統計評課稿

時(shí)間:2024-06-09 11:19:49 其他 我要投稿

統計評課稿18篇

  作為一位杰出的教職工,通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿,評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗,形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編整理的統計評課稿,希望對大家有所幫助。

統計評課稿1

  10月17日上午有幸在黃海路小學(xué)參加“統計與概率”教學(xué)的專(zhuān)題活動(dòng)。學(xué)習了兩位教師執教的課,真是受益匪淺。下面就王艷艷老師執教的四年級“統計表和條形統計圖”一課談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。

  一、教態(tài)自然親切,師生關(guān)系融洽。

  新課程,給我們的啟示是要關(guān)注學(xué)生;要給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍;要給學(xué)生一個(gè)合理的、鼓勵的評價(jià)。王老師這節課就很好地注意到了這些。整節課王老師始終面帶微笑,對于學(xué)生漂亮的發(fā)言總是給予掌聲和贊揚聲,讓學(xué)生感受到成功的喜悅感,同時(shí)也帶動(dòng)其他學(xué)生積極思考問(wèn)題。對于回答不出來(lái)或回答不能完整的學(xué)生,王老師總是耐心的引導、點(diǎn)撥,讓學(xué)生不緊張,給學(xué)生重新思考問(wèn)題的信心。這是我以后教學(xué)中該注意的地方。

  二、教學(xué)思路清晰,課堂引導到位。

  整節課,王老師根據教學(xué)內容,因材施教地制定教學(xué)思路。課堂中老師注意培養學(xué)生去自主發(fā)現問(wèn)題并主動(dòng)探究問(wèn)題的能力。例如:課的開(kāi)始有張麗華用畫(huà)“正”的方法統計的班級喜歡電視節目的情況。引導學(xué)生復習舊知同時(shí)建立進(jìn)一步探究新知的欲望,在點(diǎn)撥中學(xué)習新知。所以很順利的完成了統計表的`學(xué)習。這為下面條形統計圖的學(xué)習作下很好地鋪墊,教師對這部分教學(xué)更敢放手給孩子,讓學(xué)生在獨立思考、小組合作中解決問(wèn)題,在比較中進(jìn)一步理解知識。教師這一環(huán)節讓學(xué)生充分發(fā)揮了自己主體地位。

  三、聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)以致用。

  王老師設計的鞏固練習是讓學(xué)生分組收集本班喜歡電視節目的人數,并及時(shí)整理數據、分析數據、解決問(wèn)題。這是本節課的一大亮點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生對新知的鞏固,又試圖讓學(xué)生明確收集、整理數據的目的是回答問(wèn)題,了解統計的活動(dòng)過(guò)程,積累初步的統計活動(dòng)經(jīng)驗。同時(shí)也告訴學(xué)生生活和數學(xué)是密切聯(lián)系的,要善于把所學(xué)知識用到身邊的實(shí)際生活中去。

  一節真課、好課總是會(huì )有不足的,建議:王老師對小組分工的環(huán)節安排在課前,分工時(shí)要到位,讓每個(gè)學(xué)生都有事情做,都參與到活動(dòng)中去。這樣為課堂上節省時(shí)間。

統計評課稿2

  我們一同聽(tīng)了李老師的“統計”一課,也許大家的感受各有不同,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,下面我把自己對本節課的感受與大家做個(gè)交流,不妥之處,請各位同仁予以指正

  我覺(jué)的本節課從整體上看是成功的,具體來(lái)說(shuō),在教學(xué)設計上有以下4個(gè)特點(diǎn):

  1、靈活選擇教學(xué)素材。李老師利用了分類(lèi)學(xué)具中的水果讓大家分組統計。

  2、創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣

  低年級學(xué)生年齡小,好動(dòng)好玩,注意力集中時(shí)間比較短,教學(xué)中如果創(chuàng )設情境,使學(xué)生融入到情境中,便可能獲得良好的教學(xué)效果。本節課中李老師充分利用孩子們所喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片為線(xiàn)索,并貫穿于整節課中,極大地吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了孩子們探索新知識的興趣和欲望。自始至終處在愉快的學(xué)習狀態(tài)中。

  3、較好的體現了教師角色的轉變

  新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新,而且要求教師的角色要轉變,強調教師是學(xué)生學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者與共同研究者。本節課在這方面有較充分的體現。首先,教師營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛,開(kāi)放了師生關(guān)系。其次,教師組織學(xué)生從課件中發(fā)現問(wèn)題,引導他們進(jìn)行合作交流,思想碰撞。從最后動(dòng)畫(huà)片的統計中,你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題,不斷鼓勵學(xué)生盡量說(shuō)出與別人不同的'問(wèn)題,讓學(xué)生多角度地選擇、訓練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。同時(shí),讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵。

  4、重視對學(xué)生的課堂評價(jià)

  重視對學(xué)生的評價(jià)是新課程倡導的理念之一。評價(jià)的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習狀況,對學(xué)生的成績(jì)加以肯定,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,特別是課堂上的評價(jià)更為重要,對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō),哪怕是一朵小紅花、一顆紅星、一句激勵性語(yǔ)言,都能激起學(xué)生的強烈求知欲。本節課李老師特別注意了對學(xué)生的評價(jià),她充分肯定學(xué)生的進(jìn)步,用各種形式表示對學(xué)生的贊賞,如:你觀(guān)察的真仔細;大家都是小博士,老師相信,只要你們善于動(dòng)腦,將來(lái)一定能夠成為科學(xué)家;你回答的比較好,給你們小組增加一顆智慧星等等。一句激勵性的語(yǔ)言,一個(gè)贊許的目光,對教師來(lái)說(shuō)并不費勁,但對學(xué)生的影響卻非常大,一位教育家這樣說(shuō)過(guò),形成性評價(jià)的目的在于告訴學(xué)生在不斷進(jìn)步。

  本節課的不足之處在于:教學(xué)語(yǔ)言的運用還需加強磨練,尤其是在語(yǔ)氣、語(yǔ)調上還不是很有感染力;學(xué)生合作意識的培養還需要有意識、有計劃的逐步培養。

統計評課稿3

  同課異構是一種新的教研方式,充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng )新才能,使課堂教學(xué)別開(kāi)生面,楊尚榮老師上的《折線(xiàn)統計圖》,使我們聽(tīng)課者真正感受到數學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。

  我覺(jué)楊尚榮老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的,教學(xué)方法把握得當,營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍,體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想!敝饕w現在以下幾點(diǎn):

  一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)

