優(yōu)秀教育初中隨筆

優(yōu)秀教育初中隨筆

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？下面是小編收集整理的優(yōu)秀教育初中隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

優(yōu)秀教育初中隨筆1

　　對教學(xué)實(shí)踐一片空白的我來(lái)說(shuō)，學(xué)習《音樂(lè )課程標準》，是我提高實(shí)踐新課程教學(xué)能力的當務(wù)之急。

　　中學(xué)音樂(lè )課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門(mén)必修課。隨著(zhù)新課程的推行，課程改革的不斷深入，一些傳統的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗面臨嚴重的挑戰。傳統的音樂(lè )教學(xué)以教材為中心，以課堂為中心，教師是課堂的主宰，把學(xué)生看作容器，忽略了學(xué)生的主體性，只傳授知識概念、技能方法，只要求實(shí)際模仿。隨著(zhù)新課改的深入，教師開(kāi)始關(guān)注課堂的民主開(kāi)放，關(guān)注學(xué)生主體地位的確立。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由的想象和創(chuàng )造的環(huán)境，始終使學(xué)生的學(xué)習處于興奮之中。音樂(lè )教育出現了全新的、可喜的變化。下面我談?wù)勛约涸趯W(xué)習音樂(lè )新課標中的'一些體會(huì )。 音樂(lè )課程性質(zhì)主要體現在以下三個(gè)方面。

　　1、人文性

　　2、審美性

　　3、實(shí)踐性

　　課程的基本理念分為：

　　1、以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力。

　　2、強調音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造。

　　3、突出音樂(lè )特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合。

　　4、弘揚民族音樂(lè )，理解音樂(lè )文化多樣性。

　　5、面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。

　　在教育變革時(shí)期，音樂(lè )教育工作者應以學(xué)生為本，站在中學(xué)生的角度，了解學(xué)生的心理需求，改革傳統的唱歌課、音樂(lè )知識傳授課和思想品德教育課，創(chuàng )造性地、靈活地使用教材，由知識的傳授者，灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習的組織者、指導者、幫助者或促進(jìn)者，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活，關(guān)注現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，自主探究，合作學(xué)習，建立新型的學(xué)習方式。倡導體驗、模仿、探究、合作及綜合式的學(xué)習，強調學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，創(chuàng )設便于師生交流的教學(xué)環(huán)境，建立平等互助的師生關(guān)系。這一切，旨在改變過(guò)去單向灌輸式的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生在親身體驗或實(shí)際模仿的過(guò)程中，懷著(zhù)探究的興趣，主動(dòng)學(xué)習。

　　我國的音樂(lè )教育，長(cháng)期以來(lái)過(guò)分強調了它的知識性，而忽視了它的藝術(shù)性。顯然，這種注重“知識”忽視“藝術(shù)”的教學(xué)模式，已不適應現代教學(xué)理念，與新課程標準也是背道而馳的。因此，在音樂(lè )教學(xué)中，更多的是要讓學(xué)生“審美”。學(xué)生在審美過(guò)程中，為音樂(lè )所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使音樂(lè )藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，長(cháng)此以往，學(xué)生們必然會(huì )在“審美”的藝術(shù)教學(xué)中受到熏陶，從而用他們的“愛(ài)”去感染身邊的人，最終使這個(gè)社會(huì )是一個(gè)充滿(mǎn)美的社會(huì )。教師應從學(xué)生出發(fā)，多營(yíng)造一些發(fā)現美、傳播美的良好氛圍。

　　所以在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還要再努力、再學(xué)習，為其終身熱愛(ài)音樂(lè )、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活打下良好的基礎。

