《烏鴉喝水》評課稿

《烏鴉喝水》評課稿（通用13篇）

　　作為一名教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《烏鴉喝水》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

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　　識字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀……頭緒紛繁的低段語(yǔ)文教學(xué)，如何做到有機結合進(jìn)行，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？近日，吳望舒老師執教的《烏鴉喝水》第一課時(shí)，便做到了教學(xué)環(huán)節設計緊湊合理，知識傳授與能力培養兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。

　　一、識字教學(xué)扎實(shí)有效

　　低年級生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節課中，吳老師設計了多種方法來(lái)幫助學(xué)生識字，這些設計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。

　　吳老師也注重培養學(xué)生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個(gè)字的識記，吳老師引導學(xué)生說(shuō)出烏鴉是一只鳥(niǎo)，所以“鴉”字是鳥(niǎo)字旁；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺(jué)非常有趣，記起來(lái)也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，吳老師引導學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的.字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點(diǎn)水旁。這樣學(xué)生記起來(lái)十分方便，且不太會(huì )搞錯。

　　二、抓關(guān)鍵詞理解感悟

　　吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)等方法，引導學(xué)生感受文本，可以說(shuō)這些教學(xué)活動(dòng)充分考慮到了一年級孩子的年齡特點(diǎn)。如：老師引導學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，老師引導學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會(huì )飛過(guò)哪些地方呢？通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學(xué)生用“到處”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)達到真正理解并掌握運用。

　　三、注重進(jìn)行朗讀指導

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè )趣，并展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著(zhù)孩子們著(zhù)重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的四句話(huà)，但也是情節曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見(jiàn)水，卻又喝不到水這個(gè)過(guò)程。隨著(zhù)事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會(huì )烏鴉心情的變化。讀文中體現了個(gè)性化的閱讀。

　　綜觀(guān)整堂課，上得既充滿(mǎn)語(yǔ)文味，又富有情趣。孩子們的學(xué)習興趣也被充分調動(dòng)起來(lái)了。

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　　這是一節隨文識字課，就是在體現與文的密切結合。在感知認讀階段時(shí)生的自由讀，指名正音的讀，理解、指導的練讀。學(xué)生經(jīng)歷四到五遍的讀，而且是在具體語(yǔ)言環(huán)境了解字義，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。在理解識記階段，注意字的語(yǔ)言環(huán)境和方法的多樣化，但又不是平均使用力量，突出重點(diǎn)如“喝”和“渴”

　　的區別，記字時(shí)體現方法的總結和歸納，記一字帶一串，如選擇用加偏旁等的方法記憶其它的字。在對句子的積累方面韓老師也是做得很出色。如“烏鴉口渴了，倒處找水喝�！痹诶斫狻暗教帯睍r(shí)，韓老師用了這樣的句式，烏鴉來(lái)到了（），來(lái)到了（），來(lái)到了（），都沒(méi)有水。學(xué)生不僅深刻理解了到處的.含義，還初步接觸了并列句式。對“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著(zhù)水�！边@句活中的“可是”的引導也頗獨到，表示與原先的想象相反時(shí)可用“可是”一詞。雖有點(diǎn)拔高，但通過(guò)學(xué)生的回答中，我們可以感覺(jué)出，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟其中的意思了，這也是荀老師的成功之處。

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　　上完這堂課后，劉主任組織語(yǔ)文組的老師和實(shí)習生進(jìn)行評課，總結下來(lái)有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：

　　1、這篇寓言故事可多叫幾位學(xué)生到講臺上復述，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，因為后面還剩下8分鐘。

　　2、這篇故事告訴我們的道理——遇到困難要仔細觀(guān)察并尋求解決問(wèn)題的好辦法。這里我只提到一點(diǎn)點(diǎn)，沒(méi)有運用到實(shí)際生活中。但是我為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷，設計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎上，請幾位學(xué)生到講臺動(dòng)手做實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時(shí)，學(xué)生便主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。

　　3、要關(guān)注全體學(xué)生。這是許多新老師會(huì )犯的毛病。我就是一個(gè)典型的例子，大部分是喊成績(jì)比較好的.孩子回答問(wèn)題。應該多鼓勵其他成績(jì)較弱的孩子積極發(fā)言。從而讓更多的學(xué)生跟著(zhù)我的教學(xué)思路走。

