關(guān)于教育教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于教育教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
關(guān)于教育教學(xué)反思1
**月**日，我區教育系統“五個(gè)基本、七個(gè)體系”建設專(zhuān)題培訓會(huì )在區一中報告廳召開(kāi)。區教育局主要領(lǐng)導在會(huì )上談到我校教導主任譚衡的典型事跡時(shí)說(shuō)，一個(gè)農村學(xué)校的物理老師，能夠把自己每天的教育教學(xué)心得體會(huì )寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)成了一本書(shū)，這是很難得的。
學(xué)校在本學(xué)期將會(huì )花大力氣推進(jìn)教師的教育教學(xué)反思工作：在上學(xué)期行政值班手記結集的基礎上，本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，行政值班手記的質(zhì)量有了明顯的提高，每天的典型事例多了起來(lái)，更能夠全面地反映學(xué)校一天的'工作；骨干教師的教育教學(xué)反思起到了一定的引領(lǐng)作用；絕大多數老師能夠完成每周一篇的教學(xué)反思寫(xiě)作。
同時(shí)我們還應該看到，這項工作在我校起步階段，通過(guò)全校教職工上下齊心，克服困難，共同努力，把自覺(jué)反思我們每天的教育教學(xué)工作作為我們教師生涯的一個(gè)重要組成部分，大膽嘗試，不斷改進(jìn)，同伴互助，把自己培養成研究型教師，把我們的學(xué)校創(chuàng )建成學(xué)習型校園。
關(guān)于教育教學(xué)反思2
為一名英語(yǔ)教師，我認為我身上的擔子很重。對于新教材心里沒(méi)底，又面臨新課程改革。 新課改倡導全人教育，強調課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習的能力，新課改提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者。
下面簡(jiǎn)單地回顧一下這一年以來(lái)所做的一些英語(yǔ)教學(xué)工作。
一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
1、創(chuàng )設各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力，鼓勵他們大膽使用英語(yǔ)。
3、創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠發(fā)現他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
二、創(chuàng )造寬松、和諧的氣氛
在教學(xué)過(guò)程中，注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除對英語(yǔ)學(xué)習的恐懼感，只有對英語(yǔ)感興趣，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得好成績(jì)�？贪宓膶W(xué)習，不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，適得其反讓他們厭惡學(xué)習英語(yǔ)。因此創(chuàng )造寬松、和諧的學(xué)習氛圍有利于英語(yǔ)學(xué)習。
1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們大膽的嘗試。
要培養學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性，僅停留在創(chuàng )設教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng )新的精神，注重創(chuàng )設寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的欲望，注意對學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)習結果、反應等做出客觀(guān)、公正、熱情、誠懇的評價(jià)……
2、鼓勵學(xué)生大聲的朗讀課文并背誦，使自己聽(tīng)的見(jiàn)自己的聲音，漸漸做到流利，順暢。促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感。
3、對于底子薄的或性格內向的同學(xué)，降低他們的學(xué)習標準，當他們取得一點(diǎn)小小的進(jìn)步，都要鼓勵他們，讓他們感到有成就感。
差生上課時(shí)注意往往不夠集中，我就將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上盡量創(chuàng )造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開(kāi)口，我盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當差生回答正確時(shí)。我總是面常笑容地說(shuō)：“very good”，他們往往因得到這兩個(gè)激動(dòng)，這樣差生開(kāi)口的習慣慢慢的養成。一學(xué)期下來(lái)，差生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，
4、建立良好的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習過(guò)程中的不足，并加以改正。
教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)至關(guān)緊要。如果他們對某個(gè)老師有好感，他們就對老師的這門(mén)課感興趣并分外重視，肯下大氣力學(xué)這門(mén)課。如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè )情緒的變化，時(shí)時(shí)處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生。這樣，師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習。
三、記憶方法
學(xué)習語(yǔ)言就是要開(kāi)口多說(shuō)，多記， 多背，只要功夫到家了，學(xué)習英語(yǔ)的困難就迎刃而解了。英語(yǔ)瑣碎的知識點(diǎn)太多，每天都有新的知識點(diǎn)增加，這就需要學(xué)生多記，多背。這往往是學(xué)生最頭疼的`一件事。因此談?wù)勛约河洃泦卧~，句型的方法，僅供參考。
1、根據發(fā)音脫口而出單詞，多朗讀，重復多次，背會(huì )的東西容易忘，應隔三插五的再鞏固。
2、背誦一個(gè)小對話(huà)，背會(huì )了用自己的話(huà)把它復述出來(lái)，這樣增加學(xué)習英語(yǔ)的自信心。
3. 把記不住的單詞寫(xiě)在小紙片上，隨時(shí)都可以拿出來(lái)看看，長(cháng)期堅持，一定有成效。
四、對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)。
評價(jià)可以使學(xué)生認識自我，樹(shù)立自信，有助于反思及調整自己的學(xué)習。對學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中的表現及改進(jìn)的成績(jì)，給予口頭評價(jià)、書(shū)面評價(jià)并鼓勵他們大膽的去說(shuō)。學(xué)生考完試后，讓學(xué)生自我反思，分析自己的成績(jì)和不足，明確今后努力的方向，爭取下次不再犯同樣的問(wèn)題。讓學(xué)生相互之間相互評價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，互相促進(jìn)學(xué)習。
一年的教學(xué)工作中，使我深刻的認識到教師這個(gè)職業(yè)，不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識，而且要有愛(ài)心。但是理論與實(shí)際相差太大，運用到實(shí)際大相徑庭，需要理論與實(shí)踐相結合，自己要積極進(jìn)取，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽(tīng)有經(jīng)驗老師的課，取其精華，并將其運用到自己的教學(xué)當中，不斷反思自己教學(xué)中的不足，更新觀(guān)念，愿與新課程共同成長(cháng)。
關(guān)于教育教學(xué)反思3
新課程倡導把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場(chǎng)所，強調讓學(xué)生通過(guò)自己切身的體驗來(lái)認識世界，感悟自然萬(wàn)物，力求體現大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)和教育教學(xué)的開(kāi)放性原則。在平時(shí)的教學(xué)中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話(huà)可說(shuō)，有事可想，有空間可拓展，培養學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)情感受、動(dòng)手制作、動(dòng)口表達等綜合語(yǔ)文素養，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，并感受到學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣。以下是我在教學(xué)北師大版語(yǔ)文第三冊《風(fēng)》這一課的點(diǎn)滴反思。既有令人滿(mǎn)意的成功之舉，也有遺憾中的進(jìn)一步思考、探究。
一、成功之處：
1.激活思維，為學(xué)生創(chuàng )設自我感悟的空間。
