理解本文標題的用法。
在突出“訓練重點(diǎn)”的“生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物”教學(xué)時(shí)，則板書(shū)優(yōu)美詞句以體現“生動(dòng)”；“有條理”則板書(shū)第一段體現時(shí)間順序的“春、夏、秋、冬”四個(gè)字和第二段以農事活動(dòng)為順序的“耕、種、割、插”四個(gè)字。
總之，精心的板書(shū)設計，要有科學(xué)性，要簡(jiǎn)明而美觀(guān)，要體現教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教學(xué)的重點(diǎn)。
教師課堂隨筆10
我們附教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統，而學(xué)生是這個(gè)動(dòng)態(tài)系統中的生命體，是充滿(mǎn)激情和想象的群體，學(xué)生帶著(zhù)已有的知識、經(jīng)驗，帶著(zhù)自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處于動(dòng)態(tài)的不斷生成的過(guò)程。教師要及時(shí)捕捉生成的教學(xué)資源，靈活運用，善于調整教學(xué)計劃，適應變化了的實(shí)際，才能達到良好的教學(xué)效果。
例如：這節課，我和同學(xué)們一起學(xué)習《草原》這篇課文。在學(xué)習完課文之后，我正要引導學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題-----“學(xué)習了本文后你有什么感受？”時(shí)，王琦同學(xué)冷不丁地站起來(lái)提出：“老師，我發(fā)現課文中有個(gè)病句�！�
正準備回答問(wèn)題的同學(xué)們刷的`一下把目光轉向了王琦同學(xué)。我停止了提問(wèn)，好奇地問(wèn)道：“你說(shuō)說(shuō)，哪兒是個(gè)病句？”
她不好意思地皺著(zhù)眉頭讀道：“初入草原，聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)聲音，也看不見(jiàn)什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥(niǎo)�！�
本來(lái)有點(diǎn)奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多么好的一個(gè)發(fā)現，多美的一個(gè)“病句”，多好的一份學(xué)習資源呀！孩子們幼稚的“錯誤”，閃爍著(zhù)孩子們智慧的火花。于是就這一問(wèn)題我讓全班同學(xué)展開(kāi)了激烈的討論。
李曉婷說(shuō)“是病句，理由是“看不見(jiàn)什么東西，就包括看不見(jiàn)小鳥(niǎo)�！苯钓┱f(shuō)“這不是病句，是一種修辭手法？”劉杰說(shuō)“聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)兒聲音？草原真的一無(wú)所有，如果真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥(niǎo)，難道不是一點(diǎn)些東西？難道它們沒(méi)有一聲?shū)Q叫？這不是明顯的自相矛盾嗎？”郭娟說(shuō)“不是病句，而是意在突出、強調�！�
同學(xué)們七嘴八舌的爭論著(zhù)，他們已經(jīng)對課文展開(kāi)了豐富的想象，在討論中已經(jīng)體會(huì )到老舍先生寫(xiě)這樣幾只忽飛忽落的小鳥(niǎo)，是為了突出草原當時(shí)的安靜，否則在熱鬧喧囂之中，誰(shuí)還能注意到那幾只小鳥(niǎo)呢？況且又是忽飛忽落的小鳥(niǎo)！接著(zhù)我又舉了一個(gè)例子，如：“閱覽室里肅靜無(wú)聲，只聽(tīng)見(jiàn)大家翻書(shū)報的聲音�！弊髡邔�(xiě)連翻書(shū)報的聲音都聽(tīng)得見(jiàn)，有效地強調了閱覽室里的“靜”，突出了大家專(zhuān)心致志看書(shū)看報的學(xué)習氣氛。此句并非病句，而是運用了“舛互”修辭手法，我就把這些知識告訴了學(xué)生。
