《橋》教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的《橋》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《橋》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力：
認識８個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)”等詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、過(guò)程與方法：
通過(guò)合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前游戲導入，感知給予的快樂(lè )
�。ǔ缘案獗荣�。）
�。ǔ鍪敬笃聊唬�，有三塊蛋糕，第一塊５寸大，第二塊７寸大，第三塊１０寸大。
�。�、現在要和你的對手比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？
�。�、下面進(jìn)行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？
�。�、總結：
你們讓我很感動(dòng)，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè )于付出，樂(lè )于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書(shū)中讀到的──“給于是快樂(lè )的！”（學(xué)生齊讀）希望我們永遠記住這句話(huà)。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學(xué)習中思考。
今天這節課，張老師想和大家共同學(xué)習一篇以“給于是快樂(lè )的”為主體的文章�？蠢蠋煂�(xiě)課題，字要寫(xiě)得橫平豎直，端端正正。
�。ò鍟�(shū)課題。）
�。�、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問(wèn)題？
�。�、導語(yǔ)過(guò)渡：
這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因為真實(shí)，因為就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著(zhù)我們？
二、初讀感知
�。�、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
�。�、檢查字詞讀音：
凋零 綻放 輾轉 步履匆匆 突如其來(lái)
空曠 暫停 身軀 白血病 同胞
�。�、學(xué)生自由讀課文：
�、� 小組交流：
對學(xué)習小組內的學(xué)習伙伴讀幾遍你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落。
�、� 全班交流。
�。ń涣髁钭约焊袆�(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。）
三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì )
�。�、導語(yǔ)：
故事發(fā)生在──１９９９年９月２２日早晨
誰(shuí)──小錢(qián)
什么事──患了白血病
�。�、重點(diǎn)句理解：
這個(gè)剛滿(mǎn)１８周歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�、� 齊讀；
�、� 你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）�！�
白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。
�、� １８歲，如含苞欲放的花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放，如初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地，小錢(qián)因為患了白血病而掙扎在死亡線(xiàn)上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢(qián)又是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。
�。�、全班交流？預設重點(diǎn)句：
�、� 在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室：
�、� 理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆”；
�、� 為什么李博士會(huì )步履匆匆？
�、� 有感情朗讀。
�、� 此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
�、� 齊讀，你讀懂了什么？
�、� 理解“沉著(zhù)”。
�、� 面對“突如其來(lái)的地震，為什么李博士仍沉著(zhù)地站著(zhù)，青年還靜靜地躺著(zhù)？他們可能會(huì )遇到怎樣的危險？
�、� 指導有感情地朗讀。
�、� 小結：
李博士和青年急小錢(qián)所急，想小錢(qián)所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴��！
�。�、升華情感，體會(huì )“生命橋“的含義，學(xué)習第七節：
�、� 導語(yǔ)：
經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰，由于臺灣青年那血濃于水的無(wú)私奉獻，小錢(qián)得救了。
�、� 齊讀最后一節。你又讀懂了什么？
�、� 教師小結：
兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這座跨越海峽的`生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四、總結詩(shī)朗誦
寶島臺灣同大陸被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛(ài)心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)來(lái)結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》。
五、想象拓展，啟迪心靈
根據國際上骨髓捐助的有關(guān)規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見(jiàn)面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會(huì )是怎樣的場(chǎng)景？小錢(qián)會(huì )對那位臺灣青年說(shuō)些什么呢？
六、板書(shū)設計
杭州 臺灣
骨髓
小錢(qián)────年輕人
《橋》教學(xué)設計2
【教材分析】
大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
【教學(xué)目標】
�。�、認識８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)生字。
�。�、理解課文內容，體會(huì )兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
�。�、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設計思路】
緊扣課題展開(kāi)教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
【教學(xué)準備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課題導入，引入文本
�。�、老師出示板書(shū)《跨越海峽的 橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現了什么情景？
�。�、橋在我們生活中處處可見(jiàn)，毛主席曾在一首詞中寫(xiě)到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
�。�、指名讀。老師相機指導。
�。�、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？
�。�、這座生命橋聯(lián)接著(zhù)大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟
�。�、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì )，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。
�。�、當我們從甜美的夢(mèng)鄉中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著(zhù)帶著(zhù)花香的清新的空氣，你會(huì )油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)？
�、拧±蠋煼蹲x，請同學(xué)們閉著(zhù)眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì )有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢？
�、啤W(xué)生暢談自己的感受。
�。�、換位思考：
同學(xué)們所描繪的這些畫(huà)面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么呢？
�、拧〉冢沧匀欢�，學(xué)生用準確詞語(yǔ)表達自己此時(shí)此刻的心情。
�、啤〕鲎约焊惺茏钌畹木渥幼x一讀。
�。�、指導朗讀，課件出示：
這個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
�、拧「星槔首x：
在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市，一切都是那么美好，充滿(mǎn)生機，而小錢(qián)，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(cháng)很長(cháng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話(huà)。
�、啤�(chuàng )境引讀：
假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì )做些什么呢？
老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！
當同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著(zhù)父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人的腳步走過(guò)祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢(qián)……
�、恰『线m的`骨髓對小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
指導朗讀這段話(huà)。
�、取±首x第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫(xiě)的目的是什么？
�。�、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢(qián)有沒(méi)有一線(xiàn)希望獲得重生呢？
學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話(huà)。有的同學(xué)可能會(huì )發(fā)出感嘆，小錢(qián)真幸運呀；有的同學(xué)可能會(huì )提出疑問(wèn)：小錢(qián)怎么會(huì )在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介。
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會(huì )使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自?xún)刃牡叵蛩麄儽硎揪匆猓?/p>
四、小結激趣，鋪墊下文
同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢(qián)最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個(gè)詞會(huì )有更深刻的理解！
《橋》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1.會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字，重點(diǎn)理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
4.領(lǐng)悟課文在布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章內容，體會(huì )課文題目的深刻含義。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“咆、哮、嗓、黨”等9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理清課文的脈絡(luò )，整體感知課文內容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時(shí)感悟人物形象奠定基礎。
4.體會(huì )文章運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1.正確讀寫(xiě)生字詞。
2.整體把握課文主要內容，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，揭示課題
1.播放山洪暴發(fā)視頻，教師激趣導入。
導語(yǔ)：黎明的時(shí)候，山洪暴發(fā)，來(lái)勢洶洶，給一個(gè)偏僻的小村莊帶來(lái)了可怕的災難。村民們是怎樣躲過(guò)這場(chǎng)災難的呢?今天就讓我們一起學(xué)習《橋》這篇課文。
2.出示課題，質(zhì)疑思考：橋，讓你想到了什么?
預設：通過(guò)播放山洪暴發(fā)的視頻，學(xué)生們或許能聯(lián)想到：這座橋一定是一座特殊的、承載著(zhù)人們生的希望的橋。
二、初讀課文，檢測預習
1.教師出示自讀要求，學(xué)生自學(xué)課文。
(1)輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
(2)圈畫(huà)出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識記字形。
(3)圈畫(huà)出課文中自己不理解的詞語(yǔ)，和同桌一起討論。
2.教師檢測學(xué)生的自學(xué)情況。
(1)正確認讀下面的詞語(yǔ)，注意把變色的字讀準。
咆哮嗓子黨員流淌沙啞揪出呻吟廢話(huà)
◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。
◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。
(2)詞語(yǔ)分類(lèi)學(xué)習。教師出示詞語(yǔ)，學(xué)生讀一讀，再結合課文把它們分成三類(lèi)。
咆哮、驚慌、清瘦、放肆、狂奔、勢不可當、擁戴
獰笑、沙啞、跌跌撞撞、亂哄哄、揪出、你擁我擠
明確：①描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)：咆哮、放肆、狂奔、勢不可當、獰笑
�、诿鑼�(xiě)村民的詞語(yǔ)：驚慌、跌跌撞撞、亂哄哄、你擁我擠
�、勖鑼�(xiě)老漢的詞語(yǔ)：清瘦、擁戴、沙啞、揪出
預設：理解詞語(yǔ)時(shí)要注意聯(lián)系上下文，因此把本課中描寫(xiě)洪水、老漢和村民的詞語(yǔ)按照“集中學(xué)習、再歸類(lèi)整理、回歸課文理解”的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習，改變了孤立教學(xué)詞語(yǔ)的方法。同時(shí)，通過(guò)把詞語(yǔ)分類(lèi)，可以直觀(guān)地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮定。
(3)學(xué)生理清課文脈絡(luò )，概括課文敘述的主要情節。
學(xué)法引導：教師提示學(xué)生抓住時(shí)間、人物、事件、結果四要素來(lái)概括文章的主要內容。
示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時(shí)刻，老支書(shū)組織一百多人撤離，最后橋塌了，老支書(shū)英勇?tīng)奚母腥斯适隆?/p>
三、再讀課文，整體感知
1.有感情地朗讀課文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。
(1)學(xué)生自由朗讀課文，用不同的符號標出描寫(xiě)洪水和村民的句子。
(2)師生合作，學(xué)生朗讀描寫(xiě)環(huán)境的內容，教師朗讀描寫(xiě)村民的內容。
2.出示相關(guān)句子，學(xué)生交流，體會(huì )洪水之可怕。
�、傧駶�。像倒。
�、谏胶榕叵�(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
�、劢幻赘叩暮樗呀�(jīng)在路面上跳舞了。
�、芩劳鲈诤樗莫熜β曋斜平�。
(1)學(xué)生交流談感受。
預設：可從修辭角度、語(yǔ)言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來(lái)說(shuō)。
交流后明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無(wú)忌憚。作者把洪水說(shuō)成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。
�、谶@些句子的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔、精練，如：“像潑。像倒�！倍潭痰乃膫�(gè)字構成了兩句話(huà)，渲染了緊張的氣氛，寫(xiě)出了雨水之大、來(lái)勢之猛，為下文做了鋪墊。
�、圻@幾句話(huà)都寫(xiě)出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來(lái)越嚴峻。
(2)質(zhì)疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來(lái)描寫(xiě)大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?
