翻轉課堂心得體會(huì )(精選15篇)
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的翻轉課堂心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
翻轉課堂心得體會(huì )1
翻轉課堂對于我而言是一個(gè)非常新的名詞，通過(guò)學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習以后，才對此有了大概的了解。所謂“翻轉”就是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，變?yōu)椤皩W(xué)生白天在教室完成對知識的吸收與掌握，晚上回家后通過(guò)教師的教學(xué)微視頻學(xué)習新知識”。 這就會(huì )讓人不禁想問(wèn)，這種教學(xué)模式的.好處在哪里呢？通過(guò)學(xué)習后，我對此有了些些體會(huì )。
其一，這有利于學(xué)生的因材施教。我們必須承認學(xué)生在學(xué)生上是存在個(gè)體差異的。我們老師在課堂上不能，也不可能讓每一個(gè)學(xué)生都掌握所教授的知識。而通過(guò)微視頻，每個(gè)學(xué)生可以根據自己的實(shí)際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復觀(guān)看自己所不懂的知識點(diǎn)。學(xué)生可以自己調節自己學(xué)習的節奏，靈活性更大。也把學(xué)生的自主學(xué)習發(fā)揮到了最大限度。
其二，學(xué)生在學(xué)了新知識后回到課堂上，在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。更有利于探究合作學(xué)習。確保學(xué)生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學(xué)生學(xué)會(huì )了所教知識，讓教與學(xué)有機結合。
其三，翻轉課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。通過(guò)自學(xué)微視頻，學(xué)生會(huì )很容易形成質(zhì)疑思維。會(huì )了解到自己什么地方懂，覺(jué)得什么地方有問(wèn)題，這就會(huì )形成思維的碰撞。而后在通過(guò)在課堂上去同學(xué)老師探究、合作學(xué)習，去解決問(wèn)題。學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng )新意識明顯增強。
自然，我同樣也覺(jué)得，翻轉課堂也有他的不利之處。翻轉課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的，它更適合習題課，復習課。而且微視頻.實(shí)效性和趣味性也有待提高。
我覺(jué)得對于翻轉課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習能力，逐步實(shí)現翻轉課堂可操作性，這不是一時(shí)半會(huì )的事情。
翻轉課堂心得體會(huì )2
本次“名師大篷車(chē)”送教送培活動(dòng)中陳喜連老師講的《磨課，教師業(yè)務(wù)成長(cháng)的“動(dòng)車(chē)票”》深深觸動(dòng)了我。磨課是一種發(fā)現。磨課是一種帶著(zhù)發(fā)現的重新出發(fā)。磨課是享受職業(yè)的高峰體驗。磨課更能使我們化蛹成蝶。
記得去年我們組針對課題《小學(xué)低段校本課程系列讀本資源建設》進(jìn)行磨課，在磨課的過(guò)程中，我感受著(zhù)集體合作的快樂(lè )，感受著(zhù)每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實(shí)現的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。每節課我們都是反復的磨課、試教中改動(dòng)了多次，大到環(huán)節，小到細節，找出了最大的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)又一次修改后我就又換班進(jìn)行了一次試教。真是不教不知道，一教嚇一跳，原來(lái)自己的預設的`教學(xué)流程在實(shí)際教學(xué)中會(huì )遇到這么的問(wèn)題，最后在磨教案的擔心的問(wèn)題還是出現了——時(shí)間不夠，導致最后一個(gè)部分，也就是最精彩的結合課本內容的視頻沒(méi)有發(fā)揮出它的作用。因此經(jīng)過(guò)討論，聽(tīng)取了其他老師的意見(jiàn)以后我又把教學(xué)設計修改了一下，把整節課最精彩的部分也就是教學(xué)視頻放到上課伊始，這樣既可以作為課前準備，也可以吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)生學(xué)習的興趣。另外再把詞匯教學(xué)的部分進(jìn)行了縮減，在教師示范朗讀的這一部分則加入了學(xué)生同桌相互讀的設計，意圖增加每個(gè)學(xué)生自由練習的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)習的自主性。其中無(wú)不體現著(zhù)集體的智慧。我在磨課后明顯教學(xué)方法多樣了，考慮問(wèn)題更加全面了，可以在最大限度上讓教學(xué)過(guò)程貼近學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習方法，可以深入地思考教學(xué)中出現的某個(gè)問(wèn)題，找到相應的最佳解決辦法，也就是我們常說(shuō)的“精品課”。這種磨課，對教材的鉆研和駕馭應該是最深入、最通透的。
磨課能指導教師深刻理解教材。磨課的過(guò)程就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時(shí)，大家就有不同的理解，由此可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，通過(guò)相互研討，最終就能作出合理判斷。每次研討，組內的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度，談自己的個(gè)人意見(jiàn)，并提出了很獨到的見(jiàn)解，拋棄了以前評課過(guò)程中戴高帽，講空話(huà)的不良習慣，而是真誠地說(shuō)出自己的真心話(huà)，目的只有一個(gè)：為了共同提高。這樣“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。
翻轉課堂心得體會(huì )3
通過(guò)學(xué)習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學(xué)模式翻轉過(guò)來(lái)。
1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課，學(xué)生在自習課上根據學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應的視頻學(xué)習（必要時(shí)可以反復觀(guān)看，也可以在線(xiàn)上線(xiàn)下或同學(xué)研討），通過(guò)按自己的節奏自主學(xué)習，在上課前理解要學(xué)知識。
2、是把以前學(xué)生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學(xué)模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì )做作業(yè)，確保學(xué)會(huì )。
3、培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì )讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養學(xué)生讀教材的習慣！”
4、提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測學(xué)”等各個(gè)環(huán)節，都要根據學(xué)習情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；訓練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習，運用已有的知識解決問(wèn)題。每一節課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng )新意識明顯增強。老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)！”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現過(guò)這么多的問(wèn)題！”
5、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據自己的需要決定是否觀(guān)看微課，可以根據自己的需要決定觀(guān)看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀(guān)看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對于學(xué)習進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
綜上所說(shuō)，我個(gè)人還是覺(jué)得翻轉課堂有一點(diǎn)問(wèn)題。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動(dòng)。我發(fā)現這種先學(xué)后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習和預習學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預習學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現這一目標前提是學(xué)生必須有強大的.學(xué)習能力。
2、翻轉課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的東西，弱化知識與技能，而數學(xué)知識必須具備一定訓練量和反復次數，學(xué)生才會(huì )掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實(shí)現掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
3、如何結合學(xué)科特點(diǎn)和內容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來(lái)生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時(shí)機，選取恰當的課題，循序漸進(jìn)的、具體問(wèn)題具體分析的開(kāi)展“翻轉課堂”實(shí)踐。另外課時(shí)難點(diǎn)的準確預測，是微課質(zhì)量的基礎，是落實(shí)個(gè)性化指導的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實(shí)施翻轉課堂后，如何評價(jià)課堂教學(xué)的效益？如何評價(jià)微課的質(zhì)量和有效性？在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)�；A的可操作性較強的評價(jià)量規及評價(jià)方法。
5、對懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(cháng)組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高；不愿過(guò)多地獨立思考，表現出一種依賴(lài)思想，很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀律難控制。由于其學(xué)習的自主性、資源的開(kāi)放性以及小組的交互活動(dòng)，往往會(huì )出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學(xué)生離開(kāi)座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時(shí)會(huì )出現部分學(xué)生混水摸魚(yú)，隨意走動(dòng)、談局外話(huà)的情況。
我覺(jué)得對于翻轉課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。各科選取適當的知識點(diǎn)展開(kāi)班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習能力，逐步實(shí)現翻轉課堂的本土化，切不可操之過(guò)急。
總之，翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰！
翻轉課堂心得體會(huì )4