　　4、給學(xué)生思考、討論的時(shí)間太少。新課程標準強調：“學(xué)生是探究性學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！痹谏险n的過(guò)程中要以學(xué)生為主體，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。

　　5、講“到處”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生想象烏鴉可能去過(guò)什么地方。

　　6、一堂課還剩8分鐘是我最失敗的地方，但也有幾個(gè)小原因：

　�。�1）本來(lái)星期二要上的課因為多種原因推到星期四才上，學(xué)生讀了三個(gè)早晨，幾乎可以背下來(lái)了。

　�。�2）我的指導老師鐘老師提前把《烏鴉喝水》的練習講完，所以我提的問(wèn)題，學(xué)生馬上就回答出來(lái)了，本來(lái)安排討論的環(huán)節也省了。所以加快了教學(xué)進(jìn)度。

　　原來(lái)許多課是要自己多上、多反思才能體會(huì )到其中真正的涵義。

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　　《烏鴉喝水》一篇精讀課文，這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話(huà)故事。吳老師在教學(xué)設計上富有新意，非常符合低年級學(xué)生的性格。整個(gè)課堂妙趣橫生，充分地帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標，下面就談?wù)勛约簩Ρ咎谜n的幾點(diǎn)看法。

　　一、激趣導入，引起學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣

　　吳老師在導入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，并及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)生興趣，利用圖片讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)話(huà)，“烏鴉的‘烏’為什么中間沒(méi)有點(diǎn)？”學(xué)生集體展開(kāi)想象，并紛紛舉手回答，那“烏”是什么意思��？老師立即出示一張烏云圖，學(xué)生一下子就明白了“烏”是黑的意識。老師又馬上讓學(xué)生用“烏黑”組詞，課件在教學(xué)中非常注重孩子的言語(yǔ)訓練。這個(gè)環(huán)節設計非常巧妙，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習及說(shuō)話(huà)的興趣，為后面的課堂教學(xué)打下了基礎。

　　二、抓“到處”，引導說(shuō)話(huà)，體會(huì )烏鴉的心情變化

　　在精讀課文教學(xué)中，吳老師抓住第一段展開(kāi)，雖然只有短短四句話(huà)，但是仔細觀(guān)察，這四句話(huà)是緊緊聯(lián)系著(zhù)烏鴉的內心變化的。吳老師在這四句話(huà)中又有取舍，著(zhù)重抓住“到處”二字層層展開(kāi)分析。

　　我個(gè)人認為這樣的設計非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級孩子的.思維。烏鴉喝水的故事之所以能發(fā)生，究其原因是它口渴了，所以才會(huì )到處找水喝。老師就緊抓“到處”，讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)烏鴉的心情，這里大部分學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)起來(lái)，都能講出自己的想法，這一環(huán)節，老師又讓學(xué)生好好地訓練了言語(yǔ)。

　　其實(shí)，在精讀教學(xué)中，老師完全可以多加幾個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)，讓孩子自己說(shuō)，這樣對故事的掌握就深刻了。比如，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！边@里就有兩個(gè)很好的語(yǔ)言訓練點(diǎn)：一是“口渴”，烏鴉為什么會(huì )口渴呢？學(xué)生可以展開(kāi)想象，然后說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)；二是“到處”，烏鴉會(huì )到什么地方找水呢？學(xué)生同樣能展開(kāi)說(shuō)話(huà)。不要覺(jué)得這是很幼稚的問(wèn)題，一年的孩子，他們本來(lái)就還是幼兒，這樣問(wèn)題真是訓練他們說(shuō)話(huà)，訓練他們想象的好問(wèn)題。

　　最后，承接單志明老師的一句話(huà)：“編者把這篇課文放在教材中的價(jià)值是什么？”是呀，我們在教學(xué)中必須要重視文本的價(jià)值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到價(jià)值所在。這樣，我們在教學(xué)中才能達到自己想要的目標。

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　　上周有幸傾聽(tīng)了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫(xiě)一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學(xué)中章老師充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，開(kāi)動(dòng)腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學(xué)生朗讀，認生字，問(wèn)同學(xué)們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學(xué)生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個(gè)故事�！庇纱诉M(jìn)入本課內容的學(xué)習。讓一年級的學(xué)生很快的進(jìn)入了本課內容的學(xué)習氛圍中去。章秀平老師本節課堂教學(xué)總體上感覺(jué)很突出低段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，生字詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：