明確：這些內容屬于環(huán)境描寫(xiě)，起到了烘托的作用。作者反復描寫(xiě)洪水的肆虐能更好地展開(kāi)后文對人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來(lái)越大，洪水越來(lái)越兇猛，暗示著(zhù)情況越來(lái)越危急。這些句子一步步地推動(dòng)著(zhù)故事情節的發(fā)展。
3.學(xué)生結合課本中的圖片、文段，觀(guān)察、想象、體驗。
過(guò)渡：洪水如猛獸，席卷了整個(gè)村莊，正一步步地威脅著(zhù)人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時(shí)，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請大家再讀一讀描寫(xiě)人們驚慌失措的有關(guān)句段，想象當時(shí)的情景，感受村民們心中的恐懼。
(1)教師出示相關(guān)語(yǔ)句。
�、偈钦l(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
�、谌藗冇织偭怂频恼刍貋�(lái)。
�、廴藗兊沧驳叵蚰悄緲驌砣�。
(2)質(zhì)疑思考：
�、俅藭r(shí)的木橋是一座什么橋?(救命橋、生命橋。)
�、谌绻话俣嗵柸司瓦@樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地擁向窄窄的木橋，會(huì )是怎樣的結果?(學(xué)生自由猜測可能出現的結果，感受形勢的緊張。)
四、課堂回顧，交流收獲
1.教師適當總結教學(xué)內容，點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現。
小結：今天這節課，我們通過(guò)自學(xué)掌握了重點(diǎn)生字，通過(guò)分類(lèi)學(xué)習的方法掌握了幾組詞語(yǔ)。重要的是，我們通過(guò)朗讀，感受到了小說(shuō)語(yǔ)言的精練。在作者簡(jiǎn)潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過(guò)用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場(chǎng)景，而這些，都是本文的主角——老支書(shū)出場(chǎng)的背景。在本課的學(xué)習中，大家朗讀得都很認真，但一定要結合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺(jué)，大家課后可以多讀一讀，再體會(huì )體會(huì )。
求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個(gè)人是例外。他是誰(shuí)?在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他做出了怎么樣的抉擇呢?我們下節課再來(lái)學(xué)習。
2.引導學(xué)生交流收獲。
(1)自由交流并積累學(xué)習方法。
(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
五、作業(yè)設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1.了解課文在布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)。
2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)習課文在表達方法上的特點(diǎn)。
2.體會(huì )和學(xué)習老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
3.理解題目的'深刻含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、溫故知新，導入新課
1.出示課文中的句子，學(xué)生朗讀，再次感受形勢的危急。
�、贃|面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
�、廴藗兊沧驳叵蚰悄緲驌砣�。
2.導入新課。
過(guò)渡：同學(xué)們讀出了洪水之猛、形勢之危急和人們的慌亂。當洪水來(lái)臨時(shí)，東面、西面都沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的木橋。那么，如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會(huì )怎么樣呢?那此時(shí)的木橋還會(huì )是生命之橋嗎?不會(huì )，它會(huì )變成(生補充)。還好，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，一個(gè)重要人物出現了，他就是(板書(shū)：老漢)。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢?讓我們進(jìn)入本課的學(xué)習。
二、研讀課文，重點(diǎn)探究
1.走近老漢，感受形象。
(1)學(xué)生自讀課文，找出文中描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句。
(2)出示課件：我看到一位的老漢。
預設：學(xué)生朗讀完課文后，自由交流應在橫線(xiàn)上填入什么，請一名同學(xué)上臺填一填。所填的詞語(yǔ)因學(xué)生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴、沉著(zhù)冷靜、臨危不懼、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人、心系群眾等。
(3)組織學(xué)生品讀第7—13自然段，質(zhì)疑、交流。
預設難句：
A.老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
思考：①找出描寫(xiě)老漢的神態(tài)的語(yǔ)句，從中你體會(huì )出了什么?
(“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們”，寫(xiě)出了老漢的沉著(zhù)、冷靜、有威嚴。)
�、诶蠞h的臉是“清瘦”的，可見(jiàn)他并沒(méi)有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說(shuō)“他像一座山”?
(這里把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與村民們在山洪暴發(fā)時(shí)的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明的對比，又寫(xiě)出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。)
�、勖鎸@慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒(méi)有說(shuō)話(huà)嗎?你知道他心中在想些什么嗎?試著(zhù)想一想，說(shuō)一說(shuō)。
(示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過(guò)橋;雨啊，你快點(diǎn)停吧，洪水啊，你來(lái)得慢一點(diǎn)吧，讓我們所有人都能夠安全過(guò)橋吧!)
B.老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”
思考：①老漢的喊話(huà)分別強調了什么?
(“橋窄!”是說(shuō)實(shí)際情況，如果大家一哄而上，將會(huì )非常危險�！芭懦梢魂�，不要擠!”是說(shuō)過(guò)橋的方式�！包h員排在后邊!”是說(shuō)排隊的秩序。)
�、跒槭裁袋h員要排在后面?(出示課件：隨時(shí)準備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。入黨宣誓詞。)
(作為黨員，就應該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會(huì )跟從，大家就能有序地過(guò)橋。)
�、圻@三句話(huà)中，哪個(gè)標點(diǎn)引起了你的注意?這幾句話(huà)在句式上有什么特點(diǎn)?
(感嘆號連續出現了三次。每一個(gè)感嘆句都很簡(jiǎn)短。老漢的話(huà)堅定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮定、果斷。)
過(guò)渡：老漢的喊話(huà)雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅定的語(yǔ)氣讀讀這段話(huà)。
提示寫(xiě)法：文章中還有很多地方是用簡(jiǎn)短有力的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達特點(diǎn)，要注意。
2.抓住“矛盾”，梳理情節。
(1)學(xué)生默讀第14—23自然段，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子。
�、偎疂u漸躥上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。
�、谒�，爬上了老漢的胸膛。
思考：這兩個(gè)句子有什么特點(diǎn)?寫(xiě)出了什么?
(運用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動(dòng)詞形象地寫(xiě)出了形勢越來(lái)越危急。)
過(guò)渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過(guò)橋了嗎?在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，又發(fā)生了什么意外呢?我們趕緊去看一看。
(2)找出文中描寫(xiě)老漢與小伙子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀，一個(gè)讀描寫(xiě)老漢的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，一個(gè)讀描寫(xiě)小伙子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子。
(3)前后對照，找出矛盾的地方。
矛盾之處：老漢：揪——推小伙子：瞪——推
思考：①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里?老漢猶豫了嗎?從哪里可以看出來(lái)?
(老漢把小伙子從隊伍中間揪出來(lái)，讓他排到后面去。老漢沒(méi)有一絲猶豫，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來(lái)。)
�、诶蠞h和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿(mǎn)了矛盾。你們能讀懂嗎?
(老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來(lái)，讓他排到隊伍后面去，后來(lái)又“用力把小伙子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙子。小伙子開(kāi)始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小伙子對老漢的不滿(mǎn)、不情愿，但后來(lái)又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。)
3.理清關(guān)系，明白懸念。
(1)朗讀課文最后四個(gè)自然段，感受結尾的特點(diǎn)。
朗讀提示：語(yǔ)速慢，語(yǔ)調低沉，滿(mǎn)懷哀思和崇敬。
思考：老漢與小伙子之間是什么關(guān)系?這樣的結尾有什么特點(diǎn)?
(父子關(guān)系。課文結尾才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系，這種寫(xiě)作方法叫設置懸念。課文的結尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術(shù)效果。)
(2)了解了老漢和小伙子的關(guān)系后，再讓學(xué)生談?wù)剬蠞h的一“揪”一“推”有了什么新的感受。
(老漢愛(ài)群眾勝過(guò)愛(ài)兒子，才會(huì )把他“揪”出隊伍;老漢愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己，才會(huì )用力把他推上木橋。這一推，推出了一個(gè)父親對兒子深深的愛(ài);這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個(gè)有情有義的老漢哪!)
小結：作為一名共產(chǎn)黨員，老漢忠于職守，他是無(wú)愧的;作為一個(gè)父親，他和天下父母一樣愛(ài)子情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇所表現出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。
三、升華情感，深化主題
1.寫(xiě)話(huà)訓練，表達哀思。
過(guò)渡：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情，面對此情此景，你最想說(shuō)的是什么?請寫(xiě)下來(lái)。你可以對老漢說(shuō)，可以對老太太說(shuō)，也可以對村民們說(shuō)。
(1)學(xué)生寫(xiě)作小片段。
(2)指名朗讀自己寫(xiě)的片段，互相交流。
預設：這里安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)訓練，使學(xué)生通過(guò)想象和交流進(jìn)一步內化情感，而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
2.理解課題，深化主題。
過(guò)渡：老支書(shū)走了，但生活還得繼續。如果獲救的鄉親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個(gè)名字呢?說(shuō)說(shuō)你的建議，并說(shuō)說(shuō)理由。
(1)學(xué)生交流自己的想法。(生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛(ài)心橋……)
(2)教師結合“橋”的含義，進(jìn)行評價(jià)和小結。
小結：老漢以自己的威信、高風(fēng)亮節以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋;他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁;這座橋梁是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。
(3)拓展“橋”的廣度，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中特殊的“橋”。
山洪里，他們用臂膀營(yíng)救了一個(gè)個(gè)圍困的群眾，他們是希望之橋!
風(fēng)雪中，他們用生命照亮了一個(gè)個(gè)黑暗的村莊，他們是光明之橋!
廢墟中，他們用雙手拯救了一個(gè)個(gè)垂危的生命，他們是生命之橋!
過(guò)渡：同學(xué)們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學(xué)將來(lái)都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋!
3.交流收獲，拓展提高。
(1)讓學(xué)生談一談學(xué)習課文之后有哪些收獲，可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。
(2)以詩(shī)結課，再次觸發(fā)對老漢的崇敬之情。
一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個(gè)動(dòng)人的稱(chēng)呼——老漢!
哦，老漢!/你是一座山/一座鎮定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。
哦，老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠，永遠!
四、背誦積累，作業(yè)設計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.課后閱讀類(lèi)似文章，如《“諾曼底”號遇難記》《豐碑》等。
3.完成本課對應訓練。
《橋》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、理解句子：那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。
課前：常規積累：出示成語(yǔ)：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣
學(xué)生讀一讀，豐富學(xué)生的積累
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題 ,質(zhì)疑激趣。
1、板書(shū):橋。對于橋大家一定不陌生吧!都見(jiàn)過(guò)什么橋?指名說(shuō)。
2、今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋,一座沒(méi)有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無(wú)比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書(shū):生命
3、齊讀,再讀。 “生命橋”
4、讀了兩遍后,心里一定有許多的疑問(wèn)吧?（暫且保留）
二、初讀感知。
1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的主人公，它們善于奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——后面有獵人的追捕，前面是懸崖，盡管它們有高超的跳躍能力，也無(wú)法跳過(guò)那么寬的山澗，它們面臨著(zhù)——（面臨著(zhù)絕境，面臨著(zhù)死亡的危險）。
2、故事就從這里開(kāi)始，來(lái)，打開(kāi)書(shū)，帶著(zhù)剛才的疑問(wèn)自由讀課文。
三、 深入文本,悟情明理。
1、讀完課文,你此時(shí)最大的感受是什么? 能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
2、一個(gè)故事,一段文字,帶給我們的是震撼,是感動(dòng),是淚水……而親眼目睹這一切,親身經(jīng)歷這個(gè)故事的獵人,他們的表現又是怎樣的呢?快速默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句。
�、胖该x。 “獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了�！�(課件出示)
�、讫R讀。
3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動(dòng)物為生的獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了呢?
