《橋》教學(xué)設計15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《橋》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《橋》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
3、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解描寫(xiě)老漢的句子，感受老漢的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀，學(xué)生想象，換位思考，入情入境，體會(huì )老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、同學(xué)們？你們都見(jiàn)過(guò)些什么樣的橋？今天我們繼續學(xué)習一篇以橋為題的課文，讓我們一起走進(jìn)《橋》這篇課文，去看看發(fā)生了一件什么事？出示課題《橋》
2、自學(xué)課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，是按什么順序寫(xiě)的。
3、從課文中自己讀懂了什么？
二、走進(jìn)洪水，感受“洪水的.可怕”
1、這個(gè)故事發(fā)生在怎樣的一個(gè)場(chǎng)景中？讓我們一起看看1——2段，在文中找到描寫(xiě)洪水的句子。
2、課件出示：
黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。
3、假如當時(shí)你也在場(chǎng)，面對可怕的洪水，你會(huì )怎么做？
4、洪水如猛獸般席卷了整個(gè)村子，農田被淹沒(méi)了，房屋被沖毀了，死亡向人們步步逼近，災難來(lái)臨了，人們是怎么做的？
5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找出路，他們找到了嗎？如果大家你爭我搶的向木橋涌去，會(huì )有怎樣的結果？
三、細讀感受人物形象
1、是��！災難來(lái)臨了，人們極度孔慌，一心想著(zhù)逃生，唯有一人是例外的，他是誰(shuí)？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，他又作出了怎樣的抉擇？
2、再讀課文，找出描寫(xiě)老漢的句子，讀一讀。
�。�1）老漢清瘦的臉上趟著(zhù)雨水，他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
�。�2）老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊”
�。�3）老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（面對老漢惡狠狠的“揪”出來(lái)，小伙子是怎樣反應的？終于只剩下老漢和小伙子了，他們之間又會(huì )發(fā)生什么事？
�。�4）老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。（老漢如果能喊，他會(huì )喊什么？）
�。ㄒ龑W(xué)生進(jìn)行體會(huì )老漢的心里矛盾。）
3、通過(guò)交流，說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎么樣的人？
四、啟發(fā)想象，升華情感
1、洪水退了，老漢和自己的兒子卻永遠離開(kāi)了自己的親人，村民們也來(lái)祭奠他們的村支書(shū)，村民們會(huì )怎么做，怎么說(shuō)？老太太會(huì )怎么說(shuō)？
2、課文為什么以《橋》為題？
3、說(shuō)說(shuō)現實(shí)生活中像老漢一樣的人有那些？
《橋》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
�。�、引導學(xué)生理解作者愛(ài)橋的原因。
�。�、品味文章優(yōu)美而富有韻味的語(yǔ)言。
�。�、學(xué)會(huì )從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
【教學(xué)設計】
一、新課導入
以橋梁專(zhuān)家茅以升語(yǔ)：“橋是什么？不過(guò)是一條板凳。兩條腿架著(zhù)一塊板，板上就可以承擔重量。把這板凳“跨”過(guò)一條河，或是一個(gè)小谷，那就形成一座橋�！奔疤莆膶W(xué)家張鷟“望之如初月出云，長(cháng)虹飲澗�！睆墓τ门c審美兩個(gè)角度導入，引出畫(huà)家眼中的橋（吳冠中的幾幅“橋”的畫(huà)），進(jìn)而簡(jiǎn)介作者，讓學(xué)生了解作者的藝術(shù)風(fēng)格，為本文感受橋之美作鋪墊。
�。ㄙY料：吳冠中教授，江蘇宜興人，學(xué)貫中西的藝術(shù)大師。他是當代著(zhù)名的畫(huà)家，在中國乃至世界畫(huà)壇都具有極大的影響，最早畫(huà)的作品多以江南水鄉為題材，畫(huà)面充滿(mǎn)詩(shī)意，他特別重視點(diǎn)、線(xiàn)、面的結合與搭配。同時(shí)他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。）
二、自由朗讀，整體感知
�。�、注意這些字詞：
煞它風(fēng)景發(fā)悶弧線(xiàn)拂纖細駐足
失之毫厘，差之千里前瞻后顧
�。�、從文中找出揭示“橋之美”的句子。
明確：不過(guò)我之愛(ài)橋，并非著(zhù)重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著(zhù)眼于自李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
�。ㄒ詫徝赖难酃鈦�(lái)看橋，注重橋在不同的環(huán)境中具有不同的美學(xué)效果。）
三、探尋作者筆下的橋，感受“橋之美”
�。�、為了說(shuō)明橋的美，文中列舉了大量的例子，請大家按照文章的行文順序將它們畫(huà)出。
明確：烏鎮蘆葦叢上的石橋、江南鄉間細柳下的石橋、水天間的長(cháng)橋、風(fēng)雨橋、《清明上河圖》中的橋、鐵索橋、南京長(cháng)江大橋、錢(qián)塘江大橋等。
�。ńY合課文語(yǔ)句注意區分出例子是從正反兩個(gè)角度來(lái)說(shuō)明“橋之美”：
正面──烏鎮蘆葦叢上的石橋、江南鄉間細柳下的石橋、水天間的長(cháng)橋、風(fēng)雨橋、《清明上河圖》中的橋、鐵索橋；反面——南京長(cháng)江大橋、錢(qián)塘江大橋等）
�。�、本文第四、五兩段有描述橋的語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)“橋之美”美在何處。
�、倨肺鲞@些橋，結合文本，用“橋之美，美在”的句式，概述文中所說(shuō)到的橋的美。
�。▊洌簽蹑傂『觾砂兜臉蛑�，美在與密密的葦叢配合的開(kāi)闊疏朗。
江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。
長(cháng)橋之美，美在與嫻靜的水面配合的靈動(dòng)和諧。
風(fēng)雨橋之美，美在與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感。
�、趨枪谥邢壬跃唧w的闡釋啟迪我們認識橋梁之美，歸結起來(lái)，我們在生活中從哪些藝術(shù)角度就可以欣賞到各種橋的美呢？
明確：以審美的眼光來(lái)看橋的形象是否能和周?chē)木拔锛刃纬蓪φ沼植皇Ш椭C（形體的`搭配、色彩的調和、強弱的對比，動(dòng)靜的配合……）。
四、與《中國石拱橋》之比較
相同點(diǎn)：都以“橋”為說(shuō)明對象；均采用總分總的結構形式；都用了舉例子的方法。
不同點(diǎn)：內容上，《橋之美》從審美角度說(shuō)明橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用；《中國石拱橋》從建筑工用角度重在介紹中國石拱橋的總體特點(diǎn)。
語(yǔ)言上，《橋之美》是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文，描寫(xiě)抒情語(yǔ)言比較多，《中國石拱橋》是較為規范的說(shuō)明文，語(yǔ)言科學(xué)、平實(shí)。
五、作業(yè)
�。�、收集有關(guān)橋的詩(shī)文，了解了解文人眼中的橋。
�。�、請模仿《橋之美》的寫(xiě)法，寫(xiě)出你的“之美”。
�。ㄗ⒁猓河妹鑼�(xiě)抒情語(yǔ)言抓住事物某方面特點(diǎn)，抒發(fā)自己獨特體驗。）
《橋》教學(xué)設計3
設計思路：
1、從學(xué)生的生活入手，拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離。
課堂從學(xué)生認識的橋入手，設下懸念以激起學(xué)生學(xué)習的好奇心、求知欲。讓學(xué)生在好奇求知中達到學(xué)習的高潮，這些為培養學(xué)生的自主學(xué)習意識創(chuàng )造了良好的氛圍。
2、重視語(yǔ)言的積累：
針對本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)，引導學(xué)生以讀為主，積累語(yǔ)言，如大量句式訓練，培養語(yǔ)感，為全面提高語(yǔ)文素養作積淀。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)什么橋？
生：木橋、拱橋。
師：大家知道的真多!圖上畫(huà)的是什么？
生：圖上畫(huà)的是一座石拱橋。還畫(huà)了橋的影子，其實(shí)圖上畫(huà)了兩座橋，水上一座，水下一座。
師：有一個(gè)小朋友就把水下的橋起了一個(gè)有趣的名字，叫“影子橋”（板書(shū)課題：影子橋）這個(gè)橋字是我們這一節課要求認寫(xiě)的生字呢，誰(shuí)有好辦法把它記住呀？
誰(shuí)能把課題讀好來(lái)呀？我們一起來(lái)讀一讀課題。
二、聽(tīng)讀課文，想象畫(huà)面
師：接下來(lái)，我們要用“心”看一場(chǎng)特殊的電影，大家閉上眼睛一邊聽(tīng)一邊想象,看誰(shuí)看到電影最精彩的了。（教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生閉目靜聽(tīng)，想象）
師：電影好看嗎？
生：好看。
師：你看到了什么？
生：我看到了石拱橋。我看到了四個(gè)石獅子。
我好象看到了小魚(yú)快活地游，我還看到一個(gè)小朋友坐在石頭上看魚(yú)呢……
師：多有趣的影子橋��！你們也讀一讀，好嗎?