什么是“翻轉課堂”? 所謂“翻轉勘，是指把“老師白天在上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構.通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習。讓我感觸深刻。
翻轉課堂教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節翻轉課堂”教學(xué)模式�！岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟：教材整合→難點(diǎn)精選→教兩種學(xué)設計→微課錄制;十環(huán)節”是指學(xué)生課堂學(xué)習的十個(gè)環(huán)節，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標導學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線(xiàn)測學(xué)”五個(gè)環(huán)節，訓練展示課包括“目標導學(xué)→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節。
翻轉課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣?翻轉課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(cháng)期存在的積習。通常，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識傳授的.階段，第二是吸收和消化的過(guò)程，即知識內化的過(guò)程。因此改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為透過(guò)在課堂上發(fā)問(wèn)題與小組互動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué)，結果學(xué)生對學(xué)習內容了解的正確率提高一倍。傳統教學(xué)只注重學(xué)習過(guò)程的第一步--?“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內化”，傳統上都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節中。結果本應用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò )科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內化過(guò)程，使學(xué)習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實(shí)施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(cháng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習動(dòng)機和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習成效就會(huì )有一個(gè)很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習積極性�！�
翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰!但對于這個(gè)全新的理念，在實(shí)際的教學(xué)中并不是生搬硬套。唯有結合自己的教學(xué)特點(diǎn)，取其精華，去其糟粕。將翻轉課堂的功能發(fā)揮到最大。
翻轉課堂心得體會(huì )5
來(lái)浙江師大學(xué)習已進(jìn)行有兩天時(shí)間，我們主要學(xué)習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關(guān)知識，雖然我們只是理論學(xué)習，但通過(guò)認真聽(tīng)老師的講述后，無(wú)論從理解認識上、還是視野開(kāi)拓方面都使我有了一定的提高�，F將我的學(xué)習心得交流如下：
我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法得以改善。而微課的設計正好可滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的需求，因為微課有如下特點(diǎn)：
(1)教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習無(wú)疲勞感。
(2)教學(xué)內容較少：主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，針對性強。
(3)資源容量較�。簽榻鉀Q某一問(wèn)題而錄制的一段小視頻，從大小上來(lái)說(shuō)，視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，方便師生在線(xiàn)觀(guān)摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實(shí)現移動(dòng)學(xué)習。非常適合于教師的觀(guān)摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習而且效果立桿見(jiàn)影。
翻轉課堂其實(shí)是微課的一種形式，學(xué)生先通過(guò)教師制作的.教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性練習，并用知識解決問(wèn)題，學(xué)生遇到問(wèn)題，教師有針對性的進(jìn)行指導。這樣做我認為有以下幾個(gè)好處：
1、學(xué)生的自學(xué)能力提高，將更多的教學(xué)轉化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習;
2、增加了與老師交流互動(dòng)的機會(huì );
3、真正實(shí)現了老師主導、學(xué)生主體的理念。
雖然微課與翻轉課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢，但我認為實(shí)現起來(lái)卻也有許多令人困惑、擔憂(yōu)的地方：
1、面對農村中小學(xué)，這樣的課能實(shí)現嗎?多數學(xué)生基本沒(méi)有相關(guān)硬件，基本是實(shí)現不了的。
2、即便能實(shí)現，學(xué)生要面對中考、高考，如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學(xué)習啊?時(shí)間何來(lái)?即便實(shí)現，就是時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì )感到乏味。
3、雖然這些課堂，給了學(xué)生更大的選擇權，但我認為根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻，或者沒(méi)有看成視頻，或者完不成自學(xué)任務(wù)，我們又如何來(lái)評價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對于這些無(wú)法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來(lái)補救?其實(shí)，學(xué)生的層次不同，表現出各種各樣的問(wèn)題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰。
總之，好的理念、經(jīng)驗、方法我們應該積極學(xué)習體驗，但要根據硬件條件，學(xué)生情況有目的性、針對性選用不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
翻轉課堂心得體會(huì )6
一、小學(xué)數學(xué)翻轉課堂的研究
在學(xué)校領(lǐng)導之下對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中翻轉課堂式進(jìn)行全面研究，在研究的過(guò)程之中總結出了翻轉課堂教學(xué)之中的整體課堂教學(xué)流程。一般來(lái)說(shuō)分為課前微學(xué)與課堂研討兩個(gè)的部分，課前微學(xué)的主要環(huán)節是目標導學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、在線(xiàn)測學(xué)這四個(gè)，課堂研討的主要環(huán)節是合作交流、釋疑解惑、練習鞏固、盤(pán)點(diǎn)收獲這四個(gè)。
在翻轉課堂教學(xué)過(guò)程之中學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習，通過(guò)對于自身學(xué)習進(jìn)度的把握不斷地重復學(xué)習，加強對于知識點(diǎn)的掌握。在課堂之上與教師進(jìn)行互動(dòng)與溝通，教師可以進(jìn)行針對性的講解，對于學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程之中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行溝通與探討，增加老師與學(xué)生的溝通，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力與知薯解能力的提升。
二、小學(xué)數學(xué)翻轉課堂的改進(jìn)
在小學(xué)三年級數學(xué)“周長(cháng)”這一課的課堂教學(xué)之中，可運用翻轉課堂的教學(xué)方式。首先要讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主的知識點(diǎn)學(xué)習與掌握，在學(xué)習過(guò)程之中對于將要學(xué)習的內容進(jìn)行全面掌握，根據自身的具體學(xué)習情況進(jìn)行學(xué)習進(jìn)程的調節。在“周長(cháng)”這一課學(xué)習之前就要了解周長(cháng)的定義，運算周長(cháng)所需要的各種條件以及在正方形、長(cháng)方形、圓形等各種形狀的運算之中具體的運算公式。在課前的學(xué)習過(guò)程之中要制定出最為適合自己的學(xué)習方式，也要明確學(xué)習目標。
在課前自主學(xué)習的過(guò)程之中要學(xué)會(huì )提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通讀課本之后進(jìn)行細讀，在這個(gè)過(guò)程之中找出自己不能解決的一些問(wèn)題之后對照課本進(jìn)行問(wèn)題的分析。在學(xué)習“周長(cháng)”這一課的時(shí)候，根據所得出的周長(cháng)是否可以畫(huà)出相應的長(cháng)方形分別有幾種；測量自家客廳的周長(cháng)等等，將這些問(wèn)題帶入到課程的學(xué)習之中加強對于知識點(diǎn)的理解。之后就是微課視頻的學(xué)習，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問(wèn)題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問(wèn)題的答案。
最后就是在線(xiàn)測試，在經(jīng)歷過(guò)以上種種學(xué)習程序過(guò)后，為了更好地鞏固自己所學(xué)的知識點(diǎn)，就要進(jìn)行在線(xiàn)的題目練習與相對應的測試，來(lái)進(jìn)行自己學(xué)習成果的檢驗。翻轉課堂教學(xué)法中學(xué)生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上的動(dòng)手操作環(huán)節就會(huì )不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就節約了課堂教學(xué)時(shí)間。
學(xué)生在動(dòng)手操作的自主學(xué)習中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)、化抽象為直觀(guān)的數學(xué)思想和數學(xué)學(xué)習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，領(lǐng)悟到數學(xué)學(xué)習的魅力，也就會(huì )讓學(xué)生更樂(lè )于對數學(xué)的探索和研究。
三、小學(xué)數學(xué)翻轉課堂的思考
如何讓翻轉課堂的理念在小學(xué)數學(xué)課堂中真正實(shí)現，還是一個(gè)值得探索研究的問(wèn)題。翻轉課堂是個(gè)逐步實(shí)現的過(guò)程，不能一蹴而就。所謂的.翻轉課堂就是對傳統的課堂教學(xué)的一種顛倒，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主的知識點(diǎn)的學(xué)習，之后在課堂之上老師與學(xué)生進(jìn)行溝通，再對具體問(wèn)題進(jìn)行解析。舉例：在“正方形與長(cháng)方形的面積”這一節課的學(xué)習之上.