《風(fēng)》這首小詩(shī)描繪了刮風(fēng)時(shí)景物的變化，全詩(shī)用簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言，傳神地表現出在風(fēng)的作用下，自然界景物的變化。詩(shī)句是這樣的：解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江三盡浪，入竹萬(wàn)竿斜。如何讓學(xué)生自己去理解，品味詩(shī)意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)風(fēng)的知識的材料，并互相交流，讓學(xué)生對風(fēng)有了較全面、直觀(guān)的認識。上課時(shí)，我先編了一個(gè)謎語(yǔ)給大家猜：來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，來(lái)時(shí)樹(shù)動(dòng)花搖，去時(shí)水平浪靜。學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，爭先恐后地說(shuō)出謎底。我趁機鼓勵他們：你們也來(lái)編一編！相信你們會(huì )編得比老師更棒！學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多有關(guān)風(fēng)的順口溜或小謎語(yǔ)，這一過(guò)程其實(shí)是讓學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習，自我感悟的階段，為下面學(xué)生順利理解詩(shī)意、進(jìn)入詩(shī)的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導語(yǔ)：我們也來(lái)讀讀唐代詩(shī)人李嶠寫(xiě)的關(guān)于風(fēng)的一首小詩(shī)，看看詩(shī)人筆下的風(fēng)又是怎樣的。學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習中。他們通過(guò)反復的吟誦、質(zhì)疑及對關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩(shī)的`意境，感受到栩栩如生的風(fēng)的形態(tài)，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學(xué)生積極主動(dòng)思索、感悟的過(guò)程。當學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后，我請學(xué)生找到自己喜歡的詩(shī)行，由于學(xué)生有了自悟的過(guò)程，學(xué)生對這首詩(shī)已有了較深的體會(huì )，大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風(fēng)正徐徐地從教室門(mén)前吹過(guò)。
2.聯(lián)系生活，培養學(xué)生綜合語(yǔ)文素養。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，是有獨特個(gè)性品質(zhì)和生活體驗的個(gè)體，是重要的課程資源。雖說(shuō)他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會(huì )生活，日益便捷的傳媒，使他們的見(jiàn)聞相當廣泛，在課堂時(shí)如果能充分調動(dòng)學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗，找到文本與學(xué)生、與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生對知識的理解就不會(huì )是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈網(wǎng)狀分布的。我們應善于聯(lián)系實(shí)際，挖掘有利資源，對課本知識進(jìn)行適當拓展，構建起孩子與知識間的橋梁。因此，在學(xué)完古詩(shī)后，我設計了這樣的問(wèn)題進(jìn)行拓展：風(fēng)除了可以吹落黃葉、吹開(kāi)紅花，掀起萬(wàn)丈巨浪，還可以干什么呢？請同學(xué)們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學(xué)生們忙開(kāi)了，有的折飛機，有的做風(fēng)車(chē)，有的畫(huà)畫(huà)、有的寫(xiě)詩(shī)，有的編兒歌當孩子們當他們的作品展示出來(lái)時(shí)，你不得不對他們的成就表示贊嘆！拿飛機的同學(xué)說(shuō)：風(fēng)可以讓紙飛機飛上開(kāi)空。拿風(fēng)車(chē)的學(xué)生說(shuō)：風(fēng)可以吹動(dòng)風(fēng)車(chē)，大風(fēng)車(chē)可以幫助人們發(fā)電。；畫(huà)畫(huà)的學(xué)生拿著(zhù)畫(huà)說(shuō)：風(fēng)可以吹干衣服。風(fēng)可以把球送上天。風(fēng)可以讓海上的帆船航行春風(fēng)可以帶給我們溫暖的感覺(jué)風(fēng)兒輕輕吹，小草點(diǎn)點(diǎn)頭，花兒微微笑由于緊密聯(lián)系生活，學(xué)生的思路非常開(kāi)闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。
二、總結：
從《風(fēng)》這首詩(shī)的教學(xué)中，我深深地體會(huì )到：語(yǔ)文教學(xué)的源頭就在生活中，就在學(xué)生的知識積累里，就在學(xué)生主動(dòng)積極的參與中。教師要善于聯(lián)系生活，拓展啟發(fā)學(xué)生思維，構建知識的網(wǎng)絡(luò )，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并通過(guò)靈活多樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文的無(wú)窮樂(lè )趣，從而培養學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養和實(shí)踐能力。同時(shí)，我也在考慮以下問(wèn)題：
1.如何讓學(xué)生更好地發(fā)散，更有效地領(lǐng)會(huì )古詩(shī)詞的豐富內涵呢？我想如果我能通過(guò)精彩形象、有聲有色的多媒體畫(huà)面，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的情景中，或者干脆把學(xué)生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與風(fēng)面對面的親密接觸，學(xué)生或許會(huì )有更深的體會(huì )。
2.如何借本詩(shī)的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的古典詩(shī)詞？文本只是為我們的教學(xué)提供一個(gè)載體，是教學(xué)的一個(gè)激發(fā)點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)，教師要善于利用這個(gè)載體，把學(xué)習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學(xué)《風(fēng)》這首詩(shī)后，如果我能設置一個(gè)相關(guān)的課后延伸作業(yè)，也許會(huì )起到意想不到的效果。例如：讓學(xué)生通過(guò)各種途徑，查找有關(guān)描寫(xiě)風(fēng)的古詩(shī)，或者搜集自己知道、喜歡的描寫(xiě)自然景物或氣象變化的古詩(shī)，并把孩子們搜集到的資料進(jìn)行篩選、歸類(lèi)，選一個(gè)合適的時(shí)間，舉辦一個(gè)賽詩(shī)會(huì )或交流會(huì )，從而把學(xué)生帶進(jìn)浩瀚的傳統文化的海洋里，實(shí)現了教學(xué)的自主性和拓展性。
3.如何在閱讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感？語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是古詩(shī)，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果教師賣(mài)力地講解，反而適得其反。
我想：在教學(xué)中，可以讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，或通過(guò)老師聲情并茂的范讀，不知不覺(jué)把學(xué)生帶進(jìn)語(yǔ)境中，進(jìn)而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì )得到有效的培養。古詩(shī)，蘊含著(zhù)很豐富的教學(xué)資源，古詩(shī)的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步的探索。通過(guò)《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思考，我又有了不少的收獲。
關(guān)于教育教學(xué)反思4
由于社會(huì )大環(huán)境和家庭小氣候的影響，現在大部分學(xué)生都存在一種“獨立”現象，以自我為中心，喜歡自己說(shuō)了算，看上去似乎是一種能力的彰顯，或者說(shuō)是個(gè)性的張揚。然而，當這種“獨立”無(wú)限制地延伸后，便會(huì )成為一種自私，一種孤立，最終造成合作能力的匱乏。隨著(zhù)社會(huì )的不斷變革，合作精神和組織才能已成為21世紀人才必須具備的基本素養。學(xué)會(huì )合作，將成為新世紀的重要特征，這對我國未來(lái)社會(huì )人才素質(zhì)，特別是少年兒童適應社會(huì )的能力以及健康積極個(gè)性的培養，提出了更高的要求。
首先要教育小學(xué)生合作的重要性，在《左手和右手》和《合作力量大》這兩節輔導課中，通過(guò)“賽一賽”、“護送盲人過(guò)馬路”、折筷子、剪貼畫(huà)等的小游戲來(lái)讓孩子們充分了解這一點(diǎn)。