  關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)是對數學(xué)教學(xué)傳統的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材,全面準確地理解教材與把握教材的基礎上,結合學(xué)生的現實(shí)學(xué)起點(diǎn),有的放矢地設計教學(xué)才能讓孩子更有目的,更輕松的學(xué)習。楊老師在新課導入時(shí),先出示學(xué)生學(xué)過(guò)的條形統計圖,觀(guān)察統計圖你能獲得哪些信心,為下面學(xué)習折線(xiàn)統計圖打下基礎,再由條形統計圖,讓學(xué)生用手比劃數量的變化,從而引出折線(xiàn)統計圖,折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)是能反映數量的增減變化,讓學(xué)生用手比劃踢毽子的數量變化,這個(gè)環(huán)節,非常巧妙地讓學(xué)生初步體會(huì )了折線(xiàn)統計圖的特征。轉化過(guò)程直觀(guān)、自然;另一方面在教學(xué)折線(xiàn)統計圖的結構時(shí)又將其與條形統計圖的結構相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎,促進(jìn)知識的遷移,有助于學(xué)生數學(xué)能力的.培養和發(fā)展。因為學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習基礎,所以柳老師就讓學(xué)生嘗試畫(huà)折線(xiàn)統計圖,很多學(xué)生都會(huì )畫(huà),在學(xué)生畫(huà)的統計圖上再進(jìn)一步學(xué)習如何畫(huà)統計圖,這樣印象更加深刻,而且也充分體現學(xué)生的學(xué)習主體地位。

  二、關(guān)注統計的現實(shí)意義

  數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué),對教材進(jìn)行必要的調整和加工,恰當選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題,把鮮活的題材引入教學(xué)中,賦予教材以新的內涵。柳老師在設計的時(shí)候特別注重統計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料,讓學(xué)生感受統計就在自己的身邊。從出示學(xué)生跳繩數量到中國體育代表團的金牌數,再到病人的體溫變化情況,都富有現實(shí)的意義,讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中,探究、發(fā)現數學(xué)知識,體驗到數學(xué)就在我們身邊,從而增強學(xué)習的動(dòng)力,產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

  三、關(guān)注統計的數學(xué)價(jià)值。

  新課標指出:人人要學(xué)有價(jià)值的數學(xué),使不同的人在不同的層面有不同的發(fā)展。在折線(xiàn)統計圖的教學(xué)中,柳老師將理解數據的合理性,根據統計數據做出正確的判斷也是作為重點(diǎn)。比如在了解和分析了2個(gè)同學(xué)的一周踢毽子情況,讓學(xué)生根據跳繩數量的多少選擇讓哪個(gè)同學(xué)去參加比賽。事實(shí)證明學(xué)生能夠根據生活實(shí)際,結合自己已有的生活經(jīng)驗,做

  四、修改建議

  1、在導入部分對統計表的分析中,教師就問(wèn)學(xué)生氣溫升得最快的是幾時(shí)到幾時(shí),導向性太強,雖然學(xué)生在對統計表的觀(guān)察中不易想到這點(diǎn),但可通過(guò)對統計圖的分析中與統計表做比較得出結論。教師不宜操之過(guò)急,使學(xué)生的獨立自主性得不到充分體現。

  2、在導入中可以同時(shí)出現統計表和折線(xiàn)統計圖,讓學(xué)生自己進(jìn)行對比,發(fā)現各自特點(diǎn),比較異同,教師再適時(shí)點(diǎn)撥。讓學(xué)生充分體現獨立分析問(wèn)題的能力。

  3、在鞏固中,可以讓學(xué)生先思考完成本題需要畫(huà)一些什么,標注一些什么,然后發(fā)給學(xué)生一張操作紙,提供網(wǎng)格,縱軸橫軸做好必要的標注;蛘呖梢栽跇俗⑸峡粘鲆粌蓚(gè)讓學(xué)生填空。

統計評課稿4

  本節課是二年級下冊統計教學(xué)的第一課時(shí),在這節課的教學(xué),陳老師注意讓學(xué)生經(jīng)歷統計活動(dòng)的全過(guò)程,讓學(xué)生統計一年級、二年級的體重,鼓勵學(xué)生參與到活動(dòng)之中,在活動(dòng)中不斷培養學(xué)生的實(shí)踐能力和獨立思考能力,并加強與同伴的合作與交流。整節課,陳老師語(yǔ)言和藹可親,有親和力,非常吸引孩子的注意力。

  通過(guò)這節課的教學(xué),我認為低年級的統計教學(xué)應當注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

  1、復習導入:雖然學(xué)生在一年級時(shí)初步已經(jīng)學(xué)習了一些簡(jiǎn)單的統計圖表知識,初步認識了條形統計圖(一格表示一個(gè)或兩個(gè)單位)和簡(jiǎn)單的統計表。但經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間,大部分學(xué)生已經(jīng)記憶模糊了,復習導入做的不夠,為后面的探究新知留下了隱患。

  2、數據記錄:在探究過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生輪流起來(lái)報自己在一年級時(shí)的體重,其他學(xué)生記錄,其實(shí)二年級的學(xué)生統計能力還達不到如此熟練,這就造成了數據記錄混亂,一年級時(shí)的體重就沒(méi)記清楚,二年級時(shí)的.體重記錄的就更混亂,后面的復式統計表就沒(méi)法完成。老師對學(xué)生能力估計失誤,是造成本節課不夠成功的關(guān)鍵。時(shí)間拖沓,后面的練習根本沒(méi)有時(shí)間完成。

  我認為可以這樣改進(jìn),學(xué)生說(shuō)體重時(shí),老師要求放慢速度,老師和學(xué)生一起做記錄,這樣就不會(huì )造成數據統計兩遍,還不準確的局面。

  3、統計表:陳老師在統計表的表頭問(wèn)題處理上做的特別好,能夠讓調動(dòng)學(xué)生積極性,主動(dòng)探知,學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)理解的透徹。

  4、板書(shū):整節課,黑板上除了板書(shū)課題外,沒(méi)有任何板書(shū)。 每一節課,黑板上都應該呈現出這一節課的重要知識點(diǎn),即使在課件中已經(jīng)出示過(guò)了也不能代替板書(shū)。

  每一節課都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),讓我們一起認真學(xué)習,認真研究,不斷提高我們的教學(xué)能力。

統計評課稿5

  聽(tīng)了譚老師上了一堂精彩的課,確實(shí)令我受益匪淺,收獲良多,值得我學(xué)習的地方好多。下面就譚老師這節課談一談個(gè)人的想法:

  1、由于條形統計圖學(xué)習的內容長(cháng)期以來(lái)都是數據的來(lái)源與學(xué)生通過(guò)收集去體會(huì )數據的。課開(kāi)始,譚老師就情景教學(xué)去調動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,通過(guò)小組合作去收據數據,去體會(huì )數據,再引入條形統計圖。這樣讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源與生活,感受到生活離不開(kāi)數學(xué)。

  2、課中教師非常重視與學(xué)生之間真誠地交流,悉心地傾聽(tīng),積極地引導,和理地調控。

  3、譚老師語(yǔ)言生動(dòng)、設計清晰、課堂氣氛活躍、思路清晰、節奏緊奏,課堂調控好,能充分調動(dòng)學(xué)生的'積極性,激發(fā)他們學(xué)習興趣,課堂中,把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)小組討論、觀(guān)察、發(fā)現去引導學(xué)生知道條形統計圖它的一般步驟和方法,學(xué)會(huì )看統計圖,學(xué)會(huì )涂多少格?會(huì )做完后回答老師的問(wèn)題。