首先就是讓學(xué)生在上課之前就開(kāi)始進(jìn)行自主的課程學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程之中確立自己的學(xué)習目標，能夠正確運用正方形與長(cháng)方形的面積運算公式，而且可以很好地運用到生活之中，在自主探索的過(guò)程之中鍛煉自己的自主學(xué)習能力。
在自主學(xué)習過(guò)程之中提出不理解的問(wèn)題然后進(jìn)行分析，進(jìn)行問(wèn)題的探索與解決，并且運用已學(xué)的知蝕解析一些題目，做到活學(xué)活用。
最后在課堂之上進(jìn)行問(wèn)題的匯總，與教師進(jìn)行探討，更加全面地掌握自己所學(xué)的知識。在翻轉課堂式的教學(xué)方法之中，最程度地運用了現如今的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，在網(wǎng)上進(jìn)行課程的學(xué)習與擴展，將教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò )很好地連接在了一起，提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力，對于問(wèn)題進(jìn)行自主的分析與理解，提高對于知識點(diǎn)的整體掌握能力與實(shí)用能力，也促進(jìn)了老師與學(xué)生之間的關(guān)系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以助學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)思考的一種重要方式。
因為在小學(xué)階段我們強調的是“滲透”數學(xué)思想，而不是“傳授”數學(xué)思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，學(xué)生可以在家里通過(guò)觀(guān)看教師的視頻引導，先進(jìn)行一定的自主學(xué)習，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題、困惑和疑慮通過(guò)在線(xiàn)形式及時(shí)發(fā)送到自己班級的QQ群里，和同伴進(jìn)行及時(shí)地交流、討論。這也是翻轉課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習方式。
四、結語(yǔ)
翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學(xué)方式與現如今的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)相結合，拓展了教學(xué)的內容與途徑，提高了學(xué)生們自主學(xué)習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線(xiàn)的變化推動(dòng)了我國教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)了教育的不斷。
翻轉課堂心得體會(huì )7
一、小學(xué)數學(xué)翻轉課堂的研究
在學(xué)校領(lǐng)導之下對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中翻轉課堂式進(jìn)行全面研究，在研究的過(guò)程之中總結出了翻轉課堂教學(xué)之中的整體課堂教學(xué)流程。一般來(lái)說(shuō)分為課前微學(xué)與課堂研討兩個(gè)大的部分，課前微學(xué)的主要環(huán)節是目標導學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、在線(xiàn)測學(xué)這四個(gè)，課堂研討的主要環(huán)節是合作交流、釋疑解惑、練習鞏固、盤(pán)點(diǎn)收獲這四個(gè)。
在翻轉課堂教學(xué)過(guò)程之中學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習，通過(guò)對于自身學(xué)習進(jìn)度的把握不斷地重復學(xué)習，加強對于知識點(diǎn)的掌握。在課堂之上與教師進(jìn)行互動(dòng)與溝通，教師可以進(jìn)行針對性的講解，對于學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程之中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行溝通與探討，增加老師與學(xué)生的溝通，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力與知識理解能力的提升。
二、小學(xué)數學(xué)翻轉課堂的改進(jìn)
在小學(xué)三年級數學(xué)“周長(cháng)”這一課的課堂教學(xué)之中，可運用翻轉課堂的教學(xué)方式。首先要讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主的知識點(diǎn)學(xué)習與掌握，在學(xué)習過(guò)程之中對于將要學(xué)習的內容進(jìn)行全面掌握，根據自身的具體學(xué)習情況進(jìn)行學(xué)習進(jìn)程的調節。在“周長(cháng)”這一課學(xué)習之前就要了解周長(cháng)的定義，運算周長(cháng)所需要的各種條件以及在正方形、長(cháng)方形、圓形等各種形狀的運算之中具體的運算公式。在課前的學(xué)習過(guò)程之中要制定出最為適合自己的學(xué)習方式，也要明確學(xué)習目標。
在課前自主學(xué)習的過(guò)程之中要學(xué)會(huì )提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通讀課本之后進(jìn)行細讀，在這個(gè)過(guò)程之中找出自己不能解決的一些問(wèn)題之后對照課本進(jìn)行問(wèn)題的分析。在學(xué)習“周長(cháng)”這一課的時(shí)候，根據所得出的周長(cháng)是否可以畫(huà)出相應的長(cháng)方形分別有幾種；測量自家客廳的周長(cháng)等等，將這些問(wèn)題帶入到課程的學(xué)習之中加強對于知識點(diǎn)的理解。之后就是微課視頻的學(xué)習，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問(wèn)題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問(wèn)題的答案。
最后就是在線(xiàn)測試，在經(jīng)歷過(guò)以上種種學(xué)習程序過(guò)后，為了更好地鞏固自己所學(xué)的知識點(diǎn)，就要進(jìn)行在線(xiàn)的題目練習與相對應的測試，來(lái)進(jìn)行自己學(xué)習成果的檢驗。翻轉課堂教學(xué)法中學(xué)生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上的動(dòng)手操作環(huán)節就會(huì )不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生在動(dòng)手操作的自主學(xué)習中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)、化抽象為直觀(guān)的數學(xué)思想和數學(xué)學(xué)習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，領(lǐng)悟到數學(xué)學(xué)習的魅力，也就會(huì )讓學(xué)生更樂(lè )于對數學(xué)的探索和研究。
三、小學(xué)數學(xué)翻轉課堂的思考
如何讓翻轉課堂的理念在小學(xué)數學(xué)課堂中真正實(shí)現，還是一個(gè)值得探索研究的問(wèn)題。翻轉課堂是個(gè)逐步實(shí)現的過(guò)程，不能一蹴而就。所謂的翻轉課堂就是對傳統的課堂教學(xué)的一種顛倒，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主的知識點(diǎn)的學(xué)習，之后在課堂之上老師與學(xué)生進(jìn)行溝通，再對具體問(wèn)題進(jìn)行解析。舉例：在“正方形與長(cháng)方形的面積”這一節課的學(xué)習之上，首先就是讓學(xué)生在上課之前就開(kāi)始進(jìn)行自主的課程學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程之中確立自己的.學(xué)習目標，能夠正確運用正方形與長(cháng)方形的面積運算公式，而且可以很好地運用到生活之中，在自主探索的過(guò)程之中鍛煉自己的自主學(xué)習能力。
在自主學(xué)習過(guò)程之中提出不理解的問(wèn)題然后進(jìn)行分析，進(jìn)行問(wèn)題的探索與解決，并且運用已學(xué)的知識來(lái)解析一些題目，做到活學(xué)活用。最后在課堂之上進(jìn)行問(wèn)題的匯總，與教師進(jìn)行探討，更加全面地掌握自己所學(xué)的知識。在翻轉課堂式的教學(xué)方法之中，最大程度地運用了現如今的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，在網(wǎng)上進(jìn)行課程的學(xué)習與擴展，將教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò )很好地連接在了一起，提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力，對于問(wèn)題進(jìn)行自主的分析與理解，提高對于知識點(diǎn)的整體掌握能力與實(shí)用能力，也促進(jìn)了老師與學(xué)生之間的關(guān)系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)思考的一種重要方式。