　　1、認生字詞，學(xué)生看拼音舉手起立朗讀，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習氛圍，之后教師點(diǎn)評學(xué)生，及時(shí)的鼓勵學(xué)生，并糾錯個(gè)別學(xué)生的讀音，加深學(xué)生的`印象。游戲開(kāi)火車(chē)，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生跟讀，既增加了學(xué)生的朗讀次數，又加強了學(xué)生的注意力，提高了朗讀的樂(lè )趣。最后去掉生字上面的拼音讓學(xué)生再次朗讀。

　　2、喝”和“渴”的區別，教師讓學(xué)生想想辦法，怎么樣才能很好區別這兩個(gè)字？目的是學(xué)生通過(guò)自己找辦法區別兩個(gè)字來(lái)加深認識，而不是教師一味的去講解，體現學(xué)生在教師的主導下的主體性的學(xué)習方式。

　　3、我會(huì )寫(xiě)：“石”“可”，要求學(xué)生仔細觀(guān)察兩個(gè)字異同的地方？學(xué)生起立回答，都有一個(gè)“口”，一橫長(cháng)短不一樣，教師再示范寫(xiě)這兩個(gè)字，加深了學(xué)生的印象。布置寫(xiě)字，教師隨機拿三位同學(xué)的作業(yè)本投影集體點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn)，教師及時(shí)表?yè)P學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的練習興趣。

　　整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程層次清晰，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，能根據低年齡的學(xué)生特點(diǎn)設計教學(xué)思路，章老師的語(yǔ)文教學(xué)給了我一個(gè)很好的教學(xué)示范。

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　　聽(tīng)了潘老師的語(yǔ)文課《烏鴉喝水》，這節課的教學(xué)設計新穎，各環(huán)節緊扣，又有較大的彈性。既達到了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過(guò)多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生看的真切有趣，學(xué)的輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還培養了學(xué)生觀(guān)察思考的能力。

　　課堂上充分體現了三種主要的學(xué)習活動(dòng)形式：

　�。�1）體驗學(xué)習（自己動(dòng)手做實(shí)驗）。

　�。�2）發(fā)現學(xué)習（自己尋找方法）。

　�。�3）接受學(xué)習（在實(shí)驗與讀課文中理解關(guān)鍵詞句的意思）。

　　使學(xué)生放開(kāi)手腳，放飛想象，教師給學(xué)生創(chuàng )設了情境，給學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生自己往前走。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋找方法，找答案。給學(xué)生自己去選擇的權力，體現了學(xué)生自主學(xué)習而不是只聽(tīng)老師說(shuō)教的`新式教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快、民主和諧的氣氛中學(xué)會(huì )了課文，學(xué)會(huì )了思考，明白了道理。使各個(gè)層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。

　　總之，這節課是一節成功的課，教師輕松，學(xué)生愉快，獲得了情感體驗，教學(xué)效果甚佳。

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　　《烏鴉喝水》這篇課文選自《伊索寓言》。這是一只從古希臘飄洋過(guò)海，鉆進(jìn)中國小學(xué)語(yǔ)文教材中的“烏鴉”。在西方的傳說(shuō)中，烏鴉是能夠語(yǔ)言，極具有智慧。但是對于中國的小朋友而言，他們對烏鴉還很陌生，最熟悉的`莫過(guò)于麻雀、和平鴿等。

　　在自主提問(wèn)環(huán)節，有位小男生站起來(lái)，大聲的問(wèn)：“老師，為什么是烏鴉喝水，而不是別的鳥(niǎo)喝水呢？”

　　還沒(méi)等老師回答，有一個(gè)孩子問(wèn)：“為什么不是麻雀或者是仙鶴喝水，而要選黑色的烏鴉呢？”

　　孩子的這一提問(wèn)，讓王老師始料不及。教室里突然沉默了半分鐘的時(shí)間。不過(guò)，王老師畢竟是一位富有教育智慧的的老師，“是呀，為什么不是別的鳥(niǎo)喝水，而是烏鴉喝水呢?同學(xué)們四人一小組，好好討論這個(gè)問(wèn)題�！本瓦@樣，這個(gè)問(wèn)題又到了孩子們的手中。