同學(xué)們的爭論就生成了新的課程資源�；谶@種理念，只要我們要學(xué)會(huì )判斷、學(xué)會(huì )取舍，挖掘生成的資源來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，就能讓課堂因生成更精彩。
教師課堂隨筆11
目前，英語(yǔ)學(xué)習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語(yǔ)教學(xué)又成了初中英語(yǔ)教學(xué)的新問(wèn)題。學(xué)生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學(xué)生學(xué)習的指導上進(jìn)行探索和研究。以下是我對閱讀教學(xué)的一些看法：
閱讀前：
1、教師可適當介紹與閱讀內容有關(guān)的社會(huì )、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習慣資料；
2、摘要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學(xué)生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙于查詞典；
3、引導學(xué)生根據文章標題、插圖和有關(guān)問(wèn)題討論并預測文章內容；
4、最后教師提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。
閱讀時(shí)：
可分為計時(shí)閱讀，快速閱讀和細節閱讀。通過(guò)幾個(gè)層次的閱讀理解培養學(xué)生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。
1、快速閱讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；
2、提問(wèn)好、中、差各層次的學(xué)生，問(wèn)題要圍繞中心思想（mainidea）；
3、提出細節性問(wèn)題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what，
where，when，why，who，how等基本事實(shí)以及start，process，end總體過(guò)程脈絡(luò )；
4、細讀：布置任務(wù)，反復閱讀課文，反復思考；
5、分小組討論問(wèn)題答案，然后全班檢查答案。
讀完后
1、鼓勵學(xué)生用簡(jiǎn)略的方式表述自己對文章的見(jiàn)解和領(lǐng)會(huì )，而不是復述課文；不要糾正學(xué)生的'語(yǔ)音、語(yǔ)法錯誤，哪怕比較嚴重；2。在學(xué)生對課文理解的基礎上，檢查學(xué)生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。
3、把語(yǔ)言運用到實(shí)際生活中去。圍繞已學(xué)課文開(kāi)展各種形式的口頭交流活動(dòng)。比如可以復述課文，分角色扮演，討論某個(gè)問(wèn)題，調查一個(gè)項目，采訪(fǎng)相關(guān)人士、仿寫(xiě)與課文相關(guān)的話(huà)題等；也可動(dòng)筆對課文進(jìn)行改寫(xiě)，列提綱、評述等。具體根據學(xué)生的具體情況而定。
總之，教學(xué)方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)他們的學(xué)習習慣和學(xué)習能力的提高。
教師課堂隨筆12
20xx年2月21日，星期二，普通的一天。