因為在小學(xué)階段我們強調的是“滲透”數學(xué)思想，而不是“傳授”數學(xué)思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，學(xué)生可以在家里通過(guò)觀(guān)看教師的視頻引導，先進(jìn)行一定的自主學(xué)習，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題、困惑和疑慮通過(guò)在線(xiàn)形式及時(shí)發(fā)送到自己班級的QQ群里，和同伴進(jìn)行及時(shí)地交流、討論。這也是翻轉課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習方式。
四、結語(yǔ)
翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學(xué)方式與現如今的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)相結合，拓展了教學(xué)的內容與途徑，提高了學(xué)生們自主學(xué)習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線(xiàn)的變化推動(dòng)了我國教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)了教育的不斷改革。
翻轉課堂心得體會(huì )8
我這次網(wǎng)絡(luò )研修，是選擇了劉崇江老師的工作室學(xué)習，學(xué)習主題是“初中課堂教學(xué)測試與評價(jià)”，在這個(gè)學(xué)習中,我發(fā)觀(guān)看實(shí)錄,對具體學(xué)習如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學(xué)的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象，自己創(chuàng )造。說(shuō)實(shí)話(huà)，“翻轉課堂”這個(gè)概念我是通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò )學(xué)習才真正認識到了它的真諦，這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
一、對翻轉課堂的理解:
1、翻轉課堂翻轉了傳統的教學(xué)流程教學(xué)應該包括知識的傳授和知識的內化，在傳統課堂中，知識傳授發(fā)生在課堂里，學(xué)生在課堂上跟著(zhù)老師的教學(xué)步調齊步走，學(xué)習新知識；知識內化則發(fā)生在課堂外，學(xué)生在課后自主學(xué)并將學(xué)到的知識和技能運用到日常實(shí)踐中；而翻轉課堂中真正實(shí)現知識傳授和知識內化的顛倒，表現在學(xué)生課前利用教師的課前預習案，目前我們的課前預習大多數是紙質(zhì)的預習學(xué)案，讓學(xué)生先預習；自主學(xué)，接受知識的傳授，課堂中教師因材施教，或開(kāi)展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能，使學(xué)生實(shí)現知識的.內化。
2、翻轉課堂翻轉了傳統師生角色在傳統課堂中，教師一直都是知識的傳播者，站在三尺講臺上的老師向學(xué)生傳授著(zhù)經(jīng)久無(wú)變動(dòng)的教學(xué)內容，而學(xué)生總是被動(dòng)的接收者，邊聽(tīng)邊記筆記，在課堂上很少有學(xué)生進(jìn)行討論并發(fā)表觀(guān)點(diǎn)；而在翻轉課堂，學(xué)生擁有了自己的學(xué)習主動(dòng)性，能夠按自己的步調自主學(xué)習，真正成為整個(gè)課堂的主角。但這并不意味著(zhù)教師不再是知識交互和應用的中心，教師從知識傳授者變成了學(xué)習的促進(jìn)者，并有針對性的對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導并提供必要的支持
3、翻轉課堂就是教師創(chuàng )建視頻學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習掌握了一些基本的知識，學(xué)生在課堂上可以?huà)伋龃罅康膯?wèn)題進(jìn)行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽(tīng)者、合作者、釋疑者，學(xué)生成了學(xué)習的主角，是知識的挑戰者，課堂由傳統的教師教什么學(xué)生學(xué)什么轉為學(xué)生需要什么教師教什么，對教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師準備的教學(xué)資源相對傳統教學(xué)要多，教師要從多方面去預見(jiàn)學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生更多的是帶著(zhù)問(wèn)題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統課堂中，學(xué)生均是學(xué)習的接受者，而在翻轉課堂，學(xué)生之間是很好的合作者，從課堂教學(xué)的流程來(lái)看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生共同探究，體現了學(xué)生學(xué)習的小組合作化，學(xué)生是任務(wù)的共同研究者、執行者和探索者。所以，翻轉課堂是一種教學(xué)手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習。翻轉課堂對于傳統課堂而言是一場(chǎng)革命，值得我們去學(xué)習和實(shí)踐。
二、對翻轉課堂的嘗試運用：
我校對農村中學(xué)而言還是比較先進(jìn)的，每個(gè)班都有班班通可以放課件，要進(jìn)行課件上課，條件還是比較好的，我學(xué)習了翻轉課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉一下，以前我是先講課后做作業(yè)，現在有幾節課，我也先讓學(xué)生預習、再做作業(yè)，再批改、再講解，最后讓學(xué)生訂正，開(kāi)始學(xué)生還是積極性挺高的，上了幾節課后，他們惰性又發(fā)作，興趣也沒(méi)了，布置的預習任務(wù)完成不了。
三、對翻轉課堂的思考：
根據網(wǎng)絡(luò )介紹：從翻轉課堂的起源來(lái)看，我們不難發(fā)現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績(jì)相對較弱的同學(xué)補課的目的。它的實(shí)現必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境；二是學(xué)生必須具備非常強的自覺(jué)性。比如我校各個(gè)班是平行班，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，老師布置的任務(wù)，自覺(jué)地學(xué)生能完成，不自覺(jué)的學(xué)生同樣完成不了，三、翻轉課堂的學(xué)習能錄制微課比較好，可是，我校學(xué)生來(lái)自農村，不是每個(gè)學(xué)生家長(cháng)都有網(wǎng)絡(luò )，所以，微課起不了什么作用，也給不法學(xué)生找到?jīng)]自學(xué)的借口。
我承認了：翻轉課堂增加了學(xué)習中的互動(dòng)，翻轉課堂全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，同學(xué)團結，內化知識，有利于教學(xué)相長(cháng)。但是我國目前基礎教育階段，各中小學(xué)技術(shù)支持還存在很多不足，例如教師制作教學(xué)視頻的技術(shù)不足，農村網(wǎng)絡(luò )沒(méi)普及等對于這個(gè)學(xué)習的載體,還要等到有條件才可以完全實(shí)行.新東西總是會(huì )遇到困難的,我相信只要我們先學(xué)習模式,嘗試一些這樣的教學(xué),在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學(xué)習這種教學(xué)方法和技術(shù),運用到我們的實(shí)際課堂當中.讓中國的教育真正運用到實(shí)處,培養高素質(zhì)人才.謝謝劉老師,你們年輕有為，,遠程學(xué)習使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學(xué)方法了，真正懂得活到老學(xué)到老啊。謝謝！
翻轉課堂心得體會(huì )9
這次培訓學(xué)習，讓我第一次接觸了微課，微課程是一種比較新型的課型。首先，通過(guò)接觸“微課程”明白了：微課程是由文字、音樂(lè )、圖畫(huà)三部分組成，它沒(méi)有解說(shuō)的聲音，在優(yōu)美的輕音樂(lè )中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫(huà)面，進(jìn)而引發(fā)思考。其次，此次培訓，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法得以改善。而微課的設計正好可滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的需求，在此，我就參加培訓后的一些感想與大家分享。
一、我知道了，其實(shí)微課是指利用10分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著(zhù)短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長(cháng)度短，主題小，設計、制作、講解精良，學(xué)習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個(gè)短小的視頻，但它也具有環(huán)節上的完整性。微課雖展現的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的`知識，但就這個(gè)知識點(diǎn)而言，它也有導入、過(guò)程和小結。因此，我們在制作微課的時(shí)候一定要清楚這一點(diǎn)。