請同學(xué)們再讀課文,把那些令人感動(dòng)的情景找出來(lái),說(shuō)一說(shuō)它為什么令人感動(dòng)�？梢栽谂赃呑鞒鰳俗�，也可以互相討論。
4、匯報交流：
A、 “當年輕羚羊在空中向下墜時(shí),奇跡出現了……” (課件出示)
是怎樣的奇跡呢？
這震撼人心的一幕中最打動(dòng)你的是什么？
�。�1）“剛好”感受老羚羊估算之巧,感受奇跡。
�。�2）“老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗�！�
引導要點(diǎn)：鳥(niǎo)兒沒(méi)有了翅膀就等于沒(méi)有了生命,此刻老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo),他為子孫獻出了寶貴的生命�？吹嚼狭缪蜻@樣，此時(shí)此刻，你的心情如何？（傷心、緊張、敬佩、贊嘆……）通過(guò)朗讀來(lái)表達你此刻的心情。
這樣一種結果，老羚羊想過(guò)了嗎？哪里看出老羚羊已經(jīng)做好了犧牲的準備？（品讀重點(diǎn)詞“剛好”）
�。�3）為什么老羚羊會(huì )墜入山澗呢？指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊�！�
引導要點(diǎn)：從“猛蹬”看出什么？為什么要這么用力，不這么用力行嗎？
如果你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會(huì )想些什么？（高興、感激、悲傷……）
�。�4）是的，對于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。
�。�5）把你的感受帶進(jìn)去再讀一讀。
�。�6）老羚羊很偉大,它原本可以躍的更高,盡最大的力也許可以落到對面的懸崖邊,但它沒(méi)有這樣做,你能通過(guò)朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻身精神嗎? （相機板書(shū)：勇于獻身）
�。�7）教師小結：這是一只多么偉大的老羚羊,它用自己的死換來(lái)年輕羚羊的生。他的獻身精神,它對死的無(wú)怨無(wú)悔深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人。
5、僅僅是讀著(zhù)這一段文字,我們的心都被震撼了,你們說(shuō)親眼目睹這一切的獵人們會(huì )無(wú)動(dòng)于衷嗎?不,不能。
——是啊!即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。
�、谦C人被感動(dòng)了,我們被感動(dòng)了,你們愿意通過(guò)自己的朗讀讓在場(chǎng)的老師也受到感動(dòng)嗎?愿意的同學(xué)請站起來(lái)。齊讀。
6、其實(shí)令人感動(dòng)的情景還有。我們接著(zhù)交流。
B、“試跳成功!緊接著(zhù)……” (課件出示)
自由朗讀,能講講它令人感動(dòng)的地方嗎?
�、拧霸囂晒�!”令人感動(dòng)。因為是試跳,沒(méi)有足夠的把握,它也有犧牲的可能。
�、浦该x“試跳成功!”。因為有了它們的試跳,才給后面的羚羊以勇氣和力量。
C、“沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭奪,秩序井然”令人感動(dòng),聯(lián)系上文,羚羊當時(shí)處境怎樣?(有一個(gè)狩獵隊……)面對獵人的追捕,越在后面跳的羚羊越危險,誰(shuí)能通過(guò)朗讀再現那秩序井然的場(chǎng)面。
�。�1）他們?yōu)槭裁茨茏龅經(jīng)]有擁擠,沒(méi)有爭奪,秩序井然呢?（課件出示）
因為羚羊心中想著(zhù)他人,心中想著(zhù)集體,他們身上可貴的獻身精神和團結的精神,多么令人感動(dòng)!把我們的感受帶進(jìn)去一齊讀。（板書(shū)：團結協(xié)作）
�。�2）教師小結:面對槍口羚羊沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭奪,秩序井然,面對死亡那么從容,那么鎮定。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆是因為（出示課件——）,這讓他們怎能不放下呢?
7、隨著(zhù)一對對羚羊的騰空躍起,“頓時(shí),山澗上空劃出了……” (課件出示)
�、� 沒(méi)學(xué)課文時(shí),我們不知道生命橋究竟是一座什么樣的橋，現在你明白了嗎?你愿意把這座橋畫(huà)下來(lái)嗎?就在課本93頁(yè)的`插圖上畫(huà)�？梢栽谛〗M內交流討論。
�。�2）（課件出示）交流、品讀重點(diǎn)句：“那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋�！�
說(shuō)“弧線(xiàn)”（展示學(xué)生畫(huà)的弧線(xiàn)，讓學(xué)生陳述理由。）
點(diǎn)評參考：
△這是年輕羚羊成功逃生的弧線(xiàn)。
△這是一條死亡的弧線(xiàn)，怎么會(huì )是生命橋呢？
△僅僅是一條嗎？是的，那是令人眼花繚亂的弧線(xiàn)，每一只年輕羚羊的生都伴隨著(zhù)一只老羚羊的死。
這座奇特的橋,為什么叫生命橋呢?
�。�3）老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩,為年輕羚羊架起生命之橋,年輕羚羊獲得了第二次生命。
�。�4）如果沒(méi)有老羚羊那一剎那的支撐,年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。
�。�5）（出示課件）如果我們要給橋涂上顏色,你認為要涂上什么顏色呢?這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。(涂上顏色)
�。�6）現在你對 “生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內涵是什么？
一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要為它加上引號。（板書(shū)：“”）
�。�4）是啊，那情景是何等地神圣！讓我們再次走近這座生命橋，去見(jiàn)證生命的頑強。（引讀第三自然段。）
�。�6）小結：多么深情的朗讀，現在你還覺(jué)得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎？
那令人眼花繚亂的弧線(xiàn)橋,是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現在我們眼前, 架在懸崖之間，更應刻在我們的心上。讓我們永遠銘記這座——生命橋(齊讀課題)
三、總結提升，回歸主題
此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的是什么?
我們在震撼與感動(dòng)的同時(shí),還應該有深深地思索——(老羚羊犧牲了,這一切是誰(shuí)造成的?),熱愛(ài)動(dòng)物,熱愛(ài)生命吧！讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)本文作者沈石溪先生寫(xiě)這篇文章時(shí)的真實(shí)想法吧!（出示課件：）
我們人類(lèi)應該尊重動(dòng)物特有的生存方式,并更多地關(guān)愛(ài)它們,為它們創(chuàng )造自由的環(huán)境�？梢赃@樣說(shuō),我是為生命而寫(xiě)作。
我們能做到嗎？我們都應該盡自己最大的努力去做。
老羚羊為我們譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌, （板書(shū)：生命的壯歌）帶給了我們許多震撼。（播放音樂(lè )）讓我們懷著(zhù)對它們的關(guān)愛(ài)之情來(lái)讀課題——生命的壯歌，讓我們懷著(zhù)對它們崇敬之情來(lái)讀——生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫(xiě)的這曲——生命的壯歌。
神奇的大自然賜予了萬(wàn)物生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強的活著(zhù)。老師相信，一曲《愛(ài)滿(mǎn)人間》將伴隨我們永遠牢記————“關(guān)注生命，珍愛(ài)生命！”
板書(shū)設計：
生命的壯歌
勇于獻身
生命橋
團結協(xié)作
《橋》教學(xué)設計5
【學(xué)習目標】
�。�、學(xué)會(huì )本課１５個(gè)生字，正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：湍急、高山峻嶺、增援、妄想、詭計、擊潰、心驚膽寒、紅褐色、震耳欲聾、瘋狂、政委、千鈞一發(fā)、號召、奮不顧身、浩浩蕩蕩、狼狽、奔赴。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂理解課文內容，從中受到革命英雄主義的教育，了解課文敘述順序。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
課文題目是《飛奪瀘定橋》，作者為什么以主要篇幅描寫(xiě)時(shí)間緊迫、路途艱險和瀘定橋令人膽寒這兩方面的內容。
【教學(xué)時(shí)間】?jì)烧n時(shí)
【教學(xué)準備】生字詞黑板、課件
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課：
�。�、讀了課題，你知道了什么？（重點(diǎn)理解“飛”、“奪”）
�。�、現在，你還想知道什么？
二、組織自讀：
�。�、學(xué)生小組學(xué)習：
�。ǎ保⿲W(xué)習生字詞；
�。ǎ玻┧伎紕偛盘岢龅膯�(wèn)題；
�。ǎ常⿲φn文再質(zhì)疑，由記錄員負責記錄。
�。�、交流自讀情況：