三、自讀課文，自學(xué)生字
大家都是二年級的小同學(xué)了,已經(jīng)懂得了好多識字方法了,對吧?那我們在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字你們就用自己喜歡的方法來(lái)解決吧。好！開(kāi)始讀書(shū)吧�。ㄎ覀兘裉爝@一課的生字可真不少呀，你們都會(huì )認了嗎？現在請同桌互認生字詞吧。）（我們還是象平時(shí)那樣如果同桌讀得都正確，你就夸夸人他，如果同桌還不會(huì )讀你就幫幫他）好，開(kāi)始同桌互讀生字吧！
都會(huì )認生字了嗎？剛才老師看到好多同學(xué)都給同桌豎起了頂瓜瓜了呢。詞語(yǔ)娃娃最著(zhù)急了，它們最想考一考看小朋友們是不是真的認得它們了。大家看到大屏幕，認得了的就大聲地喊出它們的名字來(lái)，還不認得的你就誠實(shí)地把手舉得高高的，好嗎？
生字寶寶它可不愿意上大屏幕，它們想讓鐘老師幫個(gè)忙，用開(kāi)火車(chē)的形式檢查一下看是不是每一個(gè)小朋友都認出它來(lái)了。好！哪列小火車(chē)先開(kāi)起來(lái)呀？（開(kāi)得真順利！暢通無(wú)阻！真不錯！好樣的�。�
看來(lái)詞語(yǔ)娃娃和生字寶寶都難不倒你們，現在他們又跑回到課文里去了。
四、自讀課文，交流感受
它們請同學(xué)們再自由讀一讀課文，用橫線(xiàn)劃出你喜歡的句子多讀幾遍。（生自由讀課文）已經(jīng)劃出你最喜歡的句子的同學(xué)也可以讀給你們小組里的同學(xué)聽(tīng)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它。
師：誰(shuí)愿意把自己喜歡的句子讀出來(lái)跟大家一起分享呀？看，我們班的小勇士可真多呀！
生：我最喜歡這一句：“風(fēng)兒吹來(lái)，水面像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”。這是一句比喻句，一讀這句子，我就想起奶奶。
�。阏f(shuō)得真好，真讓老師佩服！更讓老師佩服的是還有好多同學(xué)都學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言了呢�。�
師：你能用“……像……”說(shuō)一句話(huà)嗎？
生：老師像媽媽一樣關(guān)心我。
生：我還喜歡這一句話(huà)：“只要有人來(lái)釣魚(yú)，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝�！蔽矣X(jué)得這個(gè)小朋友很喜歡魚(yú)，不想讓別人破壞魚(yú)自由自在的生活。我喜歡這一句：“聽(tīng)爺爺說(shuō)，這橋很老了，是爺爺的爺爺那時(shí)候修的�！备杏X(jué)有趣極了。
師：聽(tīng)你讀，好象是爺爺修的，一點(diǎn)也不古老，能再試讀一次嗎？（生再讀）
生：我最喜歡這一句：只要有人來(lái)釣魚(yú)，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。因為我覺(jué)得這個(gè)小朋友很喜歡魚(yú)。
生：我也喜歡這一句，但我有不同的意見(jiàn)，這個(gè)小朋友是喜歡影子橋，所以不喜歡有人釣魚(yú)，他就扔石子，還大聲吆喝。
生：我喜歡：”一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進(jìn)水里�！案杏X(jué)魚(yú)兒活潑又可愛(ài)，它們是在藏貓貓吧？
，《影子橋》教學(xué)設計
師：你也活潑可愛(ài)，能用“一忽兒……一忽兒”說(shuō)話(huà)嗎？
�。ㄉ毩曊f(shuō)話(huà)）
生：老師，我一直說(shuō)不好“躥”字，我可以改成“跳”嗎？
師：可以，但應該說(shuō)出他們的.不同之處。我們來(lái)比較以下兩個(gè)句子：“我在山間小路上散步，走著(zhù)走著(zhù)，突然看見(jiàn)一只小兔子從草叢中躥出來(lái)�！薄拔以谏介g+小路上散步，走著(zhù)走著(zhù)，突然看見(jiàn)一只小兔子從草叢中跳出來(lái)�！保▽W(xué)生讀，比較）
生：感覺(jué)“躥”比“跳”的動(dòng)作快。
師：那課文這一句話(huà)就應該讀出快和突然的感覺(jué)，××同學(xué)，老師相信你也一定能讀好。
生：老師，“站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚(yú)游來(lái)游去�！边@句話(huà)好美好美呀。
從你的讀書(shū)中老師已經(jīng)有點(diǎn)美的感覺(jué)了，誰(shuí)再來(lái)試一試，把它讀得更美一些呀？（學(xué)生
師：從你的朗讀中確體會(huì )到了它的美，喜歡這一句的同學(xué)一起美美的讀一讀吧！注意一邊讀一邊想象文中的畫(huà)面。
師：石拱橋為什么待在這兒，魚(yú)兒還可能在干什么呢？
生：石拱橋在照自己的影子，魚(yú)兒在玩跳高游戲吧？我想它們是想象陸地的景色吧！
[兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給了學(xué)生思維的廣闊空間，真正實(shí)現了學(xué)生與文本的對話(huà)]
生：老師，為什么課文題目不叫“石拱橋”，而叫“影子橋”呢？
師：同學(xué)們，你們認為呢？
生：我覺(jué)得是因為“影子橋”比“石拱橋”更有趣些，大家一看到這個(gè)題目就會(huì )喜歡上這篇課文。
師：說(shuō)得真好！看樣子，取一個(gè)好的題目對一篇文章來(lái)說(shuō)很重要。還有其他理由嗎？
生：哦，我知道了！這篇文章主要寫(xiě)的是水中的影子橋，不是石拱橋，書(shū)中的小朋友最喜歡的也是影子橋，題目當然是 “影子橋”。
四、美讀全文
師：白天的影子橋多美��！可是書(shū)中的小朋友不知道，夜晚的影子橋更美了。同學(xué)們閉上眼睛，讓心飛到那兒去看一看吧。（同時(shí)播放音樂(lè )）
師在音樂(lè )聲中輕聲描述：夜晚，周?chē)嗝窗察o��！青蛙在呱呱呱，小蟲(chóng)子在草叢里低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空�？吹搅藛�？
�。▽W(xué)生有的說(shuō)看到了，有的說(shuō)沒(méi)看到）
師：看到了的同學(xué)給大家描述描述。
生：我看到晚上安靜極了，幾只小青蛙在荷葉上呱呱的說(shuō)話(huà)，小蟲(chóng)子在草叢里唱著(zhù)歌。
生：我看到月亮出來(lái)了，月亮的影子就在影子橋旁邊晃動(dòng)。
生：我還看到了小魚(yú)都睡覺(jué)了。
生：我看到螢火蟲(chóng)打著(zhù)燈籠在影子橋周?chē)w來(lái)飛去。
……
師：多么迷人的影子橋��！讓我們在音樂(lè )聲中再來(lái)自由地朗讀一遍。
五、暢反欲言，品嘗收獲
師：學(xué)完課文，你有什么收獲？你還見(jiàn)過(guò)什么有趣的倒影？
生：我知道“一忽兒”就是“一會(huì )兒”的意思。我會(huì )讀課文了。我會(huì )用“……像……”說(shuō)比喻句。我洗臉時(shí)，臉盆里有倒影。公園的池里有樹(shù)的倒影，還有船、藍天、白云的倒影。
師：你喜歡橋嗎？
生：喜歡。
師：請你收集一些橋的圖片，下節課我們來(lái)欣賞。
教學(xué)反思：
本節課，我把閱讀的時(shí)間還給了學(xué)生,讓學(xué)生自己去體驗，交流心得，并沒(méi)有非要把課文講得怎樣深或怎樣透。
我們看到，學(xué)生喜歡的句子不同，對課文、句子的體驗也是不同的，有的讀出了句子的美，有的讀出了比喻句，有的還能用詞說(shuō)話(huà)，還會(huì )給詞換不同的說(shuō)法——由于老師沒(méi)有設定統一的問(wèn)題，沒(méi)有指定必須的學(xué)習任務(wù)，所以學(xué)生能夠名抒己見(jiàn)。
遺憾之處：朗讀的辦法由教師所決定，這方面又限制了學(xué)生的喜好。
我發(fā)現了……
《橋》教學(xué)設計4
一、準備
1、學(xué)習第三單元的課文《中國石拱橋》《橋之美》，激發(fā)學(xué)生對橋的興趣，使其能自主提出有關(guān)橋的問(wèn)題，產(chǎn)生較強烈的閱讀需要。
2、網(wǎng)絡(luò )資源的配置：網(wǎng)絡(luò )課件、網(wǎng)絡(luò )教室、作為網(wǎng)絡(luò )課件運行主要平臺的局域網(wǎng)主機服務(wù)器、可供訪(fǎng)問(wèn)Internet的互聯(lián)網(wǎng)接入設備。
3、網(wǎng)絡(luò )課件的制作：網(wǎng)頁(yè)文件格式、上傳至局域網(wǎng)服務(wù)器或Internet網(wǎng)站、包含BBS論壇（供學(xué)習共同體間交流或師生間指導答疑）。
二、活動(dòng)內容。
世界各地都有頗具特色的橋，這些橋目前已成為一處處游覽勝地。本次的語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)，要求我們根據自己的興趣愛(ài)好，選擇一座橋，并想辦法搜集一些相關(guān)的材料，為導游寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的解說(shuō)詞。
三、布置任務(wù)
面對這個(gè)任務(wù)，大家有哪些困難呢？對“說(shuō)不盡的橋”，同學(xué)們還有什么感興趣的問(wèn)題？解說(shuō)詞的一般格式是怎樣的？
你選擇介紹的橋的具體地址在哪兒？它有多少年的歷史了？最初是怎樣考慮設計建成的？橋名的由來(lái)是什么樣的？它在構造及建筑材料上有什么特色？關(guān)于這座橋，人們創(chuàng )作了哪些詩(shī)歌、對聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等？它有何故事與傳說(shuō)？你能用繪畫(huà)、雕刻、圖片等形式來(lái)表現你所介紹的'橋嗎？這些問(wèn)題在網(wǎng)上都有答案。今天，我們就到網(wǎng)上去查找并解決這些問(wèn)題。
四、指導使用網(wǎng)絡(luò )課件
熟悉課件界面，提示本地資源的索引位置和搜索引擎的使用，指導利用BBS論壇共享信息資源
五、組織指導
1、學(xué)生按共同的閱讀興趣自愿組合，以二至四人為一小組，選擇同一座橋，組成學(xué)習共同體。2、小組討論，確定小組活動(dòng)具體目標。（可參照課本提供的話(huà)題，也可以自己確定話(huà)題。）
3、小組組內分工、組織協(xié)作。
六、自主探究
1、各小組根據本組目標，展開(kāi)自主探究性網(wǎng)絡(luò )閱讀
�、俑鶕镜刭Y源索引，閱讀校園網(wǎng)資源庫中的資料。
�、诶镁W(wǎng)絡(luò )課件中提供的搜索引擎，訪(fǎng)問(wèn)國際互聯(lián)網(wǎng)，查找所需資料。
�、圻M(jìn)入BBS論壇，將搜集的資料粘貼于BBS與他人共享，或閱讀他人提供的資料。
�、茉贐BS中進(jìn)行組際交流或師生交流，質(zhì)疑、交流想法、組織協(xié)作。
2、各小組對搜集的資料進(jìn)行整理加工，在充分分析評判的基礎上篩選出有效信息。
3、各小組根據資料嘗試撰寫(xiě)解說(shuō)詞。
七、總結評價(jià)
1、完成解說(shuō)詞的寫(xiě)作，將其修改后發(fā)表于作業(yè)展示區。對作業(yè)展示區的作品發(fā)表評論，對表現突出的小組給予表?yè)P鼓勵。
2、閱讀和評價(jià)作業(yè)展示區中的作品。各小組對本次活動(dòng)進(jìn)行自我總結評價(jià)，并進(jìn)行小組間的經(jīng)驗交流。對本次活動(dòng)總結評價(jià)，組織學(xué)生將本次活動(dòng)成果及有關(guān)材料、記錄制作成網(wǎng)頁(yè)上傳至學(xué)校網(wǎng)站，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )展示。