  4、課件的制作好,切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

  但我也提出自己一點(diǎn)不成熟的建議:

  1、出示例題的課件字太小了,所以收集“正”字出示看不清。

  2、過(guò)渡條形語(yǔ)言不好。

  3、展示新課結果重復有點(diǎn)羅嗦,討論的時(shí)間太短。

統計評課稿6

  黃老師執教的《簡(jiǎn)單的數據整理與統計》這節課,學(xué)生思維活躍,積極參與。教師基本功扎實(shí),調控課堂能力非常強,有很多值得我學(xué)習的地方。

  本節課里,創(chuàng )設了三個(gè)非常新穎而又貼近學(xué)生生活的情境,非常有新意。一是“動(dòng)物聯(lián)歡會(huì )”,通過(guò)“怎樣知道每種動(dòng)物各有多少只?”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生體驗統計數據的必要性,并通過(guò)討論得出小組分工合作,用“正”字記錄的方法來(lái)統計數據,并制作成統計表。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生充分體驗到統計的必要性。第二個(gè)情境是“小明的奶奶向校長(cháng)投訴小明寫(xiě)作業(yè)用了90分鐘”,通過(guò)“校長(cháng)應該怎么做?”而引出調查記錄的數據;通過(guò)“奶奶眼睛看花了,怎么辦?”引出需要整理數據而制作統計表;通過(guò)“看到統計表,校長(cháng)會(huì )對奶奶怎樣講?”引導學(xué)生從統計表中去獲取有用的信息。第三個(gè)情境是“四(3)班體育節所得獎券”統計表,通過(guò)“如果明年參加體育節,你能給什么建議?”這個(gè)問(wèn)題,引導學(xué)生分析統計表的數據。在整個(gè)過(guò)程中,老師通過(guò)情境問(wèn)題引路,調動(dòng)學(xué)生的思維,并充分尊重學(xué)生的想法,學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中充分體驗到數據整理與統計的必要性、學(xué)會(huì )數據整理統計的方法、以及分析統計表獲取信息。

  但也提出兩點(diǎn)思考僅供參考。

  一是內容選擇和教學(xué)目標的.確立是否妥當?本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷統計活動(dòng)的過(guò)程,培養學(xué)生如何收集數據、整理數據、分析數據的意識和能力。但三年級以前學(xué)生已經(jīng)達到了這個(gè)教學(xué)目標,并且不僅僅學(xué)習了數據的整理與統計,而且已經(jīng)學(xué)習了統計表、象形統計圖、條形統計圖(1格代表1個(gè)單位)。本學(xué)期是在數據整理與統計的基礎上,重點(diǎn)學(xué)習制作1格表示幾個(gè)單位的條形統計圖。

  二是學(xué)生的思維到底該開(kāi)放到什么程度?“看到統計表,校長(cháng)會(huì )對奶奶怎樣講?”這個(gè)設問(wèn)的意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析統計表,獲取信息。但是學(xué)生的思維卻走到了“小明上課不認真聽(tīng)講寫(xiě)作業(yè)玩”、“小明寫(xiě)作業(yè)不專(zhuān)心”、“小明是因為幫老師做事情去了”、“小明是因為接電話(huà)去了”、“小明可能是做家務(wù)去了”。學(xué)生的思維已經(jīng)遠離教學(xué)目標,這時(shí)教師該怎樣引導?還有部分評委認為,課堂的容量和密度還可提高;中后段教學(xué)過(guò)程離題,本節課應屬教法、學(xué)法課;在引導學(xué)生回答時(shí),教師沒(méi)能及時(shí)引導到數學(xué)問(wèn)題中來(lái)。

統計評課稿7

  王老師這堂課教學(xué)設計非常清晰,各知識點(diǎn)分析到位,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,由淺入深,層層遞進(jìn),是一堂非常不錯的復習課。

  下面就這節課來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

  1、導入直截了當

  王老師從學(xué)生感興趣的長(cháng)跑成績(jì)引入統計上的幾個(gè)概念:樣本,眾數,中位數,總體,導入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,并把復習的主動(dòng)性給了學(xué)生,起到很好的復習效果

  2、設計思路清晰

  從長(cháng)跑成績(jì)到具體的練習,學(xué)生的解答,教師的講解,而且能面向全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵學(xué)生獨立思考,引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。

  3、注重數學(xué)思想的'培養

  能有效的引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中碰到的問(wèn)題。能教學(xué)生扇形,柱形圖去預測統計學(xué)上的整體的趨勢,如何處理數學(xué)上數據

統計評課稿8

  我聽(tīng)了徐老師執教的研究課《復式統計表》,聽(tīng)后受益匪淺。本節課是在學(xué)生初步認識簡(jiǎn)單統計表的基礎上,進(jìn)一步教學(xué)復式統計表。讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程,了解統計的意義,會(huì )用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數據。在整個(gè)教學(xué)中,徐老師緊扣統計教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué),總結起來(lái)有以下三大亮點(diǎn):

  一、站在統計的大背景下進(jìn)行復式統計表的教學(xué),重視讓學(xué)生經(jīng)歷統計的全過(guò)程。

  復式統計表的認識,是學(xué)生在認識了簡(jiǎn)單的統計和單式統計表的基礎上展開(kāi)的。但是我們的教學(xué)不能因為學(xué)生多次經(jīng)歷統計的過(guò)程而忽視統計現實(shí)性和科學(xué)性的本質(zhì)。在本節課中,徐老師將教學(xué)置身于統計的大背景下,結合五年級學(xué)生的特點(diǎn),讓學(xué)生自己經(jīng)歷統計數量的過(guò)程,這有得于學(xué)生對統計本質(zhì)的理解。姚老師考慮到復式統計表的結構、表內數據的填寫(xiě)和分析,都要比單式統計表復雜,沒(méi)有直接給學(xué)生提供了結構完整的復式統計表,而是結合學(xué)生的要求把四張單式統計表合成一張統計表、使學(xué)生認識單式統計表和復式統計表的關(guān)系,了解復式統計表的結構。

  二、讓學(xué)生探索和經(jīng)歷將四張單式統計表合并成復試統計表的過(guò)程,在動(dòng)態(tài)中認識簡(jiǎn)單的復式統計表。

  復式統計表與簡(jiǎn)單的'統計表相比較,很多方面發(fā)生了變化,特別是表頭。如果簡(jiǎn)單的一味的依靠教師講解,五年級的孩子也是無(wú)法真正理解的。徐老師充分關(guān)注到了這一點(diǎn),有意讓學(xué)生將幾個(gè)數據進(jìn)行對比,讓學(xué)生感到從四張單式統計表里無(wú)法比較數據,巧妙的引出了復式統計表,再加上課件的動(dòng)態(tài)演示和“觀(guān)察表格,你覺(jué)得需要改進(jìn)的嗎?”化抽象為具體,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),讓學(xué)生在經(jīng)歷和探索復式統計的產(chǎn)生過(guò)程中體會(huì )復式統計的價(jià)值。