優(yōu)秀教育初中隨筆2

　　1、運用地圖獲取知識

　　初中地理學(xué)習的主要內容是各種地理事物、現象的空間形象，如大洲、大洋、國家、地區的輪廓、界限，某地的地形區、氣溫的高低變化等，它們是難以用語(yǔ)言準確無(wú)誤地表達出來(lái)的。借助于地圖，便能一目了然，要求學(xué)生身邊時(shí)常備有地圖，對各地理事物、現象能形成準確、牢固的印象，避免了諸如世界各國名稱(chēng)、氣候類(lèi)型等的混淆現象，嘗到運用地圖好處的同學(xué)是對地圖�？闯Ｐ�，新知越積越多。在初一新生第一節地理課時(shí)，我就要告訴學(xué)生運用好地圖是學(xué)好地理的重要工具之一，要養成經(jīng)常讀圖的習慣。地理學(xué)科的另一重要特征是它的綜合性，我們可以從一張地圖中采集大量的地理信息，如一個(gè)地區的位置、地形、氣候、河流湖泊、資源等自然知識，再進(jìn)一步分析可以得出該地區人口、工農業(yè)、交通、商業(yè)等人文狀況，從整體上把握該區域的綜合特征。因此，在平時(shí)的地理教學(xué)中就應該多運用地圖來(lái)指導學(xué)生獲取知識。

　　2、聯(lián)系實(shí)際內化知識

　　把日常生活中學(xué)生比較熟悉的問(wèn)題引入課堂，如在學(xué)習《中國的行政區劃》一節時(shí)，記住各個(gè)省級行政區的簡(jiǎn)稱(chēng)是非常困難的，新授課時(shí)，教師要求學(xué)生辨認車(chē)輛牌碼上的字，由此說(shuō)明學(xué)習省級行政區劃簡(jiǎn)稱(chēng)的實(shí)際用途。然后讓全班同學(xué)各說(shuō)出自己知道的車(chē)牌上的'字，教師寫(xiě)到黑板上(不重復)，問(wèn)：“在全國范圍內，還可能有哪些字出現在車(chē)輛牌上呢?”學(xué)生此時(shí)急切地想知道，翻開(kāi)書(shū)細細地找，并且已經(jīng)體驗到它在實(shí)際中的應用，找到后積極主動(dòng)地結合省級輪廓、簡(jiǎn)稱(chēng)由來(lái)去記憶，誰(shuí)也不甘落后，學(xué)習氣氛非常濃厚。這樣不僅順利地解決了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì )了自己獲取知識的途徑。這種方法就是聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習地理法。

　　3、分析-歸納-綜合升華知識

　　學(xué)生的思維過(guò)程中少不了分析、歸納與綜合，它們之間是相互依存、緊密結合的，為此，地理教學(xué)中應遵循“分析-歸納-綜合”的規律，使所學(xué)知識得以活用。分析應從各類(lèi)地理事物本身內容的系統性入手，從個(gè)別到一般，把個(gè)別分散的地理事物聯(lián)系在一起，找出它們的共性，總結出規律，再從部分到整體把具有相關(guān)信息歸納綜合起來(lái)，這樣能加深理解各地區域的特征，獲得完整的知識體系。例如，在新授完初中地理教材后進(jìn)入復習階段，師生先一起研討，將初中地理知識歸納為自然和人文兩大類(lèi)，自然地理再劃分為地理位置、地形、氣候、河湖、資源等，人文地理可劃分為人口、民族、工農業(yè)生產(chǎn)、交通、商業(yè)等;有的專(zhuān)題還可分為若干項，如地理位置可從緯度位置、海陸位置兩方面分項，氣候可以從氣候名稱(chēng)、分布地區、氣候特征以及對當地植被、農業(yè)的影響分項，工農業(yè)可分別從各自發(fā)展的條件、分布地區、生產(chǎn)的產(chǎn)品(工業(yè)部門(mén)、農作物)分項;工業(yè)發(fā)展的條件又可從資源、交通、人力、科技等分項，農業(yè)發(fā)展的條件可以從地形、氣候、勞動(dòng)力等分項。再運用整體指導局部的學(xué)習方法，大到國家，小到鄉鎮、村莊都要從上面這一知識結構中進(jìn)行系統地回顧、整理、探討。在地理會(huì )考復習時(shí)，我常運用這種方法，學(xué)生復習積極性高，復習效果不錯。