鬧鐘在六點(diǎn)鐘準時(shí)響起，打仗一般地起床，洗漱，桃夭叫醒女兒后然后弄飯，我洗漱簡(jiǎn)單，打開(kāi)電腦后，用無(wú)線(xiàn)網(wǎng)卡發(fā)今天的“早安蝸�！�，然后關(guān)機。六點(diǎn)二十五分下樓，啟動(dòng)汽車(chē)，把車(chē)內熱一熱，去除前窗玻璃上的霜跡，等女兒和小云下來(lái)上學(xué)（鄉下沒(méi)有中學(xué)，必須到城里上學(xué)）。
六點(diǎn)三十五分左右從學(xué)校出發(fā)，從罕臺鎮到鄂爾多斯東勝區，到達入城口需要十分鐘，城里需要五六分鐘（要視紅燈情況而定）。清晨的城鄉道路空曠而寂靜，出發(fā)時(shí)天尚黑，歸來(lái)已經(jīng)漸趨清明，畢竟春天到了。今天回來(lái)時(shí)，七點(diǎn)已過(guò)。
這段時(shí)間，我的身份是學(xué)生家長(cháng)，需要盡一份父親的義務(wù)。
1
學(xué)校早餐是七點(diǎn)二十分。很快吃完早餐，到辦公室，打開(kāi)文件夾，開(kāi)始思索今天一天的安排：
1、上午要陪豐臺及石家莊長(cháng)安區的十多位老師聽(tīng)馬玲老師的晨誦《透明男孩》和語(yǔ)文課《日月潭》。昨天還聽(tīng)了干老師的數學(xué)課，今天數學(xué)課與馬玲老師的語(yǔ)文課沖突了，就不能聽(tīng)了。
2、今晚網(wǎng)師有蘇霍姆林斯基教育學(xué)課程本學(xué)期首次授課，要做準備完成備課。
3、另有數件瑣事，今天無(wú)法完成，先一一列出清單記錄下來(lái)。此外大事尚有：豐臺新教育小學(xué)招生的宣傳冊、下次蘇霍姆林斯基教育學(xué)課程授課資料的制作、《非理性的人》備課（周五就要上了）。
和昨天相比，今天少安排了兩節聽(tīng)課。
七點(diǎn)五十分，帶著(zhù)文件夾下樓，文件夾很大，正好可以?shī)A住一疊A4紙。文件夾的左側，夾著(zhù)幾頁(yè)紙：罕臺新教育實(shí)驗小學(xué)20xx-2012學(xué)年第二學(xué)期總課表、101班課程表（里面有課程內容）、罕臺教師必讀書(shū)目一覽表、帶有相片的培訓教師名冊、學(xué)校通訊錄。這側相當于是一個(gè)工具箱，此外還多插了一本薄薄的小冊子：《讀〈給一個(gè)青年詩(shī)人的十封信〉》（干國祥批注版，網(wǎng)師制作）。文件夾的右側，第一頁(yè)紙上方寫(xiě)下時(shí)間：20xx.2.21。然后，從三分之二處劃一條一通到底的豎線(xiàn)，這張紙就被分成兩欄，左欄是聽(tīng)課記錄及隨想點(diǎn)滴，后面又想到了什么再填入右欄�；旧�，是一邊聽(tīng)課，一邊觀(guān)察學(xué)生，一邊備課，即設想自己會(huì )如何上課。
原計劃匯談安排在晚上，但考慮到這樣我全天的時(shí)間更碎了，就決定見(jiàn)縫插針地匯談。像今天，因為后面沒(méi)課了，晨誦和語(yǔ)文課結束后，立即和長(cháng)安區的老師們在四樓開(kāi)始匯談，匯談涉及：晨誦一般流程以及根據詩(shī)歌不同的巧妙處理；根據幾處課堂細節討論什么是想象力；二年級語(yǔ)文課程目標以及有效性的問(wèn)題；課堂上學(xué)困生的個(gè)別對待；生字生詞學(xué)習遭遇的障礙及解決方案……
十點(diǎn)多，匯談結束。立即發(fā)了一個(gè)以“罕臺培訓日記”為話(huà)題的微博，及時(shí)記錄。
這段時(shí)間，我的身份，是新教育研究中心成員，負責教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓；同時(shí)，也是豐臺新教育小學(xué)學(xué)術(shù)校長(cháng)，負責豐臺新教師的培訓。
應該考慮上午后半天的事了。十一點(diǎn)多，要去接女兒。通常十點(diǎn)多就會(huì )惦記這事，不然工作一投入，就會(huì )忘記，而總惦記這事，工作又做不好。于是想了一個(gè)解決辦法，就是打開(kāi)在線(xiàn)鬧鐘，設定好時(shí)間和音樂(lè )，這樣就可以“忘記”另外的事了。（工作日志也有類(lèi)似功能，避免大腦中積存過(guò)多的信息降低運行效率）