其次要讓學(xué)生認清競爭與合作的關(guān)系。小學(xué)生隨著(zhù)年紀的升高，開(kāi)始產(chǎn)生競爭的心理，一切都要爭強好勝，有事甚至達到了水火不容的地步。也就必然影響到與他人的合作。這就要通過(guò)教育使他們懂得競爭的根本目的在于取長(cháng)補短，互相促進(jìn)，共同提高，形成一種你追我趕，互相學(xué)習，共同進(jìn)步的關(guān)系。而合作能培養自學(xué)能力，創(chuàng )造能力，實(shí)踐能力等。這兩種狀況并不矛盾可相互依存，在合作中可以有競爭，在競爭中也可以合作。
所謂合作精神是指人們?yōu)榱斯餐哪康囊黄鸸ぷ骰蚬餐瓿赡稠椚蝿?wù)的意識、思維活動(dòng)和一般的心理狀態(tài)。小學(xué)階段，如何來(lái)培養學(xué)生的合作能力呢？
一、創(chuàng )建和諧共處關(guān)系，營(yíng)造互助學(xué)習氣氛
1.建立和諧的關(guān)系。在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間能形成友好、信賴(lài)的關(guān)系，那學(xué)生會(huì )更樂(lè )意接受教師的教誨，更愿意與教師相處，這對于在學(xué)習和活動(dòng)中培養學(xué)生的合作意識是很有幫助的。教育改革家羅杰斯認為：教學(xué)成敗的關(guān)鍵是人際關(guān)系，是情感態(tài)度�！皩W(xué)習的過(guò)程，在很大程度上是師生感情交流的過(guò)程�！痹诤椭C的教學(xué)和活動(dòng)環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴(lài)心理，他們才可以無(wú)拘無(wú)束地充分表現自己，踴躍參與到合作中去。因而，教師要激發(fā)學(xué)生的合作激情，引進(jìn)競爭機制，創(chuàng )造活躍的課堂氣氛，形成和諧的合作群體氛圍。
2.滲透合作的意識。在課堂上，教師可以有意識地滲透合作的意識，對于一個(gè)問(wèn)題，我們可以這樣說(shuō)：“讓我們一起來(lái)思考，共同研究解決問(wèn)題的方案�！表樌鉀Q問(wèn)題后，我們可以說(shuō)：“通過(guò)我們的共同努力，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，讓我們?yōu)樽约汉炔��！边@些引導將學(xué)生的注意力引到了“我們”的層面，而不僅僅是“我”的努力和付出。同時(shí)，教師也應要求同學(xué)之間要彼此尊重、理解，這是學(xué)生之間友好合作關(guān)系的必要前提。只有這樣才能順利解決問(wèn)題，從而在課堂上形成一種友好、和諧、輕松、互助的學(xué)習氛圍，使每個(gè)學(xué)生能愉悅地學(xué)習。
二、創(chuàng )設有效合作環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與互動(dòng)
美國哈佛大學(xué)教授伯頓在談到發(fā)展兒童創(chuàng )造力的十個(gè)要點(diǎn)時(shí)指出：“創(chuàng )造一個(gè)氣氛使每個(gè)兒童被作為一個(gè)人來(lái)對待，使他受尊重，并作為小組的一名成員被重視�！边@就是說(shuō)，教育者可以創(chuàng )設有效的合作環(huán)境，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng )造性，充分發(fā)揮小組間的群體效應，使學(xué)生最大限度投入教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)發(fā)揮個(gè)體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，從而提高學(xué)生學(xué)習的成效，合作意識得到培養。
1.有的放矢，設計合作學(xué)習。在學(xué)習中互相合作，就要求學(xué)生之間共同參與，互相包容，樂(lè )于交流，配合依靠。在各類(lèi)學(xué)習活動(dòng)中可以設計需要學(xué)生共同完成的學(xué)習任務(wù)，或解決一個(gè)難題，或討論一種學(xué)習方案，它是培養學(xué)生的創(chuàng )造能力與表現能力的教學(xué)板塊。為了讓學(xué)生能更自如地發(fā)揮自身的創(chuàng )作能力與表現能力，小組活動(dòng)的形式更能挖掘學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的自主意識。小學(xué)生的心理特征是好與人交往，好表現自己，在小組學(xué)習中，讓學(xué)生參與互動(dòng)，就順應了他們的心理特征，為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環(huán)境，他們在學(xué)習過(guò)程中，互相幫助，把各自的想法互相交流，取長(cháng)補短，謀取集體智慧的結晶，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
前不久，筆者有幸觀(guān)摩了幾堂中小學(xué)“生命教育”公開(kāi)課，深為師生投人的生命情感所觸動(dòng)。觸動(dòng)之余，也平添了幾分憂(yōu)慮。一幕幕由教師主導、學(xué)生主演再現的生命情感劇，在課堂上產(chǎn)生了強烈共鳴，在場(chǎng)同學(xué)及聽(tīng)課者也都為之動(dòng)容，確實(shí)富有感染力，讓人深受教育。這幾堂公開(kāi)課無(wú)一例外地都在情感上大做文章，一方面大大改變了老師只為傳授知識而教學(xué)、知識之外無(wú)情感的生硬、機械乃至木然的形象，課堂也著(zhù)實(shí)走進(jìn)了生活，關(guān)涉著(zhù)生命，使情緒得到了宣泄；另一方面，課堂煽情太多過(guò)濃，甚至走向了任意，整個(gè)教學(xué)流程始終未能走出“情場(chǎng)”迷霧，似乎很少能感受到生活陽(yáng)光�，F不妨回放其中一個(gè)真實(shí)故事，并由此引申出對這一問(wèn)題的反思。
一、問(wèn)題的提出
一個(gè)花季少女，從出生就不曾見(jiàn)到自己的親生母親，在對母親的深深思念中，在母愛(ài)嚴重缺失的氛圍里，艱難走過(guò)了14個(gè)春秋�！翱吹絼e家孩子在媽媽?xiě)牙锶鰦�，遇�?jiàn)同學(xué)的母親來(lái)�？赐麄�，我真是好羨慕。之后，心中留下更多的是不平：為什么別人就有母親的呵護、關(guān)愛(ài)，唯獨我沒(méi)有？于是，我怨恨我的母親，為什么那么狠心？既然不要我，又何必生我？”憂(yōu)郁與抱怨包裹著(zhù)她。后來(lái)，經(jīng)多方努力，終于聯(lián)系上了這位少女的母親，有關(guān)方面也特意安排了母女的見(jiàn)面。課堂上教師利用多媒體，再現了當時(shí)的場(chǎng)景──猶如某省電視臺的《……有約》欄目──二人抱頭痛哭，女兒滿(mǎn)腹牢騷：“別人都有媽媽?zhuān)阍趺茨敲春菪�，生下我就扔下我�！蹦赣H泣不成聲，我們能夠聽(tīng)到的，除了哭泣，還是哭泣，沒(méi)有絲毫辯解。據授課老師介紹，這位母親又建立了新家庭，也有很多苦衷與無(wú)奈。這位女兒現身說(shuō)法──她就是我們聽(tīng)課的這個(gè)班上的學(xué)生──她坦言自己“叫不出世界上最平常不過(guò)的一個(gè)詞──‘?huà)寢尅�，心里仍強烈渴望得到母�?ài)。
故事真實(shí)生動(dòng)．現場(chǎng)很多人都感動(dòng)得落下淚。全班四五十學(xué)生，半數以上都發(fā)了言，或表示同情，愿陪她度過(guò)孤獨的時(shí)光，或提出要幫她解決生活困難。老師也動(dòng)情地說(shuō)：“我也曾是個(gè)孩子，我能理解你的感受，我又是孩子的母親，我也知道母親的不易，但我真誠地對你說(shuō)，‘××！如果你不嫌棄，我愿意做你的母親，把你當威自己的孩子�！�
這堂主題為《用微笑面對生活》的生命教育觀(guān)摩課，始于情感生活的不如意，終于同學(xué)、老師發(fā)自肺腑的慷慨援助。課堂教學(xué)程序設計井然有序，個(gè)案本身催人淚下──全場(chǎng)差不多百分之九十的人都為之黯然落淚．難怪坐在身后的聽(tīng)課老師問(wèn)我：“觀(guān)摩生命教育課，是不是一定要帶上手帕或紙巾？”筆者也有此同感，生命教育課堂好似情感演繹場(chǎng)，并且主演生命哀傷曲，讓人感到除了陰冷，就是灰暗，仿佛生活沒(méi)有多少陽(yáng)光，生命本身也沒(méi)有什么活力�？傊�，老覺(jué)得在感動(dòng)之外，課堂也留下了幾分遺憾，似乎某些生命元素還不夠到位，亟待進(jìn)一步探討與分析。
二、問(wèn)題的'分析
從現象上來(lái)看，這里涉及的是學(xué)生母愛(ài)的缺失，屬于情感方面的問(wèn)題，這種生活的不如意，乃是因為感情天平的失衡使然�！拔蚁胍膮s沒(méi)有得到，于是，我不快樂(lè )，甚至很痛苦”就是個(gè)案中的女生的基本邏輯。若從學(xué)生（故事中的女孩）的立場(chǎng)來(lái)看，孩子要求得到并享受母親的關(guān)愛(ài)與呵護，這是再平常不過(guò)的，可是，生活偏偏對她很吝嗇，她沒(méi)有得到，而且越是得不到，她就越是耿耿于懷．甚至對母親產(chǎn)生了怨恨�？陀^(guān)地說(shuō)，女兒的抱怨也情有可原。然而，若是換位思考一下，這一生活問(wèn)題或者得失矛盾也不至于不可開(kāi)交。
惠特曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“全世界的母親是多么的相像!她們的心始終一樣，每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心”。誠然，哪個(gè)母親不愛(ài)自己的孩子？母愛(ài)是世界上最偉大的，是母親開(kāi)啟了孩子的生命之門(mén)，而孩子為母親帶來(lái)了什么呢？十月懷胎的艱難，母親一肩承擔，一路蹣跚，無(wú)怨無(wú)悔，并強忍撕心裂肺的痛苦，憑借堅不可摧的生命意志，引領(lǐng)另一生命的啟程。生命的降生是喜悅的，然而，不曾聽(tīng)過(guò)母親分娩時(shí)撕心裂肺的呻吟，也就不會(huì )知道生命的降生是何等的苦痛！
生命的獲得飽含母親難言的苦痛，來(lái)之不易，每一生命無(wú)不充滿(mǎn)母親無(wú)限的愛(ài)意，應倍加珍惜。母親也是普通人，她也會(huì )有難言的苦衷，會(huì )有很多的無(wú)奈，即使她不在孩子身邊，并不能表明她不眷念自己深情孕育并冒死生下的鮮活生命，難怪有人聲稱(chēng)，“十月胎恩重，三生報答輕”。
生命問(wèn)世的艱辛歷程，應該激起的是生命主體對母親的感恩之情，是對生命的敬畏之意．并進(jìn)而積極思考人生的意義與價(jià)值。