優(yōu)秀教育初中隨筆3

　　我國的新課程改革已經(jīng)進(jìn)入到了全面實(shí)施階段。新的課程標準為我們教育工作者在今后的教學(xué)實(shí)踐指出了明確的方向：“改變課程目標、課程結構、課程內容、課程實(shí)施和課程評價(jià)�！备淖冋n程過(guò)于注重傳授知識與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。這就要求我們作為教師在新課程教學(xué)過(guò)程中要更新觀(guān)念。觀(guān)念是思想，觀(guān)念是生命，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是催生新觀(guān)念的過(guò)程，而不是傳遞現成知識的過(guò)程，任何學(xué)生都會(huì )帶著(zhù)自己的觀(guān)念進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，而教師觀(guān)念是課堂生命力的源泉。因此更新觀(guān)念就是更新課堂教學(xué)。

　　一、創(chuàng )設寬松的環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系，凸現學(xué)生的個(gè)性

　　我國長(cháng)期以來(lái)形成的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內容的制定者和學(xué)習成績(jì)的評判者，而且是絕對的權威。新課程理念下的化學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交互、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我們要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自然、和諧、平等的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)寬松的創(chuàng )新環(huán)境。給學(xué)生以“心理安全”和“心理自由”。為此，在教學(xué)活動(dòng)中我們應鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提出不同意見(jiàn)，對學(xué)生解題有創(chuàng )新的，即使在萌芽狀態(tài)，都要積極扶持，千萬(wàn)不能有意無(wú)意的否定學(xué)生大腦中冒出的各種神奇的創(chuàng )新性火花;考試鼓勵創(chuàng )新，凡是新穎的解法和獨特的`見(jiàn)解即使答案不完整、不全面也要給予及時(shí)的贊揚;鼓勵學(xué)生科學(xué)探究的冒險精神，樹(shù)立敢為天下先的思想，強化進(jìn)取精神，以激發(fā)創(chuàng )新意識和創(chuàng )新欲望;糾正“唯分數至上”的評價(jià)觀(guān)念，尤其是肩負高考壓力的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程，我們對學(xué)生應實(shí)行多元、發(fā)展性的積極，給予不同發(fā)展機會(huì )。這樣，我們不僅拓寬、活躍了學(xué)生的思維，而且還能求異，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新意識的目的。例如，學(xué)習用焓變說(shuō)明化學(xué)反應的方向時(shí)，讓學(xué)生們自由組合在實(shí)驗室探究溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響。課前，學(xué)生根據所學(xué)知識，動(dòng)腦思考，得出實(shí)驗的設計方案;課堂上，學(xué)生們暢所欲言，相互之間交流經(jīng)驗，而老師根據具體情景因勢利導，引導學(xué)生學(xué)習。這樣，學(xué)生的個(gè)性不僅得到張揚，而且教學(xué)氣氛活潑、民主、平等，教師和學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，彼此形成一個(gè)學(xué)習共同體

　　二、更新教學(xué)設計觀(guān)念。

　　1、更新教學(xué)目標。

　　教學(xué)目標是對教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結果的整體構思，新課程教學(xué)目標的確定是以普通高中化學(xué)課程標準中所確定的課程目標為宗旨的，立足于學(xué)生適應現代生活的未來(lái)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科學(xué)素養，構建“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”相融合的高中化學(xué)課程目標為根本依據，結合學(xué)生實(shí)際確定。更新教學(xué)目標是適應新教材教學(xué)改革的靈魂。教學(xué)目標設計要改變傳統教學(xué)中的重結果、重書(shū)本教材和重現成結論的不良傾向，重視直接體驗和探究過(guò)程。在傳授知識技能教育的同時(shí)，強調“過(guò)程與方法”的學(xué)習和“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教育，也就是在設計教學(xué)目標時(shí)要把“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”擺到“技能與知識”同等重要的位置。

　　2、更新對教材的處理。

　　新教材的知識容量大，無(wú)論在形式、內容、觀(guān)念上都給我們全新的感覺(jué)，如：增設很多插圖、圖文并茂等。教材中安排大量的閱讀內容和選學(xué)資料。如：資料在線(xiàn)、拓展視野等。并融入了大量的新知識，甚至有些知識是老師和學(xué)生同在一個(gè)起跑線(xiàn)上，這就給我們教師提出了一個(gè)新的挑戰。因此，作為教師必須以一個(gè)全新的觀(guān)念去審視新教材，要創(chuàng )造性的運用教材。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要結合學(xué)生的實(shí)際把握好深度和廣度。防止加重學(xué)生的學(xué)習負擔。結合教材內容與自己所處地區的學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運用教材，樹(shù)立起面向全體學(xué)生和使學(xué)生全面發(fā)展的新觀(guān)念。改變傳統的重視“教教科書(shū)”的觀(guān)念，提倡“用教科書(shū)”的新的教學(xué)觀(guān)念。