3、幫助學(xué)生歸納利用網(wǎng)絡(luò )查找資料、運用資料的基本方法，鼓勵學(xué)生多嘗試利用網(wǎng)絡(luò )等現代媒體獲取信息，進(jìn)行自主探究性學(xué)習。
《橋》教學(xué)設計5
教學(xué)要求
1、知識與技能
�、艑W(xué)習并掌握本科的生字新詞
�、评斫庹n文內容，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義
�、怯懈星榈睦首x課文
2、過(guò)程與方法
以讀為主，引導學(xué)生體會(huì )人物的內心世界，體會(huì )人們高尚的精神品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵
1、重點(diǎn)：理解骨髓一直對小錢(qián)的重要性。
2、難點(diǎn)：體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞
2、學(xué)習相關(guān)部分，體會(huì )找骨髓的困難及對小錢(qián)的重要性
3、 有感情的'朗讀課文
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì )找骨髓的困難及對小錢(qián)的重要性
教具準備：生字詞語(yǔ)卡片
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導引
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
�。▽W(xué)生數人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
�。ń處煱鍟�(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧�。�
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
�。�1）（教師出示詞語(yǔ)認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？
�。ㄉ鷶等嘶卮�，主要著(zhù)眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫�！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導。
�。�2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準？
�。ㄉ鷶等死首x，師生共同評議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺(jué)引導得還不夠，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個(gè)讀音，區分應該還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
�。ㄉ鷶等嘶卮�，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
《橋》教學(xué)設計6
一、設計理念
語(yǔ)文課文標準中指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度”，《飛奪瀘定橋》教學(xué)設計及反思。本課以讀為主，在讀中整體感知，理解文意，培養語(yǔ)感；在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習作者表情達意的技巧，受到潛移默化的思想教育和情感熏陶，通過(guò)不斷的質(zhì)疑解疑，使學(xué)生深刻領(lǐng)域課文的主旨。
二、教材分析及學(xué)情分析
教材分析：《飛奪瀘定橋》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第5單元的第一篇主體課文，記敘了長(cháng)征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過(guò)大渡河的戰斗過(guò)程，表現了紅軍戰士不畏艱險、不怕?tīng)奚�、勇往直前的英雄氣概�?/p>
學(xué)情分析：通過(guò)前面三年的學(xué)習，學(xué)生基本掌握了感知課文內容的方法，也初步具有了小組合作、自主識字、查閱資料等能力，課堂參與的積極性日益高漲，尤其在“讀”方面有很強的表現欲望。加上課前對相關(guān)資料的收集，德育目標的實(shí)現應該是水到渠成。
三、教學(xué)目標
1.讀懂重點(diǎn)詞句，理解課文主要內容，有感情地朗讀課文。
2.了解紅軍飛奪盧定橋的經(jīng)過(guò)，學(xué)習紅軍不畏艱險、不怕?tīng)奚�、勇往直前的大無(wú)畏精神。
3.體會(huì )按一定順序記敘的方法。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解紅軍是怎樣搶時(shí)間、攻天險，奪下瀘定橋的。學(xué)習按事情發(fā)展順序記敘的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對紅軍的崇敬之情。
五、教學(xué)準備：課件
六、教學(xué)方法（學(xué)習方法）：批注發(fā)、環(huán)境描寫(xiě)法
七、教學(xué)策略：講授法、多種形式朗讀法、批注發(fā)
八、教學(xué)流程
（一）鞏固復習
（二）精讀“難”
課件出示做批注的方法。
看修辭，看寫(xiě)法，懂質(zhì)疑
生交流感受，師相機板書(shū)橋高、水急
（三）細學(xué)“奪”
1.找一找你從哪些地方感覺(jué)到紅軍戰士的勇敢，并做上批注”
2.生交流討論
（四）練筆
師：“同學(xué)們，學(xué)完這篇文章，你認為紅軍是一群怎樣的軍隊？”
生：勇敢、英勇大無(wú)畏
師相機板書(shū)：英勇大無(wú)畏
運用金鑰匙，展開(kāi)聯(lián)想，紅軍和敵人是如何與敵人展開(kāi)激烈的搏斗的，請你用筆寫(xiě)下來(lái)，教學(xué)反思《《飛奪瀘定橋》教學(xué)設計及反思》。
（五）升華主題
今天，我們也要學(xué)習紅軍叔叔這種精神，戰勝學(xué)習上、生活上的種種困難，讓長(cháng)征精神代代相傳。最后，讓我們以少先隊員的隊禮致以紅軍叔叔最崇高的敬意。起立，敬禮，下課。
教學(xué)反思
《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長(cháng)征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過(guò)大渡河的戰斗過(guò)程，表現了紅軍團結一心、不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的。先寫(xiě)和敵人搶時(shí)間，接著(zhù)寫(xiě)巧奪瀘定橋，最后寫(xiě)奪下瀘定橋。全文緊扣“飛”、“奪”二字，重點(diǎn)寫(xiě)了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內容，條理清楚，重點(diǎn)突出。
《飛奪瀘定橋》是人教版語(yǔ)文第十冊的一篇課文。課文寫(xiě)了在北上抗日的過(guò)程中，紅軍為了奪取瀘定橋，與敵人斗智斗勇，最后終取得了勝利的故事。
執教了《飛奪瀘定橋》一文。按照通常的教法，是先讓學(xué)生把書(shū)讀一遍，來(lái)個(gè)整體感知，接著(zhù)是疏通詞句，理清線(xiàn)索，弄懂大意，再引導學(xué)生按照課文的敘述順序逐段學(xué)習，理解感悟，交流分享，最后總結全文，“挖”出中心，暢談感受等。
這次，我由課題入手，發(fā)散開(kāi)來(lái)，由題入文，質(zhì)疑讀悟，再由文到題，歸納總結，這樣文題對應，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，收到了良好的教學(xué)效果。
首先，我板書(shū)“瀘定橋”幾個(gè)字，引導學(xué)生先理解“瀘定橋是什么樣的？”學(xué)生自己去讀第六自然段，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫(xiě)了橋面險，再寫(xiě)了橋下的河水急，最后寫(xiě)了橋對岸的敵人狂。根據投影內容，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現橋的險要，體會(huì )出紅軍奪橋的任務(wù)有多么艱難！這樣的導入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，直觀(guān)且生動(dòng)，在好奇心與興趣中，為下面的學(xué)習打下了更好的鋪墊。而直奔“天險”這一主題，則是在學(xué)生對環(huán)境有了一個(gè)直觀(guān)而且深刻的感受后，再深入到人物的.行為，起到了反襯作用，更突顯人物，同時(shí)學(xué)生學(xué)起來(lái)更符合認知規律。學(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩o定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。
其次，我再板書(shū)“奪”字，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)字的意思，再把它放在課文中來(lái)理解。通過(guò)講述石達開(kāi)的事例說(shuō)明紅軍奪取瀘定橋的必要性。通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)強調奪下瀘定橋的關(guān)鍵是搶在敵人前面趕到瀘定橋，接下來(lái)，我再板書(shū)“飛”字，引導學(xué)生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。讓學(xué)生自瀆課文以同桌互動(dòng)的形式講講紅軍在一路上遇到那些困難，是如何克服的，并通過(guò)朗讀來(lái)感受紅軍戰士不畏艱險，勇往直前的精神。
上完課后，我覺(jué)得留下了一些遺憾：在遣詞造句和優(yōu)美句子的分析上功夫沒(méi)有到位，一部分學(xué)生還沒(méi)有掌握。其次沒(méi)有事先在班級試映課件，導致上課的時(shí)候才發(fā)現屏幕模糊，學(xué)生在課上無(wú)法深入情境。最后，學(xué)生對批注法的運用浮于表面，沒(méi)能及時(shí)深入，加以鞏固。
《橋》教學(xué)設計7
活動(dòng)目標
較全面地了解有關(guān)橋的結構、功能、建材等方面的知識。
使學(xué)生養成借助網(wǎng)絡(luò )和圖書(shū)來(lái)查找資料的習慣，掌握做知識卡片和小檔案的方法。
培養學(xué)生的觀(guān)察力和想像力。
課時(shí)安排 1課時(shí)。
活動(dòng)準備
讓學(xué)生了解關(guān)于“橋”的力學(xué)原理及“橋”分類(lèi)等方面的科學(xué)知識，做摘抄并做成知識卡片；學(xué)生查找當地各種橋梁、世界名橋的資料，建立橋梁檔案；每人將收集資料裝入資料袋，交給老師打分后，同學(xué)相互間交流。
搜集有關(guān)中外名橋的一些圖片或照片，做成課件，上課備用。
將學(xué)生分成興趣小組，分別安排橋梁知識和橋梁文化兩個(gè)小組。兩個(gè)小組又細分為“橋梁分類(lèi)”“橋梁建材”“橋梁之最”“中外名橋”“橋的故事”“橋的命名”“橋詩(shī)”“橋聯(lián)”“橋梁設計”等各子小組。小組內的同學(xué)設計互動(dòng)問(wèn)題，準備好課件，教師參與安排指導。
課后以“橋”為內容，各小組自辦一份手抄報，做材料上積累，班內做成果展示。
(提前一周左右布置，讓學(xué)生充分準備)
活動(dòng)步驟