設定好時(shí)間后，便開(kāi)始閱讀《給教師的建議》中相關(guān)章節。這本書(shū)已經(jīng)非常熟悉了，仍然要為備課而讀，主要是找感覺(jué)，進(jìn)入思之場(chǎng)景，并尋求新的啟發(fā)然后記錄下來(lái)。
十一點(diǎn)十五分左右，下樓，開(kāi)車(chē)，又成了一個(gè)父親�？傄_保能提前十分鐘，一是有車(chē)位，二是避免孩子等車(chē)（外面太冷了）。
車(chē)到了學(xué)校對面，停好車(chē)，調整好座位，有10-20分鐘空閑，車(chē)上有幾本書(shū)，今天仍然讀一本介紹海德格爾的小冊子《海德格爾》（世界思想家譯叢，約翰遜著(zhù)，張祥龍譯），每次大概能讀兩至三個(gè)小標題，五六頁(yè)的樣子，但是味道很好，我也不清楚海德格爾的哲學(xué)為什么對我有一種吸引力。
當學(xué)校十二點(diǎn)的鐘聲響起，我剛好返回學(xué)校，停車(chē)，吃飯，然后迅速就上床休息了。床頭總會(huì )放本書(shū)，既用來(lái)閱讀，也用來(lái)催眠。最近放了一本厚厚的書(shū)，叫《甘地的真理》，作者是著(zhù)名心理學(xué)家埃里克森，不可多得的好傳記。睡不著(zhù)將是最悲劇的，因為意味著(zhù)下午和晚上將被摧毀。通常還好，實(shí)際上會(huì )睡20分鐘。
2
一點(diǎn)剛過(guò)，醒來(lái)，再賴(lài)會(huì )兒床，然后洗臉，下樓，在車(chē)里等女兒和小云（通常二十分），一點(diǎn)半左右出發(fā)去學(xué)校，兩點(diǎn)十分左右再返回學(xué)校，進(jìn)辦公室。
第一件事，是泡咖啡，這對較長(cháng)時(shí)間的工作是必須的'。
這是一個(gè)幸福的下午，因為有整塊的時(shí)間可以為晚上的網(wǎng)師課程做準備。有兩年的講義，但今后不可能再去使用舊的講義了，必須以蘇霍姆林斯基的方式討論蘇霍姆林斯基教育學(xué)。還好，令人欣慰的是，課程分帖中已經(jīng)有上百個(gè)回復了，里面有問(wèn)題，有案例，提供了較為豐富的授課資源。
一樓一樓地重讀課程分帖中的討論及案例，還是有些感慨，有些老學(xué)員確實(shí)理解深刻，沒(méi)有辜負網(wǎng)師時(shí)光。將有價(jià)值的問(wèn)題和案例復制下來(lái)處理好，然后分類(lèi)，再將舊講義中相關(guān)總結部分復制過(guò)來(lái)作為授課時(shí)的參照。同時(shí)，有幾位學(xué)員私下里發(fā)了案例，一直沒(méi)來(lái)得及看，這是馬上要看了的。
備課中，對網(wǎng)師課程本身也有較多的思考。我知道網(wǎng)師課程每一年都必須有所改進(jìn)，甚至有很大改進(jìn)，縱然上得比較好的課程，也絕不能重復。而在這一點(diǎn)上，忙絕對不能成為借口。課程分帖刺激了我的兩個(gè)想法：一是制作一張學(xué)員參與學(xué)習表，對課程分帖中的發(fā)言（包括提交案例）數量和質(zhì)量，以及討論過(guò)程中的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行統計。這樣做是為了促進(jìn)學(xué)員的預習和積極討論，避免對講師的消極依賴(lài)（畢竟，有不少學(xué)員仍存幻覺(jué)，但講師豈能比蘇氏講得更妙？）。我是沒(méi)時(shí)間來(lái)做這種統計的，但是組長(cháng)可以分擔，馬上制作了一張表格，然后發(fā)給親親氧氣并說(shuō)明要求。二是成立教學(xué)組，既匯聚那些理解本課程較深入的學(xué)員，通過(guò)課程分帖與學(xué)員密切互動(dòng)，這樣于人于己都有利，說(shuō)不定以后還有人可以主持這門(mén)課程呢。前一個(gè)想法立即實(shí)施了，后一個(gè)想法暫緩，因為還要再觀(guān)察觀(guān)察。