　　三、更新實(shí)施課堂教學(xué)觀(guān)念

　　新課程標準的實(shí)施要求改變過(guò)于接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

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　　所周知，學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，我們的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)也主要是在課堂上完成的。在這一節一節的課堂教學(xué)中，構成了學(xué)生成長(cháng)的人生歷程，我們在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中總有一些所思、所感、所悟、所獲。

　　一、巧妙設計問(wèn)題，引入學(xué)習目標

　　學(xué)習動(dòng)機產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強烈的學(xué)習動(dòng)機是由學(xué)生高層次的學(xué)習需要和成就感激發(fā)的。在教學(xué)目標的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內涵，巧妙設計能引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和求知欲的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，有助于創(chuàng )設最佳的教學(xué)情境，激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣，引發(fā)生疑質(zhì)疑。問(wèn)題設計要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點(diǎn)，有啟發(fā)性、挑戰性和研究性。如在學(xué)習化學(xué)反應時(shí)，針對物理變化和化學(xué)變化，我設計的探究性學(xué)習問(wèn)題是：面粉可以爆炸嗎?面粉的爆炸是物理變化還是化學(xué)變化?面粉可以燃燒嗎?等等。在初中學(xué)生的常識中，面粉是不會(huì )燃燒和爆炸的，這種“違反常識”的問(wèn)題，可以強烈地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習變得積極主動(dòng)。

　　二、教師要勇于探索，為學(xué)生樹(shù)立榜樣

　　課堂上，教師的一言一行都可能在學(xué)生的思想上留下印象，對學(xué)生學(xué)習習慣的培養產(chǎn)生影響。我們要求學(xué)生在學(xué)習上勇于探索，多思、多問(wèn)。教師在課堂教學(xué)中就應體現出這樣的行為素質(zhì)，這樣你的思想你的要求才能潛移默化地傳遞給學(xué)生。

　　例如，人教版九年級化學(xué)新教材中的[實(shí)驗2—5](2)，給過(guò)氧化氫溶液微熱可看到有較多的氣泡冒出，按教材上的操作看不到帶火星的木條復燃，這就沒(méi)法讓學(xué)生得出過(guò)氧化氫溶液在加熱時(shí)能放出氧氣的結論。此時(shí)，教師對出現此現象的各種推理都顯得蒼白無(wú)力，亦有武斷的嫌疑。于是我故意提出問(wèn)題：該試管中放出的氣體是不是氧氣?我們該怎么辦呢?學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，有學(xué)生說(shuō)，把氣體收集在集氣瓶里，再用帶火星的木條檢驗。我說(shuō)為什么?答：如果是氧氣的話(huà)，氣體會(huì )多一些，容易看清現象。大家說(shuō)得不錯，那我們用什么方法收集該氣體較好呢?這一下教室里又炸開(kāi)了鍋，爭吵不休。我叫兩個(gè)代表講明觀(guān)點(diǎn)，甲方說(shuō)因為氧氣的密度比空氣大所以用向上排空氣法，操作簡(jiǎn)單、省時(shí);乙方說(shuō)因加熱時(shí)可能產(chǎn)生大量的水蒸氣，用排水法可以使水蒸氣冷卻變成水，收集到的氣體校純凈。雙方的辯論使我感觸頗深，只要教師給學(xué)生機會(huì )，善于引導，學(xué)生的`智慧隨處閃光，有時(shí)他們的見(jiàn)解會(huì )令我們吃驚，禁不住為其喝彩。最后，我亮明自己的觀(guān)點(diǎn)，支持乙方，因為他們的觀(guān)點(diǎn)更科學(xué)，更嚴謹。在學(xué)生的配合下我們用大試管代替集氣瓶，用排水法收集了氣體，經(jīng)檢驗該氣體能使帶火星的木條劇烈復燃(學(xué)生操作)，教室里發(fā)出“哇”的驚嘆聲，此時(shí)披開(kāi)被加熱的試管口的單孔塞，將帶火星的木條伸入試管中木條亦復燃。此時(shí)，學(xué)生體會(huì )到了成功的喜悅。該實(shí)驗通過(guò)如此探究及改進(jìn)具有如下的積極意義：①能讓學(xué)生清楚地知道過(guò)氧化氫溶液在加熱的條件下能放出氧氣;②可直觀(guān)地觀(guān)察到氣泡在水槽中冒出的速度很慢，對介紹二氧化錳對過(guò)氧化氫的催化作用有很好的幫助;③讓學(xué)生體會(huì )到對待實(shí)驗要科學(xué)、嚴謹、勇于探索，得出結論一定要有科學(xué)的推理和充分的證據。