問(wèn)題是，現在的孩子，有幾個(gè)會(huì )把自己的問(wèn)世看作幸事，將自己生而為人視為幸運，很多孩子以自我為中心，以自己的需要為半徑，以得失利害看人生，大凡自己想要的，得到了就高興，沒(méi)得到就沮喪。他們很少顧及他人的存在以及他人的感受。他們對長(cháng)輩的呵護司空見(jiàn)慣，對父母的關(guān)愛(ài)，甚至覺(jué)得理當如此。他們鮮知報答，更不懂感恩�，F實(shí)生活中，欲壑難填──欲望無(wú)止境，想要難兌現──成人尚且如此，更何況理智不全的孩子？于是就出現了大量的生命問(wèn)題。這則個(gè)案便是一例，且頗具代表性──縱然是母愛(ài)的缺失，屬于情感的不得，實(shí)質(zhì)上也是欲求與所得之間的矛盾問(wèn)題。另外，不少孩子將生活感受混同于生命本真，只知生活感受，而不知生命本真。個(gè)案中，女兒的情緒低落屬于她對生活的感受�，F實(shí)告訴我們，對生活的或悲或喜的感受，其實(shí)都只是一種感覺(jué)，這種感覺(jué)雖然強烈，一旦置于生命的長(cháng)河進(jìn)行考量，則悲喜皆為瞬間，一切總會(huì )過(guò)去，并且一切都會(huì )過(guò)去。因為生活感覺(jué)不是生命本真，生命本真乃世代相傳、生生不息的長(cháng)河，她高于生活感受，需要每一生命主體的積極作為來(lái)秉承拓展，個(gè)體生命可以終止，那只是生活感受的休止，生命之流卻可以生生不已，此所謂“薪盡火傳”。
倘若問(wèn)題認識不能到位，解決方式又欠妥當，就會(huì )帶來(lái)更多更大的麻煩──既不利于孩子與人共處，又不利于孩子的獨立自主。對此，生命教育理當大有作為。我們的生命教育就是要關(guān)注每一生命個(gè)體。直面他們的人生困惑，引導他們學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )生活，并逐步自立自強，使其既保持著(zhù)自身獨到的個(gè)性，又歷練出較好的合作能力。最基本的，就是要讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )處理自己與他人的關(guān)系�，F在這種緊張關(guān)系已經(jīng)成為學(xué)生的一大生命問(wèn)題，而要求得這問(wèn)題的智慧解決，生命教育的主導價(jià)值就被凸顯出來(lái)。
三、問(wèn)題的解決
課堂上，老師、同學(xué)共同為困境中的女兒支撐片藍天，看似問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)解決，其實(shí)，仍有些許疑點(diǎn)值得探究，尤其是解決問(wèn)題的方式很值得商榷。
生命教育的實(shí)質(zhì)，依個(gè)人所見(jiàn)，乃是“成人”教育，其目標就是使受教育者成為一個(gè)具有鮮活生命力、富有同情心、敢于承擔責任、積極踐履義務(wù)的獨立自主的生命個(gè)體。生命教育中，情感的宣泄是重要環(huán)節，因為喜怒哀樂(lè )等情感體驗是生活中的實(shí)存之有，不可斷然否認，問(wèn)題的關(guān)鍵在于，生命教育的組織者、施教者應該把握節度，使之“發(fā)而皆中節”（《中庸》），無(wú)過(guò)亦無(wú)不及。借用教育家孔子的說(shuō)法，“過(guò)猶不及”皆不可取，因二者皆超出了“度”。其實(shí)，對“度”的把握，更要借助于理性，要用理性引導情感，使情感走出沼澤，也只能以理智駕馭生活，方能使生活充滿(mǎn)陽(yáng)光。
“以理導情”，從近處課堂而言，就是要喚起女兒對母親的同情與理解，用理智引導女兒走出情感的低谷，要讓女兒有一種理智的認同倘若不是母親給予生命，我們何以能來(lái)到人世？沒(méi)有自我的存在，又何以抱怨生活的得失？身為中學(xué)生的女兒，不應該徘徊于情感迷霧而不自拔．應該以理智統帥情感；不應該糾纏予他者施與的眾寡，而應該感悟生命的獨特性與自主性，以及不可推諉的生命之重。這些都需要老師的潛心引導。
老師的引導至關(guān)重要，老師選擇解決問(wèn)題所遵循的原則更應慎重�，F在的課堂習慣于“頭痛醫頭”“缺啥補啥”，這堂課便是從外部輸人情感，傾注愛(ài)心──看似母愛(ài)的缺失由于他愛(ài)的輸八而得到彌補，進(jìn)而情感的天平得以平衡，但這里進(jìn)行的只是情感的對流，況且憑借的是他力的介八，這與我們強調的理智的生活還相去甚遠。理智的生活，基本的要素是自立。我們進(jìn)行生命教育就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自立，讓學(xué)生學(xué)會(huì )做自己的主人，尤其是要消解學(xué)生時(shí)時(shí)把自已交給他人、事事依賴(lài)他人的“戀母”情結──促使學(xué)生“二次斷奶”──真正立起來(lái)，自己對自己負責，做自我生命的主宰。而簡(jiǎn)單的輸人引進(jìn)，實(shí)屬外在支援，能否盡心人神。誠難肯定．即使有些效果，亦不宜推廣。孰不知．受助者明天又會(huì )有怎樣的“欲而不得”難題，外援何時(shí)能休’解決問(wèn)題的關(guān)鍵，不應求助于外，相反，應該求諸內在自我，“反求諸身”，求諸自我的理性與意志。
生活會(huì )帶給人們苦難和不幸．軟弱者屈服于嚴酷的現實(shí)，但強者卻把苦難和不幸視為考驗自己意志力的良機。黑格爾說(shuō)：“人格的偉大和剛強只有借矛盾的對立的偉大和剛強才能衡量出來(lái)，心靈從這對立矛盾中掙扎出來(lái)，才使自己回到統一；環(huán)境的互相沖突愈眾多，愈艱巨，矛盾的破壞力愈大而心靈仍能保持自己的性格，也就愈顯出主體性格的深厚和堅強�！苯逃�，尤其是生命教育者，無(wú)疑是學(xué)生的人生導師，凸顯生命意志與實(shí)踐理性，引導學(xué)生健康成長(cháng)、陽(yáng)光生活，實(shí)乃責無(wú)旁貸。
四、簡(jiǎn)短的結論
人是理性與意志的化身，每一個(gè)人又是有待完成的生命體，個(gè)人最終要成為一個(gè)什么樣的人，在很大程度上，就要靠自己的作為。父母給予了子女以生命．子女應以“天地之菁華”的類(lèi)屬而慶幸。俗話(huà)說(shuō)“母子連心”，個(gè)案中的母親是個(gè)特例，她不似別的母親守護自己的骨肉，然而，其行為或許不該遭受過(guò)多指責．或許她忍受著(zhù)常人不曾承受的生命之重，其堅忍的生命意志是難能可貴的，而這也正是女兒應該承傳的。女兒聲稱(chēng)，“十四年沒(méi)有母愛(ài)，我想到過(guò)輕生”。母愛(ài)的缺失著(zhù)實(shí)讓人遺憾，但由此而輕生，未免更讓人揪心。其實(shí)，困苦（包括情感的煎熬）是人生的財富，磨礪是一種挑戰。直面人生的不如意，砥礪生命意志，走出生活的陰影，做生活的強者，弘揚生命之精義，不斷創(chuàng )造人生之輝煌，這才是理智的生活方式，也正是生命教育的真義。
關(guān)于教育教學(xué)反思5
如果說(shuō)學(xué)生在第一個(gè)月的學(xué)習態(tài)度是一種帶有好奇心的學(xué)習的話(huà)，那么接下來(lái)的這個(gè)月的學(xué)習應該就屬于一種習慣性的學(xué)習態(tài)度。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一個(gè)月對各科老師的考察，已經(jīng)知道了如何在課堂上表現自己：喜歡化學(xué)的學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)的去配合老師，去努力地營(yíng)造一種良好的學(xué)習環(huán)境，這正是老師所期望的；反之，對化學(xué)不感興趣的學(xué)生就會(huì )在課堂上無(wú)所事事，表現出一種無(wú)聊的行為，甚至有時(shí)候會(huì )有意地破壞老師的教學(xué)工作，這也是老師所頭痛的……有一句俗語(yǔ)說(shuō)：一個(gè)老鼠壞一鍋湯。假設在我的課堂上出現了一個(gè)這樣的學(xué)生是不是也會(huì )像老鼠一樣影響著(zhù)整個(gè)班風(fēng)，甚至會(huì )產(chǎn)生多米諾效應呢！實(shí)踐證明會(huì )的'。
這兩個(gè)月的時(shí)間里，我通過(guò)教學(xué)觀(guān)察和總結了學(xué)生的行為表現，發(fā)現有些不良的行為確實(shí)會(huì )很快的在班里傳播，如果一個(gè)新老師遇到這樣的情況而不及時(shí)處理的話(huà)，以后的教學(xué)工作會(huì )變得舉步維艱。如何才能更好的改善學(xué)生的學(xué)習態(tài)度？我作為一名新老師，在這里想和大家分享一下自己的意見(jiàn)，也希望有經(jīng)驗的教師們能夠給予指點(diǎn)。教師應該主要從以下幾個(gè)方面入手：
1、教師應不斷完善自身的教學(xué)技能，采用多元化的教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣；
2、教師應加強自身的思想認識，對待學(xué)生不能情緒化，應該用信心耐心和誠心去感染每一位學(xué)生，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習榜樣；
3、班主任應采用“鼓勵與懲罰”的形式來(lái)管理班集體，好則嘉勉，錯則改之，從而加強學(xué)生們的守法意識，樹(shù)立一個(gè)良好的班風(fēng)；
4、鼓勵同學(xué)之間互幫互助，互相學(xué)習，讓學(xué)生認識到"1+1>2"的深刻道理，從而養成良好的學(xué)習習慣�！皧^斗拼搏需持久，天道酬勤是真理�！�
我相信自己一定會(huì )越來(lái)越出色，因為我從未放棄，我也相信我的學(xué)生會(huì )更加優(yōu)異，也因為我從未放棄。
關(guān)于教育教學(xué)反思6
我們在進(jìn)行主題活動(dòng)《春天來(lái)了》的過(guò)程中，很多孩子表現出對春天發(fā)生的自然現象很感興趣，但是圖片和老師的講解已經(jīng)不能吸引孩子們的眼球和興趣了，于是在設計這個(gè)教案時(shí)，我就注意到這幾天的天氣，一直是以晴好的天為主，所以我就設想了在室外上這個(gè)活動(dòng)。開(kāi)始上課時(shí)，我就很神秘地對孩子們說(shuō)：“今天老師要帶你們去外面上課，你們想不想去?”安排孩子在草坪陰涼的地方坐好以后，我就引導孩子說(shuō)“你們抬頭看看，春天的天氣好嗎?”孩子們都說(shuō)“好”，我套用歌曲的歌詞第一句話(huà)“春天天氣真好”引導孩子說(shuō)話(huà)，我說(shuō)“公園真好看，你看到公園里哪里好看?”引導幼兒說(shuō)出“花兒都開(kāi)了，楊柳樹(shù)枝對著(zhù)我們彎彎腰”。