統計學(xué)員，是讓組長(cháng)立即完成的，以便晚上公布。這是我最近一直在思考的另一個(gè)提高工作效率的方式，就是自己確立標準，然后分派任務(wù)給相關(guān)的人。例如豐臺新教師或長(cháng)安區教師的培訓，都是由他們自己確立組長(cháng)，自己主持，并自己形成文件，我樹(shù)立標準，并確保參與。
網(wǎng)師備課并不容易，事實(shí)上今天之前就已經(jīng)做了不少工作了，除了整理記錄外，還完成了對課程資料的批注。而今天做的，是進(jìn)入這些問(wèn)題與案例，并記錄下要點(diǎn)。
中間免不了處理一些瑣碎，包括借書(shū)之類(lèi)。工作一會(huì )兒，還要瀏覽一下微博。
經(jīng)常會(huì )有一些QQ留言，或是論壇密碼忘記了，或是有問(wèn)題要咨詢(xún)，甚至有跟我討教一首詩(shī)怎樣解讀的。能立即回復的就立即回復了，討論問(wèn)題之類(lèi)，通常都會(huì )自動(dòng)過(guò)濾掉，因為我沒(méi)有時(shí)間細致地思考，也不想倉促地解答。與授課相關(guān)的問(wèn)題，應該在授課時(shí)在公共群里提出，我無(wú)力應付。有些時(shí)候，這會(huì )產(chǎn)生一些誤會(huì )，偶爾會(huì )解釋?zhuān)鄷r(shí)候，連解釋也無(wú)從解釋甚至沒(méi)時(shí)間解釋。
這個(gè)下午，我的身份是網(wǎng)師講師兼教務(wù)長(cháng)。
很快，五點(diǎn)半了，該動(dòng)身接孩子去了。仍然讀《海德格爾》，有時(shí)也會(huì )靜靜地想一些事情，發(fā)呆，或傷感。本周最幸福的一次，是昨天在超市里買(mǎi)了饅頭和咸菜，等孩子的時(shí)候，打開(kāi)后備箱，拿一個(gè)饅頭夾著(zhù)咸菜吃掉，這是很難得的享受，仿佛回到了童年。
六點(diǎn)三十分回到學(xué)校，食堂通常已經(jīng)沒(méi)飯了，一般都直接進(jìn)辦公室，但今天因為家里有饅頭，所以直接回家，吃饅頭就咸菜，再喝點(diǎn)水，一看表，已經(jīng)快六點(diǎn)五十分了！趕緊沖下四樓，再沖上四樓，打開(kāi)電腦，已經(jīng)六點(diǎn)五十五分了。
倒杯水，整理一下思緒，然后等到七點(diǎn)整，開(kāi)始授課。
3
這已經(jīng)是第三輪擔任蘇霍姆林斯基教育學(xué)講師了。
這門(mén)課程已經(jīng)影響了不少學(xué)員，也算網(wǎng)師一門(mén)不錯的課程了。但我心里始終存著(zhù)很深的焦慮。
我想，網(wǎng)師對這門(mén)課程的基本理解已經(jīng)完成，也就是說(shuō)，這是一座富礦，已經(jīng)被開(kāi)采，但開(kāi)采出來(lái)的煤如何轉化為熱量，轉化為能源，這才是最重要的事。
而現在尚且存在著(zhù)種種不如意的狀況：
雖然有70位左右的學(xué)員參與了課程分帖的討論，這在網(wǎng)師課程中絕無(wú)僅有，但相對于選修人數，仍然不夠。即，靜態(tài)的學(xué)習仍然沒(méi)有轉化為動(dòng)態(tài)的學(xué)習，坐聽(tīng)講師講解的心態(tài)仍然是主流。在知識面前，不能打開(kāi)自己，惟恐自己提問(wèn)幼稚，仍然是妨礙許多人深入學(xué)習的首要因素。
輕率對待閱讀材料的現象仍然很突出。我提供的材料，以及《給教師的建議》，是訓練知性閱讀的絕佳資源，但是太多人仍然沿襲以往的閱讀習慣，表面地讀，自以為是地讀，而缺乏對蘇氏的邏輯的洞察。這似乎是個(gè)能力問(wèn)題，但首先需要的并非能力，而是一種對待書(shū)籍或學(xué)習的嚴肅態(tài)度，這何其難哉！
討論中同時(shí)存在著(zhù)兩種情形，一種情形是無(wú)論如何不發(fā)言，只觀(guān)看，看到精彩的，心里喝彩一下，看到不精彩的，心里輕蔑一下，卻始終保持“自身完整”。一種情形是不加省察地亂發(fā)言，而又缺乏傾聽(tīng)，尤其是一些學(xué)加入的學(xué)員，還不太理解網(wǎng)師的一些規則，不太理解網(wǎng)師在討論方面的嚴厲要求。因為要求慎重發(fā)言，乃是一種研討訓練，沒(méi)有這種訓練，固然其樂(lè )融融，但是整體課程的品質(zhì)就大大降低了。
