探討“翻轉課堂”在信息技術(shù)課堂中的應用探究

探討“翻轉課堂”在信息技術(shù)課堂中的應用探究

　　摘 要：本文針對目前信息技術(shù)課堂中遇到的問(wèn)題，嘗試將“翻轉課堂”教學(xué)模式應用在實(shí)踐教學(xué)中。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生在學(xué)習態(tài)度、活動(dòng)參與度、學(xué)習效果等方面取得了明顯的改善，為“翻轉課堂”在其他學(xué)科的后續研究打下了良好的基礎。

　　關(guān)鍵詞：翻轉課堂;微視頻;信息技術(shù)

　　一、探究背景

　　隨著(zhù)教育信息化的推進(jìn)，信息技術(shù)課已成為中小學(xué)課堂教學(xué)的必修課。但在課程實(shí)施中發(fā)現了以下問(wèn)題。

　�。�1）有些學(xué)生時(shí)常因各種原因錯過(guò)正常的教學(xué)活動(dòng)而落下課程;一周一節課，學(xué)生不能及時(shí)鞏固，對知識會(huì )有遺忘，導致學(xué)習積極性大大降低。這些因素導致很多學(xué)生跟不上學(xué)習進(jìn)度，課堂上就會(huì )出現說(shuō)話(huà)等違紀現象，影響其他學(xué)生的學(xué)習。

　�。�2）學(xué)生的認知水平不同，對相同知識的掌握有快有慢，而課堂時(shí)間有限，很多操作需要在課后進(jìn)行內化吸收，由于缺少教師的指導和同伴的幫助，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)習的熱情和成就感。

　　這些問(wèn)題不同程度地影響了教與學(xué)的效果。隨著(zhù)一對一數字化學(xué)習、翻轉課堂、微課等概念在全國范圍內逐漸興起，我校緊隨時(shí)代步伐，在全校范圍推廣微課，于是有了將翻轉課堂教學(xué)模式應用于信息技術(shù)課堂中的初衷。

　　二、“翻轉課堂”的理論研究

　　翻轉課堂，即課前通過(guò)觀(guān)看微課完成知識的傳授，課上學(xué)生通過(guò)小組討論、作業(yè)、教師輔導等形式，完成知識的內化的教學(xué)方式。

　　美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert經(jīng)過(guò)翻轉課堂教學(xué)模式的長(cháng)期經(jīng)驗積累，總結了翻轉課堂實(shí)施結構模型

　　在模型的學(xué)習和國內翻轉課堂課例研究的基礎上，本學(xué)期嘗試以微視頻為載體，將翻轉課堂應用于信息技術(shù)課堂中。但考慮到學(xué)生家庭電腦、網(wǎng)絡(luò )的使用情況以及學(xué)生對新教學(xué)模式的適應情況，課堂采用“課內翻轉”教學(xué)方式。

　　教師把課堂時(shí)間進(jìn)行分段，前一部分引導學(xué)生自主學(xué)習微課，記錄困惑;后一部分組織學(xué)生解答疑惑，綜合運用，從而完成對知識的建構與內化的全過(guò)程。

　　學(xué)生以學(xué)習任務(wù)單為指導，通過(guò)微視頻等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習與檢測，通過(guò)小組協(xié)作交流互動(dòng)，合作探究完成對知識的領(lǐng)會(huì )與應用。

　　三、“翻轉課堂的實(shí)踐應用

　　本文以青島出版社信息技術(shù)七年級下冊《FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作――讓網(wǎng)頁(yè)動(dòng)起來(lái)》為例，闡述翻轉課堂在教與學(xué)過(guò)程中的應用。

　　1.教學(xué)過(guò)程

　　本課分為知識建構和知識內化兩個(gè)部分，具體由以下四個(gè)環(huán)節組成。

　　第一環(huán)節：創(chuàng )境激趣，引出主題

　　以世界園藝博覽會(huì )為情境，對比兩個(gè)網(wǎng)頁(yè)作品，找出不同之處。

　　學(xué)生做比較，問(wèn)題的答案即為本課的三個(gè)知識點(diǎn)（滾動(dòng)字幕、文本動(dòng)畫(huà)、交互式按鈕）。

　　在本環(huán)節中，學(xué)生自己發(fā)現知識點(diǎn)，引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　第二環(huán)節：學(xué)習微課，自主探究

　　利用課堂10-15分鐘讓學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習。微課內容包括：學(xué)習任務(wù)單、微視頻、練習素材等教學(xué)資源。學(xué)習任務(wù)單中需要指出學(xué)習目標、學(xué)習方法、學(xué)習任務(wù)以及學(xué)習中的困惑等。本課的微視頻有3個(gè)，分別對應三個(gè)知識點(diǎn)。