同樣的方法我又引導孩子們說(shuō)出第二段的'歌詞“蝴蝶姑娘飛來(lái)了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳”。
接著(zhù)我就對孩子們說(shuō)“春天真好，老師把剛才你們說(shuō)的話(huà)，編成了一首好聽(tīng)的歌�！蔽野迅枨暾某槐楹�，問(wèn)“孩子們歌曲里你聽(tīng)到了有什么?”當唱第二遍時(shí)就請孩子們跟著(zhù)老師輕輕的唱，這時(shí)我用很慢的速度再請孩子一起輕輕的唱，同時(shí)請孩子們跟我做簡(jiǎn)單的動(dòng)作，邊唱邊做。最后我就請配班老師放歌曲《春天》的錄音磁帶，我就領(lǐng)著(zhù)孩子們一邊圍著(zhù)草坪學(xué)蝴蝶飛，一邊唱。不知不覺(jué)中一節課就在我和孩子說(shuō)說(shuō)唱唱做做中結束了。由此次活動(dòng)后我發(fā)現：
(1)充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性�；顒�(dòng)開(kāi)始，就請幼兒去戶(hù)外有陽(yáng)光有樹(shù)蔭的地方，使得孩子對這個(gè)活動(dòng)很期待。通過(guò)老師的提問(wèn)和引導，孩子們會(huì )很欣喜的看到，原來(lái)歌曲中的內容竟然是平�？吹降臇|西，他們就在我們的身邊，而且活動(dòng)積極性也提高了，不是一節普通的音樂(lè )課所能達到的效果。而教師的作用也不再是簡(jiǎn)單的教授知識的人，而是孩子們的玩伴，就在旁邊適當引導，把孩子說(shuō)的話(huà)整理一下，然后編成完整的歌曲。
(2)創(chuàng )設良好的環(huán)境，讓幼兒邊玩邊學(xué)。藍天白云，紅花綠草，暖暖的陽(yáng)光使孩子沉靜在大自然的和諧中，身心可以放松。老師改變以往的教育者的身份以同伴出現在孩子面前。時(shí)而用神秘的聲音，時(shí)而用歡快的聲音吸引著(zhù)孩子。給孩子一個(gè)表現自己的機會(huì )，讓他們可以沒(méi)有顧慮的邊做邊唱，不怕說(shuō)錯，不怕唱錯，能開(kāi)心地跟著(zhù)老師唱起來(lái)做起來(lái)就已經(jīng)達到教學(xué)目的了。
(3)選擇合適的環(huán)境很重要。
到戶(hù)外上音樂(lè )課對于我們托班的孩子來(lái)說(shuō)還是存在一定的困難的，雖然大部分的孩子能夠做到有始有終上完課，但是一小部分的孩子容易出現自由走動(dòng)渙散的現象，所以除了要請配班老師做好配班工作外，場(chǎng)地的選擇也很重要，要避免吸引孩子注意力的人和物出現，這樣才能達到教學(xué)目標。
關(guān)于教育教學(xué)反思7
從事小學(xué)體育教學(xué)，應對新課程改革的浪潮，為我們帶來(lái)了機遇，同時(shí)也掂量出我們的分量。我覺(jué)得課堂教學(xué)真的不簡(jiǎn)單，所要應對的事情太多了，但從中也學(xué)到一些東西和一些經(jīng)驗，借此機會(huì )和大家分享一下：
針對于小學(xué)低年級學(xué)生，動(dòng)作要領(lǐng)到底要不要講得那么細，課中的分解動(dòng)作練習有沒(méi)有必要？因為我發(fā)現，有些學(xué)生在學(xué)習了動(dòng)作要領(lǐng)之后，動(dòng)作相反不協(xié)調了，變形的動(dòng)作對學(xué)生的體育學(xué)習是不利的。在課堂組織上，該充分地放手，還是要收？
怎樣才算是一堂好的.體育課？記得在一次教師培訓中，教研員說(shuō)，只要學(xué)生在有限的時(shí)光充分活動(dòng)，全身心的投入就是一堂好課。認為上體育課沒(méi)有必要排著(zhù)整齊的隊伍集合，慢跑。要思考學(xué)生的興趣及想法，不能讓學(xué)生覺(jué)得上操場(chǎng)好象上刑場(chǎng)一樣。提出了此刻的體育教學(xué)有些教師還是以競技項目為主，以增強體質(zhì)為教學(xué)目標。
素質(zhì)教育與現代思想要求我們要教會(huì )學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”和“學(xué)會(huì )健體，要重視培養獨立從事科學(xué)鍛煉身體的潛力。于是我們有些教師由此認為體育教學(xué)要實(shí)現多項轉變：由“重視學(xué)會(huì )”轉變?yōu)椤爸匾晻?huì )學(xué)”；由“重視體育技能學(xué)習”轉變?yōu)椤爸匾曮w育潛力的培養”；由“重視技能掌握”轉變?yōu)椤爸匾暻楦畜w驗”。于是在教學(xué)中就出現了“自定目標、自主學(xué)習、自主鍛煉”等名目繁多的教學(xué)手段。學(xué)生在課堂上愛(ài)怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，只要課堂上學(xué)生始終是在歡笑中度過(guò)就是成功的好課，就說(shuō)我們學(xué)校這次開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，兩堂體育課資料設計都合乎學(xué)生的興趣，但是總覺(jué)得少了些什么，運動(dòng)技能蕩然無(wú)存，教師和學(xué)生輕簡(jiǎn)單松在歡笑中下了課。試問(wèn)學(xué)生的潛力得到發(fā)展了嗎？學(xué)生的體能得到鍛煉了嗎？
作為基層的體育教師的總有一種迷茫的感覺(jué)，總覺(jué)得體育課程改革純理論的東西過(guò)多，具體實(shí)際指導的、可操作性的東西太少。我們是不是真要天天培養學(xué)生的體育興趣，不進(jìn)行體育訓練與競賽？理論與實(shí)踐總是存在著(zhù)必須的距離。象我們學(xué)校幾乎每個(gè)班都有60多人，每個(gè)人的身體素質(zhì)不一樣，興趣不相同，更何況體育項目種類(lèi)繁多，有的喜歡打籃球，有的喜歡踢足球、賽跑、投擲等等。假如都依照學(xué)生的興趣，讓他們在玩樂(lè )中學(xué)習。在學(xué)生的心里可能會(huì )認為這是一堂活動(dòng)課，在其他老師的眼里認為這是一堂“放羊課”。其實(shí)“放羊課”是個(gè)性難上的課。所謂“放羊”，要有足夠的“草”讓“羊”吃，要有安全的場(chǎng)地讓“羊”吃飽。象這類(lèi)課我不敢上，一來(lái)讓人看了似乎有些不務(wù)正業(yè)，讓學(xué)生在操場(chǎng)瘋玩，自我到處轉悠，巡視。二來(lái)學(xué)校的環(huán)境有些不允許，一堂體育課，操場(chǎng)上有三四班算少了，經(jīng)常六七個(gè)班在場(chǎng)地上。這兒跑去撞到人，那兒投球砸到人了，更別說(shuō)其它項目。高喊了幾年的素質(zhì)教育，快樂(lè )體育，還是在傳統的教學(xué)方法上打轉，四列橫隊集合、慢跑、講解示范等等。
公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，我們只有全盤(pán)接納，待到仔細回味真是酸甜苦辣盡有。不管怎樣，貼合學(xué)校實(shí)際狀況的教學(xué)才是最好的！
關(guān)于教育教學(xué)反思8
孩子隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，閱歷、情感和思想都在發(fā)展，因而，我們的造句、習作、閱讀理解的指導也得跟上去。一個(gè)四年級的學(xué)生，造句還是照搬二、三年級的句子。這個(gè)孩子受應試教育的影響太深，作業(yè)和考試只求穩妥、只關(guān)心得分。因為她怕錯，怕丟分，怕老師和家長(cháng)批評，而不敢去想。久而久之，將失去表達力、思考力和生活觀(guān)察力。長(cháng)大了，還能干什么？
如何讓學(xué)生進(jìn)入講讀課文狀態(tài)？采取師生對話(huà)式講讀課文，即，或跟著(zhù)老師的話(huà)題走，或跟著(zhù)學(xué)生的話(huà)題走。嚴格要求“有話(huà)跟我說(shuō)，說(shuō)給大家聽(tīng)。不準私下說(shuō)話(huà)�！边@樣，師生的`心靈才能碰撞出火花，教學(xué)才可進(jìn)入狀態(tài)。吵雜、喧鬧不是好課堂，一言堂也不是好課堂。
中國教育管理是行政式運作，不是靠表彰來(lái)鼓勵老師工作，就是靠文件和檢查來(lái)督促老師工作。背離了以人為本的教育本質(zhì)。教學(xué)論文的一般構成：提出觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)述理論，常用方法，教學(xué)案例（這一項是最重要的，要靠自己平時(shí)收集）。這樣的文章，讓讀者明確主旨，懂得道理，掌握方法，看得懂你是如何教學(xué)的。
其實(shí)，小學(xué)完全能夠采用新課標來(lái)教學(xué)。老師們不敢這樣做是有各種原因的。學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行均分排隊，老師們只能分分必爭，不敢放開(kāi)手腳抓素質(zhì)、打基礎。我們的教學(xué)構成了天天圍繞試題轉，學(xué)一節考一節，差什么補什么，考什么背什么。素質(zhì)教學(xué)需要老師情感和思想的投入，要付出極大的精力，是復雜、長(cháng)遠的工程。而應試教學(xué)精力和時(shí)間投入少、形式單一：講題目、做題目，背答案。教育方式很簡(jiǎn)單，那就是罵、打、罰。老年教師固守著(zhù)“師道尊嚴”，年輕教師是在題海中長(cháng)大的，新課標的真正實(shí)施還任重道遠。我們的老師要改變教育觀(guān)念，堅守職業(yè)道德，勇于犧牲眼前的利益，敢于同舊體制作斗爭。為了拯救孩子，振興民族。我們老師不下地獄，誰(shuí)下地獄。小學(xué)是為了孩子未來(lái)的發(fā)展而教學(xué)，不是為了分數而教學(xué)。
關(guān)于教育教學(xué)反思9
在上這節課之前，我做了充分的準備，精美的月亮圖片，新穎別致的動(dòng)畫(huà)視頻，還有我精心設計的教案，帶著(zhù)滿(mǎn)懷的信心，我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了蘇軾寫(xiě)的這篇經(jīng)典大作中。課中，我用月亮的圖片來(lái)渲染情境，用有感情地朗誦來(lái)熏陶學(xué)生，使學(xué)生們很快走進(jìn)了這首詞的意境當中，當我講到“宮闕”、講到“瓊樓玉宇”，我的眼前仿佛出現了那個(gè)正在月下憂(yōu)郁而愁?lèi)灥奶K軾，那個(gè)有才華卻不能施展的他，正在黯然神傷，借酒消愁，于是，靈機一動(dòng)，加入了這樣一個(gè)情境渲染：在這樣的情景下，你要是蘇軾的話(huà)，你會(huì )想到什么？出乎我的意料之外，孩子們說(shuō)得那么繪聲繪色。