�。ǎ保┙處煶鍪旧衷~，檢查學(xué)生對字音、字形、字義的掌握情況。
�。ǎ玻﹦偛盘岢龅膯�(wèn)題，哪些已經(jīng)讀懂了？
�。ǎ常┰谧x書(shū)的過(guò)程中，你還發(fā)現了哪些新的問(wèn)題？
�。�、課文重點(diǎn)寫(xiě)的是什么？
課文重點(diǎn)寫(xiě)了“飛”、“奪”：
§２——５：飛
§６——８：奪
學(xué)生根據重點(diǎn)分清課文的條理：
§１：起因
§２——８：經(jīng)過(guò)
§９：結果
三、學(xué)習起因：
�。�、為什么要“飛奪瀘定橋”？學(xué)生找出課文中說(shuō)明“天險”的詞句。
�。�、朗讀體會(huì )。
四、引導學(xué)生理解奪橋的艱難：
�。�、布置自讀：找出描寫(xiě)瀘定橋的句子，然后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？有什么感受？
�。�、組織交流，重點(diǎn)體會(huì )奪橋的艱難：
�。ǎ保┓中〗M閱讀，找出哪些地方可以看出奪橋的困難？
�。ǎ玻┙涣鳎簶螂U、水急、敵狂
�。ǎ常├首x體會(huì )。
�。�、作者是怎樣介紹瀘定橋的？有沒(méi)有順序？
先寫(xiě)橋面——下——岸（近——遠）
五、布置作業(yè)：
�。�、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。�、朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習導入：
�。�、瀘定橋是一座橫跨在大渡河上的鐵索橋，誰(shuí)能介紹大渡河的有關(guān)情況？（多媒體顯示湍急的水流撞擊兩岸高山峻嶺圖象，播放陣陣水流聲。）
�。�、紅軍為了北上抗日，必須奪取被敵人占領(lǐng)的大渡河的唯一通道——瀘定橋（畫(huà)面切入瀘定橋），可是敵人妄想阻擋我軍北上抗日，他們想出了什么詭計？我軍如何粉碎這一陰謀？
�。�、命令只要求“奪下瀘定橋”，那課題為何要說(shuō)“飛奪瀘定橋”？（緊扣題眼飛和奪，顯示：搶時(shí)間攻天險）
二、指導學(xué)生理解“飛”：
�。�、輕讀三至五自然段，要求：圍繞“搶時(shí)間”嘗試提問(wèn)。
�。�、顯示： a、為何要與敵人搶時(shí)間？
b、戰士們是怎樣克服重重困難把敵人拋在后面，在搶時(shí)間一戰中取得勝利的？
�。�、提問(wèn)：戰士們碰到什么困難？怎樣克服？這兩部分內容可以用“雖然/但是”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)。戰士們的精神可歌可泣，誰(shuí)來(lái)贊一贊他們？
�。�、顯示：雖然，但是。他們��！
�。�、小結：戰士們個(gè)個(gè)英勇，個(gè)個(gè)機智，他們與敵人斗智斗勇，靠著(zhù)英勇與機智，在與敵人的援兵搶時(shí)間這一關(guān)鍵的一戰中取得了勝利。（顯示：英勇機智）
�。�、指導朗讀：要求：讀出戰士們克服困難的決心，語(yǔ)氣堅定。
三、指導學(xué)生理解“奪”：
�。�、雖然兩個(gè)旅的援兵被我軍拋在后面，沒(méi)能趕來(lái)支援防守瀘定橋的兩個(gè)團，但這兩個(gè)團的敵人仍然瘋狂地向紅軍喊叫：“來(lái)吧，看你們飛過(guò)來(lái)吧！”他們憑的是什么？
�。�、指讀第六節，思考。
�。�、用“因為/所以”這組關(guān)聯(lián)詞明白敵人瘋狂的原因。（一：天險；二：人險）
�。�、顯示瀘定橋，出現有木板和木板被抽掉的對比畫(huà)面，播放震耳欲聾的.濤聲，體會(huì )敵人的險惡用心。
�。�、面對敵人的瘋狂，我軍馬上發(fā)起總攻，他們是怎樣進(jìn)行這場(chǎng)惡戰，攻下天險的？
�。�、輕讀七至八自然段。找出文中描寫(xiě)戰士們奮不顧身的句子多讀幾遍。
�。�、顯示：二連擔任突擊隊，22位英雄（ ）短槍?zhuān)? ）馬刀，（ ）手榴彈，（ ）敵人（ ）的槍彈，（ ）向對岸沖去。
�。ǎ保┲该顚�(xiě)（同步顯示答案），學(xué)生動(dòng)手完成課后填空。
�。ǎ玻┲笇Ю首x，重讀突出英雄大無(wú)畏的豪邁氣概。
�。ǎ常┓纸M讀（四組比一比，看哪組讀得最有氣勢）
�。ǎ矗⿷鹗總兠鎸щy毫不畏懼，勇往直前。（顯示：勇往直前）
�。�、播放錄像，感受當時(shí)的戰斗場(chǎng)面，注意觀(guān)察二連突擊隊員們的表現。（注：本錄象取自電影《飛奪瀘定橋》）
�。�、顯示：戰士們有的；有的；有的。
�。保�、練筆：發(fā)揮想像，渲染激烈的戰斗場(chǎng)面。
�。保�、學(xué)生交流。
�。保�、他們的英勇行為真令人欽佩，讓我們來(lái)贊一下二連。顯示：他們！
�。保�、說(shuō)話(huà)訓練：說(shuō)出戰士的英勇氣概，你的贊美之情。
�。保�、突擊隊員們不怕?tīng)奚�，勇往直前，終于沖到了對岸，可是戰斗卻并沒(méi)有結束，戰士們又碰到了什么困難？是怎么克服的？戰斗結果怎樣？
�。保�、引讀第八自然段。（由點(diǎn)及面）
�。保�、結合所看過(guò)的戰斗畫(huà)面，想象戰士們沖進(jìn)城去后的激烈搏斗場(chǎng)面�？陬^練說(shuō)。
四、學(xué)習結果
1、奪下瀘定橋，使紅軍主力安全渡過(guò)天險大渡河，北上抗日。播放大軍北上畫(huà)面。（錄象取自電影《飛奪瀘定橋》）
2、輕松、愉快的語(yǔ)氣齊讀。
五、復述課文
誰(shuí)能?chē)L試按事情發(fā)展順序把這個(gè)感人的故事講給大家聽(tīng)。
六、作業(yè)
1、有感情的朗讀課文。
2、搜集抗日故事，班內召開(kāi)故事會(huì )。
【板書(shū)設計】
擊潰敵人
忘記饑餓疲勞
搶時(shí)間 點(diǎn)起火把趕路
摸黑冒雨前進(jìn)
飛奪瀘定橋 冒著(zhù)——槍彈
攀著(zhù)——鐵鏈
攻天險 穿過(guò)——大火
沖進(jìn)——城里
展開(kāi)——搏斗
《橋》教學(xué)設計6
【活動(dòng)理念】
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅要達到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的目標和要求，還要將語(yǔ)文與社會(huì )、語(yǔ)文與其它學(xué)科整合起來(lái)，培養學(xué)生的合作精神以及研究、策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力。
【活動(dòng)目標】
通過(guò)《說(shuō)不盡的橋》這節活動(dòng)課，掌握借助網(wǎng)絡(luò )獲取信息，進(jìn)行學(xué)習的方法，并從中了解有關(guān)橋的知識。
【活動(dòng)前準備】
教師利用課外時(shí)間查找有關(guān)橋的基礎知識，橋的文學(xué)，橋的故事，世界名橋等大量資料并整理成一個(gè)資源庫，供學(xué)生閱讀探究。
【活動(dòng)步驟】
一、導入
先展示趙州橋、南京長(cháng)江大橋的照片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否認識?
師述：經(jīng)過(guò)前段時(shí)間的資料查找和材料閱讀，同學(xué)們已看過(guò)不少的橋，也一定感受到的橋的文化真的是博大精深，令人驚嘆的!
預期目的：激發(fā)興趣，引導學(xué)生從身邊熟視無(wú)睹的現象中學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)會(huì )研究。
二、初步感知
引導學(xué)生進(jìn)入《在線(xiàn)學(xué)習》，(鏈接《橋的萬(wàn)花筒》)。要求學(xué)生觀(guān)看整個(gè)板面，找出編排規律。
學(xué)生發(fā)言后，明確：老師已將大家搜集的材料進(jìn)行了整理和選擇性的歸類(lèi)，并上傳到了學(xué)校的局域網(wǎng)，以方便大家在最短的時(shí)間內進(jìn)行學(xué)習。
預期目的;提示學(xué)生，將材料歸類(lèi)，便于探究。
三、過(guò)渡
“平時(shí)同學(xué)們在因特網(wǎng)上進(jìn)行過(guò)閱讀，可往往是不帶什么目的的瀏覽。但是，如果進(jìn)行某些方面的專(zhuān)題研究，則需要我們用恰當的.方法去閱讀有關(guān)材料，即能幫助我們解決問(wèn)題的那些信息。
這節課，我們的學(xué)習目標是：通過(guò)《說(shuō)不盡的橋》這節活動(dòng)課，掌握借助網(wǎng)絡(luò )獲取信息進(jìn)行學(xué)習的方法，并從在了解有關(guān)橋的知識。
預期目的：信息時(shí)代，如何高效率的獲取信息也是衡量學(xué)生學(xué)習能力的一個(gè)標準，這一環(huán)節讓學(xué)生明白，要通過(guò)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò )搜集需要的資料，并整理出重要的有價(jià)值的信息。
四、深入閱讀，開(kāi)始探究學(xué)習(鏈接《深入探究》)
將學(xué)生分成兩大部分，并引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，返回到《橋梁萬(wàn)花筒》中選教有關(guān)內容閱讀。
1、第一部分同學(xué)的探究目標：
請從《有關(guān)橋的常識》、《中國古橋小史》、《橋梁圖片大全》等幾部分中選擇閱讀有關(guān)內容。
將有關(guān)圖片保存到自己的文件包中，對照圖片進(jìn)行舉例說(shuō)明，中國橋梁從古代到現代，發(fā)生了哪些大的變化?
2、第二部分同學(xué)的探究目標：
請從《橋的故事》、《與橋有關(guān)的詩(shī)詞對聯(lián)等》、《其它》幾大部分中選擇閱讀有關(guān)內容，將有關(guān)句子或橋的圖片復制到自己的專(zhuān)用文件包中。說(shuō)說(shuō)從與橋有關(guān)的文學(xué)來(lái)看，自古以來(lái)，人們在橋的身上寄托了哪些情感傾向?