三、在學(xué)習制作微課時(shí)，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來(lái)錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其實(shí)手機和攝像機是最容易操作的，如：平時(shí)聽(tīng)數學(xué)老師說(shuō)，數學(xué)中的除法那一部分知識特別難，而課堂上的時(shí)間又有限，老師兼顧不到每一位學(xué)生，也許某個(gè)孩子理解能力弱，沒(méi)跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個(gè)時(shí)候，老師就可以采用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個(gè)時(shí)候老師就只需在紙上進(jìn)行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡(jiǎn)單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。
所以，對于我們小學(xué)而言，小學(xué)生的自制力和學(xué)習主動(dòng)性本來(lái)就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀(guān)看微課。
當然，微課程的制作是一種很費腦筋，很需要遵循科學(xué)和規律的。這也啟示我們，科學(xué)就是科學(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假和隨意，必須嚴謹、認真、科學(xué)。我們在今后的教育教學(xué)中，要多動(dòng)腦，多制作像這些有效的微課程集，引導學(xué)生在思索中尋找解決問(wèn)題的方法，在問(wèn)題解決后得到提升。
總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構成，并在教學(xué)應用實(shí)踐過(guò)程中不斷“生長(cháng)”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課程，它是在web2.0時(shí)代隨著(zhù)新技術(shù)和新媒體（如智能手機、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數字終端設備的普及）的迅速發(fā)展以及廣大用戶(hù)對學(xué)習方式多樣化（如自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習、按需學(xué)習、合作學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習、遠程學(xué)習、泛在學(xué)習等）的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現順應了時(shí)代發(fā)展潮流。在我們教學(xué)過(guò)程中合理應用微課程可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。
在今后的課堂上，我會(huì )不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著(zhù)孩子們一起進(jìn)步。
翻轉課堂心得體會(huì )10
這學(xué)期我們正式開(kāi)始上《物理診斷學(xué)》這門(mén)課程，教研室主任和授課教員結合我們本級專(zhuān)業(yè)人數少的特點(diǎn)，改變了以往傳統的教學(xué)模式，采用了翻轉課堂這一新的教學(xué)模式。我作為一名學(xué)生，有幸參與到其中，深感萬(wàn)分榮幸。
翻轉課堂是指充分利用我們學(xué)員的課余時(shí)間，讓學(xué)員通過(guò)書(shū)本，課外輔導書(shū)，網(wǎng)絡(luò )等多方面資源自主學(xué)習的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，課堂內的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更加專(zhuān)注于主動(dòng)的去學(xué)習。
在此之前經(jīng)過(guò)了十幾年的傳統教育的我，剛開(kāi)始不適應自主學(xué)習的學(xué)習方法，因為以前都是老師督促著(zhù)學(xué)習，從而形成了一種被動(dòng)學(xué)習的習慣。但是等我真正去接觸，去了解，在輔導老師的幫助下，慢慢對翻轉課堂這種新模式有了更多的心得體會(huì )。
一、學(xué)員和教員的身份互換
翻轉課堂的優(yōu)越性之一就是角色的互換。讓我們學(xué)員體驗不一樣的上課風(fēng)格，這樣不僅增加了教學(xué)的`趣味性，而且增加了我們學(xué)員和教員的互動(dòng)，有不懂的、不理解的，可以有的放矢的去詢(xún)問(wèn)教員，并且讓我們學(xué)員能夠更加深刻的理解到什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，什么是易錯點(diǎn)……這些種種對我們來(lái)說(shuō)都是大有脾益的。
二、增加了學(xué)員的學(xué)習自覺(jué)性
以前的學(xué)習是，先教后學(xué)，但是翻轉課堂正是把這個(gè)給翻轉了一下，變成了先學(xué)再教。這樣讓我們的學(xué)習自覺(jué)性明顯增高。俗話(huà)說(shuō)，自己要有一桶水才能給別人一杯水。我們學(xué)員固然不同于經(jīng)驗豐富的教員們，但是我們要上臺去翻轉，就必然要比大家更加主動(dòng)的學(xué)，懂的更多更透徹，這樣才能如梁主任所言“站的住臺！”
三、培養了學(xué)員的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識，讓課堂變得更加個(gè)性化
翻轉課堂實(shí)際上留給我們學(xué)員很多自由發(fā)揮的空間，這種自由之風(fēng)可謂是難能可貴的。因此，為了在短短的十幾分鐘之內，在同學(xué)面前努力的去呈現一堂“小老師”的課，對我們參加的學(xué)員是一個(gè)小考驗。這其中務(wù)必會(huì )遇到很多問(wèn)題，我們可以找輔導老師去解決；也會(huì )盡力去展現和大家與眾不同的東西，從而形成各具特色的小課堂。
翻轉課堂心得體會(huì )11
11月14日，我們來(lái)到了xx五中聽(tīng)翻轉課堂的講座。剛剛聽(tīng)到”翻轉課堂“這個(gè)名詞時(shí)，還有些許困惑。自己就問(wèn)自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿(mǎn)了疑問(wèn)。下午2點(diǎn)我們到達了xx五中，準備好認認真真的聽(tīng)一聽(tīng)此次講座。
在講座開(kāi)始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調查問(wèn)卷。講座開(kāi)始了，本次講座的專(zhuān)家是xx市第xxx中學(xué)的鄭xx老師。我覺(jué)得她提出來(lái)的一些問(wèn)題很值得每位老師思考，第一，學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習之后，知識內化過(guò)程中，學(xué)生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過(guò)什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。
聽(tīng)完講座后明白了所謂的翻轉課堂，就是把學(xué)生內化知識這一階段放在了課堂，將學(xué)習理論知識這一環(huán)節放在了課后。那么是如何實(shí)現的呢？首先，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學(xué)生可以通過(guò)一些電子設備查看老師的視頻。鄭xx老師還講到如何知道學(xué)生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學(xué)生在上面可以做題，做題之后可以寫(xiě)一些評論。比如：這道題有點(diǎn)難，這道題真有趣等等。鄭xx老師提到可以通過(guò)學(xué)生們的評論了解學(xué)生對知識的內化情況，還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對于我來(lái)說(shuō)，還是有些許困惑，可能是因為沒(méi)有運用過(guò)這種教學(xué)模式。但通過(guò)此次講座，對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉課堂。
實(shí)踐出真知，這句話(huà)說(shuō)的不錯。自己聽(tīng)完了這次講座，但沒(méi)實(shí)際采取這種教學(xué)模式，所以還有些許不清楚。鄭xx老師自己已經(jīng)運用這種教學(xué)模式兩年了，提到教學(xué)效果不錯。鄭xx老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學(xué)科之間有相同之處，我覺(jué)得這種教學(xué)模式對教學(xué)應該也能達到一定的效果。教無(wú)定法，通過(guò)本次講座豐富了教學(xué)模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺(jué)得對于年輕教師來(lái)說(shuō)，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質(zhì)基礎。比如：手機，平板電腦等設備。想到這些設備大家都會(huì )有疑問(wèn)，如果上課帶這些設備，學(xué)生會(huì )不會(huì )晚一些游戲呢？鄭xx老師提到，當學(xué)生養成了好的習慣，習慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺(jué)的正確運用這些設備�？梢�(jiàn)，好的學(xué)習習慣是非常重要的。
通過(guò)本次講座，我對翻轉課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中，可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習的，要借鑒別的老師的優(yōu)點(diǎn)，取其精華。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學(xué)習，跟上時(shí)代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學(xué)生真正做到學(xué)習的`主體，教師發(fā)揮主導作用。在教學(xué)中，最重要的是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，優(yōu)良的學(xué)習作風(fēng)，做一名讓人們滿(mǎn)意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生的學(xué)習，為了自己的進(jìn)步，要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，跟上時(shí)代的步伐，豐富教學(xué)模式，真正做到教與學(xué)的統一。