  三、巧妙的練習設計,將統計教學(xué)引向更深處。

  教學(xué)中,徐老師安排的兩個(gè)練習都是非常恰當到位的。特別是第2個(gè)練習的安排,統計第25~28屆奧運會(huì )我國金牌、銀牌和銅牌的獲獎數據,這樣設計既鞏固了新知,又巧妙地學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國教育。

  總之,徐老師為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉快、民主、和諧的空間,喚起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情和興趣,讓學(xué)生在主動(dòng)參與中,獲取知識,得到發(fā)展。

統計評課稿9

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是認識條形統計圖(一格表示多個(gè)單位),確定直條的高度,進(jìn)一步掌握條形統計圖的制作方法,并從中進(jìn)行觀(guān)察、分析。由于學(xué)生對于條形統計圖的制作方法已有了一些經(jīng)驗,與三年級不同的是縱軸上一格不再表示一個(gè)單位,而是表示多個(gè)單位,這給學(xué)生的思維也帶來(lái)了一定的難度。本課的教學(xué)設計力求體現:數學(xué)問(wèn)題生活化,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗,注重培養學(xué)生的自主性學(xué)習能力和實(shí)際操作、思維發(fā)散能力。本節課的教學(xué),我認為比較成功的有以下幾點(diǎn):

  一、創(chuàng )設情景,激發(fā)興趣

  興趣是探究的起點(diǎn)。課堂引趣,要“精”,要根據所學(xué)內容,創(chuàng )設一個(gè)引人入勝的.情境。課一開(kāi)始設問(wèn):“誰(shuí)知道世界博覽會(huì )?”這個(gè)話(huà)題知道的學(xué)生幾乎沒(méi)有,老師抓住學(xué)生好奇的心理,趁勢介紹世博會(huì )的有關(guān)知識,讓學(xué)生了解世界博覽會(huì )申辦的程序,為下面的學(xué)習作好鋪墊。接著(zhù)讓學(xué)生欣賞上海申辦世博會(huì )成功的圖片,讓學(xué)生初步感受申辦成功時(shí)全國人民歡欣鼓舞的場(chǎng)面,同時(shí)也激起了學(xué)生想重溫上海申辦20xx年世界博覽會(huì )的整個(gè)投票過(guò)程。本節課從整體上創(chuàng )設了一個(gè)統計上海申辦世博會(huì )各輪投票情況這樣一個(gè)情境,學(xué)生經(jīng)歷了四輪投票,課堂氣氛活躍,學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了新知,而且增強了民族的自信心和自豪感。

  二、分散難點(diǎn),掌握畫(huà)法

  本節課的難點(diǎn)是確定直條的高度,為了突破這一難點(diǎn)教者設計了以下幾個(gè)環(huán)節:

 。1)觀(guān)察比較不同。觀(guān)察第一輪的得票統計圖,師問(wèn):波蘭得了兩票,為什么不畫(huà)兩格?讓學(xué)生觀(guān)察得出:三年級學(xué)習的統計圖一格表示一個(gè)單位,這里一格表示5票(一格表示多個(gè)單位),從而讓學(xué)生明白直條的高度應根據縱軸上的刻度算,這是與三年級的不同之處。

 。2)估計直條上的數據。教師把書(shū)上想想做做1的圖改成沒(méi)有數據的,讓學(xué)生估計直條表示的數據大約是多少,再顯示正確答案,讓學(xué)生享受成功、學(xué)會(huì )看圖。

 。3)利用多媒體學(xué)會(huì )畫(huà)直條。在試一試中,讓學(xué)生討論:“縱軸上沒(méi)有12,該怎么找?”充分利用集體的智慧討論出辦法,再結合多媒體的優(yōu)勢,讓學(xué)生學(xué)會(huì )了確定直條的高度,并會(huì )畫(huà)直條。

  這節課的不足主要是:

 。1)對學(xué)生“放”的程度還不夠,師生的交流多,生生的互動(dòng)偏少,小組交流的形式上可以再多方位一些,發(fā)言面可以再廣一些。

 。2)練習的的設計如果能與世博會(huì )能聯(lián)系緊密些,那么課堂教學(xué)的整體性會(huì )顯得更突出。

統計評課稿10

  這節課,是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上,讓學(xué)生通過(guò)收集、整理數據,在填一填、涂一涂的實(shí)踐過(guò)程中,發(fā)現和解決“以1當2”的問(wèn)題。

  這節課的設計突出了“統計”實(shí)踐性比較強的特點(diǎn),為學(xué)生設置了有趣的童話(huà)的`具有探索性的學(xué)習活動(dòng)。聽(tīng)了霍老師的課,有很多地方值得我學(xué)習的,下面就談?wù)剛(gè)人的一些收獲:

  1、充分調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性

  課始,教師以親切的談話(huà)引入了新課,吸引了學(xué)生的注意。由神秘的禮物引出國慶聯(lián)歡會(huì )創(chuàng )設了情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始就處于積極的學(xué)習狀態(tài)。接著(zhù),讓學(xué)生看動(dòng)物的出場(chǎng)去統計幾種動(dòng)物的數量。學(xué)生情緒高漲,然后,借助學(xué)生看到的動(dòng)物展開(kāi)收集整理數據活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)、認真地記錄統計數據,體會(huì )數據的收集過(guò)程。

  2、讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識

  在探索新知識中采用了主動(dòng)探索,合作交流的學(xué)習方式,突出了以學(xué)生為主體。例如統計圖的方式,先讓學(xué)生試著(zhù)涂一涂,在嘗試中發(fā)現問(wèn)題:格子不夠,讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生思考著(zhù)解決的方法:接著(zhù)向上涂,并排涂,一格表示2只等等,在這個(gè)基礎上總結出用一格表示2只。之后,每個(gè)學(xué)生完成統計圖,并展示自己的作品。學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現問(wèn)題、獨立思考、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲取新知識的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)習活動(dòng)的設計體現了“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”的基本理念。

  3、緊密聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng )設良好情景,豐富學(xué)習資源

  但一節好的課也有它不足的地方,以下就是對霍老師的一點(diǎn)商討的地方:

  1、動(dòng)物出來(lái)收集用的時(shí)間多了,能否讓動(dòng)物出場(chǎng)交替出或分小組統計每種動(dòng)物的只數。

  2、在講一個(gè)格表示2個(gè)單位時(shí),讓學(xué)生討論怎么辦,不要只是老師講,有點(diǎn)講得多,留學(xué)生思考就更加好了。

  3、出示統計圖評講時(shí),老師在黑板講就不要在課件里再講一次了。

統計評課稿11

  各位老師:下午好!我是xx二附的柳xx。今天,和大家一起學(xué)習了陸娟老師給我們帶來(lái)的三年級的《統計——平均數》這一課。陸老師這節課,層次清晰,學(xué)習素材貼近兒童的生活,很好地體現了教者對新課程下新課堂的追求。課堂中,教者不僅讓學(xué)生獲得了對知識的理解,更有方法的引導,思想的啟迪,文化的浸潤。

  因為時(shí)間關(guān)系,我想從兩方面談?wù)勛约簩@節課的解讀——

  一、作為統計學(xué)意義的平均數教學(xué)