學(xué)生紛紛發(fā)言后，教師適當點(diǎn)評。(教師同步展示學(xué)生保存的內容)
預期目的：培養學(xué)生有選擇性、有針對性閱讀并篩選信息、提煉信息的能力，同時(shí)擴大知識面，積累文學(xué)素養。
五、合作研究，動(dòng)手實(shí)踐(鏈接《學(xué)以致用》)
請左右組合，兩人一組，當一回橋梁設計師。在金沙路交通擁擠的地段、或瀏陽(yáng)河上、或花炮廣場(chǎng)、或就在咱們學(xué)校前的淮川河上，共同設計一座橋梁。
請合作分工，登錄幾個(gè)不同的網(wǎng)站，查找相關(guān)橋梁設計圖，再進(jìn)行合議，選擇一座最恰當的橋梁樣式，在借鑒的基礎上加以自己的創(chuàng )新設想。說(shuō)說(shuō)理由。
學(xué)生完成后，老師展示幾個(gè)學(xué)生的成果，進(jìn)行交流。
預期目的：實(shí)踐性活動(dòng)是對學(xué)生進(jìn)行合作探究、觀(guān)察事物、發(fā)現問(wèn)題、調查研究、實(shí)驗研究、動(dòng)手操作、發(fā)明創(chuàng )造等能力的培養。
六、回歸生活，在線(xiàn)討論(鏈接《走向社會(huì )》)
提供家鄉瀏陽(yáng)河上的幾座大橋圖片，和《橋梁審美觀(guān)》文檔，要求學(xué)生進(jìn)入《全體討論》，相互討論，略析風(fēng)光橋的特點(diǎn)。
預期目的：讓學(xué)生走出課堂，觀(guān)察身邊的橋梁，總結發(fā)現生活中的美，培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題的能力、思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分、全面發(fā)展。
七、教師總結本節課的探究情況
八、布置作業(yè)：繼續通過(guò)網(wǎng)站了解橋
《橋》教學(xué)設計7
【學(xué)習目標】
�。�、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
3、了解反襯的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì )運用轉折句。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：了解反襯的寫(xiě)作方法，學(xué)習轉折表達方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。
難點(diǎn)：了解反襯的寫(xiě)作方法，學(xué)習轉折表達方法。
【課前準備】
教師制作多媒體課件。
【課時(shí)安排】
第二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體回顧，引入文本
上節課，我們已經(jīng)初讀了課文，同學(xué)們快速瀏覽課文，根據提示說(shuō)說(shuō)課文的主要資料。
大屏幕出示提示:
記事文概括主要資料方法：
課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢(qián)（），急需（），臺灣青年不顧（），給小錢(qián)（）。
這天這節課我們就繼續走進(jìn)跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達的感情。
二、品讀課文，深入感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一、二段，學(xué)習反襯寫(xiě)法
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完這段話(huà)你情緒怎樣？
�。�、是啊，這樣一個(gè)美麗的早晨，當我們從甜美的夢(mèng)鄉中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上，呼吸著(zhù)帶著(zhù)花香的清新的空氣，看著(zhù)窗外的美景，我們的情緒是那么地，指名多個(gè)學(xué)生說(shuō)。
就讓我們帶著(zhù)這樣的感情來(lái)讀這段話(huà)。齊讀
�。�、品悟第2自然段
�、艓煾星槔首x：
在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市，一切都是那么完美，充滿(mǎn)生機，而不幸卻降臨在小錢(qián)身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，
師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。
師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢(qián)比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(cháng)很長(cháng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。
�、苿�(chuàng )境引讀：
假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì )做些什么呢？
生交流
創(chuàng )設情境讀：輕音樂(lè )伴奏
十八歲，多么完美的'年齡！
當同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著(zhù)父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人的腳步走過(guò)祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢(qián)……
生：卻靜靜地躺在病床上。
此時(shí)，讓我們用朗讀來(lái)表達的內心感受。
指名生讀
(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫(xiě)的目的是什么？
由完美的事物來(lái)反襯小錢(qián)的不幸。板書(shū)：反襯
下面，女生來(lái)讀第一段，男生讀第二段，來(lái)體悟作者反襯的寫(xiě)法。
過(guò)渡：我們在為小錢(qián)感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無(wú)私地為小錢(qián)捐獻骨髓，來(lái)挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
�。ǘ┲攸c(diǎn)學(xué)習第四、五段，學(xué)習運用轉折句。
1、學(xué)生默讀第3段。
思考：同一時(shí)刻指的是什么時(shí)間？
生：9月22日
生：小錢(qián)躺在病床上，等待骨髓捐獻的日子。
大屏幕出示地震一組組圖片
是的，就在昨日，1999年9月21日，臺灣發(fā)生了7.3級的地震，短短的幾十秒鐘，數萬(wàn)棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬(wàn)多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬(wàn)人無(wú)家可歸……
如果你是地震中幸存的一員，此刻你最關(guān)心的是什么？
生：回到家人身邊，看家人是否平安？
但是，捐獻骨髓的青年和骨髓移植專(zhuān)家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來(lái)看一看。
2、學(xué)習第3、4段，認識轉折句。
大屏幕出示：
在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)期望，期盼著(zhù)他的骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這兩段話(huà)有一個(gè)共同的特點(diǎn)：誰(shuí)發(fā)現了？
“但是”前面寫(xiě)的是：李博士和青年遇到的困難。
“但是”后面寫(xiě)的是：在困難面前，他們是怎樣做的？
這樣寫(xiě)的好處是：突出李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
女生讀但是前面的部分，男生讀但是后面的部分。
3、學(xué)習使用轉折句：
我們也來(lái)模仿寫(xiě)一寫(xiě)：
在這場(chǎng)7.3級的地震中，短短的幾十秒鐘，數萬(wàn)棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想
，但是李博士。
一次次余震襲來(lái)，又會(huì )有多少生命被死亡之神帶走，臺灣青年多想，但是臺灣青年。
南邊組同學(xué)寫(xiě)第一個(gè)句子，北邊組同學(xué)寫(xiě)第二個(gè)句子。
交流：
假如你是小錢(qián)，此時(shí)此刻，你想對臺灣青年說(shuō)些什么？
三、升華主題，體悟生命橋的含義。
�。ㄒ唬w悟生命橋含義
最終，經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這涓涓流出的骨髓
對小錢(qián)來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——生命的火種；
這涓涓流出的骨髓
對臺灣青年來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——濃濃的愛(ài)心
這涓涓流出的骨髓
對李博士來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——成功的喜悅
這涓涓流出的骨髓，
對我們來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——深深的感動(dòng)
師：骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一齊連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
這位就是李政道博士
他曾被稱(chēng)為奔波于兩岸的愛(ài)心使者，親自開(kāi)辟了臺灣慈濟造血干細胞庫送骨髓至大陸的先河。
齊讀：小錢(qián)得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢(qián)和這位臺灣青年永遠不會(huì )見(jiàn)面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一齊的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么？
相機板書(shū)：愛(ài)心、血脈親情
師總結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋必須會(huì )永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
生：齊讀：“這真是一座用愛(ài)心架設的生命橋��！”
生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設的生命橋��！”
�。ǘ┩卣归喿x，升華主題
一首小詩(shī)送給大家：
生命如此美麗，活著(zhù)多么完美，讓我們尊重生命，珍愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人。
當生命遇上生命，
愛(ài)心遇上愛(ài)心，
相信隔閡能夠消除，
海峽能夠跨越，
生命也因此更加美麗！
海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代，這濃濃的血脈親情會(huì )像詩(shī)人余光中的《鄉愁》一樣一代代傳下去。
補充：鄉愁
【板書(shū)設計】
�。玻�、跨越海峽的生命橋
愛(ài)心
大陸青年小錢(qián)─────臺灣青年、李博士
血脈親情
【教學(xué)反思】
以方法主線(xiàn)，增強課堂語(yǔ)言文字運用力度
讀中引領(lǐng)學(xué)生了解反襯的表達方法：第一自然段是對美景的描述，而第二自然段卻是小錢(qián)不幸命運的介紹，作者之所以這樣寫(xiě)，就是為了反襯、渲染，以突出小錢(qián)命運的悲慘，為此，我一方面超多美景圖片渲染，另一方面引領(lǐng)學(xué)生想象十八歲多么完美的年齡，十八歲的少年會(huì )干什么呢？學(xué)生在超多想象說(shuō)話(huà)后，以師生接讀的方式，來(lái)襯托小錢(qián)卻只能靜靜地躺在病床上，這一命運的悲慘。在充分的鋪墊之后，學(xué)生對反襯的方法了解水到渠成。
以語(yǔ)景創(chuàng )設，引領(lǐng)學(xué)生運用轉折的表達方法。文章第4、5段都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，中間以“但是”為轉折，分為兩部分，前半部分寫(xiě)臺灣青年及李博士遇到的困難，后半部分寫(xiě)他們是如何做的，我把兩段話(huà)同時(shí)呈現，讓學(xué)生找共同點(diǎn)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生了解轉折的表達方法，之后，結合大地震，為學(xué)生創(chuàng )設兩個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生運用轉折的表達方法，在運用中，學(xué)生對臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)也有了充分的體會(huì )，進(jìn)而讓學(xué)生想象，假如小錢(qián)遇到臺灣青年，會(huì )說(shuō)些什么，也水到渠成，學(xué)生想象豐富。
在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習反襯、轉折方法的同時(shí)，有感情地朗讀課文，以及對跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。
朗讀指導時(shí)，我采用感情熏陶的方法，利用圖片、教師引導語(yǔ)、師生接讀的方式進(jìn)行，但是關(guān)于朗讀技巧的指導，存在欠缺。
《橋》教學(xué)設計8
【目標】
�。�、理解作者所寫(xiě)的橋之美；
�。�、與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；
�。�、理解一些難句的情味。
【課時(shí)】
兩課時(shí)，（課內指導一課時(shí)，課外自讀鞏固一課時(shí)）
第一課時(shí)
簡(jiǎn)介作者：吳冠中１９１９年生，中國現代畫(huà)家。
在早讀課讀過(guò)書(shū)的基礎上，快速閱讀課文，（或看播放有關(guān)畫(huà)面）思考：在作者看來(lái)，“橋”美在何處？你對此有什么感想，從中受到什么啟發(fā)？