四小組擂臺，各子小組各選派一名主持。利用課余時(shí)間先裝飾教室，美化黑板寫(xiě)上
標題“橋之旅”。上課時(shí)由老師導人，橋梁競賽活動(dòng)開(kāi)始。
■導入活動(dòng)
宋范與求詩(shī)云：“畫(huà)橋依約垂楊外，映帶殘陽(yáng)一抹紅�！�
唐杜牧詩(shī)云：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。，，
每首詩(shī)中都提到了一座古橋，一處景致，一個(gè)動(dòng)人的`故事。歲月流逝，世事變遷，不
變的是那些橋的風(fēng)姿，向我們真情訴說(shuō)……今天就讓我們步人“橋’’的世界，一起來(lái)感受
多姿多彩，妙趣橫生的“橋”文化。 ’
■展開(kāi)活動(dòng)
第一輪
由知識小組選派一個(gè)主持向大家提問(wèn)，四小組同學(xué)搶答。(對一個(gè)加10分)
橋從形式的角度主要分幾類(lèi)?(梁橋、浮橋、吊橋、拱橋……)
橋從功用的角度主要分幾類(lèi)?(公路橋、鐵路橋、公路兩用橋、立交橋……)
建橋的常用建材有哪些?(石頭、木材、竹、鋼筋水泥、鋼鐵……)
現存最古老的敞肩石拱橋是哪座橋?(是河北趙縣的趙州橋)
現存最早、橋洞最多的聯(lián)拱石橋是哪座橋?(是江蘇蘇州的寶帶橋)
我國目前最大的城市立交橋是哪座橋?(四元橋)
第二輪
請文化小組派一個(gè)同學(xué)主持，做必答題。
請四小組各選一名同學(xué)，寫(xiě)出自己了解的中外名橋的名字，計時(shí)2分鐘。(對一個(gè)加5分)
趙州橋、寶帶橋、南京長(cháng)江大橋、武漢長(cháng)江大橋、錢(qián)塘江大橋、美國舊金山金門(mén)大橋、
英國泰晤士河倫敦橋……
每組一張白紙，組內和議，寫(xiě)出已知橋的對聯(lián)、詩(shī)句、成語(yǔ)、俗語(yǔ)，計時(shí)3分鐘。(對一個(gè)加5分)
“山縣早休市，江橋春聚船”——杜甫
“我欲追尋萬(wàn)里橋，山花風(fēng)葉暮蕭蕭”——蘇軾
“波光柳色碧溟蒙，曲渚斜橋畫(huà)舸通”——歐陽(yáng)修
“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”——馬致遠
“長(cháng)橋臥波”、“船到橋頭自然直”‘‘我走的橋比你走的路還多”
將橋名與其命名方式連接起來(lái)，記時(shí)2分鐘連線(xiàn)。(對一個(gè)加5分)
a．表?yè)P：安濟橋、績(jì)麻橋
b．紀事：蘭亭橋、虎渡橋
c．抒情：銷(xiāo)魂橋、思鄉橋
d．神異：圣女橋、白鶴橋
第三輪
四小組各派一名同學(xué)講述一個(gè)關(guān)于橋的故事，看誰(shuí)講得清楚。(每個(gè)故事10分)
a．當陽(yáng)橋的故事，
曹操統帥五十萬(wàn)大軍殺氣騰騰地直奔劉備駐地新野。當時(shí)，劉備手下的戰將只有關(guān)
羽、張飛和趙云，士兵不過(guò)三千人，難抵曹操大軍。劉備打算率領(lǐng)部下逃到江陵，又不忍
丟下百姓，于是只能日行十幾里路。曹軍追兵日行三百里，終在長(cháng)坂坡追上劉軍。劉備
眷屬失散，趙云幾進(jìn)曹軍救出阿斗，但至當陽(yáng)橋時(shí)卻無(wú)力對付敵兵，幸好張飛出現，他怒
喝三聲，嚇死曹將夏侯杰，使曹操也由疑到驚到怕，狼狽逃竄。京劇里有唱詞：“當陽(yáng)橋頭
一聲吼，喝斷橋梁水倒流”。
b．洗耳橋
相傳堯要將天下傳給許由，許由自命清高，認為聽(tīng)了這話(huà)污了自己的耳朵，就去河邊
洗耳，后來(lái)就在許由洗耳處，現在的河南汝州建了一座橋，定名為“洗耳橋”，。 ．
c．大渡河上的鐵索橋
d．萬(wàn)里橋
第四輪
由中外名橋小組選派主持出示名橋圖片，學(xué)生搶答橋名、國別、特點(diǎn)或著(zhù)名的原因。
(答對橋名、國別，一個(gè)加5分，如能說(shuō)出特點(diǎn)或著(zhù)名原因再加5分)
橋名 國別 特點(diǎn)或著(zhù)名原因
明石海峽橋
日本
連接四國和本州島，是世界上最長(cháng)的雙層橋，跨度
1990米。
江陰長(cháng)江公路大橋
中國
位于靖江，是中國第一大斜拉索橋，現排名世界第四。有
世界第一大沉井之稱(chēng)，埋A地下部分有20層樓深。
舊金山金門(mén)大橋
美國
連接舊金山市與Marin縣，不是世界最長(cháng)卻是最著(zhù)名
一的斜拉索橋
博斯普魯斯大橋
土耳其
是世界十大名橋之一，跨歐亞兩洲。是歐洲第一橋，狹
長(cháng)如機翼，長(cháng)1074米。
寶帶橋
中國
位于江蘇蘇州，是現存最早、橋洞最多的聯(lián)拱石橋。
英國泰晤士河倫敦橋、澳大利亞悉尼海港大橋、加拿大魁北克橋、意大利威尼斯里阿爾托橋…… ’
第五輪
請橋梁設計組選派一名同學(xué)主持。
學(xué)生介紹自己設計的未來(lái)的橋，并說(shuō)明設計的宗旨。(每人次給所在小組加15分)
小組內交流，推薦高水平有創(chuàng )意的，在班內口頭介紹。當堂設計圖示。
學(xué)生評價(jià)。
教師總結。
無(wú)閡橋：這是一種用微電子鋅片設計的小裝置，以解除人們彼此間的隔閡。適用于
那些性格內向和外界交流極少的人。將此裝置安裝在人體的任何部位，幾秒鐘后，人真
實(shí)的想法就會(huì )被采集整合，不會(huì )涉及人的隱私。對方只要輸入簡(jiǎn)單密碼，就可掌握被了
解人的信息，對方可同時(shí)收錄自己的信息，另一方也可通過(guò)輸入密碼的方式，洞察其精神世界，溝通變得更簡(jiǎn)單。
地月橋：到22世紀，月球將可能成為人類(lèi)的第二家園。在地球與月球間要修筑空間軌道，設計成螺旋折疊式，不阻礙空中日常航行，便于宇宙飛船通行，方便人們走親訪(fǎng)友和到月球旅行。
■活動(dòng)小結
答案由各主持人評判，做必要的補充介紹，決定優(yōu)勝組。
同學(xué)評出“橋梁小博士”和“最佳橋梁設計師”各一名。
老師小結：橋梁專(zhuān)家茅以升這樣風(fēng)趣的談?wù)f(shuō)橋：“經(jīng)過(guò)放大的一條板凳�！睔v經(jīng)2500多年，那些凝聚智慧和汗水、林林總總的“板凳”，仍讓人嘆為觀(guān)止。同時(shí)它們也孕育了豐富多彩、其樂(lè )無(wú)窮的“橋”文化。
今天我們坐在一起領(lǐng)略了無(wú)數名橋風(fēng)采，十幾年后，或許我們同學(xué)設計的橋梁，將入圍世界名橋畫(huà)廊。就讓我們一起去跨越時(shí)代的橋梁，去構架屬于我們自己的時(shí)代橋梁吧。
《橋》教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀課文，憑借課文語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到羚羊團結合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。
3、關(guān)注學(xué)生體驗交流中新生成的資源，引導學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)保，正確的價(jià)值取向等人文素養。
二、教法學(xué)法
1、教法：順學(xué)生思路，組織讀書(shū)交流。
2、學(xué)法：自讀自悟，交流提高。
三、教學(xué)過(guò)程
一、回顧學(xué)法，以利自學(xué)。
1、繼續學(xué)習18課“生命的壯歌”。這節課學(xué)習這課的第二個(gè)故事“生命橋”。
2、這課的第一個(gè)故事“蟻國英雄”，我們是怎么學(xué)的？
�、傧茸x課文，把生字讀準，難讀的句子讀通順。
�、诜磸妥x自己感動(dòng)的地方，說(shuō)感動(dòng)的原因并通過(guò)有感情地朗讀把自己的感動(dòng)表現出來(lái)。
3、下面我們就用前面的讀書(shū)方法來(lái)讀“生命橋”這個(gè)故事。
二、利用學(xué)法，自讀自悟。
�。ㄒ唬┩ㄗx課文，初步感知。
1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語(yǔ)句。
2、檢查。
�、俪鍪荆横鳙C 下墜 山澗 橋墩 猛蹬一下 目瞪口呆
�、诔鍪荆侯D時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)，那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
�。ǘ┚x課文，讀出感受。
現在我們進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習的第二步，把自己感動(dòng)的地方，多讀幾遍，待會(huì )兒匯報、交流。
1、學(xué)生自讀，教師隨機了解學(xué)生學(xué)習情況。
2、匯報交流。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）
估計學(xué)生可能有以下一些匯報交流。
�、俚谝还澋牡�4句�！澳贻p羚羊后退了幾步，突然奔跑著(zhù)向懸崖對面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些�！�
讓學(xué)生通過(guò)朗讀談感受弄清老羚羊躍起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同時(shí)交流讀書(shū)學(xué)習的方法。如聯(lián)系上下文讀書(shū)思考。
�、谖恼碌诙匀欢�。
映示第二片段內容。
a：先說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，再讀一讀。
b：評讀，重點(diǎn)評一評讀的好的地方。引導學(xué)生體會(huì )“…猛蹬一下…”年輕羚羊和老羚羊各自的后果。
�。▌�(dòng)畫(huà)演示）再現奇跡： 年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時(shí)老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠停止了呼吸，它把生的希望讓給了________、把死亡留給了______,這是多么偉大而神圣的壯舉啊,請同學(xué)們再讀讀這段話(huà)。
c：學(xué)生試讀。
d：指名讀后齊讀。
�、鄣谌匀欢�。
“一隊隊羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭奪，秩序井然，快速飛躍”。
�。▌�(dòng)畫(huà)演示）：體會(huì )平靜中的偉大。
讀讀議議，教師也可講講自己的感受。
“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)，那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。
a、指3人連讀這句話(huà)。
b、教師作簡(jiǎn)筆畫(huà)并激情講述。
這是一座懸崖，這是懸崖的對面，年輕的羚羊快速向對面飛躍，可是它只能飛躍到這里，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飛躍，輕巧地落在對面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨。頓時(shí)——（學(xué)生接讀）
c、這已不是一道道弧線(xiàn)，它是——（學(xué)生接讀）
d、讀題：生命橋。
e、透過(guò)這座生命橋，你仿佛看到了什么？
師：誰(shuí)先飛過(guò)山澗誰(shuí)就有了第二次生命的機會(huì )，誰(shuí)落在后面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，這群羚羊決不爭先恐后，一個(gè)接一個(gè)有秩序地飛躍山澗，以一個(gè)個(gè)老羚羊的死亡換來(lái)一個(gè)個(gè)年輕羚羊的生命，這簡(jiǎn)直是一首——生命的壯歌（讀題）。
三、由此及彼，升華認識。
這個(gè)故事讀完了，你想到了些什么呢？