　　孩子們對于自己提出的問(wèn)題，顯示出極大地熱情。經(jīng)過(guò)一番激烈的討論之后，孩子們開(kāi)始發(fā)表看法

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　　周老師的這一堂課上得既充滿(mǎn)語(yǔ)文味，又富有情趣。老師于豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走入文本，走入這個(gè)有趣的童話(huà)故事中，課上學(xué)生個(gè)個(gè)小手高舉，小臉通紅，孩子們學(xué)習的興趣已被老師完全調動(dòng)起來(lái)了。

　　一、識字教學(xué)，穩中求新

　　關(guān)于識字教學(xué)，聰明的學(xué)生也能有模有樣地說(shuō)一些。這課生字不多，“烏”“鴉”這兩個(gè)字連起來(lái)識記，烏鴉是一只鳥(niǎo)，所以“鴉”字是鳥(niǎo)字旁，對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。學(xué)生感覺(jué)非常有趣，記起來(lái)也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，周老師引導學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：對于“喝、渴”的區別，“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的.字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

　　二、抓關(guān)鍵詞，引導理解感悟。

　　周老師抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了“讀讀”、“說(shuō)說(shuō)”、“做做”等方法，引導學(xué)生感受文本，可以說(shuō)這些教學(xué)活動(dòng)是充分考慮到了一年級孩子好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)。如：老師引導學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解“到處”一詞，老師引導學(xué)生看圖想象：烏鴉會(huì )怎么找呢？通過(guò)想象，讓學(xué)生體會(huì )到了烏鴉找水的辛勞、以及找不到水的焦急心情。

　　周老師還通過(guò)演示放石子，引導學(xué)生觀(guān)察烏鴉是“一顆一顆”地把石子放入瓶子中的，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現：水是漸漸升高的，引導理解“漸漸”。再引導學(xué)生體會(huì )一下用嘴巴銜著(zhù)石子一顆一顆放入瓶子的感受，學(xué)生由衷感嘆：“烏鴉喝水真不容易呀”，從這些細節中，可以看出周老師的這堂課立足于文本，進(jìn)行了精心的設計。

　　三、朗讀指導層次化

　　這堂課，周老師對課文的朗讀指導體現了二個(gè)層次：讀正確、讀好聽(tīng)。讀正確，周老師是通過(guò)逐節朗讀、正音，把課文讀正確的。讀好聽(tīng)，周老師是通過(guò)抓重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞、演示法多種方法指導學(xué)生把課文讀好聽(tīng)的。這篇課文雖然篇幅短小，但故事情節曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水，看見(jiàn)水，喝不到水，最后通過(guò)努力又喝到水這個(gè)過(guò)程，隨著(zhù)事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的，在朗讀中，周老師還引導學(xué)生在體會(huì )烏鴉變化心情中讀。

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　　《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應引導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著(zhù)找水—喝不著(zhù)水—想辦法喝水—喝著(zhù)水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導學(xué)生分組做實(shí)驗，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會(huì )瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。

　　一、教學(xué)效果：

　　識字對于一年級來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)，識字數量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。

　　二、成功之處：

　　學(xué)習過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀(guān)意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程。我在課堂中創(chuàng )設了學(xué)生主動(dòng)參與的`豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習的機會(huì )，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著(zhù)水，傳統的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎上，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。

　　三、不足之處：

　　1、指導朗讀不到位；

　　2、由于時(shí)間安排不合理，導致指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字沒(méi)法進(jìn)行，此乃一大失誤，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)沒(méi)能落實(shí)到位。在本節課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀(guān)念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習，好好提高自己的教學(xué)能力。

　　四、改進(jìn)措施：

　　這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動(dòng)腦筋想辦法，積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來(lái)生活中、人生道路上要去體驗和面對的。在教學(xué)過(guò)程中我也盡量讓他們去體會(huì )這個(gè)道理。

　　《烏鴉喝水》評課稿 10

　　在學(xué)習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著(zhù)水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗到認識真理的快樂(lè )。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗，能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中，我們幾位一年級語(yǔ)文教師是這樣做的：

　　一、培養學(xué)生親身實(shí)踐的能力。

　　在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的'過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。

　　二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。

　　本課有一個(gè)教學(xué)目標，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子��！不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

　　總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導者，更是語(yǔ)文學(xué)習的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現自己的大舞臺，在這個(gè)舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng )造表現自己吧！