　　總之，新課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習;盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗。

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　　作為一名教育工作者，一直有個(gè)積累備課的習慣。這些年下來(lái)，自己用過(guò)的備課本，就裝了整整一個(gè)大紙箱。周末，閑暇無(wú)事，搬出來(lái)，沏一壺新茶，翻兩本舊教案，算是回顧、算是學(xué)習，也算是一種別致的休息吧。

　　最下邊現在已經(jīng)變得發(fā)黃的那摞，是上世紀的八、九十年代剛參加工作時(shí)用的，那時(shí)的備課本就是一摞厚厚的白紙，稍微高級一點(diǎn)的，也不過(guò)是加了些暗紋罷了。當時(shí)的備課沒(méi)有固定的格式，也沒(méi)有固定的欄目，可長(cháng)可短，一頁(yè)行，兩頁(yè)也可以，一頁(yè)用不了，還可以接著(zhù)寫(xiě)下一課。細看備的內容，也幾乎全部是教科書(shū)上的知識，另外就是應該教給學(xué)生的那幾道例題。幾本看下來(lái)，沒(méi)有一處涉及到“為什么這么教”的教法問(wèn)題和“為什么這么學(xué)”的學(xué)法問(wèn)題，更不要說(shuō)什么“教學(xué)反思”、“指導學(xué)生自主學(xué)習”等內容了。那時(shí)，用到的教具，也只是一塊小黑板罷了。想想當時(shí)，若不是上邊的領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課，恐怕連小黑板也沒(méi)有人去用。

　　到了九十年代中期，為了扎實(shí)推進(jìn)“雙基”、落實(shí)“兩全”工作，當時(shí)的萊城區教育局教研室，根據全區教學(xué)的實(shí)際，結合一些先進(jìn)教學(xué)模式，在全區推行了“目標教學(xué)”的模式和教法，并相應設計了與之配套的教案模板。按“課題、課型、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、達標檢測、板書(shū)設計、教學(xué)后記”等項目將備課紙劃分成幾個(gè)欄目，由教師根據上課的內容進(jìn)行填充。

　　與原來(lái)的備課相比，這時(shí)的備課要求顯然要高了，需要教師用較多的時(shí)間和精力，在備課前根據教學(xué)大綱要求認真地鉆研教材。只有對教材的知識體系、教學(xué)目標、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破策略有了充分的理解和把握，才能較好的把一節合格的備課寫(xiě)出來(lái)。這樣的備課避免了隨意性和盲目性，更加有利于青年教師的成長(cháng)，我，還有當時(shí)的很多同事就是在這樣的備課環(huán)境下迅速成長(cháng)起來(lái)，成為當時(shí)的教學(xué)骨干力量。

　　更重要的一點(diǎn)，這時(shí)的備課第一次將“學(xué)生活動(dòng)”作為一項獨立的內容從教學(xué)過(guò)程中分化出來(lái)，雖然寥寥數字，在實(shí)際上課中也沒(méi)有過(guò)多的要求和強調，但已經(jīng)初步體現了在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，這在當時(shí)已經(jīng)算是一個(gè)很大的進(jìn)步。