翻轉課堂心得體會(huì )12
在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學(xué)改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，就我的體驗與感受，總結如下：
一、翻轉課堂是師生教與學(xué)方式的徹底轉變，是個(gè)性化學(xué)習的一劑良方。
翻轉課堂是在正式學(xué)習中，學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導學(xué)材料(音視頻、電子教材)自主學(xué)習課程，接著(zhù)在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究)并完成練習的一種教學(xué)形態(tài)，實(shí)施翻轉課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。
1、調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
實(shí)施翻轉課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，他們先自主學(xué)習教材，然后通過(guò)視頻幫助解決疑難問(wèn)題，主動(dòng)合作交流，體驗知識的形成過(guò)程，體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè)，而是主動(dòng)的探索新知識，主動(dòng)的在運用中落實(shí)知識，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性越來(lái)越高，學(xué)習能力也得到大大提高。
2、培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力，提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。
實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生首先認真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案，通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣養成，閱讀能力不斷提升，而且學(xué)生在每一節上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認識深刻，學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動(dòng)性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉課堂的實(shí)行，促使老師們對課堂教學(xué)的研究成為自覺(jué)行為，教師針對學(xué)科教學(xué)內容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開(kāi)放的、個(gè)性的、充滿(mǎn)靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，研究范圍越來(lái)越大、研究?jì)热菰絹?lái)越多教師專(zhuān)業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉變。
在傳統課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動(dòng)向，實(shí)施翻轉課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習，課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉變。
翻轉課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓練展示課，自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過(guò)教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節完成學(xué)習過(guò)程，最后完成在線(xiàn)測學(xué)，教師可以通過(guò)平臺反饋的結果來(lái)了解學(xué)生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設計問(wèn)題和講解，而是針對學(xué)生共同的問(wèn)題分析，老師講解有針對性，學(xué)生聽(tīng)講有目的性，學(xué)習效率大大提高，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師更多的成為指導者而非內容的'傳遞著(zhù)，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習的誤區，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實(shí)現了真正開(kāi)始，師生關(guān)系變得和諧融洽。
6、學(xué)生反饋評價(jià)方式發(fā)生重大變化。
翻轉課堂中的評價(jià)體制與傳統課堂的評價(jià)完全不同，在這種教學(xué)模式下，不但要注重對學(xué)習結果的評價(jià)，還要通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習檔案，注重對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，真正做到了定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)、對個(gè)人評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結合，而且評價(jià)內容也較為豐富，涉及到問(wèn)題的選擇、獨立學(xué)習過(guò)程中的表現、在小組學(xué)習中的表現、學(xué)習計劃安排等方面，評價(jià)真正起到了反饋矯正和激勵的作用。
翻轉課堂心得體會(huì )13
很高興，今天我參加了入職以來(lái)第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學(xué)生時(shí)代聽(tīng)過(guò)不計其數有關(guān)教育類(lèi)的培訓，不過(guò)那時(shí)的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽(tīng)，而今天我是作為一個(gè)教育的實(shí)施者去了解，去學(xué)習。我相信這將是完全不同的感覺(jué)。
教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無(wú)論教師還是學(xué)生，無(wú)論是課上還是課下，都要實(shí)現高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學(xué)生的能力。例如：比較一下傳統課堂模式的過(guò)程和現代信息化之翻轉課堂模式，傳統講授強調學(xué)生在無(wú)人指導的課前進(jìn)行預習，同時(shí)有時(shí)可能導致課堂教師講解和課堂練習和學(xué)生課前預習脫軌，并且學(xué)生課后作業(yè)練習基本不在課堂上，不會(huì )的題又沒(méi)有老師指導，這樣就會(huì )導致學(xué)生課前，課中，課后是脫節的，效率非常地下;而翻轉課堂則強調高效學(xué)習，突出學(xué)習一條主線(xiàn)的連貫性，特別是在課前，教師布置任務(wù)并由學(xué)生來(lái)完成，這樣學(xué)生的課前預習就有了保障，并且學(xué)生可以將課前遇到的問(wèn)題反饋給老師，老師可以及時(shí)的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗學(xué)習的效果，使教師的教學(xué)更具針對性。
針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著(zhù)及其深刻的.影響意義，我印象中的傳統課堂是這樣的，老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn)，那么學(xué)生呢?學(xué)生的難點(diǎn)可能由于種種原因就會(huì )被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點(diǎn)范圍內有針對性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。
說(shuō)了這么多有關(guān)現代教育信息化之翻轉課堂的優(yōu)點(diǎn)，也不是在說(shuō)傳統課堂一無(wú)是處，傳統課堂是符合當代中國國情的，中國是發(fā)展中國家，地區發(fā)展不平衡，制約了很多地區教育現代化的發(fā)展，特別是現代信息課堂所要求的硬件水平有時(shí)成為制約我們現代課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素;再有中國擁有著(zhù)5000年歷史的文明古國，傳統課堂文化的影響深厚，短時(shí)間內無(wú)法適應高效的現代課堂。