  平均數是“統計與概率”領(lǐng)域的一個(gè)重要的概念,是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。多年以前,“平均數”的教學(xué)思路,是以建立“平均數=總數÷總份數”這樣的算法模型為教學(xué)主線(xiàn),作為一種類(lèi)型的應用題來(lái)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在解題過(guò)程中逐漸了解掌握求平均數的基本方法。當下,新教材中卻是把平均數作為統計教學(xué)的一部分,與中位數,眾數,一起都作為分析一組數據的一個(gè)統計量。

  在今天的課上,我們看到陸娟老師正是以平均數的統計學(xué)意義為主線(xiàn),讓學(xué)生體會(huì )平均數的意義和價(jià)值。

  記得上海教育學(xué)院的曹培英老師曾呼吁:讓平均數恢復統計的本來(lái)面目。他指出,現在的平均數教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題:學(xué)平均數時(shí)沒(méi)有統計圖,讀圖分析數據時(shí),想不到平均數。如何發(fā)展學(xué)生的數據分析觀(guān)念呢?

  陸娟老師這一點(diǎn)意識非常強,她在引入平均數時(shí),讓學(xué)生去讀圖:從這兩張統計圖中你知道些什么?學(xué)生說(shuō)到,最多的套幾個(gè),最少的套幾個(gè),誰(shuí)和誰(shuí)一樣多,這都是在進(jìn)行數據的分析,進(jìn)而提出:“是男生套得準一些還是女生套得準一些?”從統計學(xué)的'意義來(lái)引出平均數。

  “是男生套得準一些還是女生套得準一些?”又將一個(gè)生活問(wèn)題轉化為根據“平均數”來(lái)評判的這樣一個(gè)數學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生感受到平均數產(chǎn)生的需要,為下面的探索活動(dòng)提供了動(dòng)力,明確了方向。這一問(wèn)題的拋出既是學(xué)生感興趣的,又在學(xué)生中產(chǎn)生了爭議,是一種認知沖突情境:人數相等時(shí)可以比總數,人數不相等,比總數不公平,這就迫使學(xué)生主動(dòng)尋求新的平衡,激發(fā)探究的欲望,促進(jìn)認知的發(fā)展。主動(dòng)建構的過(guò)程中學(xué)生們不斷在調整認識問(wèn)題角度,形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學(xué)生深刻體會(huì )到當比總數不公平時(shí)需要比平均數,簡(jiǎn)單的游戲蘊涵深刻的道理,平均數的產(chǎn)生水到渠成。

  二、抓住平均數的特征讓學(xué)生感悟平均數的意義

  理解平均數有三個(gè)角度:算法理解、概念理解、統計理解。對于統計教學(xué),概念理解和統計理解是非常重要的。這也正是教材調整的意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學(xué)生對平均數的概念理解。具體體現在:

 。1)平均數是借助平均分的意義得到的,平均分既是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)基礎,同時(shí),又會(huì )給學(xué)生學(xué)習平均數帶來(lái)負干擾,因為平均數是一個(gè)“虛擬”的數,它的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義并不一樣。課上,陸老師演示那條代表平均數的紅線(xiàn),追問(wèn),是不是每個(gè)人都套中7個(gè),正是此意:平均數并不是將所有的數據都變得相等了!皩ζ骄鶖6,你是怎樣理解的?”孩子們在充分感受的基礎上,用自己質(zhì)樸而稚嫩的語(yǔ)言道出了對平均數意義的理解,感悟著(zhù)平均數是一組數據上下波動(dòng)的平衡點(diǎn)。

  (2)通過(guò)算幾組數的平均數,比較觀(guān)察后,體驗平均數在最大值和最小值之間。

  (3)平均數是描述數據集中程度的一個(gè)統計量,但它反映的只是一般情況,并不能反映出某種特殊情況。如,課上身高140厘米以下兒童半價(jià)的問(wèn)題,河水平均水深的問(wèn)題,在生活問(wèn)題中讓學(xué)生體驗平均數的價(jià)值,也是再次滲透其虛擬性特征。

  當然,教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。聽(tīng)課過(guò)程中,當陸老師出示那幾組數求平均數時(shí),我就在想,如果在原來(lái)的一組數中,增加一個(gè)數,或減少一個(gè)數,或改變一個(gè)數,讓學(xué)生再去算平均數,該多好呢。學(xué)生在計算后會(huì )發(fā)現,其中的一個(gè)數變了,平均數都會(huì )變,這是平均數的另一個(gè)重要特征:它的敏感性。到了六年級教學(xué)中位數,眾數時(shí)我們就會(huì )知道,正是因為平均數的敏感,易受極端值的影響,所以把中位數、眾數作為平均數的補充,都作為刻畫(huà)一組數據集中情況的統計量。當然,平均數仍然是最重要的統計量。

  第二個(gè),在引出平均數之前的游戲操作,其實(shí)是求平均數的算法,是不是放在意義之后,更合適呢?

  另外,在體驗平均數的意義上,我曾經(jīng)看到一個(gè)例子:利用節約用水信息深入理解平均數的意義。首先提出我國為什么要節約用水,引發(fā)學(xué)生思考,然后出示我國的淡水資源情況,28000億立方米,很多,居世界第四位。最后出示我國的人均水資源情況。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生體會(huì )到了在水資源這個(gè)問(wèn)題上,光看總量不能說(shuō)明問(wèn)題,還要看人均水資源,從而體會(huì )了平均數的意義。

  以上,只是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法,敬請大家批評指正。

統計評課稿12

  上周聽(tīng)了兩節二年級數學(xué)組的一課二上《7的乘法口訣》,感觸頗深。陳老師上課老練,課堂駕馭靈活自由,課堂激情澎湃,還有那扎實(shí)的教學(xué)基本功,細膩的課堂設計,無(wú)不讓我受益匪淺;汪老師雖是一個(gè)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的老師,竟也能把數學(xué)課上的這么成功,課堂雖然平淡,學(xué)生在教師的引導下,對口訣已熟練掌握、并且靈活記憶,教學(xué)效果不言而喻。兩節課基本流程差不多,都是成功的好課。下面主要圍繞第一節,談?wù)勎业穆?tīng)課感受。

  俗話(huà)說(shuō):“臺上一分鐘,臺下十年功!币还澱n的教學(xué),就能看出教師平時(shí)上課的影子。本課的教學(xué),讓我看出了師生之間通過(guò)一年多的相處,默契已達到一定程度。如例題中一共有7個(gè)問(wèn)題,當前兩個(gè)問(wèn)題“擺1只、2只小船要用幾個(gè)三角形”解決后,第三個(gè)問(wèn)題“擺3只小船要用幾個(gè)三角形”開(kāi)始,教師只要說(shuō)“請問(wèn)”兩字,馬上有同學(xué)知道教師將要說(shuō)什么問(wèn)題,有一半同學(xué)能把教師心里的問(wèn)題全部說(shuō)出來(lái)了。編口訣的過(guò)程中,反復有學(xué)生說(shuō):“應該把小數放在前面!痹偃纾寒7的所有口訣全部編完,教師剛出示課題后,馬上有同學(xué)爭先恐后的發(fā)言:“老師,我有發(fā)現!苯處熯B過(guò)渡語(yǔ)言都不需要,直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節:研究并識記口訣。