所有這一切，都需要不斷地學(xué)習學(xué)習再學(xué)習，而作為講師，經(jīng)常必須忍耐這種種現狀。
最重要的是，我意識到，蘇霍姆林斯基之所以難學(xué)，乃是因為他在教室里的深入。他沒(méi)有提出什么七步幾法的模式，而是一種真正的研究，必須遭遇和蘇霍姆林斯基類(lèi)似的問(wèn)題，才能理解這些研究成果。而對多數人來(lái)說(shuō)，天天地教室里，但從未進(jìn)入教室的深處，甚至進(jìn)入網(wǎng)師，也有許多人只是想尋求控制教室與課程的簡(jiǎn)便法門(mén)，而這種心態(tài)，是無(wú)論如何與課程，甚至與網(wǎng)師是不相宜的。
一句話(huà)，愛(ài)過(guò)，痛過(guò)，甚至恨過(guò)，才能真正地進(jìn)入教室，理解才有前提和可能。事實(shí)上，晚上分享的案例也充分地說(shuō)明了這一些，可惜，無(wú)此經(jīng)歷的人，誰(shuí)解其中味？
討論持續到十點(diǎn)鐘。
再處理一些瑣碎的事，并且寫(xiě)工作日志，記錄今天的生活，并列出明天及最近的事務(wù)清單，就下線(xiàn)了，回到家是十點(diǎn)三十六分。平時(shí)，經(jīng)常會(huì )喝點(diǎn)酒，既是愛(ài)好又是幫助睡眠。但今晚授課前吃過(guò)了，晚上就忍了忍。桃夭還在辛苦地工作，我一回來(lái)，就不自覺(jué)地又聊起了班上的學(xué)生，一說(shuō)又是好久。
大約十一點(diǎn)半左右，入睡，心里想的是，明天。
這是我的一天，在父親、學(xué)術(shù)校長(cháng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項目主持人、講師、網(wǎng)師教務(wù)長(cháng)、新教育小學(xué)教師家屬（我常以此自嘲）等身份之間穿梭編織。之所以選擇這一天，是因為這是效率比較高的一天，而更多的日子，經(jīng)常會(huì )有茫然與焦慮，有因安排不當導致的浪費。
“明天”是周三，“明天”晚上，是今年罕臺青年教師第一次“相約星期三”活動(dòng)。我們將分享假期的閱讀，以及交流本學(xué)期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計劃并相互啟發(fā)。
因為辛苦的筑造，生活已經(jīng)給了我一些經(jīng)驗，我總想著(zhù)能夠與年輕人分享。例如，當繁重的工作襲來(lái)，如何從效率和情緒兩方面同時(shí)做好準備迎接挑戰？如何能夠很好地駕馭生活而不被生活駕馭？
不是所有年輕人都會(huì )理解并接受，但是，必須心懷希望。
教師課堂隨筆13
昨天下午教研，我上了一節“不一樣”的公開(kāi)課。一節課下來(lái)，我深刻地感受到學(xué)生們的轉變，學(xué)生并沒(méi)有以往表現的那么糟糕，他們也會(huì )盡力配合你的“表演”，尤其是在全校老師來(lái)聽(tīng)的情況下。因為，有種課堂叫做師生默契。
回首來(lái)學(xué)校的時(shí)間，將近三個(gè)月，也是我作為一名新老師，從學(xué)生到老師轉變的三個(gè)月。我由剛開(kāi)始的人生地疏到現在的輕車(chē)熟路，慢慢適應教學(xué)工作，慢慢和學(xué)生打成一片，從一無(wú)所知到漸漸了解他們每個(gè)人的個(gè)性和喜好。有時(shí)打心底里很喜歡這群活潑可愛(ài)的“小精靈”，但有時(shí)又很討厭這群“氣人精”。說(shuō)到這次公開(kāi)課的默契，就不得不說(shuō)第一次的公開(kāi)課，那次簡(jiǎn)直“糟糕極了”！