提示：這篇課文以畫(huà)家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。美術(shù)工作者以獨到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺(jué)到美好而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物在此時(shí)煥發(fā)出新的靈性與生命力。
畫(huà)家眼中的橋有什么特殊的美感呢?學(xué)生先思考或回答，教師再明確指導：
概括地說(shuō)，是橋在不同環(huán)境中，起著(zhù)各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。
第一個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。
第二個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與細柳合作創(chuàng )造的動(dòng)人景致。細弱的柳枝拂著(zhù)橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類(lèi)型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著(zhù)經(jīng)過(guò)精心設計的輪廓吧。
第三個(gè)例子，是寫(xiě)長(cháng)橋之美。長(cháng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時(shí)，如前所說(shuō)，橋是人們勞動(dòng)的成果，出現在蒼茫水面上的長(cháng)橋，是人類(lèi)創(chuàng )造力的體現，從這個(gè)意義上說(shuō)，它似乎也具有了生命。
第四個(gè)例子寫(xiě)的是形式比較獨特的橋──風(fēng)雨橋，作者沒(méi)有明言橋所起的作用，不過(guò)，我們不妨做一些揣測。如，從作者說(shuō)風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫(huà)的經(jīng)驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的'橋，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對照。
在以上四個(gè)例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但都與周?chē)拔锍蔀楹椭C的一體，共同構成入畫(huà)的景致。
隨后，作者比較概括地寫(xiě)橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進(jìn)一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過(guò)橋能構成豐富的畫(huà)面。此后作者宕開(kāi)一筆，開(kāi)始結合具體實(shí)例談橋與周?chē)拔镆ハ嘁r托、呼應的問(wèn)題，作者是所舉實(shí)例基本上持否定態(tài)度。
引導學(xué)生體味下列句子的情味。
�。�、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
賞析：其實(shí)，葦叢不會(huì )“發(fā)悶”，也不會(huì )做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環(huán)境已融為一體。
�。�、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著(zhù)橋身堅硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂！
賞析：楊柳拂橋是江南常見(jiàn)的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感�！皸盍�，曉風(fēng)殘月”是宋人柳永的名句，這里說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要別的東西來(lái)烘托了。
�。�、無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè )曲。
賞析：這句話(huà)的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂(lè )曲一樣是一個(gè)整體。
�。�、田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處靜聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè )曲一樣有著(zhù)和諧的韻律，這吸引著(zhù)畫(huà)家總是追尋著(zhù)橋的身影。
比較：《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明，是人對石拱橋有一個(gè)整體的了解；本文則用藝術(shù)家的眼光對橋的美進(jìn)行了描寫(xiě)和評價(jià)。
板書(shū)：
橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果
例：
�。�、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯(lián)系形象的重疊與交錯
�。�、石橋與細柳合作創(chuàng )造（景致動(dòng)人）構成豐富畫(huà)面
�。�、長(cháng)橋之美（富于創(chuàng )造力）
�。�、風(fēng)雨橋（形式獨特）
第二課時(shí)（課外進(jìn)行）
學(xué)生課外自讀全文，把優(yōu)美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來(lái)，與同學(xué)討論或找老師課外輔導。
把生字詞注音解釋后抄在筆記本上。
《橋》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、通過(guò)讀文，讓學(xué)生知道文中的“橋”美在哪里。
2、教育學(xué)生相處要寬容、溝通，要友愛(ài)。
3、培養學(xué)生快速閱讀，捕捉相關(guān)信息的能力。
4、認識本課的7個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，弄懂文中的那座橋為什么是美麗的。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境、導入新課。
用課件展示三幅畫(huà)面。（第一幅：兄弟二人肩并肩地在田間勞動(dòng)。第二幅：兄弟二人怒目相視。第三幅：兄弟二人在橋頭擁抱。畫(huà)外音：在很久很久以前，有一對親兄弟，他們和睦地生活在相鄰的兩個(gè)莊園里已經(jīng)20年了，突然有一天兄弟倆發(fā)生了紛爭，結果發(fā)展到反目成仇的地步，可是不久兄弟二人卻和好了。）師：是什么促使他們兄弟二人重歸于好的呢？引出課題。
二、獨立閱讀、整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀正確、流利。
2、交流讀書(shū)收獲。
三、欣賞品讀、體驗感悟。
1、自我欣賞品讀。
�。�1）讀自己喜歡的'段落。
�。�2）抽查學(xué)生個(gè)別讀，師生點(diǎn)評。
2、小組欣賞品讀。
小組內輪讀，互相點(diǎn)評。
3、分角色欣賞品讀。
�。�1）自由找伙伴分角色讀。
�。�2）指名分角色讀。
�。�3）揭示文章主題：為什么說(shuō)這座橋是美麗的？
四、回歸生活、拓展延伸。
這座橋連通了兩兄弟的莊園，消除了他們的誤會(huì )，溝通了兄弟的情感，這是一座連接心靈的橋，是美麗的橋，但更美麗的是木匠的善良和助人為樂(lè )的高貴品質(zhì)。
1、你想對木匠說(shuō)些什么？
2、說(shuō)一說(shuō)身邊善良的人和助人為樂(lè )的事。
五、檢測識字、掌握方法。
六、課外延伸、拓展閱讀。
1、讀《閱讀》中相關(guān)的文章。
2、閱讀“擴展閱讀”中的文章。
《橋》教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1.進(jìn)一步學(xué)會(huì )運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容。
2.學(xué)會(huì )本課的10個(gè)生字，理解23個(gè)詞浯的意思，能用“關(guān)鍵”、“索性”、“奮不顧身”造句。
3.能有感情地朗讀課文，能背誦第6自然段。
4.感受紅軍戰士在飛奪瀘定橋時(shí)不怕艱險勇往直前的大無(wú)畏革命精神。
教學(xué)時(shí)間
3教時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會(huì )運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容。
教學(xué)難點(diǎn)
用“索性”、“奮不顧身”造句。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
—、審題。
“飛”、“奪”各是什么意思? (“飛”表示飛快，神速;“奪”是攻占、攻打。)
紅軍為什么要“飛奪”，怎樣“飛奪”，“飛奪”的結果怎樣?
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，要求讀準音，聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思。
�、僮x準多音字。
城背(biè)背著(zhù)(biē)千鈞一發(fā)(fà)
向瀘定橋方向奔去(bèn)奔赴(bēn)
�、谝鬃x錯的字。
水流湍急(tu6n)擊潰(kul)泥濘(ninq)
�、垡讓�(xiě)錯的字。
湍妄潰瀘
�、芾斫庠~義。
水流湍急震耳欲聾千鈞一發(fā)奮不顧身心驚膽寒浩浩蕩蕩擊潰狡猾關(guān)鍵詭計
三、指導分段，歸納段意。
1.按紅軍為什么要“飛奪”，怎樣“飛奪”，“飛奪”的結果怎樣的程序給課文分段，用“//”線(xiàn)在原文中標上。
2.討論分段結果。
3.總結分段方法。
4.歸納段意。
四、歸納課文的主要內容。
五、課堂練習。
完成練習冊1、2、4、6題。
第二課時(shí)
一、根據意思寫(xiě)詞語(yǔ)。
形容非常害怕( )
水流得很急( )
比喻萬(wàn)分危急( )
奮勇直前，不顧生命危險( )
二、學(xué)習課文第一段。
1.指名朗讀。思考，紅軍為什么要奪瀘定橋?
(①紅軍為了北上抗日;②大渡河水流湍急，兩岸高山峻嶺;⑧只有一座鐵索橋可以通過(guò)。)
理解：“水流湍急、高山峻嶺、只有”等詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)你可體會(huì )到什么?
“水流湍急、高山峻嶺”兩個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)環(huán)境險惡，更加襯托紅軍戰士奪取瀘定橋的英勇無(wú)畏。只有一座”說(shuō)明紅軍為了北上抗日，險橋必奪。)
2.有表情地朗讀第一段。
三、學(xué)習第二段。
1.默讀課文思考，奪取瀘定橋的戰斗，紅軍戰勝敵人的關(guān)鍵是什么?
(搶在兩旅援兵前到達瀘定橋，是我軍戰勝敵人的關(guān)建——搶時(shí)間)
2.為什么說(shuō)搶時(shí)間是個(gè)關(guān)鍵?
(①?lài)顸h早就派兩個(gè)團防守瀘定橋阻攔我軍北上。
�、谟终{了兩旅援兵，想把我軍消滅在橋頭上。
�、�28日早上紅四團接受了任務(wù)，要在29日早晨奪取瀘定橋，時(shí)間只剩下20多個(gè)小時(shí)，路程還有120公里，時(shí)間緊，路程遠，而且敵人的兩旅援兵正在對岸向瀘定橋行進(jìn)。因此，贏(yíng)得時(shí)間這是個(gè)關(guān)鍵。)
結合理解“詭計”何意?敵人的詭計是什么?如果敵人的援兵趕到了，敵我雙方的兵力將會(huì )怎樣?讓學(xué)生找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，計算紅軍該用怎樣的`速度，才能按時(shí)到達。
3.紅軍是怎樣搶時(shí)間的?在搶時(shí)間時(shí)是怎樣克服困難的?
翻山越嶺擊潰阻擊的敵人(敵造的困難)
黑夜冒雨前進(jìn)饑餓疲勞(自身的困難)
點(diǎn)火跟敵人賽跑
仍舊摸黑冒雨前進(jìn)雨大，全身淋透(自然的困難)
�、賻熥x紅軍碰到的困難，生讀剩下的內容。
�、诼鋵�(shí)“索性”詞義和敵我對話(huà)教學(xué)，朗讀對話(huà)時(shí)，讀出敵人的心虛廣晾慌，我軍對敵人的嘲諷的語(yǔ)氣。
�、蹚臄澄译p方的對比中你可體會(huì )到什么?
(①紅軍行軍速度之快，突出了個(gè)“飛”字。②紅軍戰士不怕餓、累、苦，勇敢機智，勇往直前的革命精神。)
�、苄〗Y，這段寫(xiě)“飛奪”，主要體現于“搶時(shí)間”，通過(guò)紅軍戰士“搶時(shí)間”的行為描寫(xiě)，表現了紅軍不畏艱險，勇敢機智，勇往直前的革命精神。
�、葜笇в斜砬槔首x4—5節。
4.齊讀第二段。
四、課堂作業(yè)。
完成練習冊第3題的①、②兩小題
第三課時(shí)
一、學(xué)習第三段。
1.默讀思考，紅軍要按時(shí)奪下瀘定橋有哪些困難?課文具體寫(xiě)紅軍遇到的艱難險阻，有什么作用?
(困難：
�、贅蛏现挥�13根鐵鏈，人走在上面就像蕩秋千一樣。
�、跇蛳滤�、水形、水聲真叫人心驚膽寒。
�、蹟橙藨{著(zhù)天險，更加瘋狂。)
(作用：更加突出紅軍戰士不畏艱險，勇往直前的革命精神。)
2.朗讀這一段，速度稍慢，要讀出環(huán)境的危險。
3.完成練習冊第5題。
4.指導背誦;理順序，看板書(shū)背誦。
橋上：橋身、橋欄、橋面、搖晃
橋下：水色、水形、水聲
敵人：很瘋狂
4.這樣的險橋紅軍是怎樣奪下的? (奮不顧身)奮不顧身何意?
�、僦干x，劃出紅軍奮不顧身奪橋的句子。
�、谀男﹦�(dòng)詞更能說(shuō)明紅軍奮不顧身奪下瀘定橋?為什么?
(拿著(zhù)……背著(zhù)……帶著(zhù)……冒著(zhù)……攀著(zhù)……”沖去)。這些動(dòng)詞說(shuō)明戰士作好戰斗的充分準備，不畏艱險，不顧個(gè)人安危，沖鋒在前，奮勇殺敵。)
(聽(tīng)到……穿過(guò)·沖進(jìn)……展開(kāi)……搏斗)這些動(dòng)詞說(shuō)明紅軍戰士面對大火包圍，面對瘋狂的敵人，敢于沖進(jìn)去與敵人展開(kāi)搏斗，更加說(shuō)明戰士不畏艱險，勇往直前，奮不顧身的崇高精神。)
�、壑攸c(diǎn)指導兩句的表情朗讀。
�、苤笇Э磮D體會(huì )。
5.有表情齊讀第三大段。
二、學(xué)習，第四段。
1.奪橋的結果怎樣?