  本課中,學(xué)習口訣的最終目的是為了能夠運用,而在這之前,如何識記也是一個(gè)重要的環(huán)節,本課通過(guò)讀口訣,來(lái)達到記憶的目的,共體現四個(gè)層次。第一層次:“觀(guān)察老師是怎么讀的,一會(huì )兒我請大本領(lǐng)的小朋友來(lái)領(lǐng)讀!边@一次是算式和口訣一起讀,小孩子最喜歡當小老師領(lǐng)讀,這句話(huà),能讓全班同學(xué)集中注意力聽(tīng),又教會(huì )了學(xué)生讀口訣的技巧。第二層次:“你坐的真神氣,我請你來(lái)領(lǐng)讀,這一次,只讀口訣!边@一次是只讀口訣。第三層次:“考考你,你能背出來(lái)嗎?”當小朋友背不出來(lái)時(shí),其余同學(xué)可以提醒他方法,這一層次,其實(shí)是對幾句特別難記口訣的`再次理解。然后會(huì )背的同學(xué)起立,閉上眼睛一起背,促使全體同學(xué)積極背誦。第四層次:“那一句不會(huì )背,我們讀的過(guò)程中再來(lái)記一記!比帻R讀,此時(shí),大部分同學(xué)已能背出,這是對后進(jìn)生的兼顧。

  這節課中,我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)見(jiàn)老師對學(xué)生的贊揚和鼓勵,“你的聲音真大聲,和老師一樣大!薄案兄x你,你把小數放在前面!薄拔姨貏e喜歡某某的回答,說(shuō)得特別好,用到了兩個(gè)乘數!薄澳阕恼嫔駳,我請你來(lái)領(lǐng)讀!薄跋茸龊玫男∨笥岩呀(jīng)在開(kāi)始背口訣了,真好!钡鹊妊哉Z(yǔ),充滿(mǎn)濃濃的贊美和關(guān)愛(ài),難怪學(xué)生會(huì )激情澎湃的投入到課堂學(xué)習中來(lái)。

統計評課稿13

  王老師的這節《統計復習》課,生動(dòng)自然。王老師課堂的駕馭能力很強。首先,她讓學(xué)生自己翻開(kāi)考試說(shuō)明,看中考的各級要求與目標。直截了當。從考試說(shuō)明的要求與知識框架來(lái)引出統計復習的.知識點(diǎn),依次復習了樣本、總體、個(gè)體、樣本容量的概念等,以及五個(gè)統計量的運用。

  總體上,課堂很活躍,思路很清晰,也契合生活實(shí)際,值得我學(xué)習!既有教學(xué)知識點(diǎn)的思維導圖,又有教育激勵的意義。起初讓學(xué)生小組發(fā)言,以開(kāi)火車(chē)的形式,說(shuō)出自己的體育長(cháng)跑得分,銜接自然。這讓大部分同學(xué)參與其中,激發(fā)學(xué)習興趣。在簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)整理中,通過(guò)習題,學(xué)生大膽發(fā)言,清晰統計中抽樣調查的四個(gè)相關(guān)概念,也很自然地引出平均數、中位數、眾數的概念特點(diǎn)以及應用。從5-6個(gè)小練習中依次展示了各類(lèi)統計圖的特點(diǎn),還有方差、標準差等離散量。其中還涉及了原作業(yè)本上的一道習題。遺憾的是,如果能夠做些改編與變式,應該更有意義。而不是重新再解一遍原題。個(gè)人想法:換成糾錯改錯題,考察方差反應的整齊度、穩定度、波動(dòng)情況。

統計評課稿14

  今天聽(tīng)了吳老師的一節數學(xué)課《折線(xiàn)統計圖》,本課是在學(xué)習條形統計圖的基礎上,來(lái)學(xué)習折線(xiàn)統計圖的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和制作方法。整節課看下來(lái),覺(jué)得吳老師的教學(xué)設計過(guò)程明確,教態(tài)從容不迫,很親切自然,讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習氣氛之中。在引入階段時(shí)引用了學(xué)生熟悉的條形統計圖,接著(zhù)通過(guò)手的比劃再引出本課要學(xué)習的《折線(xiàn)統計圖》,過(guò)渡的很自然,有層次。有幾點(diǎn)值的我學(xué)習:

  1、注重了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  現在我們的數學(xué)已經(jīng)越來(lái)越接近我們的日常生活,本節課就很好地體現了這一點(diǎn)。李老師把生活中的數學(xué)有效地引入教學(xué)設計中。在課上列舉的數張折線(xiàn)統計圖都是來(lái)源于我們的生活,這些生活中的學(xué)習素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的,也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習起來(lái)很能激發(fā)他們的興趣與熱情,這就是一直在提倡的將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的,有意義的學(xué)習活動(dòng)中,是在數學(xué)與生活中架起一座橋梁。

  2、注重培養學(xué)生的統計意識。

  《課程標準》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運用數據描述信息,作出推斷的過(guò)程,發(fā)展統計觀(guān)念。吳老師在學(xué)生解讀完溫度變化的`統計圖后,請學(xué)生預測20時(shí)的氣溫并讓學(xué)生闡明預測的理由。從而培養和發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念。

  3、注重了新舊知識的遷移和對比。

  知識的遷移也叫學(xué)習的遷移,心理學(xué)上把已獲得得知識、情感和態(tài)度對后續學(xué)習活動(dòng)的影響稱(chēng)為學(xué)習遷移。本節課注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移,把學(xué)過(guò)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖進(jìn)行比較:條形統計圖和折線(xiàn)統計圖有什么異同?使學(xué)生在比較中認識了折線(xiàn)統計圖,學(xué)會(huì )讀折線(xiàn)統計圖,明確了折線(xiàn)統計圖的特征。在認識折線(xiàn)統計圖的基礎上,把折線(xiàn)統計圖和條形統計圖進(jìn)行對比,在觀(guān)察、比較中,體會(huì )到了折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢:不僅能清楚地反映數據的多少,而且能更好地看出數據增減變化地情況,培養了學(xué)生地統計意識。

  本節課也有不足之處:

  1、學(xué)生“悟”的太少,自主性體現不足。本節課教師引導的多,不敢放手。統計圖的優(yōu)點(diǎn)應是學(xué)生在讀圖、比較中感悟到的,而不是老師硬生生強加給的。在學(xué)生細讀第一幅折線(xiàn)統計圖時(shí)老師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,對折線(xiàn)統計圖能直觀(guān)地看出數據的增減變化這一特點(diǎn)體會(huì )不夠。

  2、讀圖時(shí)缺少整體性的指導。在練習中老師只注重于問(wèn)題的解決而忽略了統計的意義,在學(xué)生完成問(wèn)題后應從統計圖的整體來(lái)感知事件的變化,體現出統計給我們帶來(lái)的作用。