　　《烏鴉喝水》評課稿 11

　　在昨天的語(yǔ)文教師素質(zhì)提升工程培訓中，實(shí)驗小學(xué)的張雪華老師提出“學(xué)科吧課件的價(jià)值引導趨向含糊”，在講到對學(xué)生的獨特感悟放任自流“時(shí)，她舉到了《烏鴉喝水》這個(gè)例子，這是一篇經(jīng)典的童話(huà)故事，給人深刻的啟迪，她說(shuō)一些教師忽視了教材要給孩子們的是學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋，而不是讓孩子們像鉆牛角尖一樣的為烏鴉想一些不合實(shí)際的喝到水的方法。想想自己曾經(jīng)對于這方面的理解也進(jìn)入了這個(gè)誤區，聽(tīng)了張老師的講座，真讓我受益匪淺。

　　今天，我面對這篇課文，我對它有了重新的認識，我知道我應該怎樣為孩子們引導。

　　在和小朋友一起感受了烏鴉的悲喜感情后，最后我問(wèn)：“小朋友們，你們喜歡這只烏鴉嗎？”“喜歡！”孩子們異口同聲地喊到。我還記得在剛開(kāi)始上課時(shí)，我讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己對烏鴉的了解時(shí)，有同學(xué)說(shuō)烏鴉全身烏黑，真惡心，而現在卻都變了，但是變得真好，我想。于是我就問(wèn)那位同學(xué)：“你不是很討厭烏鴉，現在為什么喜歡他了？”他高興地說(shuō)：“我覺(jué)得這只烏鴉太聰明了，所以我再也不討厭它了�！笔前�，這是孩子們發(fā)自肺腑的贊嘆，他們的純潔、他們的天真都來(lái)自于對生活的感性認識，烏鴉真幸運，又有了一個(gè)忠實(shí)的擁護者，我感嘆著(zhù)。

　　還有一位同學(xué)說(shuō)：“烏鴉太聰明了，如果是我的話(huà)，那該多好��！”是啊，這也是孩子們發(fā)自?xún)刃牡南敕�，他們多么盼望自己也能像烏鴉那么聰明，這樣同學(xué)們就會(huì )對他另眼相看了，爸爸媽媽就會(huì )更喜歡自己了，這是多么讓人激動(dòng)的事��！“其實(shí)，你也很聰明，你瞧，你講得多好��！”我微笑著(zhù)說(shuō)。孩子笑了，滿(mǎn)意地坐了下去。抓住這一時(shí)機，說(shuō)：“小朋友們，那么聰明的烏鴉，你們很喜歡它。老師覺(jué)得你們也很聰明，因此老師也很喜歡你們。

　　那你能幫烏鴉想出另外的辦法嗎？”孩子們一聽(tīng)，有的抓耳撓腮，有的.低著(zhù)頭沉思著(zhù)，有的卻和同桌討論了起來(lái)，過(guò)了一會(huì )兒，我讓孩子們停下來(lái)，但是孩子們卻沒(méi)人舉手，我納悶了：孩子們真的一點(diǎn)都想不出來(lái)嗎？問(wèn)題出在哪兒了？是不是應該提醒他們一下呢？于是我引導孩子們：“小朋友們，你們瞧，烏鴉看到石子就想出辦法來(lái)了，那你看到了什么？”孩子們一下子領(lǐng)會(huì )了，紛紛舉手說(shuō)：“我知道了，我知道了�！币煌瑢W(xué)說(shuō)：“烏鴉可以用嘴啄斷一根草，用草舀一點(diǎn)來(lái)喝�！蔽衣�(tīng)了說(shuō)：“真聰明，你很會(huì )觀(guān)察哦�！庇钟幸晃煌瑢W(xué)說(shuō)：“烏鴉可以去找一個(gè)破碗來(lái)，輕輕地把瓶子倒過(guò)來(lái)，倒到碗里，再喝�！蔽腋吲d地說(shuō)：“真有你的，太會(huì )想象了�！�

　　我們的孩子沒(méi)有說(shuō)用吸管，他們只是根據烏鴉的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，這是一種好的現象，不管孩子們想了什么辦法，只要不脫離生活實(shí)際，就盡量讓孩子們想，放飛他們想象的翅膀。

　　《烏鴉喝水》評課稿 12

　　本節課是長(cháng)春版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，語(yǔ)文一年級下冊第七單元第一課《烏鴉喝水》，教學(xué)目標是：學(xué)會(huì )本課生字新詞，并會(huì )正確書(shū)寫(xiě)生字，理解課文內容。這節課的授課方式是隨文識字。