2.齊讀第四段。
三、總結全文。
四、課堂練習。
完成練習冊，第3大題的第⑧小題
參考資料：
關(guān)于課后習題
第1題：①關(guān)鍵是搶在敵援軍前到達瀘定橋。②主要困難有：第一，橋上只有13根鐵索，人走在上面就像蕩秋千一樣。第二，橋上水流湍急，看廠(chǎng)叫人“心驚膽寒”。第三，對岸的敵人憑險固守。課文寫(xiě)這些困難，說(shuō)明環(huán)境險惡，更突出了紅軍的英勇無(wú)畏。③團長(cháng)和政委親自站在橋頭指揮戰斗。號手們吹起沖鋒號，所有武器一齊開(kāi)火。22位英雄拿著(zhù)短槍?zhuān)持?zhù)馬刀，帶著(zhù)手榴彈，向對岸沖去。跟在后面的三連戰士，一邊前進(jìn)一邊鋪橋。最后勇士們穿過(guò)大火，沖進(jìn)城消滅了敵人。
《橋》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1.正確認讀12個(gè)生字。
2.借助漢語(yǔ)拼音流利朗讀課文。
3.了解課文內容，感受作者想象的奇妙。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)課文的閱讀，使學(xué)生了解課文中介紹的彩虹橋美麗奇特的景象，激發(fā)他們的想象力和對自然的熱愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
同學(xué)們，老師今天給你們帶來(lái)了一段好看的錄像，想看嗎?(多媒體出示彩虹圖)
你們知道這是什么嗎?你看它像什么?
這節課，我們就來(lái)學(xué)習一篇與彩虹有關(guān)的課文(出示課題：彩虹橋)
你知道“七彩”指的是哪七種顏色嗎?介紹科普知識。
二、初讀課文，學(xué)習生字：
1.請同學(xué)們打開(kāi)課本第98頁(yè)，自讀一遍課文，并把生字圈出來(lái)。
2.同桌合作，學(xué)習生字。
3.出示帶生字的詞，指名讀。
4.開(kāi)火車(chē)，讀課文。
三、品讀課文：
1.再讀課文，說(shuō)一說(shuō)你有什么問(wèn)題?
2.逐段指導朗讀。
“絲綢結成的橋”感悟七彩橋給人的輕盈飄逸的感覺(jué)。
“傾瀉”是什么意思?引導學(xué)生想象瀑布傾瀉的樣子。
讓學(xué)生做一做摘星星的`動(dòng)作，你準備用摘下來(lái)的星星做什么?
3.你想到七彩橋上去看看嗎?想象一下，你會(huì )看到什么?
4.配樂(lè )自讀課文。想象課文中描繪的景象。
四、拓展：
把你看到彩虹后的想法說(shuō)給別人聽(tīng)，然后再畫(huà)下來(lái)。
七彩橋
石榴花姐姐在空中畫(huà)上紅色，
桔子阿姨又添上橙色，
向日葵姑姑添上黃色，
小草妹妹添上綠色，
大山爺爺添上青色，
大海公公添上藍色，
葡萄姑娘添上紫色。
啊，七彩橋當空架，
天空更美啦!
《橋》教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
2、引導學(xué)生自讀課文，理解皮巧根用“愛(ài)心”為人們架起了一座安全方便的橋。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解課文內容，知道為什么大家一直叫這麻橋為“皮巧根橋”。
教學(xué)方法
以讀代講，引導點(diǎn)撥法
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、談話(huà)激趣，導入新課
同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了《小澤征爾的判斷》，下面請同學(xué)做導學(xué)案上的溫故互查。
1.教師談話(huà)啟發(fā)。同學(xué)們見(jiàn)過(guò)什么橋？（生答：見(jiàn)過(guò)木制的小橋、堅固的石橋、混凝土橋、立交橋……）
2.今天學(xué)的這篇課文也是與橋有關(guān)的，課題是《皮巧根橋》。（板書(shū)課題）這是一座什么橋呢？人們?yōu)槭裁窗阉小捌で筛鶚颉蹦兀?/p>
二、閱讀感悟
初讀課文，整體感知 1.默讀課文，畫(huà)出本課要求認識的生字，多讀幾遍，注意讀準字音。 2.解決導學(xué)案上設問(wèn)導讀。
三、自學(xué)檢測（解決導學(xué)案“自學(xué)檢測”）
四、合作交流
細讀課文，四人小組合作，解決課件“閱讀提示”提出的問(wèn)題。
1.剛才我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，這是我們進(jìn)一步讀理解課文的基礎，在這個(gè)基礎上，我們還是進(jìn)一步閱讀理解課文的基礎。在這個(gè)基礎上，我們還要根據課后的“閱讀提示”提出的問(wèn)題，去閱讀，去交流解決，深刻地感悟課文。請同學(xué)們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學(xué)們提出了哪些學(xué)習任務(wù)。（看課件）（1）皮巧根皮巧根為什么要架橋？（2）是怎樣架橋的？（3）為什么人們有了新橋，還是那樣喜歡叫“皮巧根橋”？
2.學(xué)生交流。（圍繞“閱讀提示”默讀課文，自主學(xué)習。）
五、展示點(diǎn)撥
�。�1）皮巧根為什么要架橋？
�。ㄉ穑阂驗樯蠈W(xué)路遠，跳過(guò)急水河比較近，可是要跳過(guò)急水河還有人掉進(jìn)河里，發(fā)生危險，在河上架橋會(huì )很方便。） ①指名讀一讀課文第1至第8自然段。 ②讀了這些自然段的內容，你體會(huì )到了什么？（生答：課文中寫(xiě)第一個(gè)孩子想做救火英雄，第二個(gè)孩子想做打魚(yú)英雄，第三個(gè)孩子想第一個(gè)飛到月球上去，他們都有好的想法，但都是空想，有些不切實(shí)際。）
�。�2）皮巧根是怎么做的？你畫(huà)了些什么句子。
�、僦该麑W(xué)生，讀一讀自己畫(huà)出來(lái)的句子。 學(xué)生讀句子，教師課件出示： A、他讓爺爺幫他把斧子磨快，然后就動(dòng)手砍柳樹(shù)。 B、現在得把柳樹(shù)枝全砍掉。 C、大樹(shù)正好架在了河的兩岸上。 D、皮巧根拿定主意在木頭兩邊加上欄桿。 ②教師根據學(xué)生讀出的句子，概括板書(shū)：磨斧子——砍柳樹(shù)——樹(shù)架在河岸上——砍樹(shù)枝——加欄桿。 ③指導有感情地朗讀，邊讀邊想象在造橋的過(guò)程中遇到的困難。
�。�3）為什么后來(lái)有了新橋，人們還是尋樣喜歡叫“皮巧根橋？” ①學(xué)生讀14—15自然段 ②指名匯報（為了表示對皮巧根的無(wú)限感激。）
六、總結全文
1.學(xué)習了這篇課文，你有什么感想？（生答：我感受到了皮巧根是一個(gè)富有愛(ài)心的孩子，他用愛(ài)心為人們架起了一座安全方便的橋，受到人們的愛(ài)戴與敬仰，他真了不起，我應該向他學(xué)習。）
七、鞏固練習（做導學(xué)案上的鞏固練習）
八、拓展延伸，鼓勵練筆 在生活中，像這樣有愛(ài)心的人還有很多，你能以“愛(ài)心”為題，通過(guò)一件事來(lái)體現人物的良好品質(zhì)——愛(ài)心嗎？（做導學(xué)案上拓展延伸）
《皮巧根橋》導學(xué)案
宋會(huì )閣
協(xié)助編寫(xiě) 許全義
學(xué)習目標：
1.學(xué)會(huì )本課的'生字、新詞。
2.自讀課文，理解皮巧根用“愛(ài)心”為人們架起了一座安全方便的橋。
學(xué)習過(guò)程：
溫故互查：
一、在（ ）里填上合適的詞語(yǔ)。
�。� ）的指揮家 （ ）的樂(lè )隊 （ ）的地方
�。� ）的判斷 （ ）的水平 （ ）的掌聲
二、填空。
1.日本的___________是______著(zhù)名的音樂(lè )指揮家。
2.____________中，_____________突然聽(tīng)到_____________出現了_____________。
3.只有小澤征爾_____________，相信自己，_____________地做出了_____________的判斷，因而獲得了這次大賽的_____________。
設問(wèn)導讀
齊聲朗讀課文，了解課文內容。想想課文寫(xiě)了一件什么事？用一句話(huà)概括。
自學(xué)檢測
根據注音在括號內寫(xiě)出正確的字
Pí qiǎo gēn dǒu cǎi tuān
�。� ） （ ）峭 （ ）著(zhù) 水流（ ）急
mó fǔ lán xiù
�。� ）快 （ ）頭 （ ）桿 （ ）爛
鞏固練習
一、我能說(shuō)出像“不聲不響”這樣結構的詞語(yǔ)，如：不慌不忙
不（ ）不（ ）
不（ ）不（ ）
不（ ）不（ ）
二、從課文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞。
許可（ ） 樂(lè )意（ ）
三、思考皮巧根架橋的經(jīng)過(guò)，排序。
�、倏硺�(shù) ②磨斧 ③砍光柳枝 ④把大樹(shù)架在河上 ⑤加上
正確排序應該是:
拓展練習
在生活中，像這樣有愛(ài)心的人還有很多，請你寫(xiě)出一件事來(lái)體現人物的良好品質(zhì)——愛(ài)心。
《橋》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
教具準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習鞏固，揭示課題。
1、在上節課中
2、導入課題，板書(shū)課題。
二、問(wèn)題引導，啟發(fā)質(zhì)疑。
出示句子：“小錢(qián)得救了�！�
1、有感情地朗讀這句話(huà)。
2、讀了這句話(huà)，你能提出哪些問(wèn)題？（學(xué)生質(zhì)疑）
3、教師梳理并歸納出以下問(wèn)題：
�。ǎ�2）小錢(qián)是怎樣得救的？
三、細讀文本，研讀品味。
◆解決第一個(gè)問(wèn)題。
1、從課文哪句話(huà)可以看出小錢(qián)得救前的`情況？
2、出示重點(diǎn)句，引生品讀。
“這個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！�
�。�1）抓住比喻句和“凋零——綻放”這組反義詞體會(huì )骨髓移植對小錢(qián)的重要性。
�、傧胍幌�，這個(gè)句子是個(gè)什么句？（比喻句）
�、诤昧�，各自讀一讀，比較一下，哪個(gè)句子好，為什么？
這個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
這個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命即將結束，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。
�、壅堃粋�(gè)同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)想一想：你還發(fā)現了什么？（凋零和綻放是反義詞。）
�、苓@對反義詞更加突出了什么？（更加突出了小錢(qián)的不幸，是呀，生命如花，不曾綻放就將凋零。）