  3、根據折線(xiàn)統計圖提出問(wèn)題的要求在本節課的過(guò)程中似乎體現的不夠明確,大多還是學(xué)生根據統計圖說(shuō)出結論,并沒(méi)有提出什么問(wèn)題。

統計評課稿15

  集團層面推進(jìn)現代課堂研究實(shí)踐已開(kāi)展一個(gè)月,各學(xué)科任課教師都很快融入到了課堂改革的風(fēng)潮。3月20日,集團數學(xué)組進(jìn)行組內的第一次任務(wù)型課堂教學(xué)展示教研活動(dòng);顒(dòng)中聽(tīng)了孫彩萍老師執教的人教版四年級下冊《折線(xiàn)統計圖》,課堂上孫老師作為教學(xué)的組織者退居幕后,創(chuàng )設情境任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作等形式在一種開(kāi)放、和諧的氛圍中進(jìn)行感受、體驗、發(fā)現和探索新知。35分鐘的課堂緊緊圍繞三個(gè)隨堂任務(wù)的實(shí)施,師生共同演繹了一堂精彩高效的數學(xué)課。

  一、相比以前的課堂,孫彩萍老師的課堂展示,讓我看到了這樣三個(gè)變化:

 。1)學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了改變:孫老師的《折線(xiàn)統計圖》這一課,她設置的教學(xué)目標是通過(guò)3次小組合作討論完成的,學(xué)生進(jìn)行小組合作討論的過(guò)程中自己就完成了知識建構,這比老師單向地向學(xué)生灌輸知識效果要好很多,課堂上學(xué)生求知欲變強了,可以說(shuō)孫老師的課堂讓我看到了學(xué)生對學(xué)習更加主動(dòng)了,從“要我學(xué)”轉變成了“我要學(xué)”。

 。2)第二個(gè)改變是課堂評價(jià)形式變得多樣化了:孫老師的35分鐘的課堂展示,完成了小組互評、成員互評、師生互評三種評價(jià)形式:通過(guò)給表現優(yōu)秀、積極的小組發(fā)送小花實(shí)現了教師對學(xué)生的評價(jià);通過(guò)小組匯報展示,其他小組補充回答等,實(shí)現了小組間的互評;在探究折線(xiàn)圖和條形圖特點(diǎn)這環(huán)節時(shí),課堂上學(xué)生間互評進(jìn)行地非常好,學(xué)生間精彩的互評順利地突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。這些多元化的課堂評價(jià)形式有效地保證學(xué)生的學(xué)習效果。

 。3)師生關(guān)系發(fā)生了改變:課堂上,孫老師一直都扮演著(zhù)指導者和組織者的角色,師生間關(guān)系不再是臨高臨下惟命是從的那種。孫老師課堂用語(yǔ)“哦,原是這樣的”“那么我們應該怎樣做呢?”等肯定和詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣,體現了師生間平等的關(guān)系!墩劬(xiàn)統計圖》這節課中,孫老師通過(guò)精心設計前置性學(xué)習任務(wù)單、隨堂學(xué)習任務(wù)單圍繞統計最近每天的氣溫,給學(xué)生創(chuàng )設了真實(shí)的學(xué)習情境,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

  二、從教學(xué)目標和課堂實(shí)施效果來(lái)看,我覺(jué)得她的教學(xué)設計有以下幾大優(yōu)點(diǎn),值得我學(xué)習和揣摩:

 。1)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn),正確把握學(xué)生認知能力與教材內容要求的關(guān)系

  折線(xiàn)統計圖對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō),既熟悉又陌生,熟悉是因為在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)統計表,條形統計圖,而在平時(shí)生活中對折線(xiàn)統計圖也有著(zhù)朦朧的感知。在前置性任務(wù)設計上,孫老師設計了讓學(xué)生統計了近一周的日氣溫,由統計表引出所學(xué)的折線(xiàn)統計圖,轉化過(guò)程直觀(guān)、自然。另一方面在探究折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)時(shí)又將其與條形統計圖的結構相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎,促進(jìn)知識的遷移,有助于學(xué)生數學(xué)能力的培養和發(fā)展。

 。2)提供富有現實(shí)意義的生活素材,關(guān)注統計的現實(shí)意義

  數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué),對教材進(jìn)行必要的'調整和加工,恰當選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題,把鮮活的題材引入教學(xué)中。孫老師在隨堂任務(wù)內容的設計上充分考慮到這一點(diǎn),統計數據來(lái)源于生活。從讓學(xué)生統計日氣溫、分析氣溫的變化情況,讓學(xué)生感受統計就在自己的身邊。提供這樣富有現實(shí)意義的素材,讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中,探究、發(fā)現數學(xué)知識,體驗到數學(xué)就在我們身邊,從而增強學(xué)習的動(dòng)力,產(chǎn)生積極的情感。

  總之,我覺(jué)得孫老師的基于小組學(xué)習的課堂教學(xué)模式從實(shí)施過(guò)程和效果上看,都挺成熟的還是挺完美的;從教學(xué)設計上來(lái)看,隨堂任務(wù)內容設計源于日常生活、充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望;從課堂教學(xué)效果來(lái)看,小組合作氣氛活躍、學(xué)生課堂參與度高。隨堂任務(wù)緊緊圍繞教學(xué)目標設計上有層次性,在任務(wù)的驅動(dòng)下,學(xué)生完成了新知的建構和理解;在我看來(lái),雖然集團推行任務(wù)型課堂時(shí)間雖然短暫,但是孫老師近乎完美的設計和演繹,讓我看到原來(lái)學(xué)生是如此的出彩和智慧。

統計評課稿16

  徐老師設計的思路是研究要去旅游要考慮哪些因素,并圍繞這些因素收集的數據借助Excel圖表工具分析,從而選擇旅游的城市。

  首先,通過(guò)圖表與表格兩種表達數據方式的呈現,得出圖表可以將數據更加直觀(guān)呈現出來(lái)的優(yōu)勢,引入本課。

  其次,通過(guò)對去旅游要考慮的因素的有關(guān)數據用合適的圖表的方式分析,得出結論。第一,分析三個(gè)城市空氣質(zhì)量指數的數據,要求學(xué)生完成任務(wù)一:根據數據創(chuàng )建空氣質(zhì)量報告表。通過(guò)對生成的圖表來(lái)分析圖表的組成及圖表與數據源的關(guān)系,并通過(guò)對研究問(wèn)題的分析如要研究哪個(gè)城市的空氣質(zhì)量趨勢比較穩定用什么類(lèi)型的圖表合適,要求學(xué)生完成任務(wù)二:修改空氣質(zhì)量報告圖表的類(lèi)型,并對圖表分析后得出從空氣質(zhì)量考慮會(huì )選擇的旅游城市。第二,分析去過(guò)三個(gè)城市滿(mǎn)意人數的比重的數據,要求學(xué)生完成任務(wù)三:根據數據創(chuàng )建三個(gè)城市滿(mǎn)意度的餅圖,并對圖表分析后得出從滿(mǎn)意度考慮會(huì )選擇的旅游城市。第三,分析去三個(gè)城市旅游的費用高低、出行方式的比例、去紹興旅游人數的趨勢的數據,要求學(xué)生想一想:根據數據及問(wèn)題創(chuàng )建合適的圖表。