結課的時(shí)候，我運用了相機照相片的原理來(lái)引導學(xué)生體會(huì )他那種曠達的胸襟，用一種慷慨激昂的話(huà)語(yǔ)訴說(shuō)著(zhù)蘇軾這不平凡的一生，想像著(zhù)這富有哲理的語(yǔ)言：“此事古難全，但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”又是何等的一種情懷。教完此首詞，我的心中久久不能平靜，也許是被蘇軾那種豪放的性格，與眾不同的人生思考所感染吧，同時(shí)，更為了這首經(jīng)典之作拍案叫絕，清朝詞評家曾說(shuō)過(guò)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”可想而之，這首調整在當時(shí)詩(shī)詞創(chuàng )作中影響有多大，可是，冥冥中我不禁慢慢懂了，詞中不僅僅有著(zhù)那優(yōu)美的意境，那精彩的`語(yǔ)言，更有著(zhù)蘇軾他整個(gè)人生的寫(xiě)照，他在問(wèn)天是何年，問(wèn)月幾時(shí)有，其實(shí)在問(wèn)自已的人生該如何走，面對人生的苦難，他沒(méi)有退縮，而是選擇了一無(wú)返顧地奮發(fā)，面對赤壁的滔滔江水，他豪邁地說(shuō)：“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，面對逝去的青春，他在唱:"誰(shuí)道人生無(wú)再少，休將白發(fā)唱黃雞！”，這一篇篇經(jīng)典，正是他奮發(fā)的見(jiàn)證，他走出了一個(gè)千古不衰的輝煌人生。
關(guān)于教育教學(xué)反思10
本學(xué)期我擔任三年級1、2、3、5班的英語(yǔ)教學(xué) 及三 （3） 班中隊輔導員，在教學(xué)中我嚴格遵從教學(xué)的五個(gè)環(huán)節，課前認真備課，做到既備教材，又備學(xué)生，因材施教，努力實(shí)施課堂改革，積極探索小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè )課堂，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，使他們樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的自信心，同時(shí)培養學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，為進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我努力創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。
本學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)中我通過(guò)多種途徑獲取各種英語(yǔ)資料來(lái)豐富學(xué)生的知識，例如自編英語(yǔ)小故事，安排課后讀英語(yǔ)小故事，看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片等，讓學(xué)生多接受生活中常用的英語(yǔ)，讓學(xué)生更好的理解英語(yǔ)的實(shí)用性！同時(shí)在課堂上我尋找一切機會(huì )增加學(xué)生口語(yǔ)鍛煉的機會(huì )。說(shuō)道底英語(yǔ)還是一門(mén)語(yǔ)言課，因此能說(shuō)會(huì )說(shuō)才是真正的.重點(diǎn)，因此我將課堂中的大部分時(shí)間用在與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際上。主要通過(guò)學(xué)生跟讀、師生對話(huà)、學(xué)生相互情景對話(huà)的方式增加學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉，糾正學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生真正領(lǐng)悟英語(yǔ)的精髓，而不是單純的學(xué) “ 啞巴英語(yǔ) ” 。從素質(zhì)的角度豐富了學(xué)生的課余生活，他們的生活不在僅限于課堂上，讓他們意識到學(xué)習的樂(lè )趣，更有興趣學(xué)習了。
另外，我根據教學(xué)大綱擬出了重點(diǎn)句型和詞匯，并分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習中去有意識地記憶知識點(diǎn)。同時(shí)擬定了每個(gè)模塊的作業(yè)及作業(yè)要求并要求家長(cháng)對學(xué)生聽(tīng)讀作業(yè)完成情況進(jìn)行評判，使學(xué)生在家長(cháng)的監督下達到知識的掌握。在開(kāi)學(xué)做好總體教學(xué)準備的
前提下，我們注重每一課的教學(xué)準備，例如在作業(yè)布置時(shí)總會(huì )有預習新課對新課文進(jìn)行聽(tīng)并試讀，在早讀時(shí)，教師也會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀新課文，使學(xué)生對新課有一定的了解，()學(xué)習時(shí)感覺(jué)更容易；我們都認真備課，利用教研活動(dòng)說(shuō)教材，共同確立每個(gè)模塊的教學(xué)重難點(diǎn)以及要采用的活動(dòng)課設計方案，集全體教師的智慧科學(xué)設計每節課，使課堂能更有效。
當然，我們的工作還存在不足，我期待著(zhù)我們的工作能夠得到更快的完善，得到更好的發(fā)展。作為 人類(lèi)靈魂的工程師，擁有著(zhù)陽(yáng)光底下最光輝的職業(yè)。 我將本著(zhù)為學(xué)生工作的思想更加努力地工作，使我們的學(xué)生的素質(zhì)更好地得到提高。
關(guān)于教育教學(xué)反思11
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)。這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)。
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的`問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1、從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教三年級科學(xué)第三課《蠶變了新模樣》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清蛹和幼蟲(chóng)？為更好地理解蛹和幼蟲(chóng)的區別做了鋪墊
2、從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如五年級第8課《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗：將兩個(gè)不同大小的馬鈴薯放入兩杯液體中，我問(wèn)同學(xué)是大的容易沉還是小的容易沉，結果很多同學(xué)都說(shuō)大的容易沉，但是結果是小的沉了，這就分析到了液體的原因，同學(xué)們都非常好奇，認真的看和記錄。這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么。起到了很好的效果。
關(guān)于教育教學(xué)反思12
今天上午第三節是體育課，我正在洗手間就接到辦公室的電話(huà)，十萬(wàn)火急，跑到辦公室一看，原來(lái)是我們班的周仁昊和幾個(gè)小朋友玩木頭人時(shí)，往旗臺上跑時(shí)被絆倒一下子跪在了固定旗臺的螺絲釘上，滿(mǎn)腿的血讓人不忍直視，體育老師和同事正忙著(zhù)給他消毒，孩子疼得臉色發(fā)白，滿(mǎn)頭大汗，仔細一瞅傷口挺深的，我們趕緊簡(jiǎn)單處理一下，通知家長(cháng)以后，趕緊把孩子帶進(jìn)了醫院。清理傷口、包扎、打破傷風(fēng)針，忙了一上午，才把孩子交到家長(cháng)手中。事后幾位老師都有點(diǎn)后怕，趕緊把這個(gè)不起眼的螺絲用水泥封了起來(lái)。試想，如果這次我們遇到一位不通事理的家長(cháng)，我們肯定會(huì )遇到一些不必要的麻煩。
安全無(wú)小事，事事需留心。每一位老師都應該具備處理校園突發(fā)事件的能力，校園突發(fā)事件的處理是檢驗一個(gè)教師知識水平和綜合能力的試金石。有些老師怕事，一旦出事就惶惶不可終日，一些老師卻什么也不怕，無(wú)論什么事情到了他們那兒均能得到有效解決。那么，如何讓我們在應對校園突發(fā)事件時(shí)有底氣呢？
一、平時(shí)多積累臨陣才不慌
足夠的知識積累是我們應對復雜條件的基礎，也是我們處理這些事件的底氣。那么，我們老師在平時(shí)的學(xué)習中要積累些什么知識呢？
1、多積累相關(guān)科普常識，以準確判斷事件的情況。在校園突發(fā)事件中，流行疾病、食品中毒、突發(fā)傷病是最常見(jiàn)的。掌握這些事件的相關(guān)知識，有助于我們對事件有一個(gè)準確的判斷。
2、積累相關(guān)的法律知識，以便規范自己的行為。有些老師在班級發(fā)生了突發(fā)事件后惶惶不安，甚至還擔心因此丟掉工作。如果我們熟悉相關(guān)法律，在發(fā)生突發(fā)事件后，就會(huì )規范自己的行為，讓別人無(wú)從挑剔。
二、凡事有把握才能鎮定自若
應對校園突發(fā)事件，關(guān)鍵在平時(shí)多準備、多演練，凡事有把握，才會(huì )處理得比較淡定。
1、熟知學(xué)校的突發(fā)事件應急預案，知道發(fā)生突發(fā)事件時(shí)的處理方式，如果能過(guò)根據學(xué)校的預案，再有一個(gè)班級的備案，就更好了，
2、日常教育中注意安全細節的教育，加強學(xué)生安全保障。學(xué)校的安全教育授課平臺是一個(gè)很好的安全教育的載體，里面的授課都是有記錄的，一旦有安全事故發(fā)生，也可以為我們的教育提供證明，當然，在平時(shí)的課堂中，要細心觀(guān)察，對學(xué)生中存在的安全隱患要及時(shí)教育。
3、了解復雜事件的處理程序，確保臨場(chǎng)不亂。我曾專(zhuān)門(mén)就學(xué)生發(fā)生上海事件向律師、法院公職人員請教，加入自己班發(fā)生了類(lèi)似的事情班主任該怎么辦？他們就明確的告訴我：
�。�1）迅速組織救治，就近不就遠。
�。�2）及時(shí)報告并通知監護人，隱瞞不報或者拖延緩報，前者要承擔責任，后者要引起糾紛。