�。�2）指導感情朗讀。（教師配樂(lè )引讀）
3、引生理解“談何容易”和“幾經(jīng)輾轉”的意思。
小錢(qián)這朵生命之花要想開(kāi)放必須要經(jīng)過(guò)骨髓移植。然而骨髓移植容易嗎？（不容易）從哪里可以看出來(lái)？（生讀句子，教師出示）
“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人�！�
理解“談何容易”和“幾經(jīng)輾轉”。
◆解決第二個(gè)問(wèn)題。
1、默讀課文第3～6自然段，了解小錢(qián)是怎樣得救的。并畫(huà)出最使你感動(dòng)的詞句，想想感動(dòng)你的原因是什么，在旁邊作簡(jiǎn)要批注。
2、匯報交流。
�。�1）指名朗讀句子。
�。�2）讀了句子，你有何感受？（或感動(dòng)你的原因是什么？）
�。�3）帶著(zhù)你的感受來(lái)讀。
其間相機引生品讀兩個(gè)重點(diǎn)句：
“李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！�
�、俨シ拧暗卣稹币曨l，想象人們的所作所為。
�、谧プ 俺林�(zhù)”、“靜靜”體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
�、壑笇Ц星槔首x。（教師引讀）
“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)�！�
�、僮x了這句以后，你有何體會(huì )？
�、谝斫狻氨疾ā�，進(jìn)一步體會(huì )李博士一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
�、蹚摹氨疾ā边@個(gè)詞更能說(shuō)明李博士是一個(gè)怎樣的人？
◆理解“生命橋”的含義。
1、齊讀最后一段。
2、讀了本段，再結合全文，想想“生命橋”指的是什么？（板書(shū)：血脈親情）
3、師生配樂(lè )朗讀由最后一段改寫(xiě)成的詩(shī)。
兩岸骨肉同胞用愛(ài)心
架起了一座跨越海峽的生命橋。
也許
小錢(qián)和這位臺灣青年永遠不會(huì )見(jiàn)面
這并不重要
因為兩岸同胞的心是連在一起的
那血脈親情
如同生命的火種
必將一代一代傳下去。
四、過(guò)關(guān)達標，拓展延伸。
1、把自己對臺灣青年、李博士、臺灣同胞或海峽兩岸的骨肉同胞最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（提示：可以用上本文的好詞佳句。）
2、指名交流，激勵評價(jià)。
五、教師小結，總結拓展。
�。ㄍ辏�
板書(shū)設計：
跨越海峽的生命橋
血脈
親情
小錢(qián)李博士：沉著(zhù)
得救臺灣青年：靜靜
《橋》教學(xué)設計14
第一課時(shí)
教學(xué)目標 ：
1．學(xué)會(huì )本課生字詞；
2．反復朗讀課文，對課文內容做整體感知。
教學(xué)步驟 ：
�。ㄒ唬⿲�
在四川省甘孜藏族自治州東部，大渡河沿岸的瀘定縣城西邊，有一座橫跨大渡河的鐵索橋。
（二）初讀課文
1．讀準生字讀音，通過(guò)或聯(lián)系上下文理解一些生詞的意思。
高山峻嶺：峻，山高而且陡峭。高山峻嶺指又高又陡的山嶺。近義詞：崇山峻嶺。
增援：增加人力物力，用來(lái)支援。
詭計：陰險狡猾的計策。近義詞：陰謀、奸計。
關(guān)鍵：指事物中起轉折關(guān)聯(lián)作用的部分，或者對事物發(fā)展變化起決定作用的環(huán)節。本課指對奪取戰斗勝利起決定性作用的環(huán)節。
擊潰：打垮，打散。課文中是把敵人打垮、打敗的意思。
索性：干脆，直截了當。
心驚膽寒：心里非常害怕。
震耳欲聾：聲音很大，就像要把耳朵震聾似的。
千鈞一發(fā)：鈞，古代重量單位，一鈞為三十斤。發(fā)，指頭發(fā)。千鈞。（三萬(wàn)斤）的重量系在一根頭發(fā)上，比喻形勢萬(wàn)分危急。
奮不顧身：奮勇向前，不顧惜生命安全。
狼狽：形容困苦或受窘的樣子。這里指敵人遭到慘敗的樣子。
浩浩蕩蕩：原意是水勢盛大的樣子，課文中指隊伍雄壯，氣勢浩大。
天險：天然形成的險要地方。
工事：作戰時(shí)，軍隊為了發(fā)揮火力，保護自己而修建的建筑物。
水流湍急：水流得很急。
奔赴：緊趕急跑。
2．再讀課文，思考：
�。�1）紅軍為什么要奪取瀘定橋？
�。�2）圍繞“”，課文主要講了哪幾方面的內容？
（三）檢查自學(xué)情況
1．指名讀生字、新詞。
2．檢查讀課文情況。
�。ㄖ该肿匀欢卫首x課文，及時(shí)糾正字音。）
3．回答自學(xué)中的兩個(gè)問(wèn)題。
�。╨）說(shuō)說(shuō)紅軍為什么要奪取瀘定橋？
�。ńY合課文第l自然段的有關(guān)文字，也可結合有關(guān)的背景資料。）
�。�2）說(shuō)說(shuō)課文主要講了哪幾方面的內容？
�。〒寱r(shí)間、奪天險。）
（四）質(zhì)疑問(wèn)題
1．再讀課文，記錄下不懂的.內容。
2．整理歸納問(wèn)題。
�。�1）“”題目中“飛”、“奪”究竟是什么意思？
�。�2）我軍為什么要，他們是怎么“飛奪”的？
第二課時(shí)
教學(xué)目標 ：
1．有感情地朗讀課文；
2．讀懂、理解課文內容，從中受到革命英雄主義的教育，了解課文敘述順序。
教學(xué)步驟 ：
（一）明確目標
采用自讀、自悟的方法自學(xué)課文，解決上節課大家提出的問(wèn)題。（出示題目）
（二）討論、交流，解決問(wèn)題
1．自讀課文，思考上節課提出的兩個(gè)問(wèn)題。
2．小組討論，互相交流。
3．交流討論結果：
�。�1）交流題目中“飛”、“奪”的含義。
“飛”就是搶時(shí)間，“奪”即為“攻大險”。
�。�2）交流“飛奪”瀘定橋的原因。
�、賹W(xué)生先結合第1自然段和預習中學(xué)到的知識來(lái)談。
一、瀘定橋是北上抗日的必經(jīng)之路；
二、結合石達開(kāi)的事例，理解我軍如果不及時(shí)奪橋也可能有全軍覆滅的危險。
�、诮Y合第2．3自然段談?chuàng )寱r(shí)間的原因。
時(shí)間緊（20多小時(shí)），路程長(cháng)這兩點(diǎn)（120公里）
3．交流“我軍究竟是怎么的”？
�。╨）結合第4、5自然段，談?wù)勎臆娋烤故窃趺础皳寱r(shí)間”的。
不顧吃飯、冒雨前進(jìn)、點(diǎn)火賽跑。
�。�2）可追問(wèn)，搶時(shí)間的結果怎么樣？
�。ǹ芍攸c(diǎn)抓“拋”字體會(huì )我軍行軍之快，進(jìn)一步體會(huì )紅軍戰士不怕困難，勇往直前的精神。）
�。�3）感情朗讀第4、5自然段。
�。�4）結合第6自然段，談?wù)劄槭裁磰Z瀘定橋是攻天險
�。ǹ蓮倪@一段的最后一句話(huà)入手，提問(wèn)：他們?yōu)槭裁催@樣說(shuō)？然后引導學(xué)生從自然條件和人為因素兩方面來(lái)談奪橋的艱難，重點(diǎn)抓“紅褐色”、“浪花三米多高”、“濤聲震耳欲聾”、“抽木板”、“筑好工事”等詞。）
�。�5）結合第7、8自然段，談?wù)勎臆娛窃鯓庸ハ绿祀U的？
�。�6）感情朗讀第4、5自然段。
（三）總結全文，理清課文條理，進(jìn)行小練筆
1．回顧課文，想一想，課文圍繞“”先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么？
2．小結：按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)是記事文章常用的一種方法。
3．練習按事情發(fā)展順序寫(xiě)一件小事。
（四）布置作業(yè)
1．熟讀課文。
2．預習下一課。
《橋》教學(xué)設計15
教學(xué)要求：
1、了解認識橋的新的功能。
2、提高學(xué)生對橋的審美能力。
3、增強學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造能力。
4、提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。
教學(xué)重點(diǎn)：設計橋的新造型。
教學(xué)難點(diǎn)：造型新穎，有自己獨特的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課，激發(fā)興趣
1、上堂課同學(xué)們畫(huà)了自己喜歡的橋，畫(huà)的真不錯。但是，如果同學(xué)們再加入自己創(chuàng )造性的思想，那就更好了。
2、現代橋梁的作用不僅僅用于便利人的過(guò)河，對于河兩邊的地區繁榮市場(chǎng)、發(fā)展經(jīng)濟也起著(zhù)很大的作用。而且，橋梁設計得也越來(lái)越新穎，越來(lái)越講究美觀(guān)。橋梁設計專(zhuān)家也就在這方面下了很大的工夫。比如： 南京長(cháng)江大橋 它位于南京市西北面長(cháng)江上, 連通市區與浦口區,是一座我國自己設計建造的雙層雙線(xiàn)公路、鐵路兩用橋,1968年12月 29日竣工。上海黃浦大橋、九曲橋等。今天，我們大家就來(lái)做做橋梁設計專(zhuān)家，如果要你來(lái)設計這座大橋，你會(huì )怎樣設計？
二、新授
1、首先請同學(xué)們來(lái)欣賞一下各種橋的優(yōu)美姿態(tài)。欣賞圖片中各種各樣的橋。
�。ㄌK格蘭鋼架鐵路橋、英國倫敦塔橋、日本現代夸海橋、立交橋……）
2、分析教材范畫(huà)，范作。
�、� 可用多種鉛畫(huà)紙、硬板紙、細木條、泥土等制作。② 可用多種用色工具，合作繪畫(huà)。③ 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教材作品好在哪里？作者設計的好的地方在哪里？
3、學(xué)習繪畫(huà)、制作方法。
�、�、學(xué)自行設計
�、� 構思自己設計的橋有何新的功能。② 學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)略草圖。③ 可用多種工具材料進(jìn)行描繪。
�、�、同學(xué)之間可相互合作完成制作。① 進(jìn)行制作的同學(xué)分成各小組，小組同學(xué)進(jìn)行討論、交流，構思所設計的橋。② 考慮怎樣制作，合理分工，合作完成。
三、布置作業(yè)
進(jìn)行繪畫(huà)或者手工制作�？梢援�(huà)自己幻想中的'新橋，造型功能有新意，也可以幫還沒(méi)造好的一些大橋設計，加入自己的想象，大膽創(chuàng )造；用你們的巧手，利用各種材料進(jìn)行制作。
四、學(xué)生練習
播放音樂(lè )，老師巡視指導。
五、展示作品
展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，學(xué)生觀(guān)察以后互評，老師小評。
六、小結
今天，同學(xué)們都成為橋梁設計專(zhuān)家了，而且做的都很不錯。希望大家能更好的發(fā)揮自己的創(chuàng )造能力。
板書(shū)：
繪制方法①構思 ②草稿或制作 ③涂色
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