最后，我想說(shuō)作為一線(xiàn)的教育工作者對于翻轉課堂等現代課堂應量力而行，不要全盤(pán)吸收，要將翻轉課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結合，在這舉幾個(gè)例子，一、作為在一所學(xué)校擔任多個(gè)班級課程的老師就值得思考，他們要如何監控學(xué)生的預習情況和問(wèn)題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來(lái)監控。第二、作為有高考壓力的學(xué)校不可能不留課后作業(yè)，那么如果像高一這樣一下開(kāi)八科的年級，每天做完作業(yè)外還會(huì )有多少時(shí)間供他們預習老師留給的任務(wù)。這些都是在一線(xiàn)學(xué)校會(huì )出現的問(wèn)題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習中，這也許會(huì )起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實(shí)感悟。
翻轉課堂心得體會(huì )14
之前在同事圈里聽(tīng)說(shuō)過(guò)，多少對翻轉課堂有些了解，開(kāi)始總是認為對于小學(xué)的孩子實(shí)現轉課堂不太現實(shí)。只是追星族一樣趕潮流，還有點(diǎn)崇洋的感覺(jué)。當我看到家都在試著(zhù)翻轉實(shí)踐時(shí)，聽(tīng)說(shuō)有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式。就覺(jué)得也有點(diǎn)兒吸引力和好奇心。也逐步有了學(xué)習的欲望和激情。7月13日，這個(gè)暑期期間我開(kāi)始投入到慕課的學(xué)習中。被分到一班。
由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過(guò)覺(jué)之后，才能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習。認真的觀(guān)看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數，身體各個(gè)功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會(huì )用電腦操作。對我來(lái)說(shuō)還是挺困難的，老是趕不上家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點(diǎn)半才結束學(xué)習。還好，一路爆跑。在班長(cháng)的鼓勵和同伴助下經(jīng)過(guò)認真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學(xué)習隊伍。根據自己學(xué)習的理解制作了V1礁，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學(xué)習增添點(diǎn)兒動(dòng)力。一路上，雖然感覺(jué)有些疲憊，但臉上還是洋溢著(zhù)一點(diǎn)小小的收獲上的喜悅。通過(guò)學(xué)習，我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。
它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習時(shí)間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習；遇到不會(huì )或不理解的地方可以復觀(guān)看，也可以停下來(lái)仔細思考或做筆記，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向老師和同伴尋求助克服難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生學(xué)習效率的提高，也實(shí)現了學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習中，可以跟同伴進(jìn)行充分合作交流，課堂上就會(huì )節約出量的.時(shí)間進(jìn)行又可以一對一的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，一起探索學(xué)習中的疑難點(diǎn)，即培養了學(xué)生的團隊合作精神又提高了教學(xué)效率。
它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀(guān)看視頻，學(xué)習漏掉的內容。補習那些不會(huì )，不理解的內容。以至于提高自己的學(xué)習成績(jì)或就像我一樣總會(huì )趕上自己的隊伍的。
但是我個(gè)人而言仍有不少困惑的地方：我所教的是一所小學(xué)，孩子部分都在農村。有的孩子的爸媽都在外打工，只好在家跟著(zhù)爺爺奶奶，有的孩子是吃午托，還有的孩子是吃周托。一旦我們嘗試這種教學(xué)模式，這些孩子怎么辦？在家里可能沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，不能進(jìn)行上網(wǎng)，無(wú)法進(jìn)行看視頻、查資料、與同伴進(jìn)行討論。爺爺奶奶又不太會(huì )電腦操作，再者辦午托/周托那兒也不會(huì )設備齊全的。即便有電腦的家庭，這些小孩子若是沒(méi)有爸媽的陪同，能自主的去學(xué)習嗎？若回到學(xué)校在課堂上再進(jìn)行看視頻，把預知和內化同時(shí)放在課堂上，那豈不失去了課前預習、解決問(wèn)題的效果？更過(guò)多的耽誤了課堂時(shí)間？
總之，面對現代的信息技術(shù)，面對現代的孩子。再用以前的傳統教學(xué)模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒轉課堂這個(gè)教學(xué)模式來(lái)改變傳統教學(xué)模式，我想：在我貌同的努力下最終還是會(huì )有解決辦法的�！叭诵凝R，泰山移”嘛。相信在家的齊心合力下一定會(huì )有所改變的。
翻轉課堂心得體會(huì )15
“翻轉課堂”這個(gè)概念剛剛聽(tīng)說(shuō)，對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念；通過(guò)學(xué)習使我真正認識到了它的真諦；這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識： 從翻轉課堂的起源來(lái)看，我們不難發(fā)現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績(jì)相對較弱的同學(xué)補課的目的。它的實(shí)現必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境；二是學(xué)生必須具備非常強的自覺(jué)性。
其實(shí)，不是什么學(xué)科更適合采用翻轉課堂的問(wèn)題，而是學(xué)科的什么內容更適合翻轉教學(xué)的問(wèn)題。比如，適合視頻學(xué)習的內容主要有，需要重復講解的內容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀(guān)點(diǎn)、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學(xué)習，必須在課堂上學(xué)習的內容包括，思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場(chǎng)的、有賴(lài)于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內容等。 因而，應該說(shuō)，任何一門(mén)學(xué)科中，有的內容適合采用翻轉課堂的形式，而有的內容不適合。還有，一堂課上，翻轉什么，翻轉的程度，都是需要根據實(shí)際內容來(lái)靈活選擇的。 翻轉以后的課堂，最明顯的特征就是針對性增強，教師已經(jīng)知道學(xué)生學(xué)習的情況，很快能解決知識上的問(wèn)題，而更多地去進(jìn)行探究和創(chuàng )造，有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的交流在翻轉課堂里有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，也更加充分。應該說(shuō)，微視頻學(xué)習與導學(xué)案學(xué)習，都是先學(xué)后教的載體，其背后的原理是一樣的。所以，如果有條件使用微視頻和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，就使用；如果沒(méi)有這個(gè)條件，那就先用導學(xué)案。所以，導學(xué)案產(chǎn)生于中國的農村學(xué)校；視頻學(xué)習和翻轉課堂則起源于美國。背后的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。篇三：翻轉課堂培訓心得“翻轉課堂”學(xué)習體會(huì )20xx年7月20-22日，我們一行2人遠赴哈爾濱學(xué)習翻轉課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構⑴。
一、翻轉課堂教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節翻轉課堂”教學(xué)模式�！岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟：教材整合→難點(diǎn)精選→教學(xué)設計→微課錄制；“十環(huán)節”是指學(xué)生課堂學(xué)習的十個(gè)環(huán)節，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標導學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線(xiàn)測學(xué)”五個(gè)環(huán)節，訓練展示課包括“目標導學(xué)→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節。
二、“翻轉課堂”的好處
通過(guò)學(xué)習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學(xué)模式翻轉過(guò)來(lái)。
1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習課上根據學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應的視頻學(xué)習（必要時(shí)可以反復觀(guān)看，也可以在線(xiàn)上線(xiàn)下或同學(xué)研討），通過(guò)按自己的節奏自主學(xué)習，在上課前理解要學(xué)知識。