　　這時(shí)的課堂，已經(jīng)有了投影儀，我們在備課時(shí)就將“學(xué)習目標”“典型例題”“同步訓練題”“達標檢測題”事先用小毛筆寫(xiě)在投影膠片上，后來(lái)，為了方便，也不知是誰(shuí)率先用上了一塊塊割得方方正正的小玻璃板。上課時(shí)依次投影在幕布上，供師生觀(guān)察和練習。與原來(lái)的小黑板相比，投影儀的使用，節省了教師課堂板書(shū)的時(shí)間，大大提高了課堂學(xué)習的容量和效率。作為除了錄音機以外的唯一一種現代化電化教學(xué)手段，投影儀是當時(shí)提供優(yōu)質(zhì)課的必備器材，進(jìn)城參加教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課評選，一定得抱著(zhù)臺笨重的投影機，投影玻璃板的替換也是當時(shí)上課教師最忙亂的一件事。

　　轉眼進(jìn)入了新的二十一世紀，隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，終身教育實(shí)踐的深入，學(xué)習化社會(huì )的構建，作為教育事業(yè)重中之重的基礎教育，承擔起歷史賦予的神圣使命，掀起了新一輪課程改革。新一輪課程改革的核心內容，就是強調以人為本，注重學(xué)生主體性發(fā)展;就是指導學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀;就是倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。

　　新課程所強調的以學(xué)生發(fā)展為中心，倡導學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習，學(xué)生學(xué)習方式的轉變，必將引起教師授課方式的轉變，“洋思模式”、“衡水模式”、“杜郎口模式”等一些教育改革先行者的理念沖擊著(zhù)傳統的課堂。我們在學(xué)習、借鑒中摸索前進(jìn)，開(kāi)始逐步推進(jìn)新課程改革實(shí)驗，表現在備課上也發(fā)生了翻天覆地的變化。

　　為強調情景教學(xué)，增加了“情景引入”;用“指導學(xué)生自學(xué)、交流、展示”取代了原來(lái)的'“教學(xué)環(huán)節”;原來(lái)的“重點(diǎn)難點(diǎn)”變成了“重難點(diǎn)突破策略”;與“教法設計”對應的是“學(xué)法指導設計”……所有這一些，都無(wú)不體現了“以圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)組織教”，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。

　　在這時(shí)的整個(gè)課堂中，教師所從事的全部教育、教學(xué)活動(dòng)，所施加的全部教育、教學(xué)影響，都是針對學(xué)生的，都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)�？v觀(guān)整篇備課，都是在準備如何在課堂上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，如何啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考和學(xué)習，如何引導學(xué)生進(jìn)行探究、交流，如何幫助學(xué)生進(jìn)行知識的積累，能力的提高，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的升華。從中可以看出，新時(shí)期的教師不再是課堂上的灌輸者，而成了學(xué)生學(xué)習的咨詢(xún)者、督促者和組織者，學(xué)生也由知識的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹�識的主動(dòng)探究發(fā)現者，實(shí)現了教師、學(xué)生角色的徹底轉變。

　　同時(shí)，隨著(zhù)新課程的實(shí)施和信息化社會(huì )的到來(lái)，多媒體技術(shù)也隨之引入了課堂教學(xué)。多媒體課件、校園網(wǎng)、北大附中、附小遠程教學(xué)……每一樣技術(shù)的引入都會(huì )引起一次教學(xué)和學(xué)習手段的革新和提高。多媒體技術(shù)，實(shí)現了人、機的交互學(xué)習;網(wǎng)絡(luò )整合，實(shí)現了資源共享;遠程教學(xué)，實(shí)現了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的雙向、互動(dòng)……現在的課堂，不再是“黑白”(指黑板和粉筆)的，而是“多彩和有生命”的，相應的，這時(shí)的備課上，增加了“多媒體課件內容”的欄目。

　　短短十幾年，從“白紙”到“課件”，從“小黑板”到“多媒體”，從“講解”到“指導”，從“怎樣去教”到“怎樣去學(xué)”……

　　我想，中國教育、教學(xué)幾十年的改革和發(fā)展歷程或許就濃縮在這幾十本備課里了吧。

　　我在想，明天我會(huì )怎樣備課?

　　或許，有一天，是我和學(xué)生坐在一起共同備課……

　　也可能，是我的學(xué)生來(lái)告訴我：老師，這節課您應該這么上……

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