小練筆：
選一個(gè)話(huà)題寫(xiě)一寫(xiě)：
我是老羚羊，我會(huì )說(shuō)：
我是年輕羚羊，我會(huì )說(shuō)：
我是獵人，我會(huì )說(shuō)：
我想對（老羚羊、年輕羚羊、獵人伯伯）說(shuō)：
音樂(lè )“愛(ài)的'奉獻”
四、分層作業(yè)，拓展閱讀。
背背有關(guān)看待生與死的名言。
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！� 司馬遷
壯烈地死，茍且的生。貪生怕死，何如重死輕生�！� 周恩來(lái)
有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)。 —— 臧克家
閱讀《斑羚飛渡》，有感想的地方寫(xiě)上批注。
教后反思：
課堂是學(xué)生練習、糾錯、發(fā)展的主渠道。把課文讀通，整體感知課文大概，是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的基礎。教師的隨機了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學(xué)生學(xué)習的信息，以便更好地駕馭課堂。
教學(xué)中，我始終抓住“課文哪些情景令人感動(dòng)，它為什么令人感動(dòng)？”這一問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生與文本直接對話(huà)，找出文章的重點(diǎn)語(yǔ)段，讓他們在各自的閱讀中思考、感悟、交流感受，并從語(yǔ)文課程的特點(diǎn)出發(fā)，采用不同的方法引導學(xué)生反復朗讀，學(xué)生在與文本的對話(huà)中從語(yǔ)言文字中受到了熏陶感染；多媒體課件展現課文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那悲壯的場(chǎng)面，進(jìn)入那讓人蕩氣回腸的境界，通過(guò)學(xué)生進(jìn)入情境的想象，受到情感的熏陶，心靈的震撼，從而豐富個(gè)人的生命體驗。
語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界、面向未來(lái)，并要求拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，結尾我把學(xué)語(yǔ)文同生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注課堂中生成資源的利用和開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中感受人類(lèi)文化的無(wú)窮魅力。）
《橋》教學(xué)設計9
教學(xué)要求
一、用歡快的情緒演唱歌曲。
二、和諧地演唱二聲部旋律。
三、邊唱歌編舞蹈。
教學(xué)準備
手風(fēng)琴、磁帶、錄音機
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
一、重點(diǎn)
1.用歡快的情緒演唱歌曲。
2.與同學(xué)和諧地演唱二聲部旋律。
二、難點(diǎn)
邊唱歌編舞蹈
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教材分析
1.《在阿維翁大橋上》
歌曲為法國兒童游戲歌曲。旋律平穩，節奏歡快，情緒活潑。歌曲分為兩段。第一段為上下句單聲部旋律。第二段為二聲部合唱。
2.《北京的橋》
這是1991年由閻肅作詞，馮世全作曲的歌曲。歌曲運用民族調式，借鑒京劇唱腔的一些特點(diǎn)，通過(guò)對北京千姿百代態(tài)的橋的歌唱，歌頌了北京這座古老的文化都市幾百年的文化積淀，和改革開(kāi)放以來(lái)宏偉的氣勢和壯觀(guān)的建筑。歌曲由前奏、主歌、副歌以及尾聲組成。歌曲表達了對北京由衷的歌頌和贊美之情。
3.《橋》
這是一首抒情歌曲。歌曲為G宮調式，分為兩段。第一段，在略顯自由寬松的演唱中，一幅清新靈秀、錯落有致的水鄉圖景呈現在眼前，淡雅的畫(huà)面流露出思緒萬(wàn)千、意味深長(cháng)的情緒。第二段描繪出水鄉碧波蕩漾的韻律感和人們安逸自在的生活。
第一課時(shí)
教學(xué)內容
學(xué)唱歌曲《在阿維翁大橋上》。
教學(xué)目標
1.能用歡快的情緒演唱歌曲。
2.能與同學(xué)和諧地演唱二聲部旋律。
3.能根據歌曲創(chuàng )編舞蹈動(dòng)作。
教學(xué)過(guò)程
一、組織教學(xué)
二、導入新課
圍繞著(zhù)“橋”展開(kāi)話(huà)題，導入新課。
三、學(xué)唱歌曲《在阿維翁大橋上》。
�。�1）范唱歌曲，使學(xué)生對歌曲的內容、情緒、音調、節奏、速度有個(gè)大致的了解。
�。�2）引導學(xué)生分析樂(lè )譜。
�。�3）視唱歌譜。
�。�4）采用不同的演唱形式演唱。
�。�5）學(xué)唱合唱部分。
教師演唱高聲部曲譜，學(xué)生在高聲部第二小節進(jìn)入。
請部分學(xué)生演唱高聲部曲譜，一部分學(xué)生演唱低聲部曲譜，輕聲合唱。高低聲部分別演唱各自的歌詞，輕聲合唱。
�。�6）聽(tīng)音樂(lè )，創(chuàng )編舞蹈
歌曲唱會(huì )之后，聽(tīng)音樂(lè )引導學(xué)生創(chuàng )編簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)，展示個(gè)人的設計。
四、小結。
五、課后反思
第二課時(shí)
教學(xué)內容
欣賞《橋》、《北京的橋》。
教學(xué)目標
欣賞歌曲《橋》、《北京的`橋》。
教學(xué)過(guò)程
一、組織教學(xué)
二、復習歌曲《在阿維翁大橋上》。
三、初賞樂(lè )曲《橋》，感受音樂(lè )的情緒。
1、這首歌曲描繪了水鄉小橋的特點(diǎn)，請同學(xué)們再聽(tīng)音樂(lè )回答，水鄉小橋有什么特點(diǎn)？歌曲采用什么音樂(lè )形式來(lái)表現？
2、歌曲以說(shuō)話(huà)的口氣，長(cháng)多不一的節奏，舒展的音調，描繪了水鄉小橋的特點(diǎn)。歌曲的第二段還是描寫(xiě)橋嗎？如果不是，那么又是歌唱了什么？
3、作曲家在第二段里歌唱了游子的思鄉之情，曲調和節奏與第一段有什么不同？作曲家為什么要這樣處理？
4、歌曲的高潮安排在歌曲接近尾聲處，請同學(xué)們跟著(zhù)錄音機學(xué)唱，體會(huì )體會(huì )應該用什么樣的情緒來(lái)演唱。
5、再賞歌曲《橋》，介紹自己所知道的橋。
6、初賞歌曲《北京的橋》。
7、聽(tīng)歌曲《北京的橋》，與歌曲《橋》做比較，那首歌曲更像北方音樂(lè )，那首歌曲更像南方音樂(lè )。
8、再賞歌曲《北京的橋》。
�。�1）感受歌曲的情緒，說(shuō)說(shuō)歌曲的基本情緒。
�。�2）根據音樂(lè )的變化，說(shuō)說(shuō)歌曲可以分為幾個(gè)部分。
�。�3）跟著(zhù)錄音哼唱，說(shuō)說(shuō)前奏、間奏、尾聲在歌曲中表達了什么情緒和意思。
�。�4）跟著(zhù)錄音哼唱，說(shuō)說(shuō)歌曲的主歌和副歌音樂(lè )有什么不同。
四、小結。
五、課后反思
《橋》教學(xué)設計10
教學(xué)目標
【知識與技能】
1、積累詞語(yǔ)。
2、流利、有感情地朗讀課文，了解作者喜愛(ài)橋的原因。
3、理清全文思路，把握說(shuō)明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。
4、感受體味作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言。
【過(guò)程與方法】
1、理解本文的說(shuō)明順序，探究說(shuō)明技巧，提高閱讀說(shuō)明文的能力。
2、揣摩描寫(xiě)和說(shuō)明性的文字，體味語(yǔ)言色彩，培養語(yǔ)感。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)學(xué)習《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解橋美在何處。
2、揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子。培養語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究作者說(shuō)明的技巧。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課文導入：
1、用多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫(huà)面，并配上優(yōu)美的音樂(lè )，創(chuàng )設情景，渲染氣氛。
2、師問(wèn)：看了圖片后，給人產(chǎn)生一種什么樣的感受呢？為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的感受？
師引入：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫(huà)家眼中，橋則別有一番韻味。今天，我們就來(lái)學(xué)習《橋之美》，去聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)家吳冠中先生是怎樣告訴大家這個(gè)答案的。
3、（幻燈片顯示）課題《橋之美》，（鏈接）“作者簡(jiǎn)介”，展示幾幅代表作，介紹吳先生在繪畫(huà)界的地位。
二、整體感知
1、教師配樂(lè )范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，，初步感知文意。
2、學(xué)生齊讀課文，并思考：
�。�1）畫(huà)家眼中的橋有什么獨到的魅力，“橋之美”到底美在哪里？請畫(huà)出揭示“橋之美”的文句。
�。�2）為了說(shuō)明橋的美，作者主要舉了哪幾個(gè)例子？
第四自然段舉了哪幾座橋？這幾座橋在各自什么環(huán)境中起了什么作用？
�。ńY合幻燈片和鏈接，師生重點(diǎn)研討這個(gè)部分）
討論明確：
橋名環(huán)境作用
烏鎮石橋秘密的葦叢透一口舒暢的氣
江南石橋細柳拂絲令畫(huà)家銷(xiāo)魂
臥波長(cháng)虹湖水蒼茫打破單調的滿(mǎn)足
風(fēng)雨橋飛瀑流泉可以駐足欣賞
第五自然段舉了哪幾座橋？這幾座橋在環(huán)境中起什么作用？（同學(xué)們課后結合課文研讀分析）
橋名環(huán)境作用
《清明上河圖》虹橋往返行人，各樣船只重疊、交錯
莊稼地里的小橋倒影被浮萍雜草刺破給無(wú)聲的田野增添熱鬧
高山峽谷間的索橋山巖、樹(shù)叢、急流連接了險峻，也孕育了生命
第六自然段還舉了哪幾座橋？這幾座橋也與環(huán)境構成了繪畫(huà)美么？
討論后明確：
�、倌暇╅L(cháng)江大橋
�、阱X(qián)塘江大橋
�、鄢衫ヂ飞系臉�
舉這幾座橋時(shí)從反面說(shuō)明橋與環(huán)境之間的'重要關(guān)系。
�。�3）你對此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？
3、賞析橋“美”
�。�1）選擇自己喜歡的一個(gè)段落，自由朗讀。
�。�2）用優(yōu)美的語(yǔ)言與同桌互相描繪一下自己選擇的這一幅畫(huà)面。
�。�3）全班交流。
4、揣摩語(yǔ)言，體味本文語(yǔ)言的個(gè)性色彩。
多媒體顯示下列句子
茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石橋
時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著(zhù)橋身堅硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂!