2.是把以前學(xué)生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學(xué)模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì )做作業(yè)，確保學(xué)會(huì )。
3.培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不斷提升。老師們反思說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì )讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養學(xué)生讀教材的習慣！”
4.提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測學(xué)”等各個(gè)環(huán)節，都要根據學(xué)習情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；訓練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習，運用已有的知識解決問(wèn)題。每一節課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng )新意識明顯增強。老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)！”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現過(guò)這么多的問(wèn)題！”
5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據自己的需要決定是否觀(guān)看微課，可以根據自己的需要決定觀(guān)看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀(guān)看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對于學(xué)習進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
三、問(wèn)題與思考
1、實(shí)施的教師反映上課老師缺少激情，師生之間缺少互動(dòng)，時(shí)間長(cháng)了對這種方法易倦怠，失去討論的興趣和動(dòng)力，我發(fā)現這種先學(xué)后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習和預習學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預習學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習能力。
2、翻轉課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的東西，弱化知識與技能，而理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學(xué)生才會(huì )掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實(shí)現掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目
標值得商榷，這與我們現行的'考試體制也不一致。
3.如何結合學(xué)科特點(diǎn)和內容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性。 課時(shí)難點(diǎn)的準確預測，是微課質(zhì)量的基礎，是落實(shí)個(gè)性化指導的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4.實(shí)施翻轉課堂后，如何評價(jià)課堂教學(xué)的效益？如何評價(jià)微課的質(zhì)量和有效性？在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)�；A的可操作性較強的評價(jià)量規及評價(jià)方法。
四、建議我校的做法
1.實(shí)施翻轉課堂，需要學(xué)校轉變教學(xué)理念、注重個(gè)性化學(xué)習、提升信息技術(shù)能力，學(xué)�？捎袃斀M織部分骨干教師，按照“研究學(xué)案模式→編制學(xué)案目錄→編寫(xiě)學(xué)案初稿→學(xué)案集中修改”的程序，將本學(xué)期各個(gè)年級的學(xué)案全部編寫(xiě)完畢并形成資源。
2.從翻轉課堂的起源來(lái)看，我們不難發(fā)現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績(jì)相對較弱的同學(xué)補課的目的。它的實(shí)現必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境；二是學(xué)生必須具備非常強的自覺(jué)性。對于自覺(jué)去利用視頻學(xué)習的學(xué)生，可以養成良好的自主學(xué)習習慣和自我管理能力，提高學(xué)習效能；而對于自覺(jué)性不強的學(xué)生，課下自己不學(xué)，課上因為進(jìn)度太快，導致學(xué)生學(xué)習直接出現脫節，這樣非常容易造成兩極分化，并且是一種不可逆轉的兩極分化。從我校學(xué)生現在的學(xué)習自覺(jué)性與主動(dòng)性來(lái)看，僅有少部分適應。再者，我們必須充分考慮西方考試是以達標為最終目的，而我國現行的考試還是以選拔精英為目的的，這會(huì )不會(huì )造成過(guò)程與目的的不相符。
3.翻轉課堂可以作為我們現行教學(xué)方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來(lái)實(shí)現邊緣生、尖子生的成績(jì)提升；
4、并不是所有課題都適用于“翻轉課堂”，數學(xué)思維強度大、難度大的知識，還應立足課堂來(lái)生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時(shí)機，選取恰當的課題，循序漸進(jìn)的、具體問(wèn)題具體分析的開(kāi)展“翻轉課堂”實(shí)踐。
5、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。
6、課前學(xué)生的學(xué)習時(shí)間投入明顯加大，甚至超過(guò)學(xué)生原來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間。如果長(cháng)期下去，學(xué)生能不能吃得消，會(huì )不會(huì )課業(yè)負擔過(guò)重？除非，每節課所有知識點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí)，課下不留作業(yè)。
7、以目前的學(xué)校技術(shù)手段，很難實(shí)現網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的全覆蓋。即使實(shí)現了無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )全覆蓋，能否保證每一位學(xué)生能夠自覺(jué)的去完成視頻學(xué)習，會(huì )不會(huì )出現有些同學(xué)假借網(wǎng)絡(luò )視頻學(xué)習之名，行上網(wǎng)游戲、聊天之實(shí)。再者，學(xué)生與教師時(shí)時(shí)互動(dòng)交流平臺（學(xué)生提交自己的學(xué)習成果，教師可以進(jìn)行時(shí)時(shí)點(diǎn)評）的建設并非一朝一夕之功。
8、翻轉課堂成功與否的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節在于：教師能否對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行適時(shí)監控。建議學(xué)校如果我們要推行“翻轉課堂”，一定要強調教師應健全學(xué)生學(xué)習成果檢測機制，否則教師的教與學(xué)生的學(xué)就會(huì )成為兩張皮，沒(méi)有實(shí)現有機統一，這樣就會(huì )導致，課堂上熱鬧，學(xué)生知識技能落實(shí)不到位，很難取得理想成績(jì)。
9、對懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(cháng)組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高；不愿過(guò)多地獨立思考，表現出一種依賴(lài)思想，很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
10、骨干學(xué)生的學(xué)習積極性不足。開(kāi)始時(shí)實(shí)施時(shí)，學(xué)習骨干學(xué)生還十分積極，能很好完成任務(wù)，并且協(xié)助其它同學(xué)學(xué)習，但由于很多時(shí)候，得不到老師及時(shí)的肯定，協(xié)助同學(xué)的積極性慢慢削弱，小組合作學(xué)習的效果也慢慢降低。
11、課堂紀律難控制。由于其學(xué)習的自主性、資源的開(kāi)放性以及小組的交互活動(dòng)，往往會(huì )出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學(xué)生離開(kāi)座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時(shí)會(huì )出現部分學(xué)生混水摸魚(yú)，隨意走動(dòng)、談局外話(huà)的情況。 最終建議：對于翻轉課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。各科選取適當的知識點(diǎn)展開(kāi)班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習能力，逐步實(shí)現翻轉課堂的本土化，切不可操之過(guò)急。
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