  最后,課堂小結:

 、倮L制圖表的意義

 、诶L制圖表的關(guān)鍵

 、塾脭祿鉀Q問(wèn)題的一般步驟。

  鄔老師設計的思路是以分析寧波空氣質(zhì)量為任務(wù),要求學(xué)生根據空氣指數記錄表創(chuàng )建合適的圖表,分析寧波的空氣質(zhì)量情況。

  首先,觀(guān)看有關(guān)《霧霾》的視頻,與學(xué)生交流空氣質(zhì)量的問(wèn)題。出示《寧波市20xx至20xx年空氣質(zhì)量記錄表》引導學(xué)生發(fā)現:以表格方式呈現數據,不能清晰地看出寧波近幾年的空氣質(zhì)量變化情況,從而引入新課的任務(wù)將抽象的數據轉化為形象的圖表。

  其次,教師帶領(lǐng)學(xué)生認識部分圖表,并分析其應用范圍。要求學(xué)生完成:創(chuàng )建空氣質(zhì)量“優(yōu)”、“良”、“污染”的`圖表,在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中,教師引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而落實(shí)本課的教學(xué)目標。如引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題:①創(chuàng )建的圖表是空表,原因是沒(méi)有選擇數據源②兩張圖表比較發(fā)現圖例項不一樣,原因是沒(méi)有選擇合適的數據源,即實(shí)現不連續的數據區域的選擇。③兩張圖表比較發(fā)現沒(méi)有標題的圖表內容不清晰,要求在圖表中添加標題④根據空氣質(zhì)量“優(yōu)”、“良”、“污染”情況,設置合適的圖表背景顏色。根據自己創(chuàng )建的圖表,分析寧波的空氣質(zhì)量變化情況。

  最后,課堂小結指出圖表的意義。

統計評課稿17

  俗話(huà)說(shuō):“臺上一分鐘,臺下十年功!币还澱n的教學(xué),就能看出教師平時(shí)上課的影子。接下來(lái)是小編為您整理的二年級小學(xué)數學(xué)評課稿,希望對您有所幫助。

  二年級小學(xué)數學(xué)評課稿1 《秒的認識》是一節生活知識課,朱老師依據“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,設計的教學(xué)流程清晰,教學(xué)目標明確,設計的教學(xué)信息豐富多彩。如:錄像、游戲、體驗活動(dòng)等等,課堂中讓學(xué)生真正感受到了數學(xué)與生活的'密切聯(lián)系,教學(xué)效果不錯。主要體現了以下幾點(diǎn)特色:

  這節課的設計,遵循了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng )設情境,引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。如利用課件展示嫦娥奔月的場(chǎng)景,運動(dòng)場(chǎng)上的時(shí)間等等,使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

  開(kāi)展小組合作交流,讓每個(gè)學(xué)生有機會(huì )充分發(fā)表自己的意見(jiàn),體現了“面向全體學(xué)生”的精神,也實(shí)踐了“自主探索與合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”的數學(xué)理念。其中,尊重學(xué)生的自主選擇,培養了學(xué)生的自信心,也體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。比如,讓學(xué)生體驗一分鐘可以做些什么事,孩子們可以寫(xiě)字,可以做口算題,可以讀文章,還可以自己選擇喜歡的事情進(jìn)行體驗,效果挺好。

  教師創(chuàng )造性地使用教材,在生活中學(xué)習、運用數學(xué)知識的意識和實(shí)踐能力的培養等教育理念滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節中,將學(xué)數學(xué)與用數學(xué)有機聯(lián)系起來(lái)。如在游戲環(huán)節中,讓學(xué)生估測每個(gè)活動(dòng)所需要的時(shí)間,比如:穿好一件衣服大約多少時(shí)間……這些活動(dòng)的設計既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又培養了學(xué)生應用數學(xué)知識解決生實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。

  教學(xué)中,教師十分注意學(xué)生的情感與態(tài)度、知識與技能的形成和發(fā)展。有意識地為學(xué)生創(chuàng )設了良好的教學(xué)交流情境,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,使每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì ),獲得成功的體驗。培養了學(xué)生從多角度欣賞他人的良好心態(tài)和自我調節的能力。

統計評課稿18

  《統計》是一年級下冊的教學(xué)內容。統計知識在人們的日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究中的應用越來(lái)越廣泛。新課標把統計知識作為小學(xué)數學(xué)基礎知識的重要組成部分并特別強調讓學(xué)生體會(huì )統計的過(guò)程,和對統計結果進(jìn)行簡(jiǎn)單分析,以提高學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從中體會(huì )統計的作用,感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。

  大綱提到,使學(xué)生具備一些統計的基本思想、方法和知識,具備一定的收集數據、整理數據、分析數據、根據數據進(jìn)行合理的推斷,并進(jìn)行交流的能力,是小學(xué)階段統計的主要目標。這節《統計》課作為一年級的第一冊?xún)热,是學(xué)生第一次學(xué)習關(guān)于統計的內容。今天聽(tīng)了徐惠娟老師的這節《統計》課,我感慨良多,下面談?wù)勎业囊?jiàn)解:

  一、本節課有幾個(gè)亮點(diǎn):

  1、情境創(chuàng )設緊貼學(xué)生生活。教師從大象伯伯過(guò)生日開(kāi)始,到生活中你最?lèi)?ài)吃的水果,然后到你喜歡的動(dòng)漫形象有哪些,無(wú)不從小孩感知的.身邊形象開(kāi)始,活潑生動(dòng)。課堂有個(gè)性。教師從本身的特長(cháng)開(kāi)始,充分地使用自己的肢體語(yǔ)言,使生生與師生互動(dòng)起來(lái)。

  2、教學(xué)流程合理,銜接自然,從情景的創(chuàng )設到引入新課,到新授,最后到練習,步步進(jìn)行,井然有序。

  二、本人的一些淺見(jiàn):

  1、統計方法的感悟不夠充分。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是用”分一分、排一排、數一數”的統計方法擺出象形圖統計,來(lái)表示統計的結果。而本節課中這個(gè)方法老師說(shuō)的比較多,學(xué)生缺乏充分觀(guān)察、思考、感悟,缺乏思維的碰撞,新知的傳授也缺乏層次,所以,學(xué)生在接下來(lái)的練習中,我行我素,以前怎么擺,學(xué)完方法后還怎么擺。究竟這節課讓學(xué)生學(xué)到什么呢?目標不鮮明,教到新知時(shí),教師只是膚淺拉過(guò),連最重要的讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題都沒(méi)有訓練。

  2、老師要求不明確,學(xué)生操作起來(lái)心存迷茫。

  3、有了需求,才會(huì )產(chǎn)生統計欲望,而本節課學(xué)生沒(méi)有統計的欲望,所以所以不知從何入手。

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