可能由于我事先沒(méi)有預演，講的是一篇新課文，加上來(lái)了好多老師，他們緊張，我也緊張，所以，出現了尷尬的局面，在找同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生配合我這場(chǎng)“表演”。而我只好點(diǎn)名，硬著(zhù)頭皮一個(gè)人在課堂上唱了40分鐘的獨角戲�，F在想想當時(shí)真是不堪回首！后來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間師生磨合，講課效果也比原來(lái)好多了。而昨天學(xué)生的轉變，讓我又驚又喜。在課堂上他們真正成為了課堂的主人，我拋給他們一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，他們都認真的在課本上尋找答案，并積極地回答問(wèn)題，默契的配合著(zhù)我，講課環(huán)節進(jìn)行的很順利，雖然到最后沒(méi)講完，但是我已經(jīng)很滿(mǎn)意了。也許是有了第一次的.公開(kāi)課尷尬，到現在的上課課堂氛圍活躍，學(xué)生們都積極地回答問(wèn)題�？粗�(zhù)他們的成長(cháng)和轉變，我由衷的為他們，同時(shí)也為自己感到高興。是他們讓我明白課堂并不是一個(gè)人的獨角戲，而是可以師生默契配合完美演出。
“他們是一個(gè)個(gè)跳躍的小精靈呵，惹人氣惹人惱惹人愛(ài)惹人疼，他們每一個(gè)成長(cháng)的符號，都記錄著(zhù)你歲月的滄桑和開(kāi)懷的瞬間”，謝謝那群可愛(ài)的“小精靈”給了我快樂(lè )，給了我憂(yōu)傷，讓我可以不斷改進(jìn)自己的不足，努力成長(cháng)為更好的自己，更好的老師。愿孩子們健康成長(cháng)，有一天能體會(huì )到老師的善意和良苦用心。
教師課堂隨筆14
從事教育十幾載，從不敢懈怠，因為教育工作是塑造“人”的工作，它不只是影響一個(gè)人的一輩子，它會(huì )影響到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)國家的興衰、一個(gè)民族的命運，見(jiàn)習教師感悟隨筆。所以，每時(shí)每刻都對自己從事的工作充滿(mǎn)了敬畏，都在不斷地警省自己，有沒(méi)有盡全力，足不足夠真誠，……一路走來(lái)，總在反思，在這里，我愿采擷思海浪花里的那么兩三朵，全為拋磚引玉，以與各位教育同仁共勉。
教師的激情——源于對學(xué)生的愛(ài)
教師激情的源頭活水是對教育、學(xué)生的愛(ài)。心中沒(méi)有愛(ài)，試問(wèn)，怎么能教育好學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生的心靈、促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和轉變。一個(gè)缺乏愛(ài)的教師就不可能充分理解人性。這樣的教師，不會(huì )在心中有陽(yáng)光，不會(huì )擁有教育的智慧和靈感;這樣的教師，不會(huì )愛(ài)護、尊重學(xué)生的人格，缺乏對社會(huì )和人生的責任感。夏尊丐先生說(shuō)過(guò)：“愛(ài)對于教育，猶如池塘之于水，沒(méi)有水，便不能成為池塘;沒(méi)有愛(ài)，便不能稱(chēng)其為教育。
所以，教師的激情源于對學(xué)生的愛(ài)，源于對教育的熱愛(ài)，只有這樣的教師，才能夠對自己所從事的工作孜孜以求，才能夠精益求精，專(zhuān)心于自己的課堂教學(xué)，吃透教材、熟悉教案、了解學(xué)生，正真成為教材文本和學(xué)生的“知音”;才能夠每天精神振奮、情緒飽滿(mǎn)地走進(jìn)教室，在課堂上游刃有余、揮灑自如、聲情并茂地滋養學(xué)生的.心靈。
教師的幸�！从诮逃硐�
教師幸福是個(gè)人需要滿(mǎn)足與潛能實(shí)現而獲得的體驗。教師有生理的需要，即物質(zhì)生活的保障;心理的需要，期待尊重和愛(ài)的滋潤，渴望心靈自由的空間;社會(huì )性的需要，有自我實(shí)現的夢(mèng)想和追求，需要得到滿(mǎn)足，教師才可能營(yíng)構幸福的教育人生，凸顯主體生命的意義。