　　學(xué)生以學(xué)習任務(wù)單為指導，通過(guò)學(xué)習微視頻，了解本節課的學(xué)習內容，對視頻中的疑問(wèn)進(jìn)行記錄。并按要求完成視頻中呈現的實(shí)例或相應的練習，從而完成知識目標的掌握。

　　在本環(huán)節中，學(xué)生對不懂的內容可以反復觀(guān)看，對操作復雜的內容可以控制速度觀(guān)看，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。

　　第三環(huán)節：互動(dòng)解疑，內化新知

　　以小組為單位，組內成員合作探究前置學(xué)習中遇到的問(wèn)題，教師巡堂觀(guān)察各小組的交流情況。不能解決的問(wèn)題匯總起來(lái)，組間成員共同討論解答，最后由教師針對各個(gè)問(wèn)題做出小結。

　　在本環(huán)節中，如果沒(méi)有學(xué)生提出問(wèn)題，教師需要將觀(guān)察到的問(wèn)題或預設學(xué)生可能有疑難的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，例如在本課中，可能出現的問(wèn)題有：

　　問(wèn)題一，設置滾動(dòng)字幕后，預覽時(shí)為何文字消失？

　　問(wèn)題二，任何格式的文本都能按所設置的實(shí)現動(dòng)畫(huà)效果嗎？

　　學(xué)生在回答問(wèn)題中，能夠自主糾錯，完善練習，增加了他們學(xué)習的動(dòng)力。同時(shí)，也強化了對重點(diǎn)內容的掌握以及對難點(diǎn)內容的突破。

　　第四環(huán)節：學(xué)以致用，總結歸納

　　結合本課的知識點(diǎn)，出示綜合練習，練習按照難易不同，以星級劃分，力求讓每一個(gè)學(xué)生既能體會(huì )到自己動(dòng)手解決問(wèn)題的成就感，又能有所拓展提高。

　　采用競賽的方式，比一比哪個(gè)小組完成的又快又好，推選小組成員到講臺展示操作，班級成員進(jìn)行評價(jià)。

　　學(xué)生通過(guò)操作、展示、交流、評價(jià)對本節課的知識有更深入的認識。最后，引導學(xué)生總結本節課的收獲，也可以利用思維導圖軟件完成本課的知識樹(shù)，達到梳理鞏固的目的。

　　2.課后反思

　�。�1）由于學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或做記錄，學(xué)生都能參與到學(xué)習中，作品的完成率有了明顯的提高。

　�。�2）教師有更多時(shí)間來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習情況，可輔導更多有需要的學(xué)生，水平較差的學(xué)生可以在教室中得到老師更多的幫助。學(xué)生的挫敗感減少，自信心增強，課堂管理問(wèn)題減少了，違紀事件也大幅下降了。

　�。�3）學(xué)生的學(xué)習態(tài)度得到改善。學(xué)生的學(xué)習比以前更用功了，更善于動(dòng)腦探索新知識，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)數量和質(zhì)量也在不斷提高。

　　四、后續研究

　　1.微視頻的制作

　　視頻的視覺(jué)效果、時(shí)間長(cháng)度對學(xué)生的學(xué)習效果有著(zhù)重要的影響，同時(shí)，在視頻的開(kāi)發(fā)中，還需考慮如何使得學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習中去。這給教師的視頻編制技能和時(shí)間提出了挑戰。

　　2.課堂活動(dòng)的組織

　　在答疑解惑中，教師要適時(shí)地歸納總結學(xué)生的提問(wèn);指導小組活動(dòng)時(shí)，要適時(shí)地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動(dòng)的有效開(kāi)展;在鞏固練習中，對練習的數量和難易程度，教師要合理地設計，哪些內容需要增加或刪除，哪些內容需要在課堂上進(jìn)行展示交流，教師要做到心中有數。

　　3.翻轉課堂的有效開(kāi)展需要借助網(wǎng)絡(luò )平臺的支持

　　設計良好的學(xué)習分析系統，可以將學(xué)生在線(xiàn)上的所有學(xué)習信息、學(xué)習行為等記錄成數據，準確診斷學(xué)生的學(xué)習需求，進(jìn)而提供極富針對性的學(xué)習材料，提供最佳學(xué)習方法和建議。教師在評測學(xué)生課前學(xué)習情況的基礎上再對第二天的課堂活動(dòng)進(jìn)行設計，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識的內化。

　　參考資料：

　　[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）.

　　[4] 張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（10）.

　　[7] 常生龍.由“翻轉課堂”看課程改革――“翻轉課堂”為何備受關(guān)注[J].信息教研周刊，2012，（15）.