�。�3）采取措施保護好事故現場(chǎng)和相關(guān)證據，或及時(shí)了解相關(guān)情況進(jìn)行記錄。
�。�4）積極協(xié)商和調解。在協(xié)商的時(shí)候一定要有耐心、細心、小心、有誠心和無(wú)畏之心，這“無(wú)心”很重要，因為受害者的法律認識水平不一致，素質(zhì)不一致，處理事故時(shí)往往比較沖動(dòng)，我們要用五心來(lái)化解。
三、會(huì )做人才能巧善后
處理突發(fā)事件最后需要善后，巧妙善后可以把突發(fā)事件的不良影響降到最低。在善后中，老師們要做到以下幾點(diǎn)：
1、明確自己的角色定位，說(shuō)話(huà)不越位。
千萬(wàn)別大包大攬，最后把自己也弄得很被動(dòng)。在善后的過(guò)程中，班主任的角色是調解員。我們處理事件的原則就是依法、客觀(guān)、公正、合情合理。如果矛盾雙方意見(jiàn)一致，能夠調解好，我們應該盡職盡責。如果調解不好，我們應該坦白的告訴家長(cháng)，我們還可以通過(guò)學(xué)校出面來(lái)協(xié)調，如果學(xué)校出面再不行，再從司法途徑解決。
2、為人要剛柔并濟，方圓結合處理事情。
無(wú)論學(xué)校是否有責任，對受傷學(xué)生及家長(cháng)，首先應表現出應有的關(guān)切和同情，千萬(wàn)不要得理不饒人。家長(cháng)們在處理意外上海事故時(shí)往往比較沖動(dòng)，提出的.要求可能不現實(shí)，我們要心態(tài)柔和、說(shuō)話(huà)貼心、聽(tīng)話(huà)耐心、解釋細心、講話(huà)更要小心，把事實(shí)和法律的規定給受害人及其監護人講清楚、講透。但是，在交代政策、表達立場(chǎng)的時(shí)候不能夠含糊，對家長(cháng)的一些不合理的要求，要堅決拒絕。
3、注意情、理、法相結合解決問(wèn)題。
舉個(gè)例子，兩個(gè)學(xué)生在學(xué)校嬉戲，由乙方受了點(diǎn)小傷。但肇事者家長(cháng)缺乏承擔責任的勇氣，拿不出一個(gè)有效的擔責任行動(dòng)。而受害者家長(cháng)則是責任分辨不清，把狀子告到了法院，法院判決肇事方負主要責任，受害方自己也承擔一定的責任，雙方家長(cháng)都想不通，拒絕執行。最后，班主任從情、理、法三個(gè)角度做思想工作，他明確告訴肇事家長(cháng)，要主動(dòng)探視傷者，真誠地表達自己的歉意和關(guān)心，要主動(dòng)承擔責任，獲得對方的諒解，解釋家庭困境，爭取理解和同情。對受害者家長(cháng)，班主任明確指出，家長(cháng)可以用法律維護自己的權益，但他贏(yíng)得了官司，卻輸了老師和同學(xué)的親近，這對孩子的教育不利。不如多一些寬容和理解，這樣利益一樣保障，還能讓孩子們的友誼延續，一舉兩得。
4、盡量投保，確保各方利益。遇到一些大家都沒(méi)有過(guò)錯的校園傷害案，如體育活動(dòng)中的意外傷害。
關(guān)于教育教學(xué)反思13
要給學(xué)生改正的機會(huì )，犯錯誤并不是一件壞事，關(guān)鍵是知錯改錯，有一個(gè)積極的態(tài)度，一顆勇敢的心，去做好人生的選擇。
聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà)，說(shuō)是一個(gè)人掉了一根頭發(fā)不會(huì )禿頂，掉了兩根頭發(fā)不會(huì )禿頂，可是如果一直這樣掉下去呢，我想總有一天會(huì )寸草不生的。
正如某些人翻了錯誤一樣，明明知道自己的做法不對，卻礙于一些顏面不肯悔過(guò)，以至于一錯再錯，終不能回頭了。
曾經(jīng)在一本雜志上就有這么一件事，一個(gè)小男孩在小的.時(shí)候，偷過(guò)別人的東西，可是他的媽媽知道了也沒(méi)怎么懲罰他，于是他養成了惡習，偷、搶、騙取得到自己想要的東西，長(cháng)大了以后他也想過(guò)要悔改，可是他卻總是告訴自己來(lái)得及，終于有一天，他受到了應有的懲罰。試想一下，如果當初他下定決心要改過(guò)的話(huà)，結果也就不會(huì )那么慘了。
古今現在，有很多如此的例子。商紂有時(shí)也認識到自己的暴虐是不對的，可是由于他的顏面，卻死咬著(zhù)不肯改過(guò)。結果就是眾人反抗，商紂亡了國。就是因為他知錯不改才會(huì )落個(gè)如此的下場(chǎng)，真是可悲。
很多這樣的例子告訴我們，犯錯誤并不可怕，知錯不改才是最可怕的，所謂的顏面只能導致情況惡化，甚至影響到個(gè)人安危。想一像人生在世有誰(shuí)會(huì )不犯錯誤呢，根本沒(méi)有這樣的完人，只是有些人知錯就改犯的錯誤才會(huì )很少罷了。一發(fā)現錯誤就立即改正，可以避免更大的損失，所謂的顏面也可以挽回些，有增長(cháng)了才干，何樂(lè )而不為呢？
當前，在中國這個(gè)發(fā)展中國家來(lái)說(shuō)，犯些錯誤是難免的，怕的就是有些工人干部和群眾知錯不改，造成不良的嚴重后果。不論是工人或是干部，犯了錯誤都會(huì )說(shuō)什么“下不為例，僅此一次�！币员Ｈ约旱睦�。好一個(gè)下不為例，如果每個(gè)人都這么說(shuō)，那中國會(huì )有很多的“下不為例”先生和“下不為例”小姐，那中國也就成為了一個(gè)“下不為例”的國家。
知錯就改對我們每個(gè)人都是有益的，我們可以在錯誤總發(fā)現自己的不足，在失敗中不斷充實(shí)自己、豐富自己，這樣將來(lái)才會(huì )成為國家的有用之材。
關(guān)于教育教學(xué)反思14
不知不覺(jué)，新課程的實(shí)施已經(jīng)有兩年了。在這兩年間，新課程的理念一天天進(jìn)入千萬(wàn)所中小學(xué)，即使是最偏僻的農村學(xué)校的老師和學(xué)生都有所了解。
乘著(zhù)這股春風(fēng)，我利用工作之余不斷學(xué)習、摸索、實(shí)踐，并聽(tīng)取各類(lèi)的講座，以便加深對新課程的理解、認識。新課程的實(shí)施和新教材的使用，更強調教師進(jìn)行反思性教學(xué)�；仡欉@兩年，我結合自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為、教學(xué)策略以及教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與方法對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺(jué)得有喜也有憂(yōu)。下面談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)反思。
一、教學(xué)觀(guān)念及師生之間的關(guān)系的反思。
千百年以來(lái)，教師總是讓人覺(jué)得是高高在上的“師道尊嚴”者，我覺(jué)得在現代發(fā)達的現今社會(huì )里，教師的角色需要轉換，從學(xué)習的意義上，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，生活上的益友，這樣，教師才能站在學(xué)生的`立場(chǎng)上，根據學(xué)生學(xué)習的情況做好自己的工作。并且配合學(xué)生，真正為學(xué)生的學(xué)習著(zhù)想，做學(xué)生的知心朋友。記得班上的詩(shī)嘉，她剛進(jìn)入小學(xué)讀書(shū)時(shí)，學(xué)習上很多都不能領(lǐng)悟，她的膽子小，不敢向別人請教，這時(shí)我主動(dòng)地接近她，幫助她，鼓勵她，慢慢地她走出學(xué)習的“困境”，獲得了成功。而她也把我當作是她的好朋友，我也為她的點(diǎn)滴進(jìn)步感到高興。
二、教學(xué)策略的反思
教學(xué)策略一般是指教學(xué)當中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用；如何讓學(xué)生積
累知識，運用知識，培養語(yǔ)感；如何提高學(xué)生作文水平等方面。我在教學(xué)當中注意培養學(xué)生積累知識，培養語(yǔ)感，提高寫(xiě)作水平。例如：我在教學(xué)中注意培養學(xué)生養成收集好詞佳句的習慣，并教會(huì )學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)摘錄，然后讓學(xué)生們把精選的部分詞句先進(jìn)行理解；接著(zhù)在此基礎下再進(jìn)行背誦，背誦一般通過(guò)堂上檢查或進(jìn)行背誦競賽，久而久之，學(xué)生積累的詞匯量大了，動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)就有話(huà)可說(shuō)，有文可寫(xiě)，不再像以往那樣“將朗才盡”，學(xué)生真的有收獲。
從這看來(lái)，我覺(jué)得教師對教學(xué)方法的運用也很重要，是有利于培養學(xué)生的人文精神和高尚情操的。
三、對教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思。
新課程改革強調教育是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，因此，我在反思自己的教學(xué)行為時(shí)，也對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中究竟學(xué)到了什么，形成了什么能力，解決了什么問(wèn)題。這樣可以從另一方面來(lái)及時(shí)調整自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為。