　　我個(gè)人認為做得比較好的地方有以下幾點(diǎn)：

　　1、識字步驟清晰。識字過(guò)程中，字的音形義做到了有機結合。即使是識字，我覺(jué)得也應該做到豐富多彩。從揭示課題開(kāi)始認識“喝”字，讓學(xué)生明白為什么“喝”是口字旁的字。

　　2、課堂上滲透識字方法。在小學(xué)低年級教學(xué)中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在觀(guān)察思考中，去探究、去發(fā)現生字的構字特點(diǎn)，去辨別形近字的異同。例如：把“喝”和“渴”放在一起比較，啟發(fā)學(xué)生為什么它們的偏旁不一樣？讓學(xué)生根據自己的實(shí)際經(jīng)驗得出結論，喝得用口，而渴則需要水。這樣形旁表意的`作用便滲透的淋漓盡致，同時(shí)也利于學(xué)生思維的發(fā)展。

　　3、注意學(xué)生主動(dòng)識字能力的培養，用已有的方法識字。例如：“法”，學(xué)生用熟字加偏旁的方法識記，再如：升，辦，學(xué)生想到了“開(kāi)”“為”，進(jìn)行比較�！捌俊庇眉右患拥姆椒▉�(lái)識記，和“銜”字用與行的小故事來(lái)進(jìn)行對比記憶。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的旁邊是誰(shuí)，這樣學(xué)生能更明確的理解旁邊的含義。

　　不足之處：

　　1、自身教學(xué)中激情不夠，沒(méi)有把學(xué)生的積極性大大的調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛不夠活躍。

　　2、在學(xué)生回答問(wèn)題后沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行鼓勵，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，教學(xué)過(guò)程過(guò)于平淡。

　　3、在進(jìn)行每一環(huán)節的時(shí)候要求不夠明確，還有銜接語(yǔ)言不夠到位。

　　4、游戲教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有考慮到實(shí)際問(wèn)題，還有游戲規則沒(méi)有太明確，所以效果不是很好。

　　5，寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，新的偏旁部首沒(méi)有講解寫(xiě)法，而是直接進(jìn)行了新字書(shū)寫(xiě)等。

　　《烏鴉喝水》評課稿 13

　　識字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀頭緒紛繁的低段語(yǔ)文教學(xué)，如何有機結合進(jìn)行，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？我在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中做了有益的嘗試。

　　一、在圖中激發(fā)學(xué)習興趣。

　　讓兒童主動(dòng)學(xué)習，勤思、多想、樂(lè )說(shuō)，是提高兒童閱讀能力的一個(gè)重要心理因素。課始，我抓住兒童思維直觀(guān)形象向抽象思維過(guò)渡以及膽大愛(ài)說(shuō)的特點(diǎn)，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開(kāi)篇就引導兒童看圖觀(guān)察、訓練用最簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概括故事內容，點(diǎn)出課題烏鴉喝水。接著(zhù)用烏鴉是怎樣喝到水的問(wèn)題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說(shuō)的心態(tài)中學(xué)習課文。

　　同時(shí)，我又抓住兒童摸仿性、競爭性強的特點(diǎn)，通過(guò)賽讀、感悟讀等形式代替乏味的講解，從而指導朗讀。要求學(xué)生邊讀邊體會(huì )烏鴉喝不到水時(shí)焦急不安和喝到水時(shí)輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時(shí)不斷變換朗讀形式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程看圖、說(shuō)話(huà)、學(xué)文，教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，智力發(fā)展，能力培養貫穿始終。

　　二、在生活中喚起學(xué)生情感。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我非常重視對兒童說(shuō)話(huà)能力的培養。每個(gè)小朋友都有豐富的生活經(jīng)驗，因此，在讓學(xué)生理解可是一詞時(shí)，我挑選了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，如：小馬要過(guò)河，可是，（ ）。風(fēng)箏慢慢地飛上了天，可是，（ ）。學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，理解也就更到位了。后來(lái)在用漸漸說(shuō)句子時(shí)，學(xué)生很自然地從生活中找到了素材。此時(shí)，學(xué)生的情感被喚起，對課文語(yǔ)言文字的.感受更深了。

　　三、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。

　　本課有一個(gè)教學(xué)目標，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。課末，我就以烏鴉還有什么辦法也能喝到水？這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用把瓶子敲去一半的，還有在瓶子上啄一小洞的多棒的點(diǎn)子��！不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

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