做為教師，當你對自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念運用自如時(shí)，那是一種幸福：當你不斷進(jìn)取，執著(zhù)追求自己的教育信念時(shí)，那是一種幸福。教師的幸福寫(xiě)在學(xué)生認真的作業(yè)本上;教師的幸福盛在學(xué)生滿(mǎn)意的答卷上;教師的幸福，堆在家長(cháng)充滿(mǎn)謝意的臉上;教師的幸福是看到學(xué)生的畢業(yè)證書(shū)上，是節假日收到學(xué)生送來(lái)的溫馨賀卡和溢香鮮花……
只有那些一直往前走的教師才能跟上教育幸福的腳步;只有那些勇于付出的教師才能抓住教育幸福的時(shí)光;只有那些善于不斷進(jìn)去的教師才能登上教育幸福的天堂，只有那些執著(zhù)追求教育理想的教師才能真正體驗教育的幸福。
教師的微笑——源于學(xué)會(huì )享受生活
教師有了微笑，才能有師生心靈之間的溝通和交流，才能使課堂洋溢著(zhù)生命的活力，時(shí)時(shí)并發(fā)出創(chuàng )新的火花。
教師的微笑，是一種積極的生活態(tài)度，體現出的是一種正確的教育理念。保持微笑，是自信、是樂(lè )觀(guān)、是熱情，是對未來(lái)充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限的希望;而這些，恰恰是對學(xué)生的一種潛移默化的教育;灑向學(xué)生，也滋潤著(zhù)教師自己的心田;撫慰著(zhù)學(xué)生，也愉悅著(zhù)教師自己的心田。
教師，請保持微笑，莫以師道尊嚴代替微笑。做生活中真實(shí)的你，就能還給學(xué)生真實(shí)的生活。學(xué)會(huì )享受生活，才能培養學(xué)生“面對一叢野菊花而怦然心動(dòng)的情懷”;學(xué)會(huì )享受生活，才能呵護孩子的情感，關(guān)愛(ài)孩子的生命;教育才不會(huì )是馴獸式的冷酷，你關(guān)注的目光才會(huì )在孩子的心靈生起燦爛的太陽(yáng)!
要學(xué)會(huì )享受生活就要珍惜、善待自己;敬畏生命，用生命點(diǎn)燃生命，力求使自己“生如夏花之絢麗，死如秋葉之靜美”。
美好的生活屬于每個(gè)人，教師學(xué)會(huì )享受生活，讓微笑永駐你心間吧!
教師課堂隨筆15
幸福是什么？如何做幸福的教師？帶著(zhù)幸福的問(wèn)題，今天上午我們向丁麗園長(cháng)來(lái)學(xué)習如何做一名幸福的教師。丁園長(cháng)首先從心態(tài)對人的影響切入今天的主題，給我們詳細分析了心態(tài)對人的影響到底有多大。心態(tài)影響人的能力，心態(tài)影響人的心理。丁園長(cháng)從一些科學(xué)家的實(shí)驗給我們具體生動(dòng)的分析了人在收到不同環(huán)境的心理影響下得出了不一樣的結果。整個(gè)講座都以相應的案例和故事進(jìn)行分享，因此學(xué)習起來(lái)很有意思。隨后丁園長(cháng)還向我們介紹了塑造陽(yáng)光心態(tài)的一些很重要的“工具”，如改變態(tài)度、學(xué)會(huì )享受過(guò)程、活在當下等等。
學(xué)習結束后，下來(lái)自己在想，確實(shí)有很多時(shí)候我們的態(tài)度會(huì )影響到我們的情緒，但我們往往沒(méi)有理智的去尋找緩解不好情緒的方法。并且作為一名幼兒老師真的不應該講負面的'情緒帶到我們的班級。有個(gè)詞叫“情緒污染”我個(gè)人認為這個(gè)污染比環(huán)境污染更可怕。我們要培養健康的幼兒，就應該以身作則，克服自己的情緒，避免將不好的情緒影響到我們可愛(ài)天真的孩子。從現在開(kāi)始，讓我們一起努力，做一名陽(yáng)光幸福的好老師吧。
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