例如：我在講第五冊《會(huì )搖尾巴的狼》一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生們對狡猾的狼與老實(shí)的老山羊的五次對話(huà)的理解和認識像狼這樣的壞人是不會(huì )跟別人講道路的。我在第一次試教時(shí)，設計出比較多的問(wèn)題，想讓學(xué)生尋著(zhù)我的步伐去把課文理解，師生一問(wèn)一答，從表面上看課堂氣氛就比較熱烈，但其實(shí)教學(xué)的效果卻不太理想。后來(lái)聽(tīng)取了老師們的意見(jiàn)以及反思了一下學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，我覺(jué)得自己在課堂上沒(méi)有發(fā)揮教育機智，忽視了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，問(wèn)題只是限于個(gè)別學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生沒(méi)有全部參與課堂的學(xué)習當中，沒(méi)有嘗試去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，被我的教案中的問(wèn)題所局限了，缺少了思考的機會(huì )，學(xué)生的學(xué)習是被動(dòng)的。為了讓學(xué)生的學(xué)習從被動(dòng)轉換為主動(dòng)，我再認真地鉆研了教材，重新修改了教案，然后再一次去上這堂課，這節課我首先讓學(xué)生整體了解課文大意之后，充分利用課件，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、觀(guān)察，小組合作交流學(xué)習的情況，自己去把課文讀懂，自己去發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，小組同學(xué)互相幫助去解決問(wèn)題或在全班上交流小組里解決不了的問(wèn)題，我只作適時(shí)的點(diǎn)撥、指導，在讀懂課文之后，我讓學(xué)生分組進(jìn)行情景表演，有的學(xué)生朗誦，有的學(xué)生表演動(dòng)作。這一節課我把課堂真正地交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生真正地體驗了語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，并學(xué)到了知識。
關(guān)于教育教學(xué)反思15
眨眼間，我已經(jīng)走上教師崗位兩年了，并在今年的七月，送走了我人生中的第一批同學(xué)。親歷了這些同學(xué)學(xué)習生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步，我感到無(wú)比欣慰。但在欣慰之余，還是有一些遺憾，因為，有一個(gè)同學(xué)，我始終沒(méi)能讓他改變。這個(gè)愛(ài)搗蛋的男生，據說(shuō)剛進(jìn)初中，便被初一的老師定性為“差”生。當我初二開(kāi)始教他的時(shí)候，我也經(jīng)常為他感到頭疼。
后來(lái)，在一本書(shū)中看到，日本著(zhù)名兒童小提琴教育家玲木鎮一在與小朋友們的接觸中發(fā)現，每一對家長(cháng)教育小朋友說(shuō)話(huà)走路的那個(gè)階段，小朋友進(jìn)步最快。因為家長(cháng)總是用最欣賞最得意的目光關(guān)注著(zhù)小朋友從零開(kāi)始的每一點(diǎn)進(jìn)步，即使小朋友學(xué)說(shuō)話(huà)，說(shuō)得再差，再遲，我們會(huì )說(shuō)“貴人遲語(yǔ)”，家長(cháng)從不會(huì )抱怨，只會(huì )不時(shí)鼓勵、贊賞；小朋友學(xué)走路，摔跤再多，家長(cháng)從不會(huì )訕笑他，只會(huì )再堅持不懈地協(xié)助他。結果，每一個(gè)正常的小朋友都學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)走路。這個(gè)事例給了我一個(gè)很大的啟示：作為教育者，我們不應總是責怪同學(xué)又做錯了什么或沒(méi)能力做成什么，而應告訴他們又做對了什么或有能力做成什么，因為賞識更有助于協(xié)助他們勝利。我不由得想到了那個(gè)男生小沈，我決定，要把賞識教育貫徹在我的教育教學(xué)活動(dòng)中，用我的鼓勵，贊賞，順利改造小沈。
我開(kāi)始努力去尋找小沈的優(yōu)點(diǎn)。一次，他的同座跟我說(shuō)：“老師，小沈記電話(huà)號碼可厲害了，我們班那么多同學(xué)的電話(huà)號碼，他一會(huì )就記住了�！焙髞�(lái)，我專(zhuān)門(mén)找小沈聊天，對他說(shuō)：“同學(xué)們都覺(jué)得你很聰明，記憶力好，你瞧，你有這么好的先天條件，只要你學(xué)習上點(diǎn)心，成果肯定會(huì )很好�！笨吹贸鰜�(lái)，小沈聽(tīng)了我的話(huà)還是挺高興的。后來(lái)，在班會(huì )的每周小結上，我照例要褒揚一些本周表示好的，雖然小沈還是時(shí)有被任課老師點(diǎn)名批評的情況，但比以前要少一些了，所以我又專(zhuān)門(mén)把他提出來(lái)褒揚。在上我的課時(shí)，假如有一階段我發(fā)現他也能在下面回答我的提問(wèn)，我會(huì )立即裝作無(wú)心得說(shuō)一句：“小沈同學(xué)腦子轉得挺快的啊，答得很好�！碑斎�，假如他為班級做了一件好事，哪怕只是在我的要求下協(xié)助同學(xué)打掃衛生，我也會(huì )在全班進(jìn)行褒揚�？墒�，就是這樣，他還是未能改變他的調皮和落后的成果。
問(wèn)題究竟出在哪呢？我陷入了深思，想來(lái)想去，不是賞識教育的問(wèn)題，而是我的理解和運用走入了歧途。
一、賞識不等同于簡(jiǎn)單的褒揚。一直以來(lái)，我把對小沈的賞識教育簡(jiǎn)單的等同于褒揚。其實(shí)，賞識應是教師基于對同學(xué)的能力，性格充沛了解的基礎上，對同學(xué)自己由衷的贊賞，哪怕它只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，也能讓同學(xué)真心感受到老師對他的肯定、欣賞，使同學(xué)在增強自信的同時(shí)，自覺(jué)自愿地去追求更好的表示，因而能給同學(xué)予更大激勵。而褒揚，往往只是基于某一件事，某一方面的優(yōu)點(diǎn)而發(fā)出的肯定，它可以是“對事不對人”，也可以是針對同學(xué)先天所具備的優(yōu)勢而提出的。因此，同學(xué)被褒揚后，它的激勵作用也可能就到此為止，不能延續下去，拓展到其他方面；或者，同學(xué)對自身的某一方面優(yōu)勢洋洋自得，陶醉于這種良好的自我感覺(jué)中，而不能對自身提出更高的要求，做更大的努力，甚至對這種褒揚習以為常，覺(jué)得理所當然。細想我對小沈的賞識教育，其實(shí)正走入了這種膚淺的褒揚誤區。其實(shí)，小沈是個(gè)開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)的男孩，很有幽默感，也有正義感，他的人際交往能力很強。但我沒(méi)有用心去發(fā)掘他的這些性格、能力優(yōu)勢與潛力，讓自身真心去欣賞他，而是僅僅抓住一件事或他的聰明來(lái)給與褒揚，這樣，他僅僅是知道了某件事自身做對了，自身有些小聰明，卻沒(méi)能進(jìn)一步地去發(fā)展自身，完善自身。
二、賞識教育是一種愛(ài)的教育，而不是一種功利性的教育。不記得是誰(shuí)說(shuō)過(guò)一句話(huà)：教育是心靈對心靈的撫慰、感染和交融。賞識教育只有緣自教師對同學(xué)發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，那么他的賞識才是心靈對心靈的撫慰、感染，才干實(shí)現師生間的情感交融。假如缺乏愛(ài)的滋潤，僅僅被當作一種改造同學(xué)的教育手段，那么，它會(huì )被同學(xué)看作是一種虛偽，遭到同學(xué)的漠視甚至是抵觸。在對小沈的賞識教育中，我的賞識又有多少是緣自對這個(gè)所謂的“差”生的愛(ài)呢？恐怕更多的是為了改造好他，為班級解決掉一個(gè)包袱吧。同學(xué)也許在某方面的知識掌握上不如教師，但他們在情感體驗上決不遜于大人，甚至比大人還要敏銳。一旦他覺(jué)察到老師的褒揚背后的'這種功利性的意圖，哪還有什么熱情去做進(jìn)一步的“自我改造”呢。所謂“親其師，信其道”。沒(méi)有了愛(ài)，哪又有親，沒(méi)有了親，教師為教育所做的任何努力，都只能是“落花有意，流水無(wú)情”。
三、賞識教育中，教師一定要有耐心，要鍥而不舍。教育也許是人類(lèi)所發(fā)明出的最為艱巨，也最講究智慧的一項工程。它容不得一絲的馬虎，容不下一絲的急躁。剛開(kāi)始對小沈進(jìn)行賞識教育的時(shí)候，我是滿(mǎn)腔熱忱，一有機會(huì )就對小沈進(jìn)行褒揚，鼓勵�？墒沁^(guò)了一段時(shí)間后，小沈并沒(méi)有出現我所期待的變化，我難免有點(diǎn)泄氣。后來(lái)，當小沈因為做錯事，被同學(xué)告到我這來(lái)時(shí)，我沒(méi)有冷靜下來(lái)細想原因，而是當著(zhù)全班的面，把他狠狠批評了一通，并在其后的兩天故意冷淡他，心想，讓他好好反省吧。這樣的情形反復幾次后，后面無(wú)論我再怎么努力，小沈也都無(wú)動(dòng)于衷了。如今想來(lái)，缺乏耐心，正是導致我失敗的最主要的一個(gè)因素。在賞識教育中，教師對困難生的教育一開(kāi)始熱情較高，鼓勵、協(xié)助。但當付出一定勞動(dòng)而得不到回報時(shí)，就開(kāi)始失望、懷疑同學(xué)的能力，對同學(xué)漠視，挖苦、諷刺，既挫傷了同學(xué)的自尊心，降低其自信心，又會(huì )使同學(xué)對老師發(fā)生抵觸甚至敵視情緒，即使后面老師再耐下心來(lái)，恐怕也無(wú)濟于事。所以作為老師，對同學(xué)的教育要有耐心、并要有作耐久戰的心理準備。
四、賞識教育也離不開(kāi)批評與懲辦。在我過(guò)去的賞識教育中，我把賞識與批評懲辦割裂開(kāi)了。一段時(shí)間內，我集中于對小沈的優(yōu)點(diǎn)的褒揚，對他的缺點(diǎn)缺乏經(jīng)常是有意的忽視，或是以“提醒”代替批評。其實(shí)這樣助長(cháng)了他的盲目自大和改進(jìn)自我的惰性。一個(gè)人的生長(cháng)，既需要褒揚帶來(lái)的自信，也需要批評懲辦帶來(lái)的自省、自強�！爸獝u而后勇，知缺乏而后進(jìn)”，褒揚與批評懲辦，猶如車(chē)之兩輪，鳥(niǎo)之兩翼，缺一不可。在愛(ài)的熱情下，發(fā)自?xún)刃牡男蕾p你的同學(xué)，尋找他的閃光點(diǎn)，讓他感知到你對他的欣賞。當他做對事時(shí)，給予真心的褒揚，當他做錯事時(shí)，給與嚴厲的批評與懲辦。這，才是真正的賞識教育。
【教育教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)教育教學(xué)反思04-15
環(huán)境教育教學(xué)反思04-19
數學(xué)教育教學(xué)反思04-02
學(xué)前教育的教學(xué)反思01-03
教育教學(xué)反思（精選29篇）03-09
小學(xué)教育教學(xué)反思范文09-05
學(xué)前教育教學(xué)反思04-17
地理教育教學(xué)反思15篇02-16