無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè )曲。、
田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處靜聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
三、比較閱讀
本文與《中國石拱橋》相比，在內容和寫(xiě)法上有什么區別？
以小組為單位，討論交流。
四、課堂練習
多媒體顯示一幅山水畫(huà)，要求模仿第四段的寫(xiě)法把它表述出來(lái)。
學(xué)生欣賞畫(huà)面，并口頭描述。
五、課堂小結：本文的作者雖然是一位畫(huà)家，雖然他自己說(shuō)，“作為一個(gè)畫(huà)家，寫(xiě)作并不是為了發(fā)表，而是把一些想法或欲望記錄下來(lái)”，但我們還是能看出作者行文的條理和邏輯的。（多媒體出示課文結構示意圖）
六、作業(yè)：
1、收集一些有意思的橋名由來(lái)。
2、收集有關(guān)橋的故事和傳說(shuō)。
《橋》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，把握課文結構，了解作者家鄉小橋的特點(diǎn)。
2、有感情地朗讀課文，感受江南水鄉的優(yōu)美景致。
3、品味課文語(yǔ)言，體會(huì )作者愛(ài)鄉、懷鄉之情。
教學(xué)重點(diǎn)：在閱讀理解課文語(yǔ)言的基礎上經(jīng)歷積累、感悟、運用的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )“長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋�！钡呢S富含義。
課前準備：
1、推薦誦讀王維的《歸崇山作》一詩(shī)，了解詩(shī)意。
2、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)啟發(fā)，入情入景
引出課題：家鄉的橋
二、自讀欣賞，整體感知。
1、配樂(lè )自由讀全文。
2、圍繞“家鄉的橋”，交流印象最深的內容。
3、歸納板書(shū)，梳理課文。
三、品味語(yǔ)言，積累運用（隨學(xué)生的興趣點(diǎn)調整教學(xué)環(huán)節，組織教學(xué)）
1、教師引讀文中描寫(xiě)橋名的語(yǔ)句。
2、品讀王維的詩(shī)句，理解“擷取”的含義。
3、播放媒體，欣賞不同字體的橋名，感受中華書(shū)法藝術(shù)品的.美妙，體會(huì )兒時(shí)坐船、看橋名、聽(tīng)故事的情趣。理解、積累“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”。
4、指導朗讀，抒發(fā)閱讀感受。
5、欣賞家鄉小橋的造型，借助課文語(yǔ)言，選擇感興趣的橋，介紹介紹。
6、欣賞作者兒時(shí)在橋邊玩耍的情景描寫(xiě)，指導朗讀，體會(huì )愜意與難忘。
四、根據板書(shū)提示，總結課文。
1、理解：長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋。
2、創(chuàng )設情景，表達感受。
《橋》教學(xué)設計12
設計理念：
本文以頻頻分段的形式，筆調簡(jiǎn)練而利索地勾勒出洪水來(lái)襲的迅猛，老漢臨場(chǎng)指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時(shí)生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經(jīng)不起折騰的。所以，真正聯(lián)結起村民生與死的堅實(shí)的橋梁，恰是老漢沉穩作戰的風(fēng)范，舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語(yǔ)言表達是為主旨服務(wù)的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點(diǎn)，層層深入，教師要著(zhù)眼于問(wèn)題的錘煉和設計，要有益于廣開(kāi)思路，便于學(xué)生以語(yǔ)言文字為著(zhù)眼點(diǎn)，借以想象，描述，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，并以情感渲染為依托，以多層次回環(huán)朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語(yǔ)言及情感三者的和諧共振。
教學(xué)預設重點(diǎn)目標：
1、引導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，補白想象描述等，錘煉潛心讀書(shū)的思維品質(zhì)，提高語(yǔ)言、表達能力。
2、多層次回環(huán)朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來(lái)襲的可怕，老漢的沉穩果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生就文章特殊的表達形式，體會(huì )其表達作用。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、板題，質(zhì)疑，
1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么?(學(xué)生或許會(huì )說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?
二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感。
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?
2、交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據，隨機層層點(diǎn)撥：
窄窄的木橋不結實(shí)的木橋又窄又不結實(shí)的木橋
3、二讀課題。說(shuō)到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)
引導：又窄又不結實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了——
生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文，感受橋的“無(wú)奈”。
就是這樣一座又窄又不夠結實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時(shí)的情況又是怎樣的呢?劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時(shí)解疑：“像潑。像倒�！睘槭裁椽毩⒊删�?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫(huà)面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。
3、激情再創(chuàng )造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著(zhù)，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上——
4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時(shí)的情形是——(無(wú)比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)?是不是太不合時(shí)宜啦?
5、指名，(這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個(gè)詞)
6、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——
7、朗讀寫(xiě)人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
8.讀著(zhù)讀著(zhù)，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個(gè)——
9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)——
按這個(gè)句式寫(xiě)一寫(xiě)你眼前出現的這一人物，注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。
10面對瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實(shí)的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩的`組織者，有序地疏散)
11老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的———
第二課時(shí)
一、劃找句子，初步感受老漢的形象。
1、上節課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對突如其來(lái)的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書(shū)記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請同學(xué)們讀7——23自然段，劃找出描寫(xiě)老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話(huà)最
讓你感動(dòng)呢?用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫(xiě)下你的內心感受。
2、交流：
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進(jìn)行朗讀指導。
3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿(mǎn)了矛盾!請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì )明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結局(……)
4、反復詠嘆，感受親情。
1)、當我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候，讓我們再來(lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì )有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2)、想象老漢會(huì )喊些什么呢?出示。是啊，眼見(jiàn)自己骨肉被洪水吞噬，試問(wèn)世間那個(gè)父母會(huì )不痛心疾首?
3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì )把兒子從隊伍里揪出來(lái)嗎?如果他有機會(huì )跟兒子解釋?zhuān)麜?huì )對兒子說(shuō)些什么?
此時(shí)此刻，你認為他是一個(gè)怎樣的人呢?(父愛(ài)如山)
5、這樣的老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒(méi)胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個(gè)怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢?出示屏幕。學(xué)生練習。
三、抒發(fā)情感，激情表達自己的哀思。
老漢離我們遠去了，面對著(zhù)殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢?表達對老漢的哀思學(xué)生寫(xiě)后交流。
四、三讀課題，總結全文。
再讀課題，你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結生命的橋。
《橋》教學(xué)設計13
【活動(dòng)理念】
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅要達到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的目標和要求，還要將語(yǔ)文與社會(huì )、語(yǔ)文與其它學(xué)科整合起來(lái)，培養學(xué)生的合作精神以及研究、策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力。
【活動(dòng)目標】
通過(guò)《說(shuō)不盡的橋》這節活動(dòng)課，掌握借助網(wǎng)絡(luò )獲取信息，進(jìn)行學(xué)習的方法，并從中了解有關(guān)橋的知識。
【活動(dòng)前準備】
教師利用課外時(shí)間查找有關(guān)橋的基礎知識，橋的文學(xué)，橋的故事，世界名橋等大量資料并整理成一個(gè)資源庫，供學(xué)生閱讀探究。
【活動(dòng)步驟】
一、導入
先展示趙州橋、南京長(cháng)江大橋的照片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否認識?
師述：經(jīng)過(guò)前段時(shí)間的資料查找和材料閱讀，同學(xué)們已看過(guò)不少的橋，也一定感受到的橋的文化真的是博大精深，令人驚嘆的!
預期目的：激發(fā)興趣，引導學(xué)生從身邊熟視無(wú)睹的現象中學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)會(huì )研究。
二、初步感知
引導學(xué)生進(jìn)入《在線(xiàn)學(xué)習》，(鏈接《橋的萬(wàn)花筒》)。要求學(xué)生觀(guān)看整個(gè)板面，找出編排規律。
學(xué)生發(fā)言后，明確：老師已將大家搜集的材料進(jìn)行了整理和選擇性的歸類(lèi)，并上傳到了學(xué)校的局域網(wǎng)，以方便大家在最短的時(shí)間內進(jìn)行學(xué)習。
預期目的;提示學(xué)生，將材料歸類(lèi)，便于探究。
三、過(guò)渡
“平時(shí)同學(xué)們在因特網(wǎng)上進(jìn)行過(guò)閱讀，可往往是不帶什么目的的'瀏覽。但是，如果進(jìn)行某些方面的專(zhuān)題研究，則需要我們用恰當的方法去閱讀有關(guān)材料，即能幫助我們解決問(wèn)題的那些信息。
這節課，我們的學(xué)習目標是：通過(guò)《說(shuō)不盡的橋》這節活動(dòng)課，掌握借助網(wǎng)絡(luò )獲取信息進(jìn)行學(xué)習的方法，并從在了解有關(guān)橋的知識。
預期目的：信息時(shí)代，如何高效率的獲取信息也是衡量學(xué)生學(xué)習能力的一個(gè)標準，這一環(huán)節讓學(xué)生明白，要通過(guò)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò )搜集需要的資料，并整理出重要的有價(jià)值的信息。
四、深入閱讀，開(kāi)始探究學(xué)習(鏈接《深入探究》)
將學(xué)生分成兩大部分，并引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，返回到《橋梁萬(wàn)花筒》中選教有關(guān)內容閱讀。
1、第一部分同學(xué)的探究目標：
請從《有關(guān)橋的常識》、《中國古橋小史》、《橋梁圖片大全》等幾部分中選擇閱讀有關(guān)內容。
將有關(guān)圖片保存到自己的文件包中，對照圖片進(jìn)行舉例說(shuō)明，中國橋梁從古代到現代，發(fā)生了哪些大的變化?
2、第二部分同學(xué)的探究目標：
請從《橋的故事》、《與橋有關(guān)的詩(shī)詞對聯(lián)等》、《其它》幾大部分中選擇閱讀有關(guān)內容，將有關(guān)句子或橋的圖片復制到自己的專(zhuān)用文件包中。說(shuō)說(shuō)從與橋有關(guān)的文學(xué)來(lái)看，自古以來(lái)，人們在橋的身上寄托了哪些情感傾向?
學(xué)生紛紛發(fā)言后，教師適當點(diǎn)評。(教師同步展示學(xué)生保存的內容)
預期目的：培養學(xué)生有選擇性、有針對性閱讀并篩選信息、提煉信息的能力，同時(shí)擴大知識面，積累文學(xué)素養。
五、合作研究，動(dòng)手實(shí)踐(鏈接《學(xué)以致用》)
請左右組合，兩人一組，當一回橋梁設計師。在金沙路交通擁擠的地段、或瀏陽(yáng)河上、或花炮廣場(chǎng)、或就在咱們學(xué)校前的淮川河上，共同設計一座橋梁。
請合作分工，登錄幾個(gè)不同的網(wǎng)站，查找相關(guān)橋梁設計圖，再進(jìn)行合議，選擇一座最恰當的橋梁樣式，在借鑒的基礎上加以自己的創(chuàng )新設想。說(shuō)說(shuō)理由。
學(xué)生完成后，老師展示幾個(gè)學(xué)生的成果，進(jìn)行交流。
預期目的：實(shí)踐性活動(dòng)是對學(xué)生進(jìn)行合作探究、觀(guān)察事物、發(fā)現問(wèn)題、調查研究、實(shí)驗研究、動(dòng)手操作、發(fā)明創(chuàng )造等能力的培養。
六、回歸生活，在線(xiàn)討論(鏈接《走向社會(huì )》)
提供家鄉瀏陽(yáng)河上的幾座大橋圖片，和《橋梁審美觀(guān)》文檔，要求學(xué)生進(jìn)入《全體討論》，相互討論，略析風(fēng)光橋的特點(diǎn)。
預期目的：讓學(xué)生走出課堂，觀(guān)察身邊的橋梁，總結發(fā)現生活中的美，培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題的能力、思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分、全面發(fā)展。
七、教師總結本節課的探究情況
八、布置作業(yè)：繼續通過(guò)網(wǎng)站了解橋
《橋》教學(xué)設計14
一、教材分析及設計理
本次口語(yǔ)交際的教學(xué)內容選自人教版課標實(shí)驗教材一年級下冊《語(yǔ)文園地八》，話(huà)題是“未來(lái)的橋”。這一單元以“我們身邊的科學(xué)”為主題組織教材內容。本組第32課《蘭蘭過(guò)橋》一課，介紹了新奇美觀(guān)的潛水橋和輕巧實(shí)用的塑料橋。課后，以學(xué)習伙伴的口吻提出了讓學(xué)生自己設計未來(lái)的橋的要求。學(xué)完《蘭蘭過(guò)橋》一課后，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生極大的設計未來(lái)之橋的愿望。這節口語(yǔ)交際課上，他們會(huì )在與同伴的交流合作中得到啟發(fā)、獲得靈感，生發(fā)出更多的、豐富多彩的對未來(lái)的橋的設想。
《語(yǔ)文課程標準》對于第一學(xué)段的“口語(yǔ)交際”要求是：“有表達的自信心，與別人交談，態(tài)度自然大方、有禮貌�！痹O計本課教學(xué)時(shí)，力求貫穿口語(yǔ)交際教學(xué)的理念和學(xué)段要求，以學(xué)生為主體，從學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)人物入手，多種方式創(chuàng )設口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，使學(xué)生在生活式的情境中自由交際，有表達的愿望和自信心，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，培養他們的創(chuàng )新能力。
二、教學(xué)目標
1、引導學(xué)生在交際情境中暢談自己設想的未來(lái)之橋，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和創(chuàng )新能力。
2、引導學(xué)生學(xué)習具體清楚、有條理地介紹自己設計的橋，評一評誰(shuí)設計的橋好，培養學(xué)生的交際興趣、評價(jià)能力及審美情趣。
3、在師生、生生的互動(dòng)中學(xué)習傾聽(tīng)、質(zhì)疑和評價(jià)。
三、教學(xué)準備
1、教師制作課件。
2、課前安排學(xué)生觀(guān)察日常生活中的橋，搜集關(guān)于橋的資料、圖片或向別人請教有關(guān)橋的知識，看一看、問(wèn)一問(wèn)各種橋有什么不同，各有什么特點(diǎn)等。
3、在《蘭蘭過(guò)橋》一文學(xué)習之后，安排學(xué)生思考“未來(lái)的橋會(huì )是什么樣子？”，再把想象中的橋畫(huà)下來(lái)，上課時(shí)帶來(lái)。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮龑Щ仡�，談話(huà)導入
1、課前板書(shū)好“橋”字，開(kāi)課齊讀。
2、你在生活中、電視上、網(wǎng)絡(luò )中見(jiàn)過(guò)什么樣的橋？結合你們課前搜集的橋的圖片或資料，介紹給小朋友。（指名說(shuō)）
3、（課件出示教師搜集的橋的圖片）仔細看，想一想：你喜歡哪一座橋，為什么？（指名說(shuō)）
4、談話(huà)：從古到今的橋梁師設計、建造了一座座美觀(guān)、實(shí)用的橋，造福后代子孫。那么，你們長(cháng)大了，你們老了，你們的子孫老了的時(shí)候，又會(huì )有怎樣的橋呢？今天這節口語(yǔ)交際課，我們就來(lái)談一談“未來(lái)的橋”。（板書(shū)：未來(lái)的橋）
【設計意圖：教師先和學(xué)生一起回顧生活中已有的橋，在豐富感性認識的基礎上，引入說(shuō)話(huà)題目，學(xué)生會(huì )興趣盎然，思維活躍�！�
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，指導方法
1、創(chuàng )設喜羊羊請小朋友幫忙的情景，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。
播放錄音：小朋友們，我們最近碰到了一個(gè)難題：灰太狼想抓我們，在羊村周?chē)诹艘粭l又寬又深、跳都跳不過(guò)去的溝，我們已經(jīng)幾天不能到青青草原上吃草了，羊兒們都餓壞了，這可怎么辦呢？小朋友們，請幫我們想想辦法吧！
2、指名說(shuō)各自想出的辦法。
3、喜羊羊在大家的提示下想到建造一座伸縮橋。認真聽(tīng)喜羊羊介紹他設計的伸縮橋，想一想：喜羊羊是怎么介紹的？你喜歡他設計的橋嗎，為什么？
出示圖畫(huà)，播放錄音：
小朋友們，這是我設計的伸縮橋。它主要由木頭和樹(shù)藤建成，能伸能縮。收起來(lái)時(shí)，它就像一個(gè)中間空心的木頭樁子。在羊兒們要出村時(shí)，用遙控器打開(kāi)開(kāi)關(guān)，它就可以伸長(cháng)，搭成一座橋，橋面平平的，橋身長(cháng)長(cháng)的，兩邊有軟樹(shù)藤?lài)傻淖o欄。不用它時(shí)，就可以用遙控器把它收回去，可不能讓灰太狼通過(guò)呀！它是綠顏色的，從遠處看，它和草的顏色一樣，不會(huì )輕易被發(fā)現。最重要的是，我在橋頭設計了一個(gè)分辨儀，這個(gè)分辨儀能識別狼和羊，判斷出站在橋前的是狼還是羊。只有來(lái)者是羊時(shí)，遙控器才會(huì )起作用，橋才能延伸，讓它從大溝上過(guò)去。
4、指名說(shuō)：你喜歡喜羊羊設計的這座橋嗎，為什么？
5、小結：介紹橋時(shí)，可以先說(shuō)說(shuō)它的名字，再介紹它的樣子，它有什么作用，還可以講講這座橋不同于其它橋的地方等等，只有把自已設計的橋介紹清楚了，別人才有可能也喜歡你設計的橋。
【設計意圖：喜羊羊是孩子們特別喜歡的動(dòng)畫(huà)人物，用他創(chuàng )設請求幫助的情景，學(xué)生會(huì )很快被吸引，煥發(fā)出濃厚的交際興趣。他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋幫喜羊羊想辦法，在告訴大家自己想到的辦法時(shí)，自然而然地開(kāi)始了口語(yǔ)交際的練習。教師小結介紹橋的方法，其實(shí)是將口語(yǔ)交際的方法指導滲透其中，為下一步交際打下良好的基礎�！�
�。ㄈ┰u比激趣，互動(dòng)練說(shuō)
1、創(chuàng )設喜羊羊想和學(xué)生比一比的情景，指名學(xué)生介紹自己設計的橋，其他小朋友想一想：他是怎么介紹自己設計的橋的.？你喜歡他設計的橋嗎？
2、指名說(shuō)一說(shuō)：你喜歡他設計的橋嗎，為什么？聽(tīng)了他的介紹，你有什么疑問(wèn)嗎？
3、你設計的橋又是怎樣的呢？四人小組說(shuō)一說(shuō)、評一評。
課件出示要求：
�。�1）講的同學(xué)展示自己的圖畫(huà)，聲音響亮地介紹自己設計的橋。
�。�2）聽(tīng)的同學(xué)想一想：聽(tīng)了他的介紹，你有什么不明白的、需要問(wèn)的嗎？
�。�3）小組成員都講完后，推選出一位設計得最好的同學(xué)。
4、指名組內推選出的選手在全班進(jìn)行介紹。
5、你覺(jué)得誰(shuí)設計得好？誰(shuí)介紹得最清楚？
【設計意圖：激動(dòng)人心的“評比”環(huán)節是口語(yǔ)交際的良好訓練時(shí)機，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性得到了充分體現。交際中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，更讓不同層次的學(xué)生在說(shuō)、問(wèn)、議、評中有更多地參與機會(huì )，有效地訓練了他們傾聽(tīng)、表達和應對的能力，同時(shí)，也培養和提升了學(xué)生的審美情趣和評判意識�！�
�。ㄋ模┣稍O情境，發(fā)展語(yǔ)言
師戴頭飾扮演慢羊羊村長(cháng)，招聘“小小設計師”。學(xué)生做應聘者，回答教師提出的一些關(guān)于橋的問(wèn)題。
【設計意圖：設計招聘的情境，使得學(xué)生交流的話(huà)題貼近生活。訓練的形式也是師生面對面地交談，與生活實(shí)際狀況比較吻合。學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，頗具實(shí)用價(jià)值�！�
�。ㄎ澹┰僭O情景，拓展訓練
1、再次創(chuàng )設情境，村長(cháng)把 “小小設計師”設計的橋都建好了。想請你再編一個(gè)發(fā)生在橋上的故事，講給大家聽(tīng)。
2、指名講故事。
【設計意圖：以講發(fā)生在橋上的故事為契機，再一次創(chuàng )造口語(yǔ)交際的興奮點(diǎn)。因為橋梁是學(xué)生自己設計的，所以他們都能編出生動(dòng)有趣的故事。孩子的情緒達到高潮，使“招聘小小設計師”這個(gè)環(huán)節進(jìn)一步拓展延伸，學(xué)生從中獲得了成功的滿(mǎn)足感，也使學(xué)生的個(gè)性設計、豐富想象變得更加實(shí)用�！�
�。┱n堂小結，引發(fā)向往
孩子們，這節課，你們介紹了這么多神奇的、有特色的未來(lái)的橋，每一座橋都是一個(gè)夢(mèng)想，（教師邊說(shuō)邊給板書(shū)中簡(jiǎn)筆畫(huà)的橋涂上顏色）讓我們帶著(zhù)這個(gè)美麗的夢(mèng)長(cháng)大吧！老師相信，不久的將來(lái)，一定能看到這些神奇的未來(lái)的橋！
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)，課外拓展
1、捏一捏：用橡皮泥捏一捏你設計的橋。
2、講一講：除了橋，你還想設計未來(lái)的什么？它是怎樣的？講給爸爸媽媽聽(tīng)。
【設計意圖：“用橡皮泥捏一捏自己設計的橋”，將課內和課外結合起來(lái)，把動(dòng)手和動(dòng)腦結合起來(lái)，還可以讓學(xué)生在動(dòng)手時(shí)反思自己設計的橋有哪些需要改善的地方。說(shuō)說(shuō)自己設計的未來(lái)的其他事物，可打開(kāi)學(xué)生的視野，拓寬交談的范圍，延伸課內所學(xué)的知識；在與家長(cháng)交際時(shí)，也將再一次地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可謂一舉多得�！�
《橋》教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、由題開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
1、今天我們學(xué)習新課，請同學(xué)們看老師寫(xiě)題目。
2、板書(shū)：
跨越海峽的橋
注意峽的山字旁要瘦些。
3、同學(xué)們有什么疑問(wèn)？
師：剛才這位同學(xué)提醒地很好，老師漏了一個(gè)詞。重新板書(shū)“生命橋”。
4、師：同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)生命橋？讓人好奇，感覺(jué)與眾不同，來(lái)，再讀題。
5、師：讀了題目你有什么疑問(wèn)？剛才所提的問(wèn)題都具有很強的探討性，看來(lái)同學(xué)們不僅讀書(shū)能力強，思考能力更是不一般。那就讓我們在學(xué)習過(guò)程中不斷思考吧。
二、初讀感知，字詞理解
1、請同學(xué)們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯(lián)系上下文理解。
2、課文中有許多生詞，讓我們一起來(lái)學(xué)習：
跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。
3、這是一個(gè)非常感人的故事，誰(shuí)能概括地說(shuō)說(shuō)故事的主要內容：
“完整是概括主要內容的一個(gè)重要標準，但還有一個(gè)重要的標準是簡(jiǎn)潔，剛才他的概括簡(jiǎn)潔嗎？怎樣說(shuō)才能做到既完整又簡(jiǎn)潔呢？”
三、再讀理解，交流感受
1、體會(huì )第二段：
�、旁蹅兿葋�(lái)讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么？
板書(shū)：
骨髓
�、乒撬鑼π″X(qián)來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么？是生命延續的希望。
�、侨欢�，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來(lái)這希望也很渺茫，從哪些句子你體會(huì )到了？
�、� “如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人�！备怕市�。
�、蛇�從哪些詞體會(huì )到�！拜氜D”。
�、释瑢W(xué)們，一起來(lái)讀這個(gè)詞“輾轉”。讀這個(gè)詞時(shí)，你想到了什么？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會(huì )找誰(shuí)？
�。ㄓH人）沒(méi)有，又會(huì )去找誰(shuí)？（朋友）還是沒(méi)有，怎么辦？整個(gè)杭州都找不到，怎么辦？為了挽救這個(gè)年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。
�、嗽囅�，18歲，該是一個(gè)怎樣的生命？而他卻因身患嚴重的白血病面臨著(zhù)死亡的威脅。此時(shí)你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達你此時(shí)的心情。再讀第二段。
2、過(guò)渡：小錢(qián)是幸運的，有適合骨髓的人終于找到了，是誰(shuí)捐獻了這骨髓，又是誰(shuí)在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景，請同學(xué)們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動(dòng)了，找一找，劃一劃。
體會(huì )：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
�、糯藭r(shí)此刻，是怎樣的情況？是他們的什么令你感動(dòng)？
�、谱屛覀兿胍幌耄菏中g(shù)室里有什么陳設？余震來(lái)了，你聽(tīng)到了什么？你看到了什么？說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的心情。
�、前涯阈闹械哪欠莞袆�(dòng)用朗讀表達出來(lái)：
以生命挽救生命。
體會(huì )：李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
周?chē)S時(shí)發(fā)生余震，李博士為什么還能沉著(zhù)地工作，臺灣青年為什么還能靜靜地躺著(zhù)？他們在想些什么？
體會(huì )李博士忠于職守、盡職盡責、在災難面前，病人的生命是第一位的'精神。體會(huì )青年不顧自己的生命安危，一心想著(zhù)他人。
師：正是這位一心想著(zhù)他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫生，他們挽救了一個(gè)年輕的生命。
體會(huì )：在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓。
�、耪f(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因。
�、圃诓恢兰胰耸欠衿桨矡o(wú)事的情況下，青年首先想到的是誰(shuí)？此刻，病床上的他仿佛看見(jiàn)了什么？
�、悄銈冇袥](méi)有同樣的感動(dòng)，能幫他把那份感動(dòng)讀出來(lái)嗎？
3、因為骨髓的保質(zhì)期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭州。
讀奔波這個(gè)詞你看到了什么？
你又體會(huì )到了什么？
以時(shí)間換取生命。
四、拓展資料
骨髓移植手術(shù)成功了，臺灣花蓮慈濟醫院及時(shí)提供的骨髓使小錢(qián)重新獲得生命。其實(shí)，到目前為止，慈濟醫院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著(zhù)名的骨髓移植配型專(zhuān)家，他在美國骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現大量患白血病的華人由于沒(méi)有合適的骨髓配型，無(wú)法得到醫治而死亡，于是回到臺灣，開(kāi)始致力于建立華人骨髓資料庫�，F登記在冊的志愿供髓人數已達20余萬(wàn)，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？你認為還是什么？讓我們一起深情地朗讀最后一段。
1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎？
2、“生命橋”指的是什么？
小結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使臺灣青年在生命攸關(guān)的時(shí)刻首先想到了大陸青年，盡管小錢(qián)不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì )永遠屹立在兩岸同胞的心中。
五、拓展交流
小錢(qián)得救了，也許他和這位臺灣青年永遠都不會(huì )見(jiàn)面，可是他的心中充滿(mǎn)了感激，他有千言萬(wàn)語(yǔ)想對那些幫助他、關(guān)心他的人說(shuō)，現在請你幫小錢(qián)寫(xiě)一封感謝信，把他內心的感激用文字表達出來(lái)。
【板書(shū)】
22跨越海峽的生命橋
骨髓
18歲青年愛(ài)心臺灣同胞
白血病血脈親情以生命挽救生命
以時(shí)間換取生命
【反思】
《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學(xué)設計主要是圍繞“讀”而展開(kāi)的。先初讀課文，認讀生字詞，指導學(xué)生把字音讀準確，把課文讀正確；接著(zhù)指導、幫助學(xué)生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎上，再引導學(xué)生進(jìn)行品讀，讀出不同的語(yǔ)氣，讀出自己的感受。
這種以讀為本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語(yǔ)氣，表達出自己的感受，循序漸進(jìn)，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過(guò)場(chǎng)，要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓練，落實(shí)不同的目標。這種讀的訓練還要注意它的指導性：一是指導學(xué)生讀準容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導學(xué)生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵�！币痪�，在指導學(xué)生讀時(shí)要注意句中的停頓和斷開(kāi)。三是注意對讀得差的學(xué)生的指導。要注意使用鼓勵性的語(yǔ)言，增強學(xué)生讀好的信心，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。四是指導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當讀到“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時(shí)，要指導學(xué)生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過(guò)朗讀的語(yǔ)氣把這種感受表達出來(lái)。再比如，讀課文的第五自然段：“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！币龑W(xué)生通過(guò)朗讀，感受到在持續不斷的余震中，這位臺灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著(zhù)他人的高尚品德，從而體會(huì )到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學(xué)生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學(xué)生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。
在課堂教學(xué)中，我雖然抓住讀來(lái)感悟，但形式比較單一，讀的過(guò)程中悟得不夠，還需要在引導